Universidade Aberta UnISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura Em Ensino de Geografia

A Pertinência do Estudo da Pedagogia para a sua Formação

Nome do Estudante: Cristina Magaia Bacar

Código do estudante: 96230618

Cuamba, aos 18 de Maio de 2023

 Universidade Aberta UnISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura Em Ensino de Geografia

A Pertinência do Estudo da Pedagogia para a sua Formação

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura
em Licenciatura em Ensino de Geografia
a
da Universidade Aberta UnISCED.

Tutor:

Nome do Estudante: Cristina Magaia Bacar

Código do estudante: 96230618

Lichinga, aos 18 de Maio de 2023

Índice
1. Introdução ............................................................................................................................... 3
1.1. Objectivos ........................................................................................................................ 3
1.1.1. Geral ............................................................................................................................. 3
1.2. Específicos ....................................................................................................................... 3
2. Metodologia ........................................................................................................................ 3
CAPITULO II: DESENVOLVIMENTO ....................................................................................... 4
3. A Pertinência do Estudo da Pedagogia para a sua Formação ................................................. 4
3.1. Objecto da Pedagogia ...................................................................................................... 4
3.2. Conceito de Educação ..................................................................................................... 4
3.3. A pedagogia como ciência da educação .......................................................................... 4
3.3.1. Sentidos de educação ................................................................................................... 5
3.3.2. Educação-instituição .................................................................................................... 5
3.3.3. Educação -processo ...................................................................................................... 5
3.3.4. Educação-produto ........................................................................................................ 5
3.3.5. Pesquisa pedagógica e para a actividade profissional do pedagogo ............................ 5
3.4. Factores Pedagógicos .......................................................................................................... 6
3.4.1. A Pedagogia de Transmissão ....................................................................................... 6
3.4.2. A Pedagogia do Condicionamento............................................................................... 7
3.4.3. A Pedagogia da Problematização................................................................................. 7
3.4.4. O ponto de vista do professor e do trabalho pedagógico ............................................. 7
3.4.4.1. Dimensões da relação pedagógica............................................................................ 7
3.4.4.2. Espaciais ................................................................................................................... 7
3.4.4.3. Temporais ................................................................................................................. 8
3.4.4.4. Linguísticas .............................................................................................................. 8
3.4.4.5. Pessoais .................................................................................................................... 8
3.4.5. Cognitivas .................................................................................................................... 9
CAPITULO III ............................................................................................................................. 10
4. Considerações Finais ............................................................................................................ 10
5. Bibliografia ........................................................................................................................... 11
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CAPITULO I
1. Introdução
O trabalho surge na cadeira de Pedagogia Geral e tem como tema A Pertinência do Estudo da
Pedagogia para a sua Formação, de certo modo a abordagem do trabalho parte do
entendimento sobre a Educação como objecto de estudo da Pedagogia e integração da sua
relevância para a formação profissional como professor, educador e pedagogo institucional. A
questão da formação de professores e a Pedagogia como espaço de contribuição para a
formação/qualificação dos docentes que actuam na educação, de modo particular,
considerando as especificidades da escola pública. A temática em torno da formação de
professores tem sido recorrente em vários espaços políticos, sociais e educacionais, constando
na literatura especializada, nos grupos de estudo e pesquisa, na produção académica. Assim
sendo, compreendemos a importância do debate em torno da profissionalização docente como
ferramenta de enfrentamento aos desafios postos pelo trabalho quotidiano da prática
pedagógica escolar.

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral
Compreender a Pertinência do Estudo da Pedagogia para a sua Formação.

1.2. Específicos
Descrever a actividade educativa no estudo da pedagogia para formação docente;
Diferenciar os factores Pedagógicos perante as Dimensões da relação pedagógica;
Reafirmar a prática educativa com base nas potencialidades pedagógicas.

2. Metodologia
Para produção do trabalho realizou-se a pesquisa bibliográfica de livros, artigos e módulos
para construção de abordagens no campo literário disponibilizados na internet, orientação
metodológica com base nas normas de publicação de trabalhos científicos e por fim a
copilação do conteúdo de forma clara e objectiva.
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CAPITULO II: DESENVOLVIMENTO

3. A Pertinência do Estudo da Pedagogia para a sua Formação

Segundo Libâneo (2009: 30) Pedagogia é um campo de conhecimento que se ocupa de estudo
sistemático da educação, isto é, do acto educativo, da prática educativa concreta que se realiza
na sociedade como um dos ingredientes básicos para a configuração da actividade humana.

3.1. Objecto da Pedagogia

A prática educativa é um fenómeno constante e universal, inerente a vida social, sendo essa
uma actividade humana real e possível de ser investigada. A educação constitui o objecto de
conhecimento pertencendo essa tarefa a Pedagogia (Libâneo, 2009).

A educação é reconhecida como objecto bastante complexo, sendo ela uma prática social
humana; prática social histórica que transforma-se pela acção dos homens e produz
transformação nos que dela participam. As situações de educação estão sujeitas a imprevistos.
Um método científico ao estudar a educação, precisa dar espaço de acção e de análise ao não
planejado (Idem, 2009).

3.2. Conceito de Educação

Segundo Libâneo, (2009: 106) Educação é uma prática social caracterizada pela acção de
influências entre os indivíduos e grupos, destinada a configuração da existência humana.
Educação é o conjunto de acções, processos, influências, estruturas, que intervêm no
desenvolvimento humano do individuo, grupos na sua relação activa com o meio natural e
social, num determinado contexto de relações entre grupos sociais.

Em outras palavras, a educação é, também, uma experiência social, mediante a qual a criança
descobre-se a si mesma, desenvolve as relações com os outros, adquire as bases do
conhecimento e do saber fazer. Essa experiência deve iniciar-se antes da idade da escolaridade
obrigatória (Jacques Delors, 2010).

3.3. A pedagogia como ciência da educação

O objecto de estudo da ciência pedagógica é a educação. A prática da educação é
compreendida como realidade pedagógica onde a escola é um espaço fundamental para a
acção educativa (Pimenta, 1997).
Pimenta (1997) afirma que: a actividade docente é sempre prática e essa acção necessita de
um estabelecimento, de uma intencionalidade que dirige e dá sentido a acção, onde o
conhecimento faz parte da natureza da prática docente, a indagação, a busca, a pesquisa.
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3.3.1. Sentidos de educação

3.3.2. Educação-instituição
A educação como uma instituição social corresponde a uma estrutura organizacional e
administrativa, normas gerais de funcionamento e directrizes pedagógicas referentes seja ao
sistema educacional como um todo, seja ao funcionamento interno de cada instituição, como
por exemplo as escolas (Pimenta, 1997).

3.3.3. Educação -processo

A educação – processo presume a actividade formativa nas instituições com objectivo de
alcançar propósitos explícitos, intencionais, visando promover a aprendizagem mediante a
actividade própria do sujeito (Pimenta, 1997). Na educação como processo opera pelo menos
três elementos: um agente, que está na origem de acção educativa, um modo de actuação
(conteúdo/método) e um destinatário (individuo, grupo, geração) (Pimenta, 1997).

3.3.4. Educação-produto
Em suma, a educação é uma acção, é a educação-processo que caracteriza mais propriamente
o facto educativo, fornecendo bases para a educação-sistema e para a educação-produto
(Pimenta, 1997).

3.3.5. Pesquisa pedagógica e para a actividade profissional do pedagogo

A descaracterização do campo teórico da pedagogia e da actuação profissional do
pedagogo limite e enfraquece a investigação no âmbito da ciência pedagógica. Não se
estuda pedagogia no curso de pedagogia, a teoria pedagógica e a investigação de
formas específicas de acção pedagógica estão ausentes das faculdades de educação.
Em boa parte delas, quem emite juízos sobre questões de pedagogia são os
sociólogos, os cientistas políticos, os especialistas em políticas educacionais, os
psicólogos, não os pedagogos.
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E pior, com as mudanças curriculares centradas na docência, não são mais formados os
pedagogos para pensar e formular políticas para as escolas, analisar criticamente inovações
pedagógicas, formular teorias de aprendizagem, investigar novas metodologias de ensino,
concepções procedimentos de avaliação escolar, etc.

Não são mais formados administradores educacionais, directores de escola, coordenadores

pedagógicos, profissionais para a gestão do currículo e promoção do desenvolvimento
profissional dos professores, ou seja, profissionais que ajudem os professores nas suas
dificuldades com o ensino e aprendizagem dos alunos. (LIBÂNEO, 2006, p. 860).
Aguiar et al (2006) O eixo central da formação é a docência, neste sentido, a formação no
curso de Pedagogia deverá assegurar a articulação entre a docência, a gestão educacional e a
produção do conhecimento na área da educação.

Formação do Pedagogo e as condições de trabalho, no sentido de que este profissional possa

actuar na dimensão da escola/educação includente que contemple a diversidade de culturas e
dos sujeitos inseridos na sociedade. Neste sentido, compete ao Poder Público promover as
condições de uma formação do professor pedagogo contextualizada com a realidade social
das escolas e dos alunos; e também garantir mecanismos de efetivação da democracia na
sociedade e no espaço da escola como direito de todos à formação/educação com qualidade
(Idem, 2006).

3.4. Factores Pedagógicos

3.4.1. A Pedagogia de Transmissão

Grandi (1983). A Pedagogia de Transmissão parte da premissa de que as ideias e
conhecimentos são os pontos mais importantes da educação e, como consequência, a
experiência fundamental que o aluno deve viver para alcançar seus objectivos é a de receber o
que o professor ou o livro lhes oferece. O aluno é considerado como uma “página em branco”
onde novas ideias e conhecimentos de origem exógena serão impressos.
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3.4.2. A Pedagogia do Condicionamento

Grandi (1983) A Pedagogia do Condicionamento enfatiza os resultados comportamentais, ou
seja, as manifestações empíricas e operacionais da troca de conhecimentos, atitudes e
destrezas. Esta escola pedagógica, associada ao behaviorismo (Watson, Skinner) e a
reflexologia (Pavlov), se concentra no modelo da conduta mediante um jogo eficiente de
estímulos e recompensas capaz de “condicionar” o aluno a emitir respostas pedagógicas pelo
professor.

3.4.3. A Pedagogia da Problematização

Grandi (1983) A Pedagogia da Problematização parte da base que, em um mundo de
mudanças rápidas, o importante não são os conhecimentos e ideias e nem os comportamentos
correctos e fáceis que se espera, mas sim o aumento da capacidade do aluno – participante e
agente da transformação social – para detectar os problemas reais e buscar para eles soluções
originais e criativas. Por esta razão, a capacidade que se deseja desenvolver é a de fazer
perguntas relevantes em qualquer situação para entendê-las e ser capaz de resolvê-las
adequadamente.

3.4.4. O ponto de vista do professor e do trabalho pedagógico

3.4.4.1. Dimensões da relação pedagógica

3.4.4.2. Espaciais
Estrela (1994) a transmissão ou aquisição do conhecimento contínua. Assim, esta função é o
que define, em última instância, o sentido da existência da escola, enquanto instituição central
na sociedade moderna, por mais que esse objectivo venha sendo relativizado e discutido há
bastante tempo. Centralidade ou preponderância da relação pedagógica sobre as outras
dimensões das interacções entre professor e alunos termina por condicionar o seu sentido e
delimitar o seu carácter em comparação com outros tipos de relações humanas.
Nessa comparação, pode-se dizer que cada um dos modelos de sala de aula induz a tipos
diferentes de relação pedagógica.
1.No primeiro caso, o professor tem um papel claramente activo e central, e pode
observar e controlar a maior parte das interacções pessoais que ocorrem dentro da
classe. Nesse tipo de relação pedagógica, predominam interacções pessoais no sentido
vertical, entre cada aluno e o professor.
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2. No segundo caso, os alunos têm papel mais activo e o professor se desloca mais para o
papel de observador e monitor das diversas actividades, intervindo pontualmente
quando julga necessário, para possibilitar que os alunos possam se aproximar dos
objectivos propostos nas tarefas. Predominam interacções horizontais, entre os alunos.
Em grande parte dos casos, o professor se dirige ao grupo de alunos envolvido
directamente na tarefa observada.

3.4.4.3. Temporais
Estrela (1994) O tempo escolar é, em grande parte, regrado e determinado fora da sala de
aula, nas instâncias jurídicas, administrativas e curriculares mais amplas, que se põem fora do
alcance do professor e dos alunos, e sobre as quais muitas vezes esses agentes mais
directamente envolvidos na relação pedagógica não podem interferir. A distribuição da carga
didáctica e do peso de cada disciplina ou grupo de conteúdos é estabelecida previamente, no
currículo prescrito.

3.4.4.4. Linguísticas
Estrela (1994) a linguagem é certamente estruturante da relação pedagógica e tem poderosa
influência na aprendizagem dos alunos. A linguagem verbal, no limite, é o que conta como
conhecimento na escola; ensina-se e aprende-se essencialmente aquilo que se fala e que se
pode converter em texto. Na situação escolar, ensinar e aprender significa ensinar a falar e
aprender a falar (e escrever).
Outras possibilidades de uso da linguagem na sala de aula estão, no entanto, disponíveis
enquanto dispositivos pedagógicos a que se pode recorrer para imprimir outros sentidos à
própria relação pedagógica e à aprendizagem (Leite, 1985).

3.4.4.5. Pessoais
Preocupa-se com o exame e a compreensão dos vínculos entre professor e alunos. Nesse
sentido, a finalidade do processo de conhecimento localiza-se fora dos agentes da relação
pedagógica, seja do sujeito que quer aprender e, também, do sujeito que ensina. É esse saber
externo, objectivo, portanto, que conduz a relação pedagógica nas escolas, efectivada por
professor e alunos. Trata-se de um tipo de relação que não se livra totalmente da marca da
dependência, mas os vínculos daí decorrentes podem efectivar-se de outros modos
(LEITE,1985).
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3.4.5. Cognitivas
A última dimensão da relação pedagógica é necessariamente como uma relação com o
conhecimento. A relação pedagógica pode ser representada por uma tríade de elementos que
interagem entre si: professor, alunos e conhecimento. O que define o carácter e a função
primordial da escola, e a torna distinta de outras instituições sociais, é o fato dela propiciar às
novas gerações um lugar social reservado para o acesso aos saberes socialmente considerados
relevantes e necessários para a continuidade da vida na sociedade (Leite, 1985).
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CAPITULO III
4. Considerações Finais
A importância do estudo da Pedagogia é muito preponderante para a realização da instrução
no processo educativo uma vez que não se lecciona sem a componente educativa vista na
didáctica e a educação é a chave de todo processo. Assim sendo o profissional, estudante em
formação precisa dessas componentes para complementar capacidades qualitativas no
desenvolvimento para sua formação, particularmente no ensino de Geografia como integrante
das letras. Alguns factores importantes influenciam essa melhoria como a análise do espaço
ocupado pela escola, ou seja, a nível espacial a estrutura de transmissão dos conteúdos na sala
de aulas para manter a relação entre o professor-aluno-conteúdo. Esse trio mantido pela
dinâmica do professor perante uma aprendizagem activo onde o aluno torna-se o centro da
aprendizagem.
A argumentação sobre a identidade epistemológica da pedagogia e o exercício profissional do
pedagogo supõe uma incursão sobre o campo teórico-investigativo da pedagogia, sua natureza
e seu objecto. A pedagogia é uma reflexão sistemática sobre as práticas educativas e para a
acção educativa, teoria e prática da educação, tendo como objecto de estudo a prática
educativa, ou melhor, as práticas educativas.
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5. Bibliografia

1. AGUIAR, M. Ângela da S et al. (2006). Directrizes Curriculares do Curso de

Pedagogia no Brasil: disputas de projectos no campo da formação do profissional da
educação. Educação e Sociedade. Campinas, SP, v.27.
2. DELORS, R. Jacques. (2004). Educação: um tesouro a descobrir, cortez editora,
São Paulo.

3. ESTRELA, A. (1992). Pedagogia ou ciência da educação? Porto: Porto.

4. LEITE, D. Moreira. (1985). Educação e relações interpessoais. In: PATTO,
Maria

5. LIBÂNEO, J. Carlos. (2006). Educação, Pedagogia e Didáctica; in Pimenta, Selma

Garrido (org) Didáctica e formação de professores: percursos e perspectivas na
Brasil e em Portugal. Ed Cortez.
6. PILLET, C. Moreira. (2009). Pedagogia e Pedagogos Para Quê? 11ª Edição, São
Paulo, Cortez editora.
7. GRANDI, M. Thereza (1983). A transferência de tecnologia apropriada ao
pequeno agricultor. In Bordenava Juan E. Dias. Revista Interamericana de Educação
de Adultos, vol.3, Brasília.