UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Saúde

Curso de Licenciatura em Português

O Contributo da Pedagogia Para as Ciências da Educação

Mington Pedro Bernardo: 61230429

Tete, Agosto de 2023

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 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Português

O Contributo da Pedagogia Para as Ciências da Educação

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura
em Nutrição do UNISCED.

Tutor:

Mington Pedro Bernardo: 61230429

Tete, Agosto de 2023

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Índice
CAPITULO I: INTRODUÇÃO........................................................................................ 4

1.1. Contextualização .................................................................................................... 4

1.2. Objectivos .............................................................................................................. 4

1.2.1. Objectivo geral ................................................................................................ 4

1.2.2. Objectivos específicos ........................................................................................ 4

1.3. Metodologia ........................................................................................................... 4

CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA .............................................................. 5

2.1. A pedagogia como ciência da educação ................................................................ 5

2.2. O Contributo da pedagogia para as ciências da educação ..................................... 5

2.3. As contribuições da ciência da educação para a formação do professor ............... 7

2.4. O papel e a importância da pedagogia ................................................................... 8

Conclusão...................................................................................................................... 9

Referências bibliográficas........................................................................................... 10

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CAPITULO I: INTRODUÇÃO

1.1. Contextualização

O presente trabalho procura explicar como a Pedagogia contribui para a formação de

futuros professores, a partir de um conjunto de pontos de vista sobre a educação,
sobretudo, nos ambientes de aprendizagens.

Nessa perspectiva, pretende contribuir para a reflexão sobre relações de saber na escola,
considerando que é imprescindível à instituição de uma formação a actuação do
professor-educador na construção de saberes nos espaços de (re)construção de
experiências do sujeito e o desenvolvimento de sua prática docente acerca das relações
de género e suas intersecções com raça/etnia, no currículo e discursos veiculados na
escola. A pedagogia é a área do saber que se destina à formação do professor da
educação, além da ocupação em diferentes sectores de serviços educacionais, como por
exemplo, a coordenação pedagógica e a gestão escolar.

O trabalho encontra-se estruturado em dois (2) capítulos. No primeiro capítulo

apresentamos a nota introdutória, onde apresentamos a introdução e os respectivos
objectivos. No segundo capítulo debruçamos em torno da revisão bibliográfica, e por
fim apresentamos a conclusão e as referencias bibliográficas.

1.2. Objectivos

1.2.1. Objectivo geral

 Analisar o contributo da pedagogia para as ciências da educação.

1.2.2. Objectivos específicos

 Explicar o contributo da Pedagogia para a formação de futuros professores;
 Falar das contribuições da ciência da educação para a formação do professor.

1.3. Metodologia
O estudo é baseado numa abordagem metodológica de natureza qualitativa e de cunho
descritivo. A pesquisa bibliográfica foi utilizada para atender aos procedimentos
técnicos, com a consulta de diversos autores consagrados no assunto.

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CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA

2.1. A pedagogia como ciência da educação

O objecto de estudo da ciência pedagógica é a educação. A prática da educação é
compreendida como realidade pedagógica onde a escola é um espaço fundamental para
a acção educativa.

Pimenta (1997) afirma que: a actividade docente é sempre pratica e essa acção necessita
de um estabelecimento, de uma intencionalidade que dirige e dá sentido a acção, onde o
conhecimento faz parte da natureza da prática docente, a indagação, a busca, a pesquisa.
O que se precisa é que em sua formação permanente, o professor se perceba e se
assuma, como professor, como pesquisador.”

A didáctica busca meios para que a educação aconteça, e esses meios são direccionados
pela pedagogia. Além disso, o estabelecimento de normas para nortear o ato educativo é
fundamentado pela filosofia da educação, que tem como produtora a razão que
determina os valores do conhecimento a ser passado. É essa filosofia que legitima os
conceitos da pedagogia em busca do aprendizado.

Libâneo (2001) busca a concepção de Pedagogia como ciência da educação e define-a

como “um campo de conhecimentos sobre a problemática educativa na sua totalidade e
historicidade e, ao mesmo tempo, uma directriz orientadora da acção educativa”.

2.2. O Contributo da pedagogia para as ciências da educação

A partir da construção epistemológica da cientificidade da Pedagogia, muitas visões

foram elaboradas por vários pesquisadores. A denominação Ciências da Educação ou
Ciência da Educação é a discussão que pretendemos apresentar neste texto.

Enquanto Libâneo (2010) defende no decorrer de seu livro o termo Ciências da

Educação (no plural), incluindo além da Pedagogia as demais ciências que possuem
como objecto de estudo também a educação, tais como a Filosofia, Sociologia,
Psicologia, Antropologia etc. Franco (2008), Pimenta (2011) e Pinto (2011), por outro
lado, defendem o termo Ciência da Educação (no singular), argumentando que apenas a
Pedagogia deve ser assim considerada, pois estuda o fenómeno educacional na sua
amplitude e não fragmentado como nas outras ciências, entendendo a sua dimensão
dialéctica. Além disso, os referidos autores apresentam discussões e percursos
metodológicos para as pesquisas educacionais

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Para Libâneo (2010), a Pedagogia não detém um posicionamento superior às demais
Ciências da Educação, e sim possui um lugar diferenciado” devido a sua peculiaridade
intencional ao objecto de estudo em uma abordagem mais globalizada. E ainda
acrescentou não se está postulando à Pedagogia uma exclusividade no tratamento
científico da educação” pois o fenómeno educativo é caracterizado por uma
multiplicidade de enfoques e análises, que constroem saberes sobre a educação, a partir
das outras Ciências da Educação.

De outra forma Franco (2008) também entende que cabe a pedagogia integralizar o
conhecimento produzido por outras ciências, mas que a educação é um fenómeno
complexo que não pode ser estudado de forma compartimentalizada, mas sim analisada
dialeticamente. Além disso, a referida autora entende que a Pedagogia precisa se
desprender das amarras metodológicas e teóricas das demais ciências, para construir
(auto)criticamente a sua própria teoria, metodologia e acções efectivas para novas
práticas pedagógicas capazes de libertar os sujeitos na construção de uma sociedade
mais justa, democrática, participativa e inclusiva.

Nessa perspectiva, alguns autores (Pinto, 2011; Pimenta, 2011; Mazzotti, 2011)
concordam que a Pedagogia se situa nesse lugar de ciência da e para a prática pela sua
natureza epistemológica e estatuto de cientificidade, o que coaduna e fortalece esse
campo como Ciência da Educação. Franco (2008) remete a Pedagogia como essa
Ciência que tem intrínseco ao seu objecto, a práxis educativa (realidade pedagógica).

Para Libâneo (2010), a Pedagogia era teoria e prática da educação, o que demarca,
também, esse lugar da prática. Assim, a Pedagogia se concretiza também por meio da
prática, e, sua dialeticidade, possibilita a construção de conhecimento.

A educação, objecto de investigação da Ciência da Educação (Pedagogia), é um objecto

inconcluso, histórico, que constitui o sujeito que o investiga e é por ele constituído. Por
isso, não será captado na sua integralidade, mas o será na sua dialeticidade: no seu
movimento, nas suas diferentes manifestações enquanto prática social, nas suas
contradições, nos seus diferentes significados, na suas diferentes direcções, usos e
finalidades. Será captado por diferentes mediações que revelam diferentes
representações construídas sobre si (PImenta, 2011).

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2.3. As contribuições da ciência da educação para a formação do professor

A Didáctica é uma área de estudos da Ciência da Educação (Pedagogia), que, assim

como esta, possui um carácter prático (práxis). Seu objecto de estudo específico é a
problemática de ensino, enquanto prática de educação, é o estudo do ensino em
situação, ou seja, no qual a aprendizagem é a intencionalidade almejada, no qual os
sujeitos imediatamente envolvidos (professor e aluno) e suas acções (o trabalho com o
conhecimento) são estudados nas suas determinações históricosociais, (Pimenta, 2011).

A didáctica é uma área da Pedagogia e é um conjunto de saberes sobre o processo

ensino-aprendizagem, construído na Ciência da Educação, que permeiam as matrizes
curriculares dos cursos de formação inicial de professores e compõe a ementa de muitos
cursos de formação continuada. Ela é potencialmente colaboradora dessas formações,
pois, se configura como prática social que se efectiva em situações de ensino (e
aprendizagem).

Nessa perspectiva, na superação dessa limitação, Franco (2019) argumenta que o ensino
só se concretiza nas aprendizagens que produz. Ou seja, não há como o professor ter
controle sobre a aprendizagem do aluno; ela é uma construção dialéctica do sujeito com
o meio, são imprevisíveis e as concretizações dessas práticas pedagógicas estão para
além do planeamento. Portanto, a produção de conhecimento deve ser advinda de
práticas retroactivas, pois a aprendizagem não é do âmbito da imposição, mas da
dialogicidade e pela negociação de sentidos. E isso é da natureza da Pedagogia. Por
isso, é importante considerar os saberes historicamente construídos por esse campo
científico, não reduzindo a didáctica a disciplina, mas considerando-a como uma prática
social.

A didáctica deve permear a formação docente de modo a possibilitar o pensamento

autónomo, crítico e reflexivo, capaz de despertar compreensões do espaço e tempo
situados. Deve ser uma prática política, humana e pedagógica que contribua,
imprescindivelmente, para formar professores que reconhecem seu papel social de
transformação da realidade, a partir da leitura crítica realizada sobre ela (Araújo, 2019).

O autor ainda argumenta que a didáctica deve dialogar com o contexto social e agir
sobre ele buscando transformá-lo. De que forma? O autor responde que encorajando e
auxiliando “os professores a um agir pedagógico ético, político e comprometido com a

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vida, com os direitos humanos, com a natureza, com as necessidades e sonhos da pessoa
humana que tem, cada vez mais, seus direitos e dignidade embaraçados” (Araújo, 2019).

A didáctica só consegue contribuir dessa forma na formação docente ao transversalizar-

se na matriz curricular, nas práticas pedagógicas, nas práticas investigativas-
metodológicas, nos discursos, nos projectos, na produção de sentidos (entre outros),
sendo instrumento político, campo teórico-prático, prática-social, contextualizada,
humana, crítica, reflexiva, planeada, intencional e dialogada, ou seja, tomando como
orientação uma educação como práxis, em que, a partir de tal, haja diálogo entre sujeito
e meio, que se transformam mutuamente e são transformados por ela.

2.4. O papel e a importância da pedagogia

A pedagogia é a área do saber que se destina à formação do professor da educação além

da ocupação em diferentes sectores de serviços educacionais, como por exemplo, a
coordenação pedagógica e a gestão escolar.

A Pedagogia e a Educação tornam-se importantes campos de construção de saberes e

conhecimento, que são campos e conceituações indissociáveis. Educação, termo
complexo, com diferentes definições, e para se chegar ao seu sentido hoje, são
apresentadas distintas descrições ao longo de sua construção (Martins, 2000).

A Pedagogia consiste em aliar teorias com o melhor da prática pedagógica na sala de

aula, sendo um grande do professor para tornar a instituição um espaço de
aprendizagem. Portanto, onde houver uma prática educativa, se instala uma acção
pedagógica que acontece em todo e qualquer sector da sociedade, e se caracteriza como
a sociedade do conhecimento, devido a educação formal e a não formal que caminham
juntas e fazem da educação um dos principais instrumentos contra a desigualdade social
e racial.

Ou seja, o campo de actuação do pedagogo é muito fértil, haja vista sua fundamental
relevância nos ambientes escolares e não escolares, como instrumento mobilizador de
competências e habilidades na análise crítica das situações, aliando os princípios éticos,
políticos e de construção da identidade individual e colectiva do processo educativo.

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Conclusão
Com base nas abordagens destacadas no trabalho foi possível verificar que a pedagogia
tem um objecto de estudo bem definido, nesse caso a educação podemos considera-la de
ciência, porque para além de objecto de estudo, tem métodos, investiga o fenómeno
educação extraindo dela leis científicas generalizáveis mesmos que não sejam exactas
na sua predição. Dai a importância de compreendermos o porque dos questionamentos
sobre a pedagogia como ciência ou ciências de educação, a questão da praxis educativa
e o posicionamento da pedagogia no meio das outras ciências.

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Referências bibliográficas
Araújo, O. H. (2019). Didáctica e a prática docente na escola básica em uma
perspectiva crítica de educação. Salvador, v. 11, n.1.

Franco, M. A. S. (2008). Pedagogia como Ciência da Educação. (2ª ed). São Paulo:
Cortez.

Libâneo, José Carlos. (2010). Pedagogia e pedagogos, para quê? (12ª ed). São Paulo:
Cortez.

Martins, Maria Anita Viviani. ( 2002). Educação. São Paulo: Cortez.

Pimenta, S. G. (2011). Panorama actual da Didáctica no quadro das Ciências da

Educação: Educação, Pedagogia e Didáctica. (6ª ed). São Paulo: Cortez.

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