Universidade Aberta ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia

A Didáctica como área de conhecimento

Estudante: Stela Rafina Estevão

Código: 81230220

Nampula, Março,2024
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 Universidade Aberta ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia

A Didáctica como área de conhecimento

Trabalho de Campo de carácter avaliativo da

Cadeira de Didáctica de Biologia I a ser
submetido na Coordenação do Curso de
Licenciatura em de Biologia, 2o ano.

Tutor:

Estudante: Stela Rafina Estevão

Nampula, Março, 2024

Índice

I. Introdução................................................................................................................................3

1.1. Metodologia.....................................................................................................................3

II. A Didáctica como área de conhecimento...........................................................................4

2.1. Conceitos de didácticas....................................................................................................5

2.2. Importância da Didática na formação do professor.........................................................6

III. Conclusão..............................................................................................................................7

IV. Referências bibliográficas....................................................................................................8

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I. Introdução
O trabalho é um recorte de uma pesquisa acerca do percurso formativo dos estudantes da
disciplina de Didáctica de Biologia I, no curso de Curso de Licenciatura em Ensino de
Biologia no ensino superior da Faculdade de Ciências de Educação.

A centralidade da Didática se apropria das reflexões sobre a dimensões política, técnica e

humana do trabalho docente que evidencia as concepções do papel da escola; métodos e
estratégias, processo de aprendizagem e práticas de ensino. O estudo teve como objetivo
analisar as compreensões da Didáctica como área de conhecimento no curso de licenciatura
em Ensino de Biologia. O estudo aponta que a Didática é considerada como uma disciplina
pedagógica porque tem como essência a natureza do processo de ensino e aprendizagem a
partir de um contexto específico com condições de estabelecer relações dos saberes dos
conteúdos com os saberes pedagógicos indo ao encontro do seu próprio objeto de estudo, o
ensino e a aprendizagem. E quanto aos objetivos específicos, busca-se:

 Analisar como a Didática contribui no processo de construção e reconstrução da

identidade do professor;

 Entender o processo de construção da identidade do professor;

 Identificar a importância da relação entre a teoria e a prática;

1.1. Metodologia.
Trata-se de uma revisão de literatura de artigos e teses, que abordaram assuntos relacionados a
Didáctica como área de conhecimento. Para a busca, utilizou-se as bases de dados PubMed,
Medline e Google Acadêmico, disponíveis na internet.

Palavras-chave: Didáctica, área, conhecimento.

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II. A Didáctica como área de conhecimento
A evolução epistemológica da área da Didática está estruturada em três fases principais:
surgimento e apropriação da área; cursos de licenciaturas; e tendências atuais do ensino.
Desse modo, na busca pelo aportes teórico-históricos relacionados à primeira fase,
identificamos a Didática marcada em 1939 e instituída como curso de licenciatura no modelo
formativo 3+1 para complementar a formação de bacharéis e licenciados, e transformada em
disciplina nos cursos de formação de professores em 1946, que perpassava pela conceituação
de uma disciplina formal. Nos anos de 1960, o ensino de natureza tradicional tinha como a
figura do professor como um profissional autoritário, detentor de conhecimento incontestável
a ser transmitido para um aluno passivo, sem qualquer relação entre conteúdos e realidade
social e educacional. A década de 1970 foi caracterizada pelo ensino tecnicista e a formação
de professores centrada na tendência tecnicista, que fazia referência à transmissão de normas,
regras, métodos e procedimentos como um receituário pronto para o fazer pedagógico,
visando resultados, produtividade, eficácia e eficiência profissional, de acordo com às
exigências do contexto social, político e educacional vigentes.

Segundo LIBÂNEO,(1994), diz que o início dos anos de 1980 e 1990, a formação de
professores teve seu pilar pedagógico para numa dimensão política como um tipo de denúncia
a uma Didática instrumental, contrapondo-se a uma racionalidade técnica, fazendo emergir
uma perspectiva crítica como resultado de movimentos socais como o dos profissionais da
educação com discussões sobre a reorganização da escola, desenvolvimento e valorização do
trabalho docente e as novas concepções de ensino.

Na segunda fase contextualizada da Didática, situamos o debate a nível nacional. No campo

da Didática, as discussões tinham como pautas o seu papel na formação de professores, a
relação teoria e prática, os elementos constituintes do processo de ensino e aprendizagem,
assim como a separação e aproximações das disciplinas Didática, Didáticas Específicas,
Metodologias do Ensino e Prática de Ensino como componentes curriculares nos cursos de
licenciaturas. A terceira fase da história da Didática se refere à tendência atual do ensino que
compreende os anos 2000 até o momento contemporâneo, cujo debate tem-se intensificado
sobre a Didática considerada como campo pedagógico e como campo investigativo pautado
na epistemologia da prática e na tentativa de reafirmar o papel e o lugar da Didática na
formação de professores, com vista a atender às novas propostas formativas frente: às
políticas de formação docente que exigem uma reorganização curricular dos cursos de
licenciaturas; às concepções da Didática e sua relação com os saberes docentes apoiadas nos
4
fundamentos do saber-fazer e saber-ensinar que definem o processo de ensino e aprendizagem
e novos conhecimentos profissionais mobilizados em sua ação docente.

2.1. Conceitos de didácticas

A origem etimologia do termo didática procede do grego didaskein que significa instruir,
ensinar. Foi introduzido pela primeira por Ratichius (1592-1635), no século XVI, como
ciência reguladora do ensino. Portando, foi Comenius do (1571-1670) que atribuiu a didática
seu caráter pedagógico ao defini-la, em sua Didática Magna, como arte de ensinar (Althaus &
Zanon, 2009).

Segundo Althaus & Zanon, (2009), afirmam que a Didática não fica circunscrita ao âmbito
formalizado do ensino, uma vez que se amplia até o domínio de aprendizagem, como se
percebe nas definições seguintes⁚

é a ciência e a tecnologia do sistema de comunicação intencional onde se desenvolvem

os processos de ensino aprendizagem com o objectivo de otimizar a formação
intelectual (PEREZ GOMEZ);

é a ciência que deve compreender e guiar a aprendizagem integrado na cultura e ao

mesmo tempo possibilita ao homem incorporar nessa cultura a forma criativa
(GIMRNO);

é actualmente, esse campo de conhecimento, pesquisas e propostas teóricas e práticas

que se centram, principalmente, nos processos de ensino e aprendizagem
(ZABALZA);

é ciência que estuda a organização da situação de aprendizagem e a educação para o

aluno, a partir deste mesmo aluno e para o alcance dos seus objectivos (SCHIMITZ );

As definições, confirmam claramente, a evolução do seu objecto de estudo que já não e

somente ensino, senão o ensino e a aprendizagem.

5
2.2. Importância da Didática na formação do professor
O professor é o instrutor destas técnicas e os alunos são preparados para serem produtivos.
Neste sentido, esta tendência pedagógica se ensina a fazer, uma vez que o produto final do
ensino é mais importante do que o aluno e o professor.

Na Pedagogia Crítica, a Didática apresenta-se mais interessada com o trabalho do professor,

com as atividades do ensino e com a aprendizagem do aluno. Em Libâneo (1994), vamos
encontrar o seguinte esclarecimento:

A Pedagogia Crítico-Social dos conteúdos atribui grande importância á Didática, cujo

objeto de estudo é o processo de ensino nas suas relações e ligações com a
aprendizagem. As ações de ensinar e aprender formam uma unidade, mas cada uma
tem a sua especificidade. A Didática tem como objetivo a direção do processo de
ensinar, tendo em vistas finalidades sócio-políticas e pedagógicas e as condições e
meios formativos; tal direção, entretanto, converge para promover e auto-atividade dos
alunos, a aprendizagem.

A trajetória a qual a Didática percorreu na busca pela ressignificação, apresentou

características diferentes, em conformidade com os momentos históricos, políticos e sociais.
Ressaltamos ainda, que a Didática foi inspirada por diferentes correntes, tendências e
concepções pedagógicas.

Freire (1996), diz que é fundamental que o professor realize uma reflexão crítica sobre sua
prática e teoria. Esse processo de reflexão de suas ações traz benefícios para o
aperfeiçoamento de sua prática.

Por isso é que, na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da

reflexão crítica sobre a prática, é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se
pode melhorar a próxima prática. O próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica, tem

de ser de tal concreto que quase se confunda com a prática.

É fundamental, que o futuro professor durante sua formação vivencia situações e experiências
no seu futuro campo de trabalho que possibilitem a construção da sua identidade. Cabe a
formação inicial proporcionar atividades como, por exemplo, promover pesquisas que os
alunos possam desenvolver nas escolas, favorecendo a construção do saber docente.

6
III. Conclusão
A Didática é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o
desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça
uma análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o
aluno construa seu próprio saber.

Neste sentido, constatamos que as bases teóricas que influenciam a prática estão
intrinsecamente ligadas à formação da identidade profissional do professor. Ressaltamos a
importância da base teórica para uma prática docente transformadora.

Através deste estudo foi possível compreender que a teoria e a prática favorecem a construção
do saber docente e auxiliam o educador a pensar a sua prática, possibilitando que o mesmo
torne-se um profissional reflexivo. Neste contexto, o professor reflete sobre sua ação docente
modificando assim suas ações com o intuito de melhorar a sua prática pedagógica.

No entanto, percebemos a necessidade de se buscar uma Didática que valorize todos os

envolvidos no processo educacional.

7
IV. Referências bibliográficas
CANDAU, Vera Maria (org).(2000).Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro,
DP&A,

LIBÂNEO, José Carlos.(1994). Didática. São Paulo: Cortez,.

LIBÂNEO, José Carlos.(2012).Didática: objeto de estudo, conceitos fundantes e derivações

para o campo investigativo e profissional. In: XVI ENDIPE - Encontro Nacional de
Didática e Práticas de Ensino: UNICAMP, Campinas, , p. 34-46.

PIMENTA, Selma Garrido.(1997).Didática e formação de professores: percursos e

perspectivas no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez,.

PIMENTA, Selma Garrido (org.).(2012).Saberes pedagógicos e atividade docente. 8. ed. São

Paulo: Cortez,.

ALTHAUS, M. T. M; ZANON, D. P. (2009). Didática: questões de ensino. Ponta Grossa:

Ed. UEPG/NUTEAD,. p. 12-25.