UNIVERSIDADE ABERTA - ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

A PERTINÊNCIA DO ESTUDO DA PEDAGOGIA PARA A SUA FORMAÇÃO

Genita Paulo

Código:81230623

Beira, Setembro de 2023

 UNIVERSIDADE ABERTA - ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura dm Ensino de Geografia

A PERTINÊNCIA DO ESTUDO DA PEDAGOGIA PARA A SUA FORMAÇÃO

Genita Paulo

Código:81230623

Trabalho de Carácter avaliativo, da cadeira de

Pedagogia Geral, desenvolvido no Campo a ser
submetido na Coordenação do Curso de
Licenciatura em Ensino de Geografia da
UnISCED.

Tutor:

Beira, Setembro de 2023

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Índice

1. Introdução.............................................................................................................................3
1.1. Objectivos.........................................................................................................................3
1.1.1. Geral..............................................................................................................................3
1.1.2. Específicos.....................................................................................................................3
1.2. Metodologia......................................................................................................................3
2. Fundamentação Teórica........................................................................................................4
2.1. Conceito de Pedagogia......................................................................................................4
2.2. Objecto da Pedagogia........................................................................................................4
2.3. Conceito de Educação.......................................................................................................4
2.4. A pedagogia como ciência da educação...........................................................................4
2.5. Sentidos de educação........................................................................................................5
2.5.1. Educação-instituição.....................................................................................................5
2.5.2. Educação – processo.....................................................................................................5
2.5.3. Educação-produto..........................................................................................................5
2.6. Pesquisa pedagógica e para a actividade profissional do pedagogo.................................5
2.7. Factores Pedagógicos........................................................................................................6
2.7.1. A Pedagogia de Transmissão........................................................................................6
2.7.2. A Pedagogia do Condicionamento................................................................................6
2.7.3. A Pedagogia da Problematização..................................................................................6
2.8. O ponto de vista do professor e do trabalho pedagógico..................................................7
2.8.1. Dimensões da relação pedagógica.................................................................................7
2.8.1.1. Espaciais....................................................................................................................7
2.8.1.2. Temporais..................................................................................................................7
2.8.1.3. Linguísticas................................................................................................................8
2.8.1.4. Pessoais......................................................................................................................8
2.9. A Pertinência do Estudo da Pedagogia Geral para a sua Formação.................................8
3. Conclusão...........................................................................................................................10
4. Referencias Bibliográficas..................................................................................................11

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1. Introdução
O trabalho surge na cadeira de Pedagogia Geral e tem como tema A Pertinência do Estudo da
Pedagogia para a sua Formação, de certo modo a abordagem do trabalho parte do entendimento
sobre a Educação como objecto de estudo da Pedagogia e integração da sua relevância para a
formação profissional como professor, educador e pedagogo institucional.

A questão da formação de professores e a Pedagogia como espaço de contribuição para a

formação/qualificação dos docentes que actuam na educação, de modo particular, considerando
as especificidades da escola pública. A temática em torno da formação de professores tem sido
recorrente em vários espaços políticos, sociais e educacionais, constando na literatura
especializada, nos grupos de estudo e pesquisa, na produção académica. Assim sendo,
compreendemos a importância do debate em torno da profissionalização docente como
ferramenta de enfrentamento aos desafios postos pelo trabalho quotidiano da prática pedagógica
escolar.

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral
 Compreender a Pertinência do Estudo da Pedagogia para a sua Formação.

1.1.2. Específicos
 Descrever a actividade educativa no estudo da pedagogia para formação docente;
 Diferenciar os factores Pedagógicos perante as Dimensões da relação pedagógica;
 Reafirmar a prática educativa com base nas potencialidades pedagógicas.

1.2. Metodologia
Para produção do trabalho realizou-se a pesquisa bibliográfica de livros, artigos e módulos para
construção de abordagens no campo literário disponibilizados na internet, orientação
metodológica com base nas normas de publicação de trabalhos científicos e por fim a copilação
do conteúdo de forma clara e objectivo.

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2. Fundamentação Teórica

2.1. Conceito de Pedagogia

Segundo Libâneo (2009: 30) Pedagogia é um campo de conhecimento que se ocupa de estudo
sistemático da educação, isto é, do acto educativo, da prática educativa concreta que se realiza na
sociedade como um dos ingredientes básicos para a configuração da actividade humana.

2.2. Objecto da Pedagogia

A prática educativa é um fenómeno constante e universal, inerente a vida social, sendo essa uma
actividade humana real e possível de ser investigada. A educação constitui o objecto de
conhecimento pertencendo essa tarefa a Pedagogia (Libâneo, 2009).A educação é reconhecida
como objecto bastante complexo, sendo ela uma prática social humana; prática social histórica
que transforma-se pela acção dos homens e produz transformação nos que dela participam. As
situações de educação estão sujeitas a imprevistos. Um método científico ao estudar a educação,
precisa dar espaço de acção e de análise ao não planejado (Idem, 2009).

2.3. Conceito de Educação

Segundo Libâneo, (2009: 106) Educação é uma prática social caracterizada pela acção de
influências entre os indivíduos e grupos, destinada a configuração da existência humana.
Educação é o conjunto de acções, processos, influências, estruturas, que intervêm no
desenvolvimento humano do individuo, grupos na sua relação activa com o meio natural e social,
num determinado contexto de relações entre grupos sociais. Em outras palavras, a educação é,
também, uma experiência social, mediante a qual a criança descobre-se a si mesma, desenvolve
as relações com os outros, adquire as bases do conhecimento e do saber fazer. Essa experiência
deve iniciar-se antes da idade da escolaridade obrigatória (Jacques Delors, 2010).

2.4. A pedagogia como ciência da educação

O objecto de estudo da ciência pedagógica é a educação. A prática da educação é compreendida

como realidade pedagógica onde a escola é um espaço fundamental para a acção educativa
(Pimenta, 1997).Pimenta (1997) afirma que: a actividade docente é sempre prática e essa acção
necessita de um estabelecimento, de uma intencionalidade que dirige e dá sentido a acção, onde
o conhecimento faz parte da natureza da prática docente, a indagação, a busca, a pesquisa

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 2.5. Sentidos de educação

2.5.1. Educação-instituição

A educação como uma instituição social corresponde a uma estrutura organizacional e

administrativa, normas gerais de funcionamento e directrizes pedagógicas referentes seja ao
sistema educacional como um todo, seja ao funcionamento interno de cada instituição, como por
exemplo as escolas (Pimenta, 1997).

2.5.2. Educação – processo

A educação – processo presume a actividade formativa nas instituições com objectivo de

alcançar propósitos explícitos, intencionais, visando promover a aprendizagem mediante a
actividade própria do sujeito (Pimenta, 1997). Na educação como processo opera pelo menos três
elementos: um agente, que está na origem de acção educativa, um modo de actuação
(conteúdo/método) e um destinatário (individuo, grupo, geração) (Pimenta, 1997).

2.5.3. Educação-produto

Em suma, a educação é uma acção, é a educação-processo que caracteriza mais propriamente o

facto educativo, fornecendo bases para a educação-sistema e para a educação-produto (Pimenta,
1997).

2.6. Pesquisa pedagógica e para a actividade profissional do pedagogo

A descaracterização do campo teórico da pedagogia e da actuação profissional do pedagogo

limite e enfraquece a investigação no âmbito da ciência pedagógica. Não se estuda pedagogia no
curso de pedagogia, a teoria pedagógica e a investigação de formas específicas de acção
pedagógica estão ausentes das faculdades de educação. Em boa parte delas, quem emite juízos
sobre questões de pedagogia são os sociólogos, os cientistas políticos, os especialistas em
políticas educacionais, os psicólogos, não os pedagogos. E pior, com as mudanças curriculares
centradas na docência, não são mais formados os pedagogos para pensar e formular políticas
paraas escolas, analisar criticamente inovações pedagógicas, formular teorias de aprendizagem,
investigar novas metodologias de ensino, concepções procedimentos de avaliação escolar, etc.
Não são mais formados administradores educacionais, directores de escola, coordenadores
pedagógicos, profissionais para a gestão do currículo e promoção do desenvolvimento

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profissional dos professores, ou seja, profissionais que ajudem os professores nas suas
dificuldades com o ensino e aprendizagem dos alunos. (Libâneo, 2006, p. 860).

Aguiar et al (2006) O eixo central da formação é a docência, neste sentido, a formação no curso
de Pedagogia deverá assegurar a articulação entre a docência, a gestão educacional e a produção
do conhecimento na área da educação.

Formação do Pedagogo e as condições de trabalho, no sentido de que este profissional possa

actuar na dimensão da escola/educação includente que contemple a diversidade de culturas e dos
sujeitos inseridos na sociedade. Neste sentido, compete ao Poder Público promover as condições
de uma formação do professor pedagogo contextualizada com a realidade social das escolas e
dos alunos; e também garantir mecanismos de efetivação da democracia nas ociedade e no
espaço da escola como direito de todos à formação/educação com qualidade (Idem, 2006).

2.7. Factores Pedagógicos

2.7.1. A Pedagogia de Transmissão

Grandi (1983). A Pedagogia de Transmissão parte da premissa de que as ideias e conhecimentos

são os pontos mais importantes da educação e, como consequência, a experiência fundamental
que o aluno deve viver para alcançar seus objectivos é a de receber oque o professor ou o livro
lhes oferece. O aluno é considerado como uma “página em branco” onde novas ideias e
conhecimentos de origem exógena serão impressos.

2.7.2. A Pedagogia do Condicionamento

Grandi (1983) A Pedagogia do Condicionamento enfatiza os resultados comportamentais, ou

seja, as manifestações empíricas e operacionais da troca de conhecimentos, atitudes e destrezas.
Esta escola pedagógica, associada ao behaviorismo (Watson, Skinner) e a reflexologia (Pavlov),
se concentra no modelo da conduta mediante um jogo eficiente de estímulos e recompensas
capaz de “condicionar” o aluno a emitir respostas pedagógicas pelo professor.

2.7.3. A Pedagogia da Problematização

Grandi (1983) A Pedagogia da Problematização parte da base que, em um mundo demudanças

rápidas, o importante não são os conhecimentos e ideias e nem os comportamentos correctos e

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fáceis que se espera, mas sim o aumento da capacidade do aluno – participante e agente da
transformação social – para detectar os problemas reais e buscar para eles soluções originais e
criativas. Por esta razão, a capacidade que se deseja desenvolver é a de fazer perguntas
relevantes em qualquer situação para entendê-las e ser capaz de resolvê-las adequadamente

2.8. O ponto de vista do professor e do trabalho pedagógico

2.8.1. Dimensões da relação pedagógica

2.8.1.1. Espaciais

Estrela (1994) a transmissão ou aquisição do conhecimento contínua. Assim, esta função é oque
define, em última instância, o sentido da existência da escola, enquanto instituição central na
sociedade moderna, por mais que esse objectivo venha sendo relativizado e discutido há bastante
tempo. Centralidade ou preponderância da relação pedagógica sobre as outras dimensões das
interacções entre professor e alunos termina por condicionar o seu sentido e delimitar o seu
carácter em comparação com outros tipos de relações humanas. Nessa comparação, pode-se dizer
que cada um dos modelos de sala de aula induz a tipos diferentes de relação pedagógica.

1.No primeiro caso, o professor tem um papel claramente activo e central, e pode observar e
controlar a maior parte das interacções pessoais que ocorrem dentro da classe. Nesse tipo de
relação pedagógica, predominam interacções pessoais no sentido vertical, entre cada aluno e o
professor.

2.No segundo caso, os alunos têm papel mais activo e o professor se desloca mais para o papel
de observador e monitor das diversas actividades, intervindo pontual mente quando julga
necessário, para possibilitar que os alunos possam se aproximar dos objectivos propostos nas
tarefas. Predominam interacções horizontais, entre os alunos. Em grande parte dos casos, o
professor se dirige ao grupo de alunos envolvido directamente na tarefa observada.

2.8.1.2. Temporais

Estrela (1994) O tempo escolar é, em grande parte, regrado e determinado fora da sala de aula,
nas instâncias jurídicas, administrativas e curriculares mais amplas, que se põem fora do alcance
do professor e dos alunos, e sobre as quais muitas vezes esses agentes mais directamente

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envolvidos na relação pedagógica não podem interferir. A distribuição da carga didáctica e do
peso de cada disciplina ou grupo de conteúdos é estabelecida previamente, no currículo prescrito.

2.8.1.3. Linguísticas

Estrela (1994) a linguagem é certamente estruturante da relação pedagógica e tem poderosa

influência na aprendizagem dos alunos. A linguagem verbal, no limite, é o que conta como
conhecimento na escola; ensina-se e aprende-se essencialmente aquilo que se fala e que se pode
converter em texto. Na situação escolar, ensinar e aprender significa ensinar a falar e aprender a
falar (e escrever).Outras possibilidades de uso da linguagem na sala de aula estão, no entanto,
disponíveis enquanto dispositivos pedagógicos a que se pode recorrer para imprimir outros
sentidos à própria relação pedagógica e à aprendizagem (Leite, 1985).

2.8.1.4. Pessoais
Preocupa-se com o exame e a compreensão dos vínculos entre professor e alunos. Nesse sentido,
a finalidade do processo de conhecimento localiza-se fora dos agentes da relação pedagógica,
seja do sujeito que quer aprender e, também, do sujeito que ensina. É esse saber externo,
objectivo, portanto, que conduz a relação pedagógica nas escolas, efectivada por professor e
alunos. Trata-se de um tipo de relação que não se livra totalmente da marca da dependência, mas
os vínculos daí decorrentes podem efectivar-se de outros modos (Leite,1985).

2.8.1.5. Cognitivas

A última dimensão da relação pedagógica é necessariamente como uma relação com o

conhecimento. A relação pedagógica pode ser representada por uma tríade de elementos que
interagem entre si: professor, alunos e conhecimento. O que define o carácter e a função
primordial da escola, e a torna distinta de outras instituições sociais, é o fato dela propiciar às
novas gerações um lugar social reservado para o acesso aos saberes socialmente considera
dosrelevantes e necessários para a continuidade da vida na sociedade (Leite, 1985).

2.9. A Pertinência do Estudo da Pedagogia Geral para a sua Formação

Na Ciência da educação ou ciências da educação anotamos quatro concepções mais

utilizadas a saber: Unicidade das ciências pedagógicas; a Ciência da Educação; A denominação

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Ciências da Educação. A pedagogia não é certamente a única área científica que tem educação
como objecto de estudo. Também a Psicologia, a Psicanálise, a Sociologia, a Linguística, a
Economia podem ocupar-se de problemas educativos, para além de seus próprios objectos de
investigação, onde os resultados dos seus estudos são imprescindíveis para a compreensão do
fenómeno educativo.

Pedagogia apoia-se de outras ciências principalmente as que estudam o pensamento como

psicologia. Pedagogia apoia-se das técnicas da educação ou para educação. Pedagogia é um
processo que visa garantir os indivíduos aprimore saberes acumulados pela humanidade numa
determinada fase do desenvolvimento sociocultural, técnico e científico. Não se pode educar
uma pessoa, muito menos algo a ensina-lo sem um estudo aprofundado das características e
propriedades de sua natureza mental. Porque afecta os interesses e as necessidades da pessoa,
que é o principal objecto da actividade do professor. Usando os resultados dos psicodiagnósticos
no desenvolvimento de estudos científicos de diferentes conceitos de educação, ensinando ao
mesmo tempo faz com que seja possível esclarecer a psicologia em si e desenvolver uma técnica
de desenvolvimento mental. Educação é um termo que designa o processo de desenvolvimento e
realização potencial, intelectual, físico, espiritual, estético e efectivo.

2.10. Funções do pedagogo no campo educacional

Pedagogia é, então, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação

do acto educativo, da prática educativa como componente integrante da actividade humana,
como facto da vida social, inerente ao conjunto dos processos sociais. Não há sociedade sem
práticas educativas. Pedagogia diz respeito a uma reflexão sistemática sobre o fenômeno
educativo, sobre as práticas educativas, para poder ser uma instância orientadora do trabalho
educativo. Ou seja, ela não se refere.

O fenômeno pedagógico dita que a pedagogia assume a tarefa de orientar a prática educativa de
modo consciente, intencional, sistemático, para finalidades sociais e políticas cunhadas a partir
desses interesses concretos no seio da práxis social. Junto a isso, formula e desenvolve condições
metodológicas e organizativas para viabilizar a actividade educativa.

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3. Conclusão

A importância do estudo da Pedagogia é muito preponderante para a realização da instrução no

processo educativo uma vez que não se lecciona sem a componente educativa vista na didáctica e
a educação é a chave de todo processo. Assim sendo o profissional, estudante em formação
precisa dessas componentes para complementar capacidades qualitativas no desenvolvimento
para sua formação, particularmente no ensino de Português como integrante das letras. Alguns
factores importantes influenciam essa melhoria como a análise do espaço ocupado pela escola,
ou seja, a nível espacial a estrutura de transmissão dos conteúdos na sala de aulas para manter a
relação entre o professor-aluno-conteúdo. Esse trio mantido pela dinâmica do professor perante
uma aprendizagem activo onde o aluno torna-se o centro da aprendizagem.

A argumentação sobre a identidade epistemológica da pedagogia e o exercício profissional do

pedagogo supõe uma incursão sobre o campo teórico-investigativo da pedagogia, sua natureza e
seu objecto. A pedagogia é uma reflexão sistemática sobre as práticas educativas e para a acção
educativa, teoria e prática da educação, tendo como objecto de estudo a prática educativa, ou
melhor, as práticas educativas.

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4. Referencias Bibliográficas

 Libâneo, José Carlos (2002). Didáctica: Velhos e Novos Temas.

 Manual De Tronco Comum: Disciplina: Pedagogia Geral, 1º Ano, 1º Semestre/ ISCED.
 CORDEIRO, Jaime (2007). Didática. 1ª. Edição. Editora Contexto. São Paulo.
 Haydt, Regina Cazaux (2008). Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6ª Edição.
São Paulo: Editora Ática.
 Piletti, C. & Piletti N (1997). História da educação. 7. ed. São Paulo: Ática.

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