Adélia Francisco Nhanale

Elito Félix Zunguze

Francisco Édn Luís

Jasseca Bento Mondlane

Orcídia Ângela Daniel

Importância e Objectivos das Práticas Pedagógicas no Processo de Formacao de

Professores vs Formadores

Licenciatura Em Filosofia

Universidade Save

Maxixe

2022
 Adélia Francisco Nhanale

Elito Félix Zunguze

Francisco Édn Luís

Jasseca Bento Mondlane

Orcídia Ângela Daniel

Importância e Objectivos das Práticas Pedagógicas no Processo de Formacao de

Professores vs Formadores

Trabalho de investigação
científica a ser apresentado na
cadeira de Práticas Pedagógicas,
para efeitos de avaliação.

Docente: Me.

Universidade Save

Maxixe

2022
Índice
1. Introdução............................................................................................................................4

2. O processo de formação de professores..............................................................................5

3. Práticas Pedagógicas no processo de formação de professores...........................................6

4. Importância das Práticas Pedagógicas no processo de formação de professores................8

5. Objectivos das Práticas Pedagógicas no processo de formação de professores..................9

6. Conclusão..........................................................................................................................10

7. Referências Bibliográficas.................................................................................................11
1. Introdução

Neste trabalho será abordada a temática Importância e Objectivos das Práticas Pedagógicas no
Processo de Formacao de Professores vs Formadores.

O campo educacional está em constante evolução, tal evolução envolve o lugar do professor e
consequentemente o seu processo formativo.

A formação dos professores deverá ser sempre um processo contínuo, marcado pelas
dinâmicas próprias do contexto de exercício da profissão. Isso envolve uma constante
actualização da identidade profissional a partir dos desafios impostos pelo percurso histórico
da humanidade. No processo de formação docente são indispensáveis as práticas pedagógicas
como o mecanismo primordial numa interacção prévia entre o futuro professor com a escola.

Este trabalho tem como objectivo: compreender o papel desempenhado pelas práticas
pedagógicas no processo de formação do professor.

Os objectivos específicos são: caracterizar o processo de formação de professores; identificar

os objectivos das práticas pedagógicas no processo de formação do professor e; explicitar a
pertinência das Práticas Pedagógicas no processo de formação de professores.

De referir que mais detalhes sobre a pesquisa iremos apresentar ao longo do trabalho, onde no
acto da sua elaboração tivemos como procedimento chave, a pesquisa bibliográfica que depois
foi submetida ao método hermenêutico que, consiste na leitura, resumo, síntese e
interpretação de obras e textos.
2. O processo de formação de professores

O carácter evolutivo dos seres humanos nas diversas áreas da sua vida, quer seja sob ponto de
vista sócio-cultural, económico ou profissional, pressupõe a necessidade de desenvolvimento
técnico e aperfeiçoamento das habilidades. Deste modo, a prática docente não fica alheia a
estes ajustes e reajustes, devendo deste modo, para que se tenha uma educação cada vez mais
especializada proporcionar um processo contínuo de formação de professores.

De acordo com Brandt et al (2021, p. 86), as alterações operadas no campo educacional

sempre envolvem o lugar do professor e consequentemente o seu processo formativo. Deste
modo se faz necessário pensar a formação de professores.

A formação dos professores deverá ser sempre um processo contínuo, marcado pelas
dinâmicas próprias do contexto de exercício da profissão. Isso envolve uma constante
actualização da identidade profissional (identidade docente) a partir dos desafios impostos
pelo percurso histórico da humanidade.

A formação de professores envolve uma complexidade de factores de natureza académica,

profissional e política, devido as novas demandas em torno da figura do professor.

A formação docente deve ter como matriz a formação para uma profissão, isto é, os processos
formativos, desde a formação inicial à formação continuada, são fundamentais para construir
a profissionalidade docente, além de prepararem o professor do ponto de vista técnico,
científico e/ou pedagógico.

Segundo Brandt et al (2021, p. 190), o profissional da educação é aquele que para além do
aspecto técnico, científico e pedagógico, deve ser tomado nos aspectos de obrigação moral,
compromisso com a comunidade e competência profissional, transcendendo a esfera
individual.

Fica evidente o carácter abrangente que envolve a formação docente. A construção e

manutenção das relações sociais são necessidades desse processo, pois entende-se que essa
formação é parte do amplo processo de formação humana, logo demanda o envolver-se num
conjunto de relações que contribuem de forma positiva nesse processo. Isso envolve também
trocas entre pares (ambiente académico), ampliação das relações socioculturais e
engajamentos políticos.
A formação profissional do professor é composta de disciplinas coordenadas e ligadas entre
si, sendo que os objectivos e conteúdos articulam-se por teorias metodológicas de cada de
curso.

Segundo Libâneo (1994), a formação do professor possui duas dimensões: a formação

teórico-científica e a formação técnico-prática.

 A formação teórico-científica inclui a formação acadêmica específica nas disciplinas em

que o professor vai se especializar;
 A formação pedagógica envolve as disciplinas Filosofia, História da Educação, dentre
outras relacionadas à educação no contexto histórico.

A formação técnico-prática prepara o profissional através das disciplinas: Didáctica, Pesquisa

Educacional, Psicologia da Educação e outras relacionadas à prática escolar. Essa formação
não exige técnicas e regras, mas implicam os aspectos teóricos, que ao mesmo tempo em que
fornecem à teoria os problemas e desafios da prática.

Desse modo, compreende-se que a formação docente acontece no processo formativo, de

maneira contínua, sempre inacabada, aberta às novas possibilidades (desafios e
oportunidades). Envolve a criação de espaços ou momentos de reflexão na acção, sobre a
acção e sobre a reflexão na acção.

Como dizia Freire (1996), um bom professor deve buscar pesquisas para sua formação
permanente, assumindo-se assim como professor e pesquisador.

3. Práticas Pedagógicas no processo de formação de professores

De acordo com CARR (1996), entender o conceito de práticas pedagógicas é pensar o

conjunto de relações que circundam uma acção reflexiva considerando o aprendizado em seus
aspectos sociais, humanos, neurofisiológicos, económicos e até mesmo políticos, todos
expressos no currículo.

As práticas pedagógicas são aquelas acções escolares que acontecem em sala de aula, acções
que envolvem um professor e seus alunos, acções que envolvem alunos e um grupo de
professores, de especialistas de ensino ou ainda, a comunidade escolar como um todo.

Na perspectiva de Sacristán (1999), a prática pedagógica é entendida como uma acção do

professor em que este assume a função de guia reflexivo, ou seja, é aquele que ilumina as
acções em sala de aula e interfere significativamente na construção do conhecimento do
aluno. As práticas pedagógicas não são neutras e carregam em si as concepções dos docentes
a respeito de todo o processo educativo e escolar, suas subjectividades, seus valores, suas
contradições e, compreendê-las no contexto escolar é importante para produção do
conhecimento no campo da Educação.

Durante a praxis docente, torna-se necessária a busca de uma nova reflexão no processo
educativo, onde o agente escolar passe a vivenciar essas transformações de forma a beneficiar
suas acções, podendo buscar novas formas didácticas e metodológicas de promoção do
processo de ensino e aprendizagem com seu aluno, sem com isso ser colocado como mero
espectador dos avanços estruturais de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque
motivador desse processo.

De acordo com Assis & Neta (2019, p. 2), a sociedade actual se vê confrontada com o
desenvolvimento acelerado em que as descobertas ocorrem em fracções de segundos,
ocasionando o desgaste e o comprometimento das acções voltadas para o aprimoramento do
ensino, colocando a sala de aula como um ambiente de pouca relevância para a consolidação
do conhecimento, enfatizando a vivência social o requisito primordial para a busca de
aprendizado.

A escola, nesse contexto, tem por alternativa rever suas acções e o seu papel no aprimo -
ramento da sua prática educativa, sendo que, uma análise sobre seus conceitos didático-
metodológicos precisa ser feita, de forma a adequar sua postura pedagógica ao momento
actual e, principalmente, colocar-se na posição de organização principal e mais importante na
evolução dos princípios fundamentais da sociedade, cumprindo assim sua função
transformadora e idealizadora de conhecimentos científico-filosóficos, pautando o resultado
de suas acções em saber concreto.

As práticas pedagógicas constituem um conjunto de acções escolares que envolvem pro-

fessores, alunos, especialistas de ensino, a comunidade escolar como um todo, e interferem na
construção do conhecimento do aluno dentro e fora da escola. Tais acções pedagógicas se cru-
zam no contexto da dinâmica escolar.

4. Importância das Práticas Pedagógicas no processo de formação de professores

A Prática Pedagógica tem sua importância para a formação académica, dado que articula entre
a teoria e a prática na construção do currículo ampliado capaz de dar conta de uma reflexão
pedagógica ampliada.
A preparação do académico no trabalho de campo busca situar o aluno na complexidade da
realidade em nível de observações da Prática Pedagógica que provém à reflexão da práxis
educativa.

As experiências proporcionadas pelas Práticas Pedagógicas, especialmente por permitirem a

inserção do académico no meio profissional a partir do primeiro período do curso, permitem
ao professor em formação uma compreensão mais apurada da sua tarefa e do seu papel como
transformador da sociedade.

De acordo com André (1995, p. 34), o estudo da prática pedagógica ou prática escolar
quotidiana é importante, pois é através do contacto directo do pesquisador com a situação
pesquisada que consegue-se reconstruir os processos e as relações que configuram a
experiência escolar diária por meio da observação participante e de entrevistas intensivas. As
práticas pedagógicas permitem que seja possível:

 Documentar o não documentado, isto é, desvelar os encontros e desencontros que

permeiam o dia-a-dia da prática escolar, descrever as acções e representações dos seus
atores sociais, reconstruir sua linguagem, suas formas de comunicação e os significados
que são criados e recriados no quotidiano do seu fazer pedagógico;
 Que se chegue bem perto da escola para tentar entender como operam no seu dia-a-dia os
mecanismos de dominação e de resistência, de opressão e de contestação ao mesmo tempo
em que são veiculados e reelaborados conhecimentos, atitudes, valores, crenças, modos de
ver e de sentir a realidade e o mundo.
 Conhecer a escola mais de perto e as relações e interacções que constituem o seu dia-a-
dia, apreendendo as forças que a impulsionam ou que a retêm, identificando as estruturas
de poder e os modos de organização do trabalho escolar e compreendendo o papel e a
actuação de cada sujeito nesse complexo interacional onde acções, relações, conteúdos são
construídos, negados, reconstruídos ou modificados.
 Adquirir uma visão de escola como espaço social em que ocorrem movimentos de
aproximação e de afastamento, onde se criam e recriam conhecimentos, valores e
significados através do rompimento com uma visão de quotidiano estática, repetitiva,
disforme, para considerá-lo um terreno cultural caracterizado por vários graus de
acomodação, contestação e resistência, uma pluralidade de linguagens e objectivos
conflituantes.
Segundo André (1995, p.34), o estudo da prática escolar, isto é, prática pedagógica, não pode
se restringir a um mero retrato do que se passa no seu quotidiano, mas deve envolver um
processo de reconstrução dessa prática, desvelando suas múltiplas dimensões, refazendo seu
movimento, apontando suas contradições, recuperando a força viva que nela está presente.

5. Objectivos das Práticas Pedagógicas no processo de formação de professores

A prática educativa também deve ser entendida como um exercício constante em favor da
produção e do desenvolvimento da autonomia de educadores e educandos, contribuindo para
que o aluno seja o artífice de sua formação com a ajuda necessária do professor.

As práticas pedagógicas propõem-se aos seguintes objectivos:

 Possibilitar a existência de um contacto prévio com o mundo do trabalho, permitindo o

encontro com o campo epistémico do conhecimento.

Através das actividades das práticas pedagógicas pretende-se que o estudante aplique os
conteúdos teóricos estudados à prática profissional.

Mediante tais práticas, torna-se possível o prévio e efectivo contacto do discente com o
mundo do trabalho, o que lhe permitirá a mobilização dos conhecimentos obtidos no curso
para resolver problemas práticos de sua área de formação.

 Efectivar a orientação do discente por meio da práxis integradora, permitindo a formação

do sujeito omnilateral.

Por meio da execução de projectos integradores, de visitas técnicas e de seminários

curriculares apresentados pelos alunos, professores e também por profissionais de diversas
áreas de actuação, o discente será capaz de pensar na perspectiva de múltiplas direcções.

 Propiciar a utilização conjunta de estratégias de ensino em busca da afirmação da

politecnia.

Pretende-se que sejam utilizadas aulas práticas, pesquisas sobre os aspectos teóricos e práticos
no futuro campo de actuação, discussão de temas partindo-se de leituras orientadas, estudos
de caso, dinâmicas de grupo, abordagem de assuntos relativos às novas tecnologias da
informação e da comunicação, em busca de uma da multiplicidade de técnicas e
conhecimentos, de metodologias educativas, e das mais diversas formas de ensino e
aprendizagem que conjuguem cultura, conhecimento, tecnologia e trabalho.
6. Conclusão

As práticas pedagógicas constituem um conjunto de acções escolares que envolvem pro-

fessores, alunos, especialistas de ensino, a comunidade escolar como um todo, e interferem na
construção do conhecimento do aluno dentro e fora da escola. Tais acções pedagógicas se cru-
zam no contexto da dinâmica escolar e derivam da forma como o currículo se configura e se
materializa.

Entender o conceito de práticas pedagógicas é pensar o conjunto de relações que circundam

uma acção reflexiva considerando o aprendizado em seus aspectos sociais, humanos,
neurofisiológicos, económicos e até mesmo políticos.

No processo de formação dos professores faz se necessário a realização destas actividades de

tamanha importância, uma vez que é através destas que se mantém o primeiro contacto com a
escola, isto é, a importância das práticas pedagógicas é de um valor inestimável para o futuro
professor, fornecendo-lhe as primeiras impressões com o campo escolar.
7. Referências Bibliográficas

André, M. E. D. A. (1995). Etnografia da prática escolar (70ª ed.). São Paulo, Brasil: Papirus
Editora.

Assis, S. M. & Neta, O. M. M. (2009). Práticas pedagógicas e currículo no ensino médio

integrado à educação profissional.

Bianchessi, C. (2020). Práticas pedagógicas e saberes curriculares: experiências, desafios e

conquistas (1ª ed.). Curitiba, Brasil: Editora Bagai.

Brandt, A. G et al (2021). Didáctica e formação de professores: desafios e perspectivas da

articulacao entre a teoria e a prática (vol II). Curitiba, Brasil: Editora Bagai.

Carvalho, E. (2012). Práticas pedagógicas: entre as teorias e metodologias, as necessidades

educativas especiais (1ª ed.). São Paulo, Brasil: Editora Cultura Académica.