Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Centro de recursos de Maputo

A utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia

Discente: Elcídia Manjate/708238305

Curso: Licenciatura em ensino de biologia
Cadeira: Didática de Biologia
Ano de Frequência: 2º ano

Maputo, abril de 2024

 Elcidia Mnjate

A utilização dos meios didáticos nas aulas de biologia

Maputo, abril de 2024

Índice

Introdução ........................................................................................................................................ 4

1.1.Objectivos .............................................................................................................................. 4

1.1.2.Objectivo geral ................................................................................................................ 4

1.1.3.Objectivos específicos ..................................................................................................... 5

1.2.Metodologia ........................................................................................................................... 5

2. A utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia ............................................................ 6

2.1.Conceito e função dos meios didácticos ................................................................................ 6

2.2.Factores de escolha dos meios didácticos .............................................................................. 7

2.3. Classifição dos meios didácticos .......................................................................................... 7

3.Modelos didácticos e sua classificação ........................................................................................ 8

Conclusão ...................................................................................................................................... 13

Referências bibliográficas ............................................................................................................. 14

Introdução

A utilização eficaz de meios didáticos nas aulas de Biologia desempenha um papel fundamental no
processo de ensino e aprendizagem. No contexto educacional contemporâneo, onde a tecnologia e
a informação estão cada vez mais integradas ao ambiente de aprendizagem, é essencial explorar
como esses recursos podem ser aproveitados de maneira significativa para enriquecer as
experiências dos alunos. Este trabalho se propõe a investigar a importância e o impacto dos meios
didáticos na educação em Biologia, destacando suas vantagens, desafios e melhores práticas.

Os meios didáticos, que incluem uma ampla gama de recursos como vídeos, simulações, modelos
tridimensionais, entre outros, oferecem oportunidades únicas para engajar os alunos, tornando o
conteúdo mais acessível e estimulante. Ao incorporar esses recursos às aulas de Biologia, os
professores podem criar ambientes de aprendizagem dinâmicos e interativos, que promovem uma
compreensão mais profunda dos conceitos científicos.

No entanto, a eficácia dos meios didáticos depende não apenas da sua disponibilidade, mas também
da forma como são utilizados pelos educadores. É crucial que os professores compreendam as
potencialidades e limitações de cada recurso, além de saberem adaptá-los às necessidades e
características dos seus alunos. Além disso, é importante considerar questões relacionadas à
acessibilidade e inclusão, garantindo que todos os estudantes possam se beneficiar igualmente
dessas ferramentas.

Ao explorar o tema da utilização dos meios didáticos nas aulas de Biologia, este trabalho busca
fornecer insights valiosos para educadores, estudantes e pesquisadores interessados em promover
práticas pedagógicas inovadoras e eficazes no ensino de ciências. Ao compreendermos melhor o
papel desses recursos no processo educacional, podemos trabalhar para criar experiências de
aprendizagem mais envolventes e significativas para os alunos, preparando-os para enfrentar os
desafios do mundo contemporâneo.

1.1.Objectivos

1.1.2.Objectivo geral

 Comprrender os processos didácticos das aulas de Biologia

1.1.3.Objectivos específicos

 Definir os conceitos de meios didácticos e modelos didácticos;

 Descrever a função e os factores de escolha dos meios didácticos;
 Classificar os meios didácticos e modelos didácticos.

1.2.Metodologia

Para elaboração deste trabalho foi feito uma revisão bibliográfica. Onde foi usado o método
indutivo, que é um método responsável pela generalização, isto é, partimos de algo particular para
uma questão mais ampla, mais geral.

Para Lakatos e Marconi (2007), Indução é um processo mental por intermédio do qual, partindo de
dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, não
contida nas partes examinadas. Portanto, o objectivo dos argumentos indutivos é levar a conclusões
cujo conteúdo é muito mais amplo do que o das premissas nas quais me baseio.
2. A utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia

2.1.Conceito e função dos meios didácticos

De acordo com Nerici (1987) material didático é todo e qualquer recurso físico, além do professor,
utilizado no contexto de um método ou técnica de ensino que independente de sua modalidade
incentiva, facilita ou possibilita o processo de ensino-aprendizagem. Klauberg (2018) acrescenta a
este conceito que os recursos também são meios humanos ou materiais utilizados pelo professor
para melhor atingir os sentidos do educando e assim promover a aprendizagem.

Os meios didáticos são recursos, materiais ou ferramentas utilizados no processo de ensino e

aprendizagem com o objetivo de facilitar a compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Eles desempenham diversas funções essenciais no contexto educacional:

Facilitação da aprendizagem: Os meios didáticos auxiliam na transmissão de informações

de forma mais clara e compreensível, tornando os conceitos abstratos mais tangíveis e
acessíveis aos alunos.
Estímulo à motivação: Recursos visuais, interativos ou tecnológicos podem despertar o
interesse dos alunos, aumentando sua motivação para participar das atividades de
aprendizagem e explorar os conteúdos de maneira mais ativa.
Promoção da compreensão: Ao oferecer diferentes representações de conceitos e
fenômenos, os meios didáticos possibilitam que os alunos compreendam os assuntos sob
diferentes perspectivas, facilitando a construção de significados e a internalização do
conhecimento.
Apoio à diversificação de estratégias de ensino: Os recursos didáticos permitem que os
professores utilizem uma variedade de abordagens pedagógicas, adaptando-se às
necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos, e promovendo uma aprendizagem mais
inclusiva e diferenciada.
Favorecimento da memorização e retenção de informações: A utilização de recursos
visuais, manipulativos ou interativos pode contribuir para a fixação do conhecimento
 na memória dos alunos, tornando-o mais duradouro e passível de ser recuperado
posteriormente.

Em resumo, os meios didáticos desempenham um papel fundamental no processo educacional,

fornecendo suporte e enriquecendo as experiências de ensino e aprendizagem, ao tornar os
conteúdos mais acessíveis, interessantes e significativos para os alunos.

2.2.Factores de escolha dos meios didácticos

Para que o material didáctico seja realmente auxiliar eficiente do ensino, deve obedecer as
seguintes condições (Libaneo, 2006, Nivagara, 2010):

 Ser adequado ao assunto da aula deve-se ter em vista o tema e os objectivos a serem
alcançados;
 Ser de fácil apreensão e manejo;
 Estar em perfeito estado de funcionamento quando, principalmente, se trata de aparelhos;
 As condições ambientais podem facilitar ou, ao contrário, dificultar a utilização;
 O tempo disponível é outro elemento importante que deve ser considerado.

2.3. Classifição dos meios didácticos

São classificados segundo Nerici (1987); Haidt (1994); Libâneo (2004) como recursos didáticos
desde os materiais mais concretos como: quadro e giz, livro didático, materiais específicos de cada
matéria como: globos, mapas, dicionários, tabelas, microscópios, ou ainda, computador, som,
vídeo, modelos de objetos, bibliotecas, museus, até recursos mais abstratos como: símbolos visuais
e verbais.

Assim segundo (Nivagara, 2010) podemos categorizar a classifição dos meios de ensino em:

visuais (projecções, cartazes, gravuras),

auditivos (rádio, gravações) e
audiovisuais (cinema, televisão)
3.Modelos didácticos e sua classificação

Segundo Amorim (2013) modelos didáticos são elementos facilitadores que professores e alunos
utilizam para a inclusão, pois ajudam a vencer os obstáculos que se apresentam nodifícil caminho
da conceitualização. Para Behar et al (2017), um modelo é uma construção, uma estrutura que pode
ser utilizada como referência, que permitematerializar um conceito, tornando-o assim diretamente
assimilável. A modelização é introduzida como instância mediadora entre o teórico e o empírico.

Com base no exposto acima entendemos que os modelos didácticos no ensino de Biologia são
classificados de acordo com o objecto de estudo, dos quais destacamos:

 Modelos didáctico da estrutura de célula;

 Modelos didáctico estrutural do corpo e esqueleto humano/animal;
 Modelos didácticos de botânica;
 Modelos didácticos genéticos
 Modelo didáctico estrutural de bacteriófago
 Modelo didáctico evolutivo
 Modelos didácticos de vírus e de uma célula animal.
 Modelo didáctico tridimensional de um ecossistema
 Ente outros

A seguir explicaremos e ilustraremos alguns destes modelos acima descritos.

a) Modelo didáctico de vírus

Consiste numa reprezentação tridimensional da estrutura de vírus. Para produzir este modelos
didático, partimos dos trabalhos desenvolvidos por Behar et al. (2012), em que se utiliza os
seguintes materiais : uma bola de isopor de 200mm oca e dividida ao meio, tinta para tecido
(azul),pinceis, arame, palito de dente, alfinete de cabeça vermelha e linha de crochê cor de abóbora.

Com base no autor, primeiramente para a produção da parte interna do vírus, corta-se uma base de
isopor redonda para apoiar o capsídeo e as estruturas contidas nele. A base encaixa-se em uma das
metades da bola; Posteriormente, é produzido um hexágono com palito de dente e coberto com a
linha de crochê o capsídeo, que é encaixado no meio da base. Subsequentemente molda-se uma
estrutura alongada de arame para ilustrar o RNA.
Figura 1: Modelos didáctico de Vírus (Fonte: Behar et al., 2017)

b) Modelo didáctico respiratório

Consiste em um simulador demonstrativo do sistema respiratório, confeccionado com materiais

de fácil acesso e baixo custo. Segundo Amorim (2013) para sua construção são utilizados: uma
garrafa pet de 1,5 L, três bexigas, uma tampinha e dois canudinhos. Este modelo tomou como
base uma representação muito difundida em livros e na internet e simulava o movimento do
diafragma durante os processos de inspiração e expiração, além de demonstrar os órgãos
envolvidos na respiração.
Figura 2: Modelo didáctico do sistema respiratório (Fonte: Amorim, 2013).

c) Modelo didáctico genético

Trata-se de uma prática de identificação de heredogramas de características genéticas, conforme

apresenta a Figura 2. O objetivo da prática era relacionar as pistas, que representavam conceitos
referentes a diversos temas relacionados às heranças genéticas, aos vários heredogramas em mãos
(Guimaraes et al, 2006).
Figura 3: Modelo do sistema respiratório

d) Modelo didáctico evolutivo

Trata-se de uma actividade que simula o processo de seleção natural dos pássaros do arquipélago
de Galápagos, baseado nos estudos do naturalista inglês Charles Darwin, conforme indica a Figura.
4. Relacionando o modelo aplicado aos conceitos biológicos, explicando que cada pregador ou
pinça simbolizava um formato de bico; a bandeja com sementes, a variedade de alimento do local
e o tempo de um minuto simbolizava certo período de tempo no ambiente (Marasini, 2010).
Figura 4: Modelo didáctico evolutivo (Fonte: Marasini, 2010)
Conclusão

Tendo em conta os objectivos definidos no presente trabalho, concluimos o seguinte:

 Os recursos de ensino são componentes do ambiente da aprendizagem que dão origem à

estimulação para o aluno.
 Para que o material didáctico seja realmente auxiliar eficiente do ensino, deve obedecer as
seguintes condições como ser adequado ao assunto da aula e ser de fácil apreensão e
manejo.
 Os meios didácticos podem ser o professor, os livros, os mapas, os objectos físicos, as
fotografias, as fitas gravadas, as gravuras, os filmes, os recursos da comunidade, os
recursos naturais e assim por diante.
 Os modelos didáticos reproduzem os aspectos visuais ou as estruturas do que está sendo
modelado, transformando-se em uma cópia do real. Os modelos didáticos podem auxiliar
os alunos no ensino da disciplina de Biologia, tornando a aula mais atractiva com uma
maior interação entre aluno e professor.
Referências bibliográficas

AMORIM, A. S.(2013). Influência do uso de jogos e modelos didáticos no ensino de

biologia para alunos de ensino médio. Beberibe: Universidade Aberta do Brasil.
BEHAR, P. A.; PASSERINO, L.; BERNARDI, M.(2017). Modelos pedagógicos para
educação à distância: pressupostos teóricos para a construção de objetos de aprendizagem.
Renote. Revista novas tecnologias na educação. v. 5.
GARCIA-PÉREZ, F. F.(2010) Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de
intervención en la realidad educativa. Revista Bibliográfica de Geografia y Ciencias
Sociales, n. 207.
GUIMARÃES, G. M. A.; ECHEVERRÍA, A. R.; MORAES, I. J.(2006). Modelos didáticos
no discurso de professores de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, v. 11, n. 3.
HAIDT, R. C. C.(1994). Curso de didática geral. São Paulo: Ática.
KLAUBERG. S, D, W. (2018) O Lúdico no Ensino da Biologia uso de um modelo didático
para ensino da divisão celular mitótica. Curitiba: Universidade Federal do Paraná
LIBÂNEO, J. C. (2004). Didática. 6.ed. São Paulo: Cortez
MARASINI. A. B. A. (2010). Utilização de recursos didático-pedagógicos no ensino de
biologia. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul
NÉRICI, I. G.(1987). Didática Geral Dinâmica. São Paulo: Atlas.
NIVAGARA, D. (2010). Didática Geral:Ensinar e Aprender. Maputo: Universidade
Pedagogia.