FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS

O CONTRIBUTO DA PEDAGOGIA PARA AS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO.

CÂNDIDO AFONSO MIGUEL: 61230631

Tete, Setembro,2023
 FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS

O CONTRIBUTO DA PEDAGOGIA PARA AS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO.

Trabalho de campo a ser submetido na

coordenação do curso de licenciatura em
ensino de Português da UNISCED.
CÂNDIDO AFONSO MIGUEL: 61230631
Tutor: Zito Inácio

Tete,
 Índice
1. Intodução...................................................................................................................................... 4

1.1. Objectivo geral.......................................................................................................................... 5

1.2 Obectivos específicos................................................................................................................. 5

1.2 Metodologias.............................................................................................................................. 5

CAPITULO II................................................................................................................................... 6

2. CONSEITO DA PEDAGOGIA................................................................................................... 6

2.1 Percurso historico da pedagogia................................................................................................. 6

2.2 Abordagens pedagogicas............................................................................................................ 7

2.3. A complexidade da pedagogia como ciência............................................................................9

2.4.1 Unicidade das ciências pedagógicas......................................................................................13

2.6 A interdependencia entre a Pedagogia e outras ciencias..........................................................15

2.7. A reformulação metodológica................................................................................................. 15

CAPÍTULO III............................................................................................................................... 16

3. Considerações finais................................................................................................................... 16

3.1. Referência bibligraficas........................................................................................................... 17

CAPITULO I
1. Intodução

O presente trabalho cientifico, vai retratar sobre O Contributo da pedagogia para as

ciências da educação. Como é do nosso conhecimento, o processo de ensino e aprendizagem tem
como principais intervenientes, o aluno e o professor, o qual precisa de uma boa preparação para
atinjir os resultados esperados de ensino e aprendizagem. Esta preparação, é realizado atraves de
formação e praticas pedagogicas em determinados centros de formação de professores.Portanto,
este trabalho esta organizado em três capítulos: o primeiro capítulo é composto por introdução,
objectivos e as metodologias que constitiem o caminho que foi usado na elaboração deste
trabalho; no segundo capítulo, consta o desenvolvimento que é o retrato detalhado do tema em
estudo; e o terceiro capítulo enconta se a conlusão e as referências bibliograficas.

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1.1. Objectivo geral
 Descrever o Contributo da pedagogia nas ciencias da educação

1.2 Obectivos específicos

 Identificar a Contribuição da pedagogia na formação de professors
 Relacioionar o conhecimento pedagogico com o das outras ciencias da educação no
desafio de ensino e aprendizagem
 Analizar a teória pedagogica, a pratica docente na sala de aulas

1.2 Metodologias
A elaboração do presente trabalho que tem como tema O contributo da pedagogia para as
ciencias da educação, para a sua produção, vai consistir na colecta de dados através de meios
Bibliográficos com o conteudo relacionado ao tema em estudo, outros artigos que abordam
conteúdos sobre o contributo da pedagogia para as ciências da Educação. Após a colecta das
informações, os textos serao comparados para a decisão da ordem e relevância das informações
para a produção deste trabalho.

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CAPITULO II

2. CONSEITO DA PEDAGOGIA
A origem da palavra Pedagogia surgiu na Grécia antiga e significa "a condução da criança” ,
em referência aos escravos que acompanhavam os filhos dos seus senhores cuidando e zelando
pelo percurso até o local onde seriam educados (paidós = criança; agogé = condução). Saviano
(2007 p100)

Ocana (2017 ) refere que era uma actividadede valorizada e limitada a um serviço
doméstico complementou esse entendimento ao destacar que, a palavra Pedagogia tem um
princípio conceitual com duas características importantes em relação à condução:

a primeira associada à ideia de educar por meio do ensino (construção do conhecimento) e a

segunda pela questão dos escravos acompanharem as crianças dos seus senhores a escola
(salientando a questão da desigualdade social ).

O referido autor sinalizou que essas duas características perduram, de certo modo, nos dias
atuais tambem mencionou uma ampliação do sentido da palavra Pedagogia na trajetória histórica
das sociedades ocidentais.

2.1 Percurso historico da pedagogia

Com a construção do conhecimento e a necessidade de refletir sobre as questões
relacionadas à educação, intende se que essa etimologia não caracteriza mais o seu campo de
estudo. A partir da trajetória histórica da Pedagogia estudada por diversos autores (FRANCO,
(2008; )

FRANCO; 2008 refere que existem algumas influências epistemológicas em diversos

campos de conhecimento como a psicologia, sociologia, filosofia dentre outros, Assim como
também ocorreu com outras ciências, como a Química, por exemplo, que se subsidiou em bases
teóricas da Física, Matemática, Biologia e outros.

Essa nossa sinalização da construção científica é reforçada com a afirmação de que a

maioria das ciências acaba sempre requerendo saberes e conhecimentos de outras ciencias.
6
Franco (2008 p 8)
Assim como as demais ciências, a Pedagogia não perde a sua identidade por também ser
auxiliada por outras perspectivas de conhecimentos. Ao contrário, muitas vezes, ao absorver
formas e métodos de outras ciências, enriquece-se e qualifica se” Libabeo (2011)

Além do mais, a Pedagogia se faz Ciência da Educação, sendo interdisciplinar, mas que se
sustenta como tal, pela reflexão sobre o tema da educação. Fortalecemos esse argumento, pois
verificamos nos nossos estudos que a Pedagogia consiste em auxiliar as outras ciencias.
Contudo, devido a mutabilidade histórica, a Pedagogia buscou retomar uma reflexão crítica
e dialética da construção do conhecimento por processos sociais e históricos, com a introdução
de uma filosofia da práxis (FRANCO, 2008).

Essa nova percepção influencia de acordo com o Franco( 2008), pela questão da luta de
classes e as discussões de Marx e Engels.

Pinto (2011) destacou uma obra clássica da área de educação, filiada teoricamente a
tradição marxista, escrita por W. Schmied-Kowarzik e intitulada Pedagogia Dialética, que
contribuiu para essa reflexão pedagógica.

Esses debates acentuaram a necessidade de educação para todos, o respeito da

individualidade do sujeito e das diversidades da dimensão humana.

2.2 Abordagens pedagogicas

Segundo franco Franco (2008), a pedagogia destacou três abordagens que englobam o
percurso histórico da Pedagogia e que contribuem para refletir sobre o seu status de cientificidade:

-Pedagogia Filosófica;

-Pedagogia técnico-científica; e

-Pedagogia crítico-emancipatória.

Não podemos deixar de destacar que com as mudanças históricas seguidas da

industrialização e do capitalismo, a Pedagogia, assim como outras ciências, começou a se moldar
em uma perspectiva mais instrucional e menos reflexiva, pois o objetivo era a formação de

7
professores para desenvolverem as suas funções dentro do processo educativo (FRANCO, apud
SEVERO, 2012).

Apesar de outras correntes mais reflexivas e críticas, percebemos que houve uma
estagnação por uma parte da comunidade acadêmica e um domínio das concepções da Pedagogia
técnico-científica, principalmente na época da ditadura militar. Franco (2008)

Esse fato, provocou um esvaziamento do entendimento da cientificidade da Pedagogia,

abdicando de ser a Ciência da Educação, foi se contentando em ser apenas um instrumento de
organização da instrução educativa” (FRANCO, 2008, p. 72).

Franco (2008) salienta que, com isso outras ciências começaram a investigar a educação e
afirmar o seu estado científico, dentre as quais destacamos a Filosofia, Sociologia, Psicologia e
Antropologia.

Segundo o professor Doutor em Educação José Carlos Souza Araújo, essas ciências “vieram
promover uma espécie de auxílio à Pedagogia como Ciência da Educação” (SILVA, 2017, p. 3).

Por outro lado, a Pedagogia silenciou-se diante das demais áreas de conhecimento e se
distanciou da articulação teórica, na qual as outras ciências se tornaram protagonistas em
investigarem a educação, cabendo ao campo pedagógico a aplicabilidade do conhecimento
construído (FRANCO, apud SEVERO, 2012).
No entanto, as teorias filosóficas, sociológicas, psicológicas e antropológicas não deram
conta da complexidade da educação e das práticas pedagógicas. Esse fato foi argumentado por
alguns estudiosos LIBÂNEO, apud Severo (2012)

Entendendo que essas áreas de conhecimentos fragmentaram o entendimento da educação a

partir de sua lente teórica, pois cada Ciência estaria interessada particularmente em alguma
dimensão do fenômeno educacional” (SEVERO, 2012, p. 22).

Além disso, esse silenciamento e desarticulação teórica da Pedagogia trouxe e ainda traz
sérios prejuízos ao campo epistemológico pedagógico, que se tornou fragilizado perante as
demais áreas de conhecimento como referiu Franco (2008, p. 72, ).

8
2.3. A complexidade da pedagogia como ciência
Atualmente, a Pedagogia é entendida como um campo científico complexo, cujo objeto
de estudo é a educação. Devido as diferenças históricas, sociais, culturais e econômicas, a
cientificidade pedagógica foi refletida em tempos diferentes e com construções epistemológicas
muitas vezes antagônicas. Isso se deve à complexidade do fenomeno educativo.

Segundo Ocaña (2017),a pedagogia identificou se a partir dos seus estudos cinco tendências
ou orientações epistemológicas da Pedagogia em diversos países:

 Pedagogia como Ciência da Educação;

 Pedagogia como uma das Ciências da Educação;
 Pedagogia como saber pedagógico;
 Pedagogia como arte de ensinar (didática);
 Pedagogia como reflexão sobre a educação.

Neste âmbito, não pretendemos descrever em cada tendência, apenas citamos para
exemplificar a diversidade de posicionamentos que permeiam a discussão epistemológica da
Pedagogia.

Ocaña (2017) ainda afirma que não tem consenso da comunidade acadêmica sobre a
complexidade da Pedagogia e as demais ciências.

Libâneo (2010) defende no decorrer de seu livro, o termo Ciências da Educação (no plural),
incluindo nao só a Pedagogia,mas tambem as demais ciências como a Sociologia, Psicologia,
Antropologia etc.

Franco, apud Pinto (2011), ainda defendem o termo Ciência da Educação (no singular),
explicando que apenas a Pedagogia deve ser assim considerada, pois estuda o fenômeno
educacional na sua amplitude e não fragmentado como nas outras ciências.

Apesar de Libâneo (2010) ter um posicionamento divergente de Franco (2008), intendemos

pequena aproximação entre ambos, ao referir que cabe a Pedagogia o papel de integralizar os
demais conhecimentos produzidos pelas outras áreas de conhecimento (Filosofia, Sociologia,
Psicologia, Antropologia.

9
 Para Libâneo (2010, p. 37), a Pedagogia não detém um posicionamento superior às demais
Ciências da Educação, e sim possui um lugar diferenciado devido a sua peculiaridade intencional
ao objeto de estudo numa abordagem mais globalizada.

Ibid( 2011 p 54) Ainda acrescentou que não se está postulando à Pedagogia uma
exclusividade no tratamento científico da educação pois o fenômeno educativo é caracterizado
por uma multiplicidade de enfoques e análises, que constroem saberes sobre a educação, a partir
das outras Ciências da Educação.
De outra forma Franco (2008) também entende que cabe a pedagogia integrar o
conhecimento produzido por outras ciências, mas que a educação é um fenômeno complexo
portanto, não pode ser estudado de forma particular, mas sim analisada dialeticamente.

Além disso, a Pedagogia precisa se desprender das amarras metodológicas e teóricas das
demais ciências, de modo a construir autocriticamente a sua própria teoria, metodologia e ações
visando as novas práticas pedagógicas capazes de libertar os sujeitos na construção de uma
sociedade mais justa. Franco (2008)

A base nuclear da proposta de Libâneo (2010, p. 161) permanece sendo, basicamente, a

relação teoria-prática na práxis educativa e suas mediações, dentro de um marco teórico definido.
Novamente entendemos a práxis em uma perspectiva dinâmica e mobilizadora do conhecimento
pedagógico.
Portanto, algumas críticas que destacam a falta de precisão da Pedagogia em estabelecer o
seu objeto de estudo, são inconsistentes. Há uma falta de entendimento do dinamismo e da
complexidade do seu objeto de estudo. É preciso superar a visão linearizada e estagnada de um
objeto de estudo fixo e pontual. Pimenta (2011)

Pimenta (2011, p. 53) afirmou que nenhuma ciência se constitui sem que se saiba o seu campo
real pedagógico como o da Pedagogia.

Franco (2008, p. 80) complementa essa reflexão ao referir que a práxis da educação será
assim apreendida como a realidade pedagógica. Assim como o objeto de estudo, o real
pedagógico consiste em um campo dinâmico das ações educativas.

1
 E o mesmo não poderia ser diferente, porque não há como um objeto complexo em
movimento a ralizar se num campo estático. No entanto, afirmamos que a dialeticidade da práxis
educacional acontece no real pedagógico. Com o objeto e o campo pontuados, prosseguimos na
discussão do percurso metodológico.

O conhecimento real se constitui como a primeira etapa do método científico da Pedagogia

como ciência, no qual para investigá-lo é importante a sua observação seguida de uma descrição
(PIMENTA, 2011).

Posto isso, tanto a observação quanto a descrição se constituem instrumentos importantes a

considerá-las como “ciências com implicações na educação” (COELHO; SILVA, apud
PIMENTA, 2011, p. 55).

Por outro lado, o objeto de estudo da Pedagogia é a educação (práxis educativa), o seu campo
é o real pedagógico, a sua natureza epistemológica consiste na imbricação e constituição mútua
entre o homem (sujeito) e a educação (objeto) em uma perspectiva dialética. ibid., (2011p. 55).

Fundamentando nesses argumentos e refletindo sobre essa coerência epistemológica,

defende que a Pedagogia é a Ciência da Educação; ela tem objeto de estudo (educação),
problemáticas (escola, alunos, professores etc.) e método (dialético).
2.4. A contribuição das ciencias da educação na formação do professor
Como apontamos que a Pedagogia é a Ciência da Educação cuja metodologia ce tra se na
complexidade de estudar o fenômeno educacional, neste contexto entendemos a importância de
refletir sobre as dimensões transdisciplinares tanto como aprofundar as suas investigações.
Devido a isso, acreditamos ser necessário organizar o conhecimento produzido em áreas de
estudo dessa Ciência.

A educação se reliza em processo, no diálogo, e nas múltiplas contradições, que ocorrem

entre sujeitos tanto como a natureza, onde mutuamente transformam se. portanto, cabe a
Pedagogia, o estudo do fenômeno educacional na sua dialeticidade, criticidade, dinamicidade e
complexidade. Franco (2016 p 543)
Atualmente, existem algumas áreas de estudo da Pedagogia que se dedicam nas pesquisas e
construções teóricas, como a Didática, que precisa ser entendida como uma área que exige

1
profundidade nas suas investigações teóricos capazes de entender a complexidade da ação
educativa
A Didática é uma área de estudos da Ciência da Educação (Pedagogia), que possui um
caráter prático. Seu objeto de estudo específico é a problemática de ensino, enquanto prática de
educação, é o estudo do ensino em situação, ou seja, no qual a aprendizagem é a intencionalidade
almejada. Franco (2016)
A didática é uma área da Pedagogia e é um conjunto de saberes sobre o processo ensino-
aprendizagem, construído na Ciência da Educação, que permeiam as matrizes curriculares dos
cursos de formação inicial de professorese compõe a ementa de muitos cursos de formação. Ela é
potencialmente colaborativa nessas formações, pois, se configura como prática social que se
efetiva em situações de ensino (e aprendizagem).

É importante compreender que a didática não consiste em “receitinhas” prontas para os

professores utilizarem em sala de aula como mera aplicação das tecnologias desenvolvidas, isso
é entendido como um ensino meramente operacionalizado (ALMEIDA, (2019) apud
PIMENTA( 2016)

. Por isso, Pimenta (2011, 2019) nos convida a ressignificar a didática a partir das
investigações sobre o ensino e, entendemos, que estas passam pelo campo epistemológico da
Pedagogia.
Nessa perspectiva, Franco (2019, p. 77) argumentou sobre a complexidade presente na
didática, pois a contradição sempre está posta nos processos educativos: o ensino só se concretiza
nas aprendizagens que produz!”. Ou seja, não há como o professor ter controle sobre a
aprendizagem do aluno;

A aprendizagem é uma construção dialética entre o sujeito com o meio, são imprevisíveis e
as concretizações dessas práticas pedagógicas estão para além de dialogicidade e pela negociação
de sentidos. E isso é da natureza da Pedagogia. Por isso, é importante considerar os saberes
historicamente construídos por esse campo científico, não reduzindo a didática a disciplina, mas
considerando-a como uma prática social.
Neste interim, a didática deve permear na formação docente para possibilitar o pensamento
autônomo, crítico tanto como reflexivo, que desperta compreensões do espaço e tempo situados.

1
Deve ser uma prática política, humana e pedagógica que contribua, para formar o professores
critico (ARAÚJO, 2019).

A didática deve dialogar com o contexto social e agir sobre ele buscando transformar os
professores a um agir pedagógico ético, político e comprometido com a vida, com os direitos
humanos, com a natureza, com as necessidades e sonhos da pessoa humana que tem, cada vez
mais, seus direitos e dignidade tolhidos” (ARAÚJO, 2019, p. 281).

As praticas pedagógicas constituem um instrumento político, nocampo teórico-prático,

prática-social, contextualizada, humana, crítica, reflexiva, planejada, intencional e dialogada, ou
seja, tomando uma educação como práxis, em que, a partir de tal, haja diálogo entre sujeito e
meio, que se transformam mutuamente.

A pedagogia como ciência da educação O objecto de estudo da ciência pedagógica é a

educação. A prática da educação é compreendida como realidade pedagógica onde a escola é um
espaço fundamental para a acção educativa.

Pimenta (1997) refere que: a actividade docente é sempre pratica e essa acção necessita de
um estabelecimento, de uma intencionalidade que dirige e dá sentido a acção, onde o
conhecimento faz parte da natureza da prática docente, a indagação, a busca, a pesquisa.

O que se precisa é que em sua formação permanente, o professor se perceba e se assuma,

como professor, como pesquisador de Ciência da educação ou ciências da educação? Num
estudo científico da educação, notamos quatro concepções mais utilizadas:

2.4.1 Unicidade das ciências pedagógicas

A pedagogia seria a única ciência da educação, todas as demais ciências chamadas auxiliares
seriam ramos da pedagogia, ou seja, ciências pedagógicas. Falar de pedagogia geral é uma
posição criticada por pretender exclusividade no tratamento científico da educação. A realidade
educativa é pluridimensional.
2.4.2. A Ciência da Educação

1
Visão cientificista do fenômeno educativo, tendo um enfoque positivista de ciência bastante
impregnado da ideia de experimentação educacional, por um lado, e da tecnologia educacional,
por outro. No primeiro caso, o uso dessas denominações indica a aplicação ao campo educativo
de princípios científicos incorporados de outras ciências, como pode ser caracterizada a tradição
da psicologia experimental francesa. No segundo caso, a ciência da educação é o suporte
científico da tecnologia educacional, isto é, aplicação das teorias de aprendizagem
comportamentalista e sistêmicas à prática de ensino, concepção de larga aceitação em países sob
influência norte-americana.
Em ambas correntes, a visão científica do fenómeno educativo dilui o caracter ético-
normativo sempre associado ao termo pedagogia, isto porque, valores e fins de educação não
podem ser inferidos cientificamente. Dai falar em ciência de educação não é falar de pedagogia.
(Libâneo,2009,110)
campo de conhecimento conhecido por pedagogia.
2.4.3 A denominação ciência da educação

A despeito do facto de que tal denominação venha se impondo nos últimos anos, é criticada por
provocar dispersão no estudo da problemática educativa, levando a uma postura pluridisciplinar
ao invés de interdisciplinar. Ou seja, a autonomia dada a cada uma das ciências da educação leva
a enfoques parciais da realidade educativa, comprometendo a unicidade temática e abrindo
espaço para os vários reducionismos. (LIBANEO, 2006, p83)
2.4.4 As ciências da educação

em que cada uma toma o fenômeno educativo sob um ponto de vista especifico, mantendo-se,
todavia, a pedagogia como uma dessas ciências. Nessa concepção, a pedagogia promove uma
síntese integradora dos diferentes processos analíticos ou correspondem a cada uma das ciências
da educação em seu objecto específico de estudo.
A pedagogia apoia-se nas outras ciências de educação sem perder sua autonomia
epistemológica, e sem reduzir-se a uma outra, ou ao conjunto dessas ciências.A utilização da
expressão ciências de educação, criou um equívoco, pela falta de elucidação da problemática que
é a expressão educação que se substitui em alguns casos pela pedagogia. Mas os autores
reconhecem a denominação ciências de educação no seio do âmbito propriamente pedagógico

1
como núcleo científico medular do fenómeno educativo.
2.5. A Pedagogia e as ciências de educação
A pedagogia não é a única área científica da educação como objecto de estudo. Também a a
Psicologia, a Psicanálise, a Sociologia, a Linguística, a Economia podem ocupar-se de problemas
educativos, para alem de seus próprios objectos de investigação. silva apud almeida (2008).
No entanto, cada ciências aborda o fenómeno educativo na perspectiva de seus métodos de
investigaçtivos. Normalmente seus diagnósticos são seguros, e as hipóteses emitidas são
fecundas. No entanto, o valor dessas ciências na área da pedagogia para o professor ou para o
investigador pedagógico é, quase sempre nulo.

2.6 A interdependencia entre a Pedagogia e outras ciencias

A educação não limitar se exclusivamente ser objecto de uma única ciência, deste modo
devemos considerar o seguinte:
2.6.1 A necessidade de delimitação do objecto de estudo;
2.6.2 Alargamento do sentido de ciência compatível á relevância do fenômeno educativo
configurado como objecto de estudo;

2.7. A reformulação metodológica.

Para reorganizar as possibilidades da Pedagogia como ciência da educação deverá ser

considerado em as seguintes perspectivas:
Iniciar de uma nova dimensão à questão de sentido do científico

 Considerar a sua abrangência como ciência;

 Realsar que o pensamento e saberes pedagógicos são indissociáveis;
 Enfactizar a função da pesquisa como essenciais das práticas Educativas na escola ou em
outros espaços educativos e deve ser elaborada no colectivo. A Pedagogia deve ter como
um dos focos essenciais de seu trabalho o fazer educacional das diversas instituições com
possibilidades educativas.
Segundo Franco (2003, p.76), ao reivindicar a pedagogia como ciência da
educação, considera se a necessidade de ampliar o ssentidode ciência.

1
CAPÍTULO III

3. Considerações finais
Depois de análises ralizadas, conclui se que o Contributo da pedagogia para as ciencias
da educação devem ser levados em consideração no sistema educacional, pois constituem um
elemento chave na qualidade de resultados esperados do ensino e aprendizagem. A interligação
de formação teórica científica com a formação técnica pratica é um elemento fundamental no
contexto real de aprendizagem convista a garantir que o processo seja eficaz, tendo evista que as
práticas educativas e pedagógicas só poderão ser transformadas a partir da compreensão dos
pressupostos teóricos Pedagogicos e tecnicos cientificos das outras áreas da educação. Analisada
a dialética da experiência da situação educacional como diretriz para acção educativa, ele diz que
todo o educador precisa reconhecer e dominar educacionalmente as situações educativas e suas
exigências e capacitar o educador, nesse sentido, é a tarefa primeira da pedagogia; Dominar suas
exigências e estar preparado para intende las e aplica las no contexto prático da aprendizagem.

1
3.1. Referência bibligraficas
Almeida, M.(2019).Por uma didática para tempos de resistência no contexto da educação
superior mercantilizada e competitiva.. Salvador

ARAÚJO, O. H. Didática e a prática docente na escola básica em uma perspectiva crítica de

educação. Germinal: Marxismo e Educação em Debate,

Franco, M.. Pedagogia como Ciência da Educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
Libâneo, J.. Ainda as perguntas: o que é pedagogia, quem é o pedagogo, o que deve ser o curso
de Pedagogia. 3. ed. São Paulo.

Ocaña, A. (2017).Configuración epistémica de la pedagogía. Tendencias que han proliferado en

la historia de la educación. Revista historia de la educación latinoamericana.
Pimenta, S.(2011).Panorama atual da Didática no quadro das Ciências da Educação:
Educação, Pedagogia e Didática 6. ed. São Paulo: Cortez.
Pinto, U.(2011).Pedagogia escolar: coordenação pedagógica e gestão educacional. São Paulo:
Cortez.
Saviani, D. (2007).Pedagogia: o espaço da educação na universidade. Cadernos de pesquisa,
Severo, J. (2012).A constituição da Pedagogia: entre a instrucionalização e o paradigma da
Ciência da Educação. Revista Temas em Educação,.
Silva, J. Entrevista com José Carlos Souza Araújo: o positivismo na pesquisa nas ciências
humanas. Educere et Educare,