Universidade Aberta (UnisCED)

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia

Pedagogia no campo das ciências de Educação

Nome de estudante; Fátima Rodrigues Jauado

Código de estudante; 96230909

Lichinga aos 09 de Maio de 2023

 Universidade Aberta (UnisCED)
Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia

Pedagogia no campo das ciências de Educação

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura
em Ensino de Biologia da UnISCED.

Tutor: Liudmith Zulmira Joaquim

Nome de estudante; Fátima Rodrigues Jauado

Código de estudante; 96230909

Lichinga, aos 21 de Maio de 2023

 Pedagogia no campo das ciências de Educação

Fátima Rodrigues Jauado

Lichinga aos 09 de Maio de 2023

Índice
1. Introdução............................................................................................................................3
1.1. Objectivos.....................................................................................................................3

1.2. Geral.............................................................................................................................3

1.3. Específicos...................................................................................................................3

2. Metodologia.....................................................................................................................3

3. Pedagogia no campo das ciências de Educação..................................................................4

3.1. Ciência da educação ou ciências da educação.............................................................4

3.2. A Ciência da Educação....................................................................................................4

3.3. A denominação Ciências da Educação............................................................................5

3.4. Pedagogia e as ciências de educação...............................................................................5

3.5. A Negação do objecto de estuda da pedagogia................................................................6

3.5.1. A questão da práxis educativa..................................................................................7

3.5.2. A práxis pedagógica.................................................................................................7

4. Conclusão............................................................................................................................9

5. Bibliografia........................................................................................................................10
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1. Introdução
A pedagogia estuda o fenómeno educação e suas particularidades. Intelectuais ligados a
algumas disciplinas especializadas insistem em negar a identidade científica da pedagogia,
mesmo desconhecendo seu campo teórico e sua problemática, outros julgam que somente sua
área pode postular um discurso científico sobre a educação.

É verdade que as ciências da educação trazem, cada uma em seu campo, a colheita de fatos
verificáveis. Mas a pedagogia não é, exactamente, a ciência da educação. Ela é uma prática da
decisão concernente a esta última.

À medida que a pedagogia foi sendo vista como organizadora do fazer docente, dos manuais,
dos planos articulados, feito com uma intencionalidade não explicita, ela foi se distanciando
de sua identidade epistemológica, qual seja, de ser articuladora de um projecto de sociedade.

Pode-se hoje observar um grande distanciamento entre a esfera das acções educativas e a
esfera do exercício pedagógico. Outras ciências, distante da óptica do pedagógico, foram
assumindo o papel que lhe deveria ser destinado.

1.1. Objectivos

1.2. Geral
Reflectir sobre contribuição da educação para a formação da personalidade do aluno e
desenvolvimento das práticas pedagógicas em Moçambique

1.3. Específicos
Compreender o processo educativo e sua evolução;

Explicar as categorias pedagógicas

2. Metodologia
A metodologia usada para elaboração do presente trabalho foi do tipo de revisão
bibliográficas, que culminou com na revisão do módulo e também teve a busca de artigos
científicos que foram buscados pela internet.
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3. Pedagogia no campo das ciências de Educação

O objecto de estudo da ciência pedagógica é a educação. A prática da educação é
compreendida como realidade pedagógica onde a escola é um espaço fundamental para a
acção educativa.

Pimenta (1997) afirma que: a actividade docente é sempre prática e essa acção necessita de
um estabelecimento, de uma intencionalidade que dirige e dá sentido a acção, onde o
conhecimento faz parte da natureza da prática docente, a indagação, a busca, a pesquisa. O
que se precisa é que em sua formação permanente, o professor se perceba e se assuma, como
professor, como pesquisador.”

3.1. Ciência da educação ou ciências da educação

Num estudo científico da educação, notamos quatro concepções mais utilizadas:

Unicidade das ciências pedagógicas- A pedagogia seria a única ciência da educação, todas as
demais ciências chamadas auxiliares seriam ramos da pedagogia, ou seja, ciências
pedagógicas. Falar de pedagogia geral é uma posição criticada por pretender exclusividade no
tratamento científico da educação. A realidade educativa é pluridimensional. (STRECK,
2008, p.312).

3.2. A Ciência da Educação

Visão cientificista do fenómeno educativo, tendo um enfoque positivista de ciência bastante
impregnado da ideia de experimentação educacional, por um lado, e da tecnologia
educacional, por outro. No primeiro caso, o uso dessas denominações indica a aplicação ao
campo educativo de princípios científicos incorporados de outras ciências, como pode ser
caracterizada a tradição da francesa. (STRECK, 2008, p.312).

No segundo caso, a ciência da educação é o suporte científico da tecnologia educacional

psicologia experimental, isto é, aplicação das teorias de aprendizagem comportamentalista e
sistêmicas à prática de ensino, concepção de larga aceitação em países sob influência norte-
americana.

Em ambas correntes, a visão científica do fenómeno educativo dilui o caracter ético-

normativo sempre associado ao termo pedagogia, isto porque, valores e fins de educação não
podem ser inferidos cientificamente. Dai falar em ciência de educação não é falar de
pedagogia. (Libâneo,2009,110).
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3.3. A denominação Ciências da Educação

A educação é objecto de estudo de um conjunto de ciências e, em alguns lugares, desaparece
o campo de conhecimento conhecido por pedagogia.

A despeito do facto de que tal denominação venha se impondo nos últimos anos, é criticada
por provocar dispersão no estudo da problemática educativa, levando a uma postura
pluridisciplinar ao invés de interdisciplinar. Ou seja, a autonomia dada a cada uma das
ciências da educação leva a enfoques parciais da realidade educativa, comprometendo a
unicidade temática e abrindo espaço para os vários reducionismos. (LIBANEO, 2006, p83).

A quarta concepção adere à denominação “ciências da educação”, em que cada uma toma o
fenômeno educativo sob um ponto de vista especifico, mantendo-se, todavia, a pedagogia
como uma dessas ciências. Nessa concepção, a pedagogia promove uma síntese integradora
dos diferentes processos analíticos ou correspondem a cada uma das ciências da educação em
seu objecto específico de estudo. (STRECK, 2008, p.312).

A pedagogia apoia-se nas outras ciências de educação sem perder sua autonomia
epistemológica, e sem reduzir-se a uma outra, ou ao conjunto dessas ciências.

A utilização da expressão ciências de educação, criou um equívoco, pela falta de elucidação

da problemática que é a expressão educação que se substitui em alguns casos pela pedagogia.
Mas os autores reconhecem a denominação ciências de educação no seio do âmbito
propriamente pedagógico como núcleo científico medular do fenómeno educativo.

3.4. Pedagogia e as ciências de educação

A pedagogia não é certamente a única área científica que tem educação como objecto de
estudo. Também a Psicologia, a Psicanálise, a Sociologia, a Linguística, a Economia podem
ocupar-se de problemas educativos, para alem de seus próprios objectos de investigação, onde
os resultados dos seus estudos são imprescindível para a compreensão do fenómeno
educativo. (STRECK, 2008, p.312).

Entretanto cada uma dessas ciências aborda o fenómeno educativo sob perspectiva de seus
métodos seus métodos de investigação. Normalmente seus diagnósticos são seguros, as
hipóteses emitidas são fecundas. No entanto, o valor dessas ciências na área da pedagogia
para o professor ou para o investigador pedagógico é, quase sempre, diminuto ou mesmo
nulo. (LIBÂNEO, 2007. p.19-22)
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Já a pedagogia sim essa pode postular o educativo propriamente dito e ser ciência integradora
das demais ciências tendo por isso um lugar diferenciado.

A pedagogia por sua vez relaciona-se com as outras ciências ao aplicar conceitos e métodos
de sua ciência a um dos diversos campos da actividade humana, o da Educação. Os resultados
são, pois, de ordem psicológica, como seria se o psicólogo exercesse sua acção no campo do
trabalho, da clínica ou outro. O mesmo, evidentemente, se poderá dizer de outras ciências.

3.5. A Negação do objecto de estuda da pedagogia

A educação não pode ser objecto de uma única ciência, assim, devemos considerar:

 A necessidade de delimitação do objecto de estudo;

 A ampliação do sentido de ciência compatível com essencialidade do fenómeno
educativo delimitado como objecta;
 Uma reorganização metodológica.

Para reorganizar as possibilidades da Pedagogia como ciência da educação deverá ser levada
em consideração as seguintes perspectivas:

 Partir de uma nova dimensão à questão de sentido do científico;

 Considerar a abrangência desta ciência;
 Considerar que o pensamento e saberes pedagógicos são indissociáveis;
 Realçar o papel da pesquisa como fecundadora das práticas.

As práticas educativas na escola ou em outros espaços educativos devem ser elaboradas no

colectivo. A Pedagogia deve ter como um dos focos essenciais de seu trabalho o fazer
educacional das diversas instituições com possibilidades educativas.

Segundo Franco (2003, p.76), ao reivindicar a pedagogia como ciência da educação,

considera a necessidade de ampliar o “sentido de ciência, considerando novos pressupostos
epistêmicos, compatíveis com a essencialidade do fenômeno educativo delimitado como
objecto” a partir de uma nova dimensionalidade à questão de sentido do científico;
procurando superar os limites impostos pela racionalidade moderna e adentrar em
pressupostos que contemplem a dialecticidade e a complexidade inerentes ao objecto em
questão.
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O significado de pedagogia é mais bem compreendido no contexto do conceito de práxis, no

qual Freire compreendia dialeticamente como a acção e a reflexão. A pedagogia que se situa
no âmbito desta tensão, em que a prática e a teoria estão em permanente diálogo. Nesse
sentido, pedagogia refere-se a práticas educativas concretas realizada por educadores e
educadoras, profissionais ou não. Vem a ser o próprio acto de conhecer, no qual o educador e
a educadora têm um papel testemunhal no sentido de refazer diante dos educandos e com eles
o seu próprio processo de aprender e conhecer. (STRECK, 2008, p.312).

3.5.1. A questão da práxis educativa

Para a filosofia marxista, a práxis é entendida como a relação dialéctica entre o homem e
natureza, na qual o homem, ao transformar a natureza com seu trabalho, transforma-se a si
mesmo. A característica da práxis é ser uma forma de acção reflexiva que pode transformar a
teoria que a determina, bem como transformar a prática que a concretiza. A práxis educativa,
objecto da ciência pedagógica, caracteriza-se pela acção intencional e reflexiva de sua prática.

A práxis educativa ocorre prioritariamente em lócus formais, especialmente na escola, mas

não exclusivamente, pois ocorre na família, pode acontecer no trabalho, nos processos de
comunicação social, dentre muitos, ou seja, onde houver uma intencionalidade a se
concretizar, permeada por um processo reflexivo de fins e meios. (FREIRE, 1996.p23-29).

3.5.2. A práxis pedagógica

A práxis pedagógica prioriza: Prática e acção pedagógica. As práticas educativas e
pedagógicas só poderão ser transformadas a partir da compreensão dos pressupostos teóricos;
Pedagogia x Senso comum pedagógico.

Schimied-Kowarzik (1983), quando analisa a dialéctica da experiência da situação

educacional como directriz para acção educativa, ele diz que todo o educador precisa
reconhecer e dominar educacionalmente as situações educativas e suas exigências e que
capacitar o educador nesse sentido é a tarefa primeira da pedagogia.

Dominar suas exigências é estar preparado para percebê-las e agir a partir delas. Dominar as
situações educativas significa que o professor precisa estar criticamente avaliando e
transformando os movimentos dialécticos da práxis.

A ciência pedagógica deve se responsabilizar em oferecer as condições para que o educador,

em processo de prática educativa, saiba perceber as condicionantes da sua situação, refletir
criticamente sobre eles, saber agir com autonomia e ética. A pedagogia precisa estabelecer a
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direcção de sentido da práxis educativa, o que só poderá fazer ao retornar teoricamente ao

fenômeno da educação, portanto aquela práxis que fundamenta a teoria.

A teoria procede da prática, pois “enquanto a teoria precisa garantir seu espaço, a práxis já
está realizando”. Portanto, acredita-se que teoria alguma é capaz de transformar a prática, ela
pode apenas, mediatizada pelos homens na prática, actuar através destes na configuração e na
avaliação. (FRANCO,2003.p12-18).
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4. Conclusão
Desta feita conclui-se que, a educação, objecto de investigação da Ciência da Educação
(Pedagogia), é um objecto inconcluso, histórico, que constitui o sujeito que o investiga e é por
ele constituído. Por isso, não será captado na sua integralidade, mas o será na sua
dialeticidade: no seu movimento, nas suas diferentes manifestações enquanto prática social,
nas suas contradições, nos seus diferentes significados, nas suas diferentes direcções, usos e
finalidades. Será captado por diferentes mediações que revelam diferentes representações
construídas sobre si.
A prática educativa é a dimensão privilegiada da educação, cujo objecto de estudo será a
práxis, definindo-a da seguinte forma: “ práxis é activa, é vida, dá movimento à realidade,
transforma-a e é por ela transformada”. A práxis deve ser entendida em uma perspectiva
dialéctica entre teoria e prática, na qual uma vai “fertilizando” a outra. A referida autora
propõe “ adentrar no sentido da práxis em processo, apreender a dinâmica colectiva desse
processo e transformar as compreensões decorrentes, para criar possibilidades de
transformações na práxis”.
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5. Bibliografia
1. FRANCO, M. A. S. Pedagogia como ciência da educação. Campinas: Papirus
Editora, 2003.
2. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1996.
3. LIBÂNEO, José Carlos. Educação, Pedagogia e Didáctica; in Pimenta, Selma
Garrido (org) Didáctica e formação de professores: percursos e perspectivas na Brasil
e em Portugal. Ed Cortez, 2006.
4. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê? 9.ed. São Paulo: Cortez,
2007.
5. SCHIMIED-KOWARZIK,W. Pedagogia dialéctica. São Paulo , brasil 1983
6. LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreria de; TOSCHI, Mirza Seabra.
Educação Escolar:políticas, estrutura e organização. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2011
7. PIMENTA, S.G. Formação de Professores: identidade e saberes da docência. In
PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e actividade docente. São Paulo: Cortez
Editora, 1999.
8. STRECK. Danilo Romeu. Pedagogia(s). In: STRECK, D.R; REDIN, E.; (Orgs.).
2002.