Fundamentos Teóricos e Práticos

do Ensino de História

Autoras
Gisele Thiel Della Cruz
Daniela dos Santos Souza

2009
© 2009 – IESDE Brasil S.A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por
escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.

S729 Souza, Daniela dos Santos; Cruz, Gisele Thiel Della. / Funda-
mentos Teóricos e Práticos do Ensino de História. / Daniela
dos Santos Souza; Gisele Thiel Della Cruz. — Curitiba : IESDE
Brasil S.A. , 2009.
208 p.

ISBN: 978-85-387-0579-6

1. História – Estudo e ensino. I. Título. II. Cruz, Gisele Thiel

Della.

CDU 372.48

Todos os direitos reservados.

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Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 • Batel
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www.iesde.com.br
Daniela dos Santos Souza

Mestre em História pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Especialis-

ta em Currículo e Prática Educativa pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de
Janeiro (PUCRio). Graduada em História pela Fundação Universidade Federal do
Rio Grande (FURG). Professora titular do Ensino Fundamental e Médio do Colégio
Sion e de Ensino Superior do Instituto Superior de Educação Nossa Senhora do
Sion (ISE – Sion).

Gisele Thiel Della Cruz

Mestre em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Gradu-

ada em História pela UFPR e em Letras Português-Inglês pela Pontifícia Universi-
dade Católica do Paraná (PUCPR). Possui experiência na área de Educação, com
ênfase em Ensino-Aprendizagem.
Sumário
O estudo das Ciências Humanas: História e Geografia .....13
Por que estudar História e Geografia
na Educação Infantil e nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental? .................. 13
Como tudo começou:
novas perspectivas do ensino da História e da Geografia.......................................... 14
Proposta da disciplina ............................................................................................................. 18

História para a Educação Infantil: parte 1 ........................ 21

O conceito de infância construído historicamente ....................................................... 21
A creche e a pré-escola numa perspectiva sociocultural ........................................... 24
As propostas do RCNEI: conhecimento de mundo ....................................................... 25
O que oferecer para a criança – como apresentar-lhe o mundo ............................. 26

História para a Educação Infantil: parte 2 ........................ 31

Propostas do RCNEI para a Educação Infantil –
Tema: Natureza e Sociedade ................................................................................................. 31
A História em sala de aula: dinamizando conceitos ..................................................... 32
Como podem ser trabalhados
os conteúdos com crianças de quatro a seis anos ........................................................ 33
Aceitar valores diferentes dos nossos ................................................................................ 34
Brincando com a História ....................................................................................................... 35
O estudo da História
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental –
Conceitos fundamentais: o fato histórico......................... 39
O estudo da História: o tempo e o fato histórico............................................................ 39
Por que se estudava uma História factual?....................................................................... 41
Longe de uma História apenas de fatos ........................................................................... 42
Mexendo com os fatos............................................................................................................. 43
A compreensão do fato por meio da imagem................................................................. 44

O estudo da História
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental –
Conceitos fundamentais: o sujeito histórico................... 49
Definições sobre o sujeito histórico.................................................................................... 50
A historiografia e o sujeito histórico.................................................................................... 50
Como trabalhar o sujeito histórico
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental......................................................................... 52
O sujeito histórico e a noção de participação na História........................................... 53

O estudo da História
no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental –
Conceitos fundamentais: o tempo histórico................... 59
Conceito de tempo.................................................................................................................... 60
Discussões sobre as propostas dos PCN e o estudo do tempo histórico............... 62
Como dinamizar o estudo do tempo em sala de aula –
propostas didáticas e trabalho com fontes...................................................................... 64
Tempo histórico e valores permanentes............................................................................ 67
Avaliar o trabalho desenvolvido........................................................................................... 68
A História e as propostas dos Temas Transversais:
História e cidadania, eixo de trabalho............................... 73
As propostas dos PCN: os Temas Transversais e a cidadania...................................... 74
Cidadania e História: formando cidadãos......................................................................... 75
Uma perspectiva de transversalidade/interdisciplinaridade:
a comunicação da História com outras disciplinas........................................................ 76

A seleção de conteúdos e fontes

e a importância do conhecimento histórico................... 81
Conteúdos para trabalhar com História no 1.° e 2.° ciclos........................................... 81
O uso das fontes: onde procurar respostas?..................................................................... 83
Trabalho com fontes historiográficas em sala de aula.................................................. 84
A importância do conhecimento histórico....................................................................... 85

A compreensão do fenômeno “tempo” ......................... 89

Introdução ao tema................................................................................................................... 89
Para quem?................................................................................................................................... 89
Proposta de trabalho................................................................................................................ 90

Observando a Lua..................................................................... 99
Introdução ao tema................................................................................................................... 99
Para quem?.................................................................................................................................100
Proposta de trabalho..............................................................................................................100
Meu pai e minha mãe já foram crianças?.......................109
Introdução ao tema.................................................................................................................109
Para quem?.................................................................................................................................110
Proposta de trabalho..............................................................................................................110

A criança tem história............................................................119

Introdução ao tema.................................................................................................................119
Para quem?.................................................................................................................................120
Proposta de trabalho..............................................................................................................120

A história da criança no contexto social.........................131

Introdução ao tema.................................................................................................................131
Para quem?.................................................................................................................................132
Proposta de trabalho..............................................................................................................132

A diversidade cultural............................................................139
Introdução ao tema.................................................................................................................139
Para quem?.................................................................................................................................141
Proposta de trabalho..............................................................................................................141

Memória e identidade...........................................................151
Introdução ao tema.................................................................................................................151
Para quem?.................................................................................................................................152
Proposta de trabalho..............................................................................................................152
O nascimento da humanidade...........................................161
Introdução ao tema.................................................................................................................161
Para quem?.................................................................................................................................163
Proposta de trabalho..............................................................................................................163

Os calendários..........................................................................175
Introdução ao tema.................................................................................................................175
Para quem?.................................................................................................................................176
Proposta de trabalho..............................................................................................................176

Discutindo os fatos históricos.............................................187

Introdução ao tema.................................................................................................................187
Para quem?.................................................................................................................................188
Proposta de trabalho..............................................................................................................189

Referências.................................................................................201

Anotações..................................................................................207
Apresentação

Esta disciplina vem oferecer o estudo da História sob dois aspectos dife-
renciados. O primeiro é a base teórica-conceitual que sustenta o ensino de Histó-
ria nas escolas do Ensino Fundamental, e o segundo trata das práticas educativas
que devem contribuir como instrumento de reflexão para os professores, a partir
de propostas de trabalho sobre temas fundamentais desta matéria.

Na base teórico-conceitual serão abordados temas como a importância de

estudar História e Geografia na Educação Infantil, apontando sua contribuição
social na formação do cidadão, mostrando que os alunos precisam perceber que
a relação entre a formação e a organização das sociedades humanas e o funcio-
namento da natureza são inseparáveis.

Destaca ainda, aspectos importantes do Referencial Curricular Nacional

para Educação Infantil (RCNEI), sugerindo atividades de como trabalhar os temas
como a natureza e a sociedade com crianças de quatro a seis anos, o estudo da
História nos quatro primeiros ciclos do Ensino Fundamental, destacando os con-
ceitos de tempo, fatos históricos e como essas dimensões são contempladas no
currículo, como eram abordados e quais aspectos eram privilegiados no ensino
de História nos séculos XIX e XX.

Discute ainda as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)

com relação ao estudo do conceito de História, nas Séries Iniciais, apontando pro-
postas didáticas e o trabalho como fontes para o estudo do tempo histórico.

No segundo aspecto de estudos da História, o objetivo é gerar novas prá-

ticas escolares por parte de cada professor comprometido com a educação no
nosso país. Sendo assim, serão abordados temas como: a necessidade das crian-
ças aprenderem sobre a organização do tempo natural, com isso organizando
suas vidas dentro desse tempo; a diversidade cultural, que está presente na vida
de todos; a noção da existência de diversos grupos sociais, que são diferentes por
motivos variados, como estarem em diferentes espaços geográficos, serem orga-
nizados em épocas diferentes, possuírem diferentes idéias e tecnologias etc.

É importante, ainda, que as crianças saibam como os povos foram orga-

nizados em diferentes tempos e espaços, por isso devem estudar sobre o sur-
gimento da humanidade e o estudo do calendário que mostra como os povos
espalhados no planeta percebiam a relação que a mudança do tempo exercia
sobre a natureza.

Os fatos históricos estudados nas aulas de História mostram que o aluno

deve ser um indivíduo questionador e crítico, deixando de ser apenas espectador,
desenvolvendo nos alunos a capacidade criativa para que percebam e questionem
como ocorreu a construção destes fatos e por que eles ficam marcados na História.
Observando a Lua

Daniela dos Santos Souza

Introdução ao tema
As crianças são grandes observadoras do mundo à sua volta e sobre
este mundo vão estabelecendo relações que levam a aprendizagens e à
construção do conhecimento.

Desde muito cedo, as crianças sentem-se atraídas pela Lua. Sabem que
quando está escuro é possível encontrá-la no céu. Seus olhinhos percor-
rem a imensidão negra até achá-la, o que vira uma felicidade visível. Este
fascínio pela Lua não atinge apenas os pequenos com certeza. Este astro
está presente em diversas lendas e mitos de povos do passado, nos mais
diferentes lugares do mundo. Se formos olhar para os dias de hoje, ela
continua fascinando tanto os românticos, que gostam de namorar sob a
luz do luar, quanto os cientistas, que não sossegaram enquanto não fize-
ram o homem pisar em seu solo.

Esse fascínio fez com que a humanidade produzisse muitos conheci-

mentos sobre a Lua. A seguir, algumas informações que foram produzidas
ao longo do tempo:
A Lua exerce influência sobre nossas vidas. O que chamamos de mês é, aproximada-
mente, o tempo que a Lua leva para dar uma volta ao redor da Terra. Um mês é, apro-
ximadamente, o tempo entre duas luas cheias ou entre duas luas novas. A Lua apenas
reflete um pouco da luz que ela recebe do Sol. Ela exerce também grande influência
por meio das marés. As marés são causadas, principalmente, pela atração da Lua sobre
a Terra. (CANIATO, 1989, p. 41)
Delta Larousse, 1982, p. 1275-1277.
Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História

Aproveitando esse fascínio pela Lua e a curiosidade que as crianças têm sobre
o mundo ao seu redor, principalmente sobre a natureza e o Universo observável
a olho nu, a escola pode desenvolver belos trabalhos. A partir dos trabalhos que
serão propostos a seguir, a escola pode construir caminhos para que as crianças
bem pequenas percebam algumas coisas, como: a Lua muda de forma e de ta-
manho; ela não muda de forma todo dia, alguns dias ela fica igual; as formas se
repetem depois de algum tempo; às vezes ela não aparece; ela aparece sempre
no mesmo lugar. Enfim, a escola estará construindo com a criança a noção de
ciclo lunar, a relação entre a Lua e os dias da semana e o mês, a relação da Lua
com o espaço da criança.

Vejamos como esse trabalho pode acontecer.

Para quem?
A proposta a seguir foi pensada para ser desenvolvida com crianças da Educa-
ção Infantil, mas o professor e a professora devem sempre pensar em seu grupo
e decidir o momento adequado para desenvolver esse trabalho.

Proposta de trabalho
Construção de um álbum: “A Lua”.

Essa construção dependerá de um trabalho contínuo durante um mês, sendo

que a cada dia, uma página será construída.

1.º dia: o professor ou a professora deve provocar

Para dar início a
esse trabalho, você
deve escolher uma
semana de Lua
cheia.
as crianças com uma pergunta: quem viu a Lua ontem?
Como ela estava?
Se alguma criança tiver visto a Lua, ela contará
como estava: “bem grande e redonda”. A professora ou
o professor deve propor então que a turma desenhe a
lua como foi contada pela criança. Esse desenho pode
ser feito em uma grande folha com o registro do dia:

100
 Observando a Lua

Em seguida, a professora ou o professor deve novamente provocar as crian-

ças: será que hoje terá Lua? Quem quer procurá-la hoje? Será que tem alguém
morando na Lua? Será que dá pra gente chegar até ela?

Com certeza, boa parte da turma demonstrará prazer em participar da lista

de “observadores da Lua”. Uma nova provocação: quando conseguimos ver a
Lua? As crianças falarão que é à noite, mas às vezes, de dia dá para ver um pouco
dela também.

Para deixar a crianças mais envolvidas com a idéia de se tornarem “observa-

doras da Lua”, vale a pena brincar com uma música:

Bonita e redonda
Se você não tiver
Bia Bedran
acesso a essa
Lua bonita e redonda música, pode
escolher outra que
Lá no céu a iluminar tenha a temwática
Antes que se esconda da Lua para cantar
com as crianças ou,
Venha aqui me contar então, usar essa
Se você é feita de queijo letra como um
poema.
Ou se no seu chão nasce flor

101
Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História

Depois de aprender e cantar a música, as crianças estarão comprometidas

com a observação noturna para o dia seguinte.

2.º dia: o assunto começa com uma provoca-

ção do professor ou da professora, isso se as pró-
Como você pode
prias crianças não começarem a falar espontanea-
observar, um álbum dos
mente sobre o que observaram da Lua: quem viu
observadores da Lua
a Lua ontem? E as respostas devem ser ouvidas e
está sendo construído
as informações, trocadas. Algumas crianças podem
por você e sua turma.
trazer informações extras, como uma explicação do
pai ou da mãe ou uma foto da Lua. Se isso ocorrer,
essas informações devem ser registradas.

Novamente, as crianças devem desenhar como estava a Lua e esse desenho

deve ser colocado na seqüência daquele do dia anterior, para que se estabeleça
uma comparação.

Outra provocação pode ocorrer: “Mas o nome da Lua não é Lua? A gente pode
chamar a Lua de ‘cheia’? Será que a Lua tem outros nomes? Quem quer descobrir
isso em casa? Não esqueçam de olhar a Lua hoje de novo!”

3.º dia: começamos novamente com a provocação, se as crianças não falarem

espontaneamente da Lua. “Alguém viu a Lua ontem?”; “Quem descobriu se ela
tem outros nomes?” As crianças que tiverem observado ou conseguido outras
informações falarão sobre isso.

O professor ou a professora continua com sua provocação: “Vou colocar uma

música para vocês descobrirem os outros nomes da Lua”. Atenção!
102
 Observando a Lua

A Lua
MPB 4

A Lua, Lua, Lua

A Lua, quando ela roda

É nova, crescente ou meia Lua

É cheia

Quando ela roda

Minguante e meia

Depois é Lua nova

As crianças podem aprender a cantar a música, descobrir os nomes da Lua e,

depois, desenhar no álbum “A Lua”.

E assim, sucessivamente, dia após dia, as observações e os registros devem

ser feitos. É claro que, com o passar do tempo, o envolvimento da criança e o
seu interesse irão diminuir, mas o importante é manter diariamente um regis-
tro mínimo sobre como estava a Lua. É necessário lembrar que sempre que
alguma criança trouxer alguma informação nova sobre a Lua, deve ser regis-
trada no álbum.

103
Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História

O momento da troca de Lua deve ser festejado: “quem viu a Lua ontem?”
“Como ela estava?”. “Não deu pra ver?”; “Será que roubaram a Lua?” Será que a
Lua não vai mais voltar?”

Descobrir que a Lua muda de forma e de tamanho, que às vezes aparece e

às vezes não, que algumas formas se repetem etc., só será possível com uma
observação contínua. Para que isso não seja esquecido, o registro feito de cada
descoberta é fundamental.

Sobre as mudanças da Lua (as fases da Lua), há outra música que pode ser
usada: “vamos ouvir uma música que conta as mudanças da Lua”.

Eu queria ter a Lua

Quinteto Violado

Eu queria ter a Lua

E ter todas as estrelas

Pra comigo brincar

Mas não é Lua de papel

É aquela redondinha

Que está pertinho do céu

Tem noites que está fininha

Tem noites que é redondinha

E eu gosto de olhar

Brilha no céu

Quarto minguante ou crescente, tanto faz

Mas se a Lua está nova

Ou está cheia toda prosa

Eu desejo muito mais.

104
 Observando a Lua

Pode acontecer da noite estar nublada e não ser possível ver a Lua. A observa-
ção, o registro e a provocação continuam valendo: “quem viu a Lua ontem”? “Por
que não deu pra ver a Lua?”

No final de um mês, a turma terá concluído seu álbum chamado “A Lua” com
desenhos, informações, figuras, lembranças. Será um material gostoso para ser
“lido” pelas crianças, levado para casa para ser curtido com os pais e mães e,
depois, quando o interesse por ele estiver terminando, ele pode ser sorteado
para uma das crianças da turma, que será a dona dele “para sempre”.

Dessa forma, a partir da vivência das crianças e da observação cotidiana, a

escola possibilita a aquisição de conhecimentos sobre a Lua e a sua relação com
a passagem do tempo – pois os registros são feitos um dia depois do outro – de
forma prazerosa para as crianças.

Texto complementar
Lua: corpo celeste que gira em torno da Terra, sobre a qual reflete a luz
que recebe do Sol.// Lua nova, fase em que a Lua se acha situada entre o
Sol e a Terra e apresenta a face obscurecida.// Lua cheia, fase em que a Terra
está situada entre ela e o Sol e na qual ela apresenta a face completamente
iluminada.

105
Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História

direção do Sol

Lua Nova

a
2 8
a

Quarto Crescente Quarto Minguante

a Terra a

3 7

a a

4 6

Lua Cheia

1 2 3 4 5 6 7 8

A Lua gira em torno da Terra em 27 dias, 7 horas e 43 minutos (revolução

sideral), a uma distância média de 384 000 km. No mesmo tempo, cumpre
uma rotação completa em torno de si mesma. Assim, apresenta sempre a
mesma face para a Terra. Desprovida de luz própria, apenas reflete a luz que
vem do Sol e, portanto, tem permanentemente um hemisfério escuro e um
hemisfério iluminado. Os diferentes aspectos, ou fases, segundo os quais
é vista da Terra, são explicados pelas variações de sua posição relativa ao
nosso planeta e ao Sol.

106
 Observando a Lua

Dicas de estudo
Selecionei dois sites interessantes para você conhecer, pesquisar e realizar
estudos mais aprofundados sobre o tema deste capítulo:

 <http://astro.if.ufrgs.br/lua/lua.htm>.

 <www.cosmobrain.com.cosmobras/res/fasesdalua.html>.

Ao realizar sua pesquisa, não deixe de trocar informações com os colegas de

sua turma. Você só tem a ganhar com isso.

Atividades
1. Após realizar seus estudos, tente explicar em um pequeno texto, usando
suas palavras, como acontecem as fases da Lua. Qual a relação que essas
fases têm com as semanas e o mês?

2. Pense em uma situação de sala de aula e crie duas possibilidades de páginas

para o álbum coletivo “A Lua”. Não se esqueça de anotar as suas dificuldades para
realizar essa tarefa e trocar sugestões com sua turma sobre possíveis soluções.

Bom trabalho!

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