A COMPARAÇÃO O MÉTODO EXPERIMENTAL E MÉTODO

PALESTRA DA EFITIVIDADE NA MELHORAMENTO DOS

CONHECIMENTOS DOS ALUNOS SOBRE O CONCEITO DE
DENSIDADE
(Um estudo comparativo entre método experimental e método palestra que
realizadas na escola secundario Colégio de São Jóse Operário.)
No ano academico 2023

Pela:

CACILDA PEREIRA

2015.03.05.024

Orientadora : Terezinha Albertinha Soares, Ph.D

DEPARTAMENTO ENSINO DE FÍSICA

FACULDADE EDUCAÇÃO ARTES E HUMANIDADE
UNIVERSIDADE NACIONAL TIMOR LOROSA’E
Ano lectivo 2023
 Indíce

Cover........................................................................................................................i
Indíce.......................................................................................................................ii
CAPITULO I INTRODUÇÃO
1.1. Introdução......................................................................................................1
1.2.Contextualização problema da investigação..................................................1
1.3.Formulação de problema de investigação......................................................2
1.4.Objetivo da investigação................................................................................2
1.5.Importância da investigação...........................................................................2
1.6.Limitação........................................................................................................3
CAPITULO II FUNDAMENTAÇÃO TEÒRICO
2.1. Introdução......................................................................................................4
2.2. Método..........................................................................................................4
2.3. Método experimental.....................................................................................5
2.3.1. Etapas do método experimental..............................................................6
2.3.2. Vantagens e Desvantagens do método experimento............................6
2.4. Método de palestra........................................................................................7
2.4.1.Vantagens e Desvantagens do Método de palestra..................................8
2.5. Conhecimentos Dos Alunos..........................................................................8
2.6. Conceito de Densidade.................................................................................9
CAPÍTULO III METODOLOGIA DA PESQUISA
3.1. Introdução...................................................................................................11
3.2 Metodologia.................................................................................................11
3.3. Lugar e data de pesquisa............................................................................11
3.4. População e Amostra..................................................................................11
3.5. As variáveis de pesquisa.............................................................................12
3.6. Os instrumentos recolha dos dados.............................................................12
3.7. Técnica análise de dados.............................................................................12
REFERÊNCIA.....................................................................................................19

ii
 CAPITULO I
INTRODUÇÃO
1.1. Introdução
Neste capítulo dividem-se em: Introdução (1.1), contextualização problema da investigação
(1.2), Formulação do problema (1.3), Objectivo da investigação (1.4), Importância do estudo
(1.5), Limitação (1.6).

1.2.Contextualização problema da investigação

A educação é a acção que desenvolvemos as pessoas que formam a sociedade, como o fim de
capacita–lás de maneira integral consciente, eficiente e eficaz, que lhes permita formar um valor
dos conteúdos adquiridos, significando os em vínculo com seu quotidiano para actuar
consequentemente a partir do processo educativo assimilado (Calleja, 2008). A educação é um
processo grande importantcia para o desenvolvimento das ciências da tecnologia em todos os
paises (Soares, 2011). Os estudantes precisam de fazer o experimento na escola para saber e
compreender as ciências que relaciona o conteúdo especificamente na ciência física e também as
ciências física que ligado para as nossas vida diária. A realidade em nossa nação, maioria dos
estudantes não têm oportunidade para fazer á prática na escola.
De acordo com (Freitas 2001) processo de ensino e aprendizagem engloba uma série de
questionamentos como a própria definição do que é aprender e ensinar. Por esse motivo torna-se
necessário que os educadores sejam capazes de compreender as diferenças de cada conceito e
ação e saber escolher a melhor maneira que irá trabalhar um determinado tema. Os seus métodos
devem ser revistos a cada momento, o ato de ensinar não pode ser algo estagnado, mas precisa
passar por revisão repetidas para que a aprendizagem / objetivu aprendizagem do aluno seja
alcançada. Método experimental é procura comprovar o fenómeno por meio da experimentação
provocada, consistindo em observação, manipulação e controle de seus efeitos em uma dada
situação (Assis, 1984)”. É considerado o método por excelência das Ciências Físicas e Naturais.
Consiste em submeter os objectos de estudo à influência de certas variáveis, em condições
controladas e conhecidas pelo investigador, para observar os resultados que a variável produz no
objecto. A existência das salas/edifícios de laboratório e de materiais laboratoriais são condições
para o sucesso da realização das atividades laboratoriais que ainda não se verificam em Timor-
Leste( Cabral, 2014). O método experimental è o método que pode ser administrado por todos
os alunos para conhecer as crìticas.

1
 Iha parte ne’e presiza tau/deskreve vantajen no desvantajen husi metodu 2 refere. Metodu
experimental nian iha ona maibe seidauk adekuadu. O presiza tau referensia ruma nebe
komentariu katak metodu ne’e di’ak tanba ………..haree mos o nia kolega lubun nebe hakerek
ona konaba titulu refere. Depois fo komentariu tanba o interese atu explora topiku hanesan???

 Apartir do método de descobrimento pode ajudar os alunos criar a um novo
descobrimento, a prática faz uma analìse de um fenômeno ou evento na realidade não
parece porque faltam de equipamentos na escola . Isso os professores maioria utilizam o
método de palestra. Isto eu identificou isso quando estava ensinando pratica na escola
Secundário Colégio São Jose Operário. Isso, eu quero ensinou a materia de fìsica com o
mètodo expermental para fazer uma comparação com o método de palestra, que se tornou
uma tradição para todos os professores que ensinam alunos na escola.

1.3.Formulação de problema de investigação

 Como é os resultados dos de aprendizagem dos alunos 110 ano com utilização de
método experimental e método de palestra no contèudo de densidade na escola
Secundário Colégio São Jose Operário ?
 Qual é o melhor método entre o método experimental e o método de palestra ?

1.4.Objetivo da investigação
Todas as minhas atividades que eu vou fazer ter as suas metas proprinas para atinge. Por isso os
meus objetivos de elaborar estas trabalho cientifìco são:

 Para saber os resultados de aprendizagem dos alunos na utilização no método

experimental e método de palestra?
 Para descobrir qual è o melhor método entre o método experimental e método de
palestra?

2
1.5.Importância da investigação
 A importância desta investigação, a investigadora acredite que o através um estudo
comparativo de método experimental e método palestra irá melhorar a capacidade dos
estudantes no conceito de fìsica sobre o tema Densidade.
 Com os professores para facilitar o plano de aula como o método experimental e método
palestra da efetividade na melhoramento dos conhecimentos dos alunos o processo ensino
apriendizagem.
 Como a investigadora apartir este pesquisa ciêntifica para finalizar o estudo de licenciado
na Universidade Nasional Timor Lorosa̓ e Departamento do Ensino Física.

1.6.Limitação
Por questão de tempo, a pesquisadora não consegue fazer a pesquisa de todas as escolas
secundárias em municipio de Dili, mas a pesquisadora só faz a pesquisa apenas na escola
referida. Com o tópico “a comparação o método experimental e método palestra para melhorar a
capacidade dos estudantes classe 110 no conceito de física sobre o tema densidade, com um
estudo comparativo que realizada na escola.

3
 CAPITULO II

FUNDAMENTAÇÃO TEÒRICO

2.1. Introdução
Neste capìtulo agrupam–se em partes como Introdução: (2.1), Método (2.2), Métode
Experimental (2.3), Métode Palestra (2.4), Conhecimentos dos Alunos (2.5) Conceito de
Densidade (2.6).

2.2. Método
 De acordo com (Galliano, 1979) a palavra "método" registradas em dicionário estão
intimamente ligadas à origem do termo methodos, criado pelos gregos na Antiguidade. Na
antiga Grécia methodos significava "caminho para chegar a um fim". Com o passar do
tempo essa significação generalizou-se e o termo passou a ser empregado também para
expressar outras coisas, como "maneira de agir", "tratado elementar", "processo de ensino"
. Isso, porém, não impediu que conservasse sua validade Com o significado de "caminho
para chegar a um fim", precisamente a acepção que nos interessa.
Eis como várias autores definiram o método científico:
 “Método é o caminho pelo qual se chega a determinado resultado, ainda que esse caminho
não tenha sido fixado de antemão de modo refletido e deliberado”. ( Hegenberg, 1976).
 “Método é uma forma de selecionar técnicas, uma forma de avaliar alternativas para ação
científica. Métodos são regras de escolha; técnicas são as próprias escolhas”. ( Ackoff,
1976);.

4
  “Método é a forma de proceder ao longo de um caminho. Na ciência os métodos
constituem os instrumentos básicos que ordenam o pensamento em sistemas, traçam de
modo ordenado a maneira de proceder do cientista ao longo de um percurso para alcançar
um objetivo”. (Trujillo, 1974).
 “Método é a ordem que se deve impor aos diferentes processos necessários para atingir um
determinado fim. É o caminho a seguir para chegar à verdade nas ciências”. (Jolivet,
1979).
 “Método em sentido geral, è a ordem que deve impor aos diferentes processos necessários
para atingir um dado ou resultado desejado. Nas ciências, entende-se por método o
conjunto de processos que o espírito humano deve empregar na investigação e
demonstração da verdade”. ( Cervo e Bervian, 1978) .

2.3. Método experimental

Para Pedroso (2009) conceitua que atividade experimental como eventos planejados e
controlados, que vão além da observação e buscam a compreensão do funcionamento e
organização do objecto ou fenómeno observado. As atividades experimentais como ferramentas
de ensino possibilitam a reconstrução e construção de conceitos, estabelecendo uma maior
relação teoria-prática.
Hodson (1994) cita as suas ideias que prova atividades experimentais em (Alves, 2006, p.
18) as atividades experimentais são superutilizada e infrautilizadas. E usado em demasia no
sentido de que os professores aplicam as práticas como algo normal e não como algo
extraordinario ou excepcional, com a idea de servir de ajuda para alcançar todos os objetivos de
aprendizagem. É infrautilizado no sentido de que só em poucas ocasiões se explora
completamente seu verdadeiro potencial. Ao contrario em grande parte das práticas que
oferecemos está mal concebida, são confusas e carecem de valor educativo real.
Segundo Borges (2002) diz que as atividades experimentais podem ser desenvolvidas de
diversas maneiras, conduzidas pelo professor direta ou indiretamente, com maior ou menor
participação do aluno em sua execução e/ou elaboração. Todas podem ser úteis, sejam com
manipulação do material pelo aluno ou demonstrativa, dependendo do objectivo que o professor
deseja alcançar com a realização destas atividades.
De acordo com (Souza, 2013) com auxílio das atividades experimentais, a aprendizagem
dos conteúdos de ciências pode relacionam-se às ações que os alunos realizam diretamente sobre
5
os objetivos, os materiais e os seres vivos, procurando caracterizá-los ou buscando perceber suas
transformações. Com o uso de experimentos as aulas podem tornar-se diferenciadas e atraentes,
dando a elas um processo mais dinâmico e prazeroso. A utilização de experimentos e a
observação direta de objetos e fenômenos naturais são indispensáveis para a formação científica
em todos os níveis de ensino. As aulas práticas bem planejadas ajuda muito a compreensão da
produção do conhecimento em ciências, o professor deve buscar alternativas para aplicação
desses experimentos quando na maioria das escolas públicas não possui laboratório adequado,
onde o professor deve realizar os experimentos dentro da sala de aula.

2.3.1. Etapas do método experimental

Sumiati e Asra (2009) foi mencionam as suas ideias de etapas em a realização de
experimentos é a seguinte :
 Antes de conduzir o experimento, o professor explica os objetivos de aprendizagem claro
sobre quais habilidades o aluno está tentando alcançar.
 Preparar as ferramentas e materiais usados no experimento.
 Antes de iniciar o experimento, o professor e os alunos verificam primeiro o equipamento
ainda está funcionando corretamente ou não.
 Determinar a localizacão do tempo na condificacão experimentos para tornà-la de mais
eficaz e eficiente.
 O professor explica os métodos a serem implementados e o que deve ser realizadas no
experimento.

2.3.2. Vantagens e Desvantagens do método experimento

Kurniasih e Sani (2015) diz que as vantagens do método experimental são:
 A atenção dos alunos está voltada para o material que está sendo experimentado.
 Proporcionar experiências práticas que podem formar memórias fortes e habilidade
para fazer.
 Por meio de experimentos, os alunos podem obter coisas que ainda são intrigantes e
encontrar a resposta.
 Pode evitar os erros dos alunos ao tirar conclusões porque os alunos observam e
realizam o processo eles próprios sendo experimentado.

6
 Além dos pontos fortes declarados, segundo Roestiyah (2012) também declarou as
desvantagens do método experimental como segue.
 Os alunos se tornam mais ativos em pensar e fazer. Isso é muito desejável. Na
aprendizagem de hoje, os alunos são mais ativos na aprendizagem por conta própria
com a orientação do professor.
 Com os experimentos, os alunos são treinados para usar o método científico de forma
que não seja fácil acreditar em algo que não foi provado verdadeiro antes de ele
mesmo provar.
 Além de adquirir conhecimento, os alunos também descobrem experiências e
habilidades no uso de ferramentas experimentais.
 Ao experimentar, os alunos provam a si mesmos a verdade de uma teoria ou
conceito.

2.4. Método de palestra

Segundo (Mawarni, 2018) O método palestra é um método que pode ser considerado um
método tradicional, pois desde há muito que este método tem sido utilizado como meio de
comunicação oral entre professores e alunos com o processo de ensino e aprendizagem. Embora
esse método exija mais atividade do professor do que dos alunos, esse método ainda não pode ser
abandonado nas atividades de ensino.

Etapas do método de palestra

(Gunawan, 2007) conclui que as etapas do método de palestra são:

a. Preparação
 Explique os objetivos com antecedência aos alunos com a intenção de que os alunos
conheçam a direção de suas avidades de aprendizagem.
 Sugira o material principal apresentado aos alunos.
 Incentive as experiências dos alunos com o material a ser estudado, fazendo
perguntas que os interessem.
b. Apresentação
 Preste atenção aos alunos do início ao fim da lição, para que continuem a se
concentrar na lição.

7
  Apresentando aulas sistematicamente.
 As atividades de ensino e aprendizagem são criadas de uma forma variada.
 Dê aulas de teste aos alunos.

2.4.1. Vantagens e Desvantagens do Método de palestra

Segundo ( Linawati, 2009 ) quando as vantagens ou pontos positivos do método de
palestra são:

 A organização da turma é mais simples, não há necessidade de agrupamento alunos

como em qualquer outro método.
 O professor pode dominar toda a classe facilmente, apesar dos números as pupilas
são bastante grandes.
 Se o palestrante for bem-sucedido, isso pode levar ao entusiasmo, à criação
construtiva, que estimula as crianças a realizar uma tarefa
ou trabalho.

Neste momento ao mesmo autor também diz que Desvantagens ou pontos negativos do
método de palestra são:

 O professor tem dificuldade em saber a compreensão da criança sobre os materiais

fornecidos.
 Às vezes, o professor realmente busca entregar o máximo de material possível, então
isso se torna bombeamento.
 O ouvinte tende a ser passivo e possivelmente menos certo em tirar conclusões,
porque o professor entrega os materiais boca a boca.
 Se o palestrante não prestar atenção à psicologia da criança, a palestra pode
divagando e chato.

2.5. Conhecimentos Dos Alunos

De acordo com Malcorra (2014) diz que se observarmos o ciclo de conhecimento,
perceberemos que costumamos reduzir o ato de conhecer do conhecimento existente a uma

8
simples transferência do conhecimento existente. Nessa perspectiva, o professor se repetir
especialista em transferir conhecimento e perde qualidades preciso como a ação, a reflexão
crítica e o questionamento.
Segundo Pinto (1998, p. 10) numa perspectiva cognitiva, a aprendizagem consiste na
aquisição de novas informações e a sua integração no conjunto de conhecimentos existentes.
Aprender porém não se limita apenas à aquisição de novas informações, mas tem ainda por
objectivo corrigir, aprofundar, alargar e reorganizar a nossa base de conhecimentos existentes.
Neste contexto, a aprendizagem não é independente dos outros processos mentais de atenção,
percepção, memória e raciocínio, sendo o nosso conhecimento o resultado da mediação mais ou
menos coordenada dos vários processos cognitivos.
Ao mesmo tempo o autor descreve que os conhecimentos poderiam ser classificados em
três tipos:
 Conhecimento declarativo: seria constituído por expreções verdadeiras, cujo conteúdo
total pode ser expresso verbalmente. Constituiriam conhecimentos declarativos os factos,
teorias, definições, histórias, nomes, datas e fórmulas
 Conhecimento procedimental: refere-se à capacidade ou competência para se realizar um
certo acto ou acção, como ler, escrever e contar; usar um computador, analisar um gráfico
ou interpretar uma matriz de resultados.
 Conhecimento estratégico ou condicional: refere-se à escolha da situação, tarefa e
momento mais adequado para se aplicar o conhecimento declarativo e procedimental. É
um conhecimento de natureza estratégica, em que se procura optimizar a interacção dos
conhecimentos factuais com as habilidades ou competências adquiridas. É um
conhecimento que permite a generalização e a transferência dos conhecimentos actuais
para novas situações e contextos.

2.6. Conceito de Densidade

A densidade ou massa volúmica ρ , de uma substância é uma grandeza física cujo valor se
determina pelo quociente da massa de uma porção de substância pelo seu volume.
m
ρ=
V

9
  Onde m é a massa da substância e V o seu volume. A densidade vem expressa em
quilograma por metro cubico, kg/m3.
 Cada substância tem um valor característico para a densidade, a determinada temperatura,
que permite identifícá-la.

Na tabela 7 estão indicadas as densidades de alguns materiais. Tabela 7- Massa volúmica

de alguns materiais a temperatura de 0 0C e a pressão normal.

Sólidos Líquidos Gases

Material ρ (kg/m3) Material ρ (kg/m3) Material ρ (kg/m3)
Alumínio 2,7x103 Água (a 40C 1,03x103 Ar 1,293
Chumbo 11,3x103 Álcoolelítico 0,79x103 Azoto 1,250
Cortiça 0,24x103 Azeite 0,92x103 Hélio 0,179
Ferro 7,9x103 Mercúrio 13,6x103 Hidrogénio 0,090

Gelo 0,92x103 Oxigénio 1,429

Ouro 19,3x103 Vapor de água 0,807

 Define-se também a densidade relativa de um material, d, como a razão entre a massa

volúmica do material e a massa volúmica de um material padrão.
ρ
d=
ρ padrao
 Este valor permite indicar se um material é mais ou menos denso do que o material
tomado como padrão.
 No caso de sólido e liquido usa-se como padrão a densidade da água. A 4 0C e a
pressão atmosferica normal, o valor é 1,03 g/m 3, e a temperatura de 25 0C , é 1,00
g/m3 . No gases , padrão é o ar nas mesmas condições de pressão e temperatura do
gás.

10
  A densidade de uma substância composta ou de uma mistura, é a media ponderada
das densidades dos componentes da mistura.
A densidade permite explicar a flutuação dos corpos. Na água, os corpos flutuam
quando são constituidos por materiais menos densos do que a água. Por outro lado,
vão ao fundo quando são constituidos por materiais mais densos do que a água.

CAPÍTULO III
METODOLOGIA DA PESQUISA

3.1. Introdução
Neste capitulo esplica-se sobre, Introdução(3.1), metodologia (3.2) Lugar e Tempo da
Pesquisa, (3.3),População e Amostra (3.4), variavéis de pesquisa (3.5), Intrumento de recolha de
dados (3.6),Técnica de análise de dados (3.7)

3.2 Metodologia
De acordo com Fonseca (2002) Metodologia é a explicação detalha de toda ação a
desenvolver durante o trabalho de pesquisa.

Segundo metodologia envolve de acordo com (Minayo,2001), a escolha do espaço

de pesquisa, a escolha do grupo de pesquisa, o estabelecimento dos critérios de
amostragem, a construção de estrategias para entrada em campo, a definição de
instrumentos e procedimentos para a anàlisa dos dados.

3.3. Lugar e data de pesquisa

O estudo irá realizado na Escola Secundária Colègio de São Jóse Operário

O proceso de pesquisa irá realizar do estudo durante apartir no dia até de 2022, na
Escola Secundária Colègio de São Jóse Operário

11
3.4. População e Amostra
População é o conjunto de todos os elementos relativos a um determinado fenómeno que
possuem pelo menos uma característica em comum. A população é o conjunto Universo,
podendo ser finita ou infinita. (Lopes, 2003). Entretanto a total população na escola referida são
96 estudantes,consiste 50 estudantes na turma A e 46 estudantes na turma B.
Amostra é um subconjunto da população e deverá ser considerada finita. A amostra deve
ser seleccionada seguindo certas regras e deve ser representativa, de modo que elarepresente
todas as características da população como se fosse uma fotografia desta.(Lopes, 2003, p. 1).
Entretanto A amostra desta investigação será escolhido proporcionalmente pela pesquisadora são
50 estudantes composto 25 estudantes de turma A e 25 estudantes de turma B .

3.5. As variáveis de pesquisa

Variável é aquilo que se deseja observar para se tirar algum tipo de conclusão. Para
definição mais em comum, a variável é uma característica da população que pode tomar vários
valores possíveis. Os símbolos utilizados para representar as variáveis são as letras maiúsculas
do alfabeto, tais como x 1 , x 2que pode assumir qualquer valor de um conjunto de dados(Lopes,
2003). As variáveis que existe neste estudo são duas variáveis independentemente, isto é
Variável x 1é representa o método experimental e variável x 2é representa o método palestra.

3.6. Os instrumentos recolha dos dados

Os instrumentos recolha dos dados que utiliza pela pesquisadora neste estudo são folhas de
perguntas de pré-teste e pós-teste. Os tipos de dados deste estudo são tipos de dados quantitativos
com escalão intervalo. Os dados quantitativos são dados que podem ser calculados e a forma de
figura como o número de alunos e os resultado das pessoas que responderam as folhas de
perguntas será distribuídos pelo investigador sobre pré-teste e pós-teste.

3.7. Técnica análise de dados

Para testando a amostra independente, duas hipóteses estão testando a
utilidade da generalização média de duas amostras não são correlacionadas.Como já foi dito,
amostras correlacionadas são usualmente encontradas no delineamento de pesquisa experimental.

Na pesquisa, geralmente as amostras comparadas são amostras independentes. Para testar

a hipótese nula de que não existem diferenças entre as médias das duas distribuições, considere:

12
 μ1
H0 : =1 . Contra a hipótese alternativa bilateral
μ2
μ1
H1: ≠1 .
μ2
Por teve razão, nesta pesquisa, a pesquisadora escolhe número amostra são iguais, média
e a variância não são conhecida, então a formula testando que adequada com o grau de liberdade
(gl) n1+ n2 -2 é apresenta em seguida:

x− y
t=

√ ( n1 −1 ) s +(n2−1)s 22 1 1
2
1

n1 +n2 −2 (n n )
1
+
2

Onde :

x = valor média para a amostra que implementa o método experimental

y = valor média para a amostra que implementa o método palestra

2
s1 = variância para a amostra que implementa o método experimental

2
s2 = variância para a amostra que implementa o método palestra

n1 = total amostra que implementa o método experimental

n2 = total amostra que implementa o método palestra.

13
 PLANEAMENTO DA AULA
Tópico : Interações em Fluidos
Sub-tópico : Densidade ou Masa Volúmica
Objetivo : Atraves desse aula visa levar os alunos a entender sobre a Densidade ou
Masa Volúmica.
Escola :
Classe : 11.o ano
Trimestre : 2.o
Data : de de 2023
Materiais : Manual do Aluno, Gis e Apagador.

MAPA CONCEITUAL DO ENSINO

1. Coloca os objeto também Pedra, madeira com Batata
Motivação caem na água
Atividade inicial Problema 1. O que e a Densidade ?
Hipotese 1. Pedra, madeira com potato caem na água
1. Pedir os estudantes dos grupos para medir a masa com
Atividade nucleo Experimento volume pelo objeto de Pedra, madeira com Batata .
2. Medir a densidade de cada um dos objetos (ρ= m/V).
1. Observar que objetos como as pedras é que cae dentro
Observação da água.
2. Objetos como a madeira ou a batata flutuam à

14
 superfície da água.
1. A densidade ou masa volúmica ρ, de uma
Conclusão substância é uma grandeza físico cujo se determina
pelo quociente de masa de uma porção de
substância pelo seu volume.
(ρ= m/V).
Onde m é a masa da substância e V o seu volume. A
densidade vem expressa em quilograma por metro
cúbico, kg/m3, no sisteme internasional de
unidade, habitualmente, a densidade é também
expressa em gramas, centimetro cúbico, g/cm3
2. A densidade dos objetos depende da sua massa e
volume e não depende do seu tamanho. A
densidade é uma unidade de medida complexa
porque envolve duas outras unidades de medida. É
necessário conhecer as duas primeiro para depois
poder medir a densidade.
3. A densidade é determinada por se o objeto flutua
ou se cai dentro do fluído. Um fluído pode ser
gasoso ou líquido. Cada fluído tem a sua densidade
e se o objeto tiver mais densidade do que o fluído,
ele afunda-se nele. Os objetos que têm menos
densidade do que o fluido flutuam nele.

1. Observe a figura e caracterize os três cassos

representados.
A
Atividade final Consolidação B
C

15
 - O obejeto A com a masa 2 g, e volume 8 m 3.
Densidade igual é 0,25 g/l.
- O obejeto B com a masa 8 g, e volume 8 m 3.
Densidade igual é 1 g/l.
- O obejeto C com a masa 6 g, e volume 2 m 3.
Densidade igual é 3 g/l.

Tópico : Interações em Fluidos

Sub-tópico : Densidade ou Masa Volúmica

Objetivo : Atraves desse aula visa levar os alunos a entender sobre a Densidade ou Masa
Volúmica.

Escola :

Classe : 11.o ano

Trimestre : 2.o

Data : de de 202

Materiais : Manual do Aluno, Gis e Apagador

I. Objetivo Geral De Aprendizagem

Ao final do aprendizagem os alunos deverão ser capazes de:

 Compreender sobre as interações em fluido.

II. Objetivo Específico De Aprendizagem
Ao final do aprendizagem os alunos deverão ser capazes de:

16
  Compreender sobre a densidade ;
 Identifica a formulação de densidade.
III. Referencias e Materiais Didáticos
a. Referencias
 Manual do aluno física 110 ano escolaridade.
b. Materiais Didáticos

 Zis
 Apagador
 Livro

IV. Métodos De Aprendizagem

 PalestV.

17
 V. Actividade De Aprendizagem
a. Actividade Inicial
 Motivação:

Vocês já veram quando põem a pedra e o pedaço de madeira na água o que acontece
sobre dois objectos?

 Formulação de problema :
 O que a densidade?
 Qual a formulação de densidade?
b. Actividade Nucleo

Definição da densidade

 A densidade ou massa volúmica ρ , de uma substância é uma grandeza física

cujo valor se determina pelo quociente da massa de uma porção de substância
pelo seu volume.
m
ρ=
V
 Onde m é a massa da substância e V o seu volume. A densidade vem expressa
em quilograma por metro cubico, kg/m3.
 Cada substância tem um valor característico para a densidade, a determinada
temperatura, que permite identifícá-la.

Na tabela 7 estão indicadas as densidades de alguns materiais.

Sólidos Líquidos Gases
Material ρ (kg/m3) Material ρ ( kg/m3) Material ρ ( kg/m3)
Alumínio 2,7 x 103 Água (a 40C 1,03 x 103 Ar 1,293
Chumbo 11,3 x 103 Álcool elítico 0,79 x 103 Azoto 1,250
Cortiça 0,24 x 103 Azeite 0,92 x 103 Hélio 0,179
Ferro 7,9 x 103 Mercúrio 13,6 x 103 Hidrogénio 0,090
Gelo 0,92 x 103 Oxigénio 1,429
Ouro 19,3 x 103 Vapor de água 0,807

18
 Tabela 7- Massa volúmica de alguns materiais a temperatura de 0 0C e a
pressão normal.
 Define-se também a densidade relativa de um material, d, como a razão entre a massa
volúmica do material e a massa volúmica de um material padrão.
ρ
d=
ρ padrao
 Este valor permite indicar se um material é mais ou menos denso
do que o material tomado como padrão.
 No caso de sólido e liquido usa-se como padrão a densidade da água. A 4 0C e a
pressão atmosferica normal, o valor é 1,03 g/m3, e a temperatura de 25 0C , é 1,00
g/m3 . No gases , padrão é o ar nas mesmas condições de pressão e temperatura do
gás.
 A densidade de uma substância composta ou de uma mistura, é a media ponderada
das densidades dos components da mistura.
 A densidade permite explicar a flutuação dos corpos. Na água, os corpos flutuam
quando são constituidos por materiais menos densos do que a água. Por outro lado,
vão ao fundo quando são constituidos por materiais mais densos do que a água.

c. Actividade Final

Resumo

 A densidade ou massa volúmica ρ , de uma substância é uma grandeza física cujo

valor se determina pelo quociente da massa de uma porção de substância pelo seu
volume. ρ=m/V Onde m é a massa da substância e V o seu volume. A densidade
vem expressa em quilograma por metro cubico, kg/m3.
 A densidade dos objetos depende da sua massa e volume e não depende do seu
tamanho. A densidade é uma unidade de medida complexa porque envolve duas
outras unidades de medida. É necessário conhecer as duas primeiro para depois poder
medir a densidade.
 A densidade é determinada por se o objeto flutua ou se cai dentro do fluído. Um
fluído pode ser gasoso ou líquido. Cada fluído tem a sua densidade e se o objeto tiver
mais densidade do que o fluído, ele afunda-se nele. Os objetos que têm menos
densidade do que o fluido flutuam nele.

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Avaliação

1. Qual a formulação da densidade?

Resposta :
A formulação da densidade como: ρ=m/V .
2. A massa de um objeto é 80 g e o seu volume 100 cm3. Calcule a sua densidade.
Resposta :

Dados :

m = 80 g = 0, 08 kg

V= 100 cm3=1 m3

ρ=m/V

0 , 08 kg −2 3
ρ= 3
=8 ×10 kg /m
1m

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