UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em ensino de Biologia

O PAPEL DA DIDÁCTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR

Nome: Mariamo Amigo Faque, código: 96230454

Lichinga, Maio de 2023

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em ensino de Biologia

O PAPEL DA DIDÁCTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR

Nome: Mariamo Amigo Faque, código: 96230454

Trabalho de Campo a ser submetido na Coordenação

do Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia da
UnISCED.

Lichinga, Maio de 2023

Índice
1. Introdução..........................................................................................................................................4
1.1. Objectivos....................................................................................................................................4
1.1.1. Geral....................................................................................................................................4
1.1.2. Específicos...........................................................................................................................4
1.2. Metodologia.................................................................................................................................4
2. O PAPEL DA DIDÁCTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR...............................................5
2.1. Os conceitos da Didáctica e sua evolução histórica..................................................................5
2.1.1. Os conceitos da Didáctica...................................................................................................5
2.1.2. A evolução histórica da Didáctica......................................................................................5
2.2. O papel da didáctica na formação de professores....................................................................6
2.3. Metodologia, meios e recursos didáctico do processo de ensino-aprendizagem.....................7
2.3.1. Metodologia do processo de ensino-aprendizagem...........................................................7
2.3.2. Meios e recursos didáctico do processo de ensino-aprendizagem...................................7
3. Conclusão...........................................................................................................................................9
4. Referências Bibliográficas.................................................................................................................9
 1. Introdução

O presente estudo terá como foco o papel da didáctica na formação do professor, podendo
dentro deste trazer aspectos como conceitos da Didáctica e sua evolução histórica; identificação
do papel da didáctica na formação de professores; metodologia, meios e recursos didáctico do
processo de ensino-aprendizagem. Conforme o entendimento de Tardif (2002), os saberes
docentes são adquiridos e construídos em um processo contínuo de aprendizagem, em que o
professor aprende de forma progressiva e, com isso, se insere e domina seu ambiente de trabalho.
Assim, não se pode dizer que os saberes docentes são constituídos por um conjunto de conteúdos
definidos e imutáveis. Os estudos relacionados à formação e profissão docente, orientam para a
necessidade de uma revisão da compreensão das práticas pedagógicas dos professores. Com isso,
considera-se que o docente em sua trajectória profissional, constrói e reafirma seus
conhecimentos, levando em conta a necessidade de sua utilização, suas experiências, e seu
percurso na formação (NUNES, 2001).

1.1. Objectivos
1.1.1. Geral
 Conhecer o papel da didáctica na formação do professor
1.1.2. Específicos
 Aprender os conceitos da Didáctica e sua evolução histórica;
 Identificar o papel da didactica na formação de professores;
 Adquirir a metodologia, meios e recursos didáctico do processo de ensino-aprendizagem.
1.2. Metodologia

Para a realização deste trabalho usou-se o método bibliográfico, que consistiu em consulta de
obras, artigos científicos de onde foram extraídos os conteúdos para adequação do estudo em
causa, versando por vários autores.

A pesquisa bibliográfica pode ser definida como aquela que “[...] possibilita um amplo alcance
de informações, além de permitir a utilização de dados dispersos em inúmeras publicações,
auxiliando também na construção, ou na melhor definição do quadro conceitual que envolve o
objecto de estudo proposto (GIL, 1994 apud LIMA; MIOTO, 2007, p.400).

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 2. O PAPEL DA DIDÁCTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
2.1. Os conceitos da Didáctica e
sua evolução histórica
2.1.1. Os conceitos da Didáctica

Segundo Piletti (2008, p.42), a didáctica estuda a técnica de ensino em todos seus aspectos
práticos e operacionais. Portanto, ela é técnica de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da
aprendizagem, a formação do homem.

Para Libâneo (1994, p.52) a didáctica investiga as condições e formas que vigoram no ensino e,
ao mesmo tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, psicossociais) condicionantes
entre a docência e a aprendizagem.

A Didáctica é o estudo do processo de ensino e aprendizagem e, nesse sentido, ela enfatiza a

relação professor-aluno (HAYDT, 2006, p 13).

Nesse sentido, é importante que o professor organize o processo de ensino-aprendizagem a partir

da concepção actualizada de Didáctica – a compreensão de que ensinar e aprender são processos
que caminham juntos, pois têm como princípio básico uma dinâmica de acções pedagógicas que
visa às actividades dos alunos e não à passividade.

2.1.2. A evolução histórica da Didáctica

Estudos realizados por Haydt (2006) e Libâneo (1994-2002) revelam que a história da Didáctica
está relacionada ao aparecimento do ensino – no decorrer do desenvolvimento da sociedade, da
produção e das Ciências – como uma actividade planificada e intencional, destinada à instrução.

Desde os primeiros tempos existem indícios de formas elementares de instrução e

aprendizagem, porém não como forma organizada de ensino, por exemplo, nas comunidades
primitivas a aprendizagem acontecia a partir da convivência diária entre as pessoas, bem como
das diferentes situações e actividades vivenciadas umas com as outras. Na realização dessas
actividades, o saber era transmitido de maneira informal, ou seja, ainda não existia o carácter
“didático”, o ensino formal (LIBÂNEO, 1994).

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Na chamada Antiguidade Clássica (gregos e romanos) e no período medieval, também se
desenvolveram formas de acção pedagógica em escolas mosteiros, igrejas, universidades.
Entretanto, até meados do século XVII, não podemos falar de Didáctica como teoria do ensino
que sistematiza o pensamento didáctico e o estudo científico das formas de ensinar.

O termo “Didáctica” teve origem quando os adultos começaram a intervir, de forma organizada e
planificada, na actividade de aprendizagem de crianças e jovens, por meio do agrupamento dos
conhecimentos pedagógicos e da atribuição da actividade de ensinar com intenção pedagógica.
“A escola se torna uma instituição, o processo de ensino passa a ser sistematizado conforme
níveis, tendo em vista a adequação às possibilidades das crianças, às idades e ritmo de
assimilação dos estudos” (LIBÂNEO, 1994, p. 58).

Foi no século XVII que a Didáctica emergiu formalmente como uma área de conhecimento que
visa à investigação da ligação entre ensino e aprendizagem. Nesse século, João Amós Comênio
(1592-1670) escreveu a primeira obra clássica sobre Didáctica, A Didáctica Magna, a qual é uma
de suas obras mais expressivas.

Suas ideias foram formuladas numa época em que surgiram novidades no campo da Filosofia e
das Ciências e grandes transformações nas técnicas de produção se iniciaram. Nesse contexto,
Comênio desenvolveu ideias avançadas para a prática educativa nas escolas, opondo-se às ideias
conservadoras da nobreza e do clero.

2.2. O papel da didáctica na

formação de professores

Para MARAFON (2001), o papel da Didáctica na formação dos professores está precisamente na
necessidade de proporcionar uma melhor orientação dos profissionais da educação na direcção
do processo de ensino-aprendizagem. A organização sistemática da educação exige também uma
preparação sólida dos profissionais que trabalham nessas instituições escolares.

Segundo TAVARES (2011), no processo ensino-aprendizagem há uma relação entre seus

sujeitos: professor e aluno e essa relação não se esgota, pois há um elemento básico que deve
também ser considerado: o conhecimento. A autora mostra-se atenta para o fato de que, na
formação docente, é importante entender que, no processo formal de ensino-aprendizagem (a

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educação escolar), ensina-se e aprende-se algo que é identificado como o conteúdo, ou seja, o
saber escolar (sistematizado e constituído cientificamente).

É importante considerar que o acto de ensinar não se preocupa apenas a aprendizagem do

conteúdo proposto no currículo escolar, mas o professor parte de uma proposta de trabalho que
visa não simplesmente à reprodução do conteúdo (a simples transmissão do conteúdo), mas, sim,
a uma proposta em que o processo ensino-aprendizagem irá se traduzir para o aluno em
discussões e experimentações da própria realidade, estimulando a aprendizagem
democraticamente (CALDEIRA e AZZI, 2003).

Do acima exposto entendemos que, na formação de professores a Didáctica ajuda e dá uma

melhor orientação dos profissionais da educação na condução do processo de ensino-
aprendizagem.

2.3. Metodologia, meios e

recursos didáctico do processo de ensino-aprendizagem
2.3.1. Metodologia do processo de ensino-aprendizagem

A educação, bem como o processo educativo, deve ser orientada por metodologias que permitam
atender aos Objectivos propostos pelos docentes.

Conforme Nérice (1978, p.284), a metodologia do ensino pode ser compreendida como um
“conjunto de procedimentos didácticos, representados por seus métodos e técnicas de ensino”,
esse conjunto de métodos são utilizados com o intuito de alcançar Objectivos do ensino e de
aprendizagem, com a máxima eficácia e, por sua vez, obter o máximo de rendimento.

2.3.2. Meios e recursos didáctico do processo de ensino-aprendizagem

Os meios de ensino-aprendizagem (também denominados recursos didácticos) são elementos que

auxiliam na execução do processo de ensino-aprendizagem. São muitíssimo importantes porque
aproximam o aluno à realidade, facilitam a percepção e compreensão dos conteúdos e tornam o
ensino mais activo e concreto. O ensino sem os meios de ensino-aprendizagem pode ser “cego” e
insignificante, principalmente para os alunos das classes iniciais. Assim, encoraja-se aos
professores a apostarem no seu uso.

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A linguagem didáctica é um elemento fundamental na efectivação do ensino, juntamente com os
métodos e técnicas de ensino e recursos didácticos. A linguagem didáctica é o meio de
comunicação do professor com o educando. É o veículo utilizado pelo professor para comunicar-
se com o educando, a fim de transmitir-lhe mensagens de maneira mais simples, objectiva e
directa possível.

Os recursos didácticos são todo e qualquer material físico, do professor, o aluno, as tecnologias
de informação e comunicação, utilizados no contexto de ensino-aprendizagem, a fim de auxiliar
o professor na transmissão da sua mensagem para o educando eficientemente realizar a sua
aprendizagem. Assim, o recurso didáctico, seja qual for a sua modalidade, é aquele que
incentiva, facilita ou possibilita o processo de ensino-aprendizagem. Ele é, no ensino, a ligação
entre a palavra e a realidade. O ideal seria que toda a aprendizagem se efectuasse em situação
real da vida.

O uso dos recursos didácticos tem por objectivo motivar e despertar o interesse dos alunos;
favorecer o desenvolvimento das capacidades de observação; aproximar o aluno à realidade;
visualizar ou concretizar os conteúdos de aprendizagem; oferecer informações; permitir a fixação
da aprendizagem; ilustrar noções mais abstractas; e desenvolver a experimentação concreta.

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 3. Conclusão

Chegado a este ponto é notório que, o papel da Didáctica na formação dos professores está
precisamente na necessidade de proporcionar uma melhor orientação dos profissionais da
educação na direcção do processo de ensino-aprendizagem. A organização sistemática da
educação exige também uma preparação sólida dos profissionais que trabalham nessas
instituições escolares.

É importante considerar que o acto de ensinar não se preocupa apenas a aprendizagem do

conteúdo proposto no currículo escolar, mas o professor parte de uma proposta de trabalho que
visa não simplesmente à reprodução do conteúdo (a simples transmissão do conteúdo), mas, sim,
a uma proposta em que o processo ensino-aprendizagem irá se traduzir para o aluno em
discussões e experimentações da própria realidade, estimulando a aprendizagem
democraticamente (CALDEIRA e AZZI, 2003).

A linguagem didáctica é um elemento fundamental na efectivação do ensino, juntamente com os

métodos e técnicas de ensino e recursos didácticos. A linguagem didáctica é o meio de
comunicação do professor com o educando. É o veículo utilizado pelo professor para comunicar-
se com o educando, a fim de transmitir-lhe mensagens de maneira mais simples, objectiva e
directa possível.

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 4. Referências Bibliográficas

GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1994.

HAIDT, Regina Célia. Curso de Didáctica Geral. 8ª Edição, ática, São Paulo, 2006.

LIBANEO, J. Didáctica; Cortez editora; SP, 1994

LIMA, T.C.S de; MIOTO, R.C.T. Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento

Científico: a pesquisa bibliográfica. Katál, Florianópolis, v.10, spe, 2007

MARAFON, Maria Rosa Carvalho. Pedagogia crítica: uma metodologia na construção do

conhecimento. Editora Vozes, RJ, 2001.

NÉRICE, I. G. Didáctica geral dinâmica. 10 ed., São Paulo: Atlas, 1987

NUNES, C. M. F. Saberes docentes e formação de professores: um breve panorama da pesquisa

brasileira. Educação & Sociedade, v. 22, n. 74, p. 27-42, 2001.

PILETTI, C. Didáctica; Cortez editora; SP, 1990.

TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Revista

brasileira de educação, v. 13, n. 5, 2000

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