E COMO ANDA A PEDAGOGIA NOS CURSOS DE PEDAGOGIA?

UMA
ANÁLISE EM PPC’s DE CURSOS DE PEDAGOGIA EM UMA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ

Ana Claudia Marochi1

Alessandro de Melo2

Trata-se do recorte de uma pesquisa que tem como objetivo analisar matrizes
curriculares de cursos de Pedagogia de uma universidade estadual do Estado do Paraná,
em cinco campi distintos, com o intuito de averiguar as semelhanças e diferenças no que
se refere à presença da discussão sobre a Pedagogia como ciência da educação. A
premissa é que se faz necessária a constituição de um campo de estudos e formação
da/do Pedagoga/o, e que a “[...] negação da natureza científica e da autonomia
disciplinar da Pedagogia tem implicado [...] a perda de sentido de unidade na relação
teoria e prática em Educação [...].” (PIMENTA; SEVERO, 2021, p. 11).

Nesta primeira parte trazemos uma síntese da questão teórico-prática que

atravessa o curso de Pedagogia. Podemos dizer, com Santoro Franco (2008, p. 34,
parênteses e aspas no original), que esta dualidade se encontra na raiz da discussão de
considerar educação

como projeto global, político, de formação de cidadãos, que reivindica

meios de ensino para concretizar-se, ou consideramos, conforme
Herbart, que será a instrução que deve organizar as percepções
individuais no processo de ensino e que serão essas percepções que
irão, na totalidade, compor a educação (‘a educação é nada sem a
instrução’).

Esta discussão sobre a educação em geral reflete na Pedagogia, considerada

sumariamente como “ciência da Educação” e sua relação com a práxis, unidade teórico-

1
Doutora em Educação. Pedagoga no Instituto Federal do Paraná, campus Irati e Professora Colaboradora
do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste. E-mail: anacmarochi@hotmail.com
2
Doutor Em Educação. Professor da Universidade Estadual do Centro-Oeste. E-mail:
alessandrodemelo2006@hotmail.com

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prática: é a Pedagogia mero instrumento de formatação de instrução, ou então um
campo diluído na formação de professores, ou, então, conforme Libâneo (2010, p. 29-
30): “Ela é um campo de conhecimentos sobre a problemática educativa na sua
totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ação
educativa.”

Defendendo a Pedagogia como o fez Libâneo, podemos complementar que é uma ciência interd
transformação, para explicitar objetivos e processos de intervenção metodológica e
organizativa referentes à transmissão/assimilação de saberes e modos de ação.”
(LIBÂNEO, 2010, p.32). Logo, o pedagogo:

é o profissional que atua em várias instâncias da prática educativa,

direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de
transmissão e assimilação de saberes e modos de ação, tendo em vista
objetivos de formação humana previamente definidos em sua
contextualização histórica. (LIBÂNEO, 2010, p.33).

Faz-se mister, portanto, diante desta e de muitas outras questões, que a formação
inicial deste profissional seja eivada de discussões específicas, direcionadas ao
entendimento do campo científico da Pedagogia. No entanto, isto não tem ocorrido a
contento, tanto que há, na academia, um certo desprestígio em relação ao curso de
Pedagogia (PIMENTA; SEVERO, 2021). É com esta premissa que fizemos as análises
a seguir.

Trazemos para esta análise cinco cursos de Pedagogia de uma universidade

estadual do Estado do Paraná, que serão denominados da seguinte forma: CPU1, CPU2,
CPU3, CPU4 e CPU5.

Na CPU1 o percurso sobre a Pedagogia como ciência da educação se dá de

forma indireta, ou seja, não existe nesta universidade uma disciplina diretamente
dedicada ao tema em tela, encontramos na Matriz e no PPC de forma fragmentada, já
que apenas três disciplinas afetam indiretamente o objeto aqui estipulado. Na disciplina
Gestão Escolar e Coordenação Pedagógica (120h, 4o ano) aparece uma menção no
ementário: “Compreensão dos aspectos históricos, políticos e econômicos que norteiam
a educação pública brasileira e a atuação do pedagogo nas instituições educativas.”
(CPU1, 2018, p. 42). Na disciplina História da Educação (120h, 1o ano) aparece em
parte do ementário: “Fundamentos da História da Educação e da Pedagogia: na

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antiguidade, na modernidade e na contemporaneidade” (CPU1, 2018, p. 42). O curso
possui uma disciplina denominada Pedagogia em Ambientes não-Escolares (90h, 4o
ano), que faz menção à pedagogia social de rua, pedagogia empresarial e pedagogia
hospitalar. Na disciplina Didática e Prática de Ensino (12h, 2o ano), não aparece
nenhuma referência direta à Pedagogia, no entanto trata diretamente da formação do
professor e da organização do trabalho pedagógico, além de inserir referências a autores
como Maria Amélia Santoro Franco e José Carlos Libâneo, em cujos livros
referenciados na disciplina discutem a Pedagogia como ciência da educação. Nos
Seminários de Orientação de Estágio em Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Gestão Pedagógica (60h cada, 3o e 4o anos) as questões pedagógicas se diluem no
campo da formação docente. O perfil aqui pode ser considerado como uma abordagem
fraca sobre a Pedagogia como ciência da educação.

Na CPU2 o percurso do tema Pedagogia como ciência da educação se dá de

forma direta e com maior nível de intensidade. Encontramos pelo menos 10 disciplinas
que tocam de formas distintas e que tem parte de seu conteúdo dedicado ao tema. É uma
abordagem direta por ter uma disciplina exclusiva para pensar a Pedagogia, intitulada
Introdução à Pedagogia (30h, 1o sem.). Lemos em sua ementa:

Pedagogia como ciência da educação: unidade, especificidade e

autonomia. A Pedagogia no Brasil: histórico, estrutura e contribuições
para a formação de professores. Educação, sociedade e
contemporaneidade. A formação do pedagogo: identidade e campos
de atuação profissional. O CPU2. (CPU2, 2022).

Além desta disciplina direta, temos a presença de discussões similares nas

seguintes disciplinas: Organização do Trabalho Acadêmico (30h, 10 sem.), História da
Educação II (60h, 3o sem.), Organização do Trabalho Pedagógico (36h, 4o sem.),
Estágio Supervisionado I – Organização do Trabalho Pedagógico (90h, 4o sem.),
Estágio Supervisionado II – Gestão Escolar (130h, 5o sem.), Estágio Supervisionado III
– Educação Infantil (130h, 6o sem.), Estágio Supervisionado IV – Ensino Fundamental
(200h, 7o sem.), Gestão Escolar (90h, 5o sem.) e Gestão Educacional (90h, 8o sem.).
Analisando globalmente, temos aqui uma segunda categoria de curso, ou seja, que
aborda de forma ampla, diversa e profunda a Pedagogia como ciência da educação e
suas práticas. No entanto, é preciso averiguar, com outras pesquisas mais específicas, o

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alcance e limites das abordagens indiretas do tema, por exemplo, se não se dilui a
Pedagogia como formação docente.

A respeito da CPU3 repete-se de forma diferenciada a CPU2, ou seja, apresenta

uma abordagem direta, diversa e densa. Há uma disciplina obrigatória quase
exclusivamente dedicada à Pedagogia, intitulada Pesquisa da Prática em Educação I
(306h, 4a série). Lemos em parte de sua ementa o seguinte:

Pedagogia: natureza e objeto, especificidade epistemológica. Prática

profissional, formação e identidade docente: abordagens teóricas que
as sustentam. Dimensão da pesquisa na prática profissional docente.
Importância da realização de atividades investigativas da prática
pedagógica na escola. A Escola como espaço público: as relações
entre os sujeitos que fazem parte do processo e da organização do
trabalho pedagógico: profissionais da educação, funcionários da
escola, estudantes e pais.

Além desta disciplina, temos na Didática II (72h, 3a série), elementos que se

aproximam do trabalho do Pedagogo e da equipe gestora: o plano de ação. Na disciplina
Gestão da Educação I (72H, 2a série), tem-se a discussão sobre a identidade do
pedagogo, bem como a organização escolar e o trabalho do pedagogo e o papel do
pedagogo na construção da escola democrática. A disciplina optativa História do
Pensamento Pedagógico (72h, 2a série) aborda o pensamento pedagógico brasileiro, da
Pedagogia Brasílica ao pensamento pós escola nova. Já a disciplina Políticas Públicas
da Educação II (72h, 2a série) traz em seu conteúdo programático explicitado no PPC a
Política de Formação de Professores e de Pedagogos no Brasil, e, como subitem, o curso
de Pedagogia no Brasil: perspectivas legais (CPU3, 2020, p. 79). Por fim, a disciplina
Pesquisa da Prática em Educação III (216h, 4a série), é toda ela dedicada ao trabalho
pedagógico e do pedagogo em espaços não-escolares.

Sobre a CPU4, podemos categorizá-la no mesmo grupo da CPU1, ou seja, o

percurso sobre Pedagogia como ciência da educação é feito com uma abordagem fraca,
fragmentada e indireta. Não existe nenhuma disciplina obrigatória específica para a
discussão sobre Pedagogia, apenas uma optativa denominada Pedagogia fora do âmbito
escolar (72h, 1o ano), ainda assim com pouco embasamento na ementa e nas referências.
Destaca-se, além desta, a Didática II (72h, 2o ano), na qual se lê na parte final da
ementa: “Formação e atuação profissional: novo perfil do educador” (CPU 4, p. 58), que

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dilui a Pedagogia na formação docente. Destaca-se o fato de que a disciplina de
Organização do Trabalho Pedagógico e Gestão Escolar (144h, 3o ano) não toca na
Pedagogia, nem na ementa nem nas referências. A disciplina Ensino e Estágio nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental (144h, 3o ano) dilui a discussão na formação docente e
para o ensino.

Por fim, a CPU5 apresenta uma disciplina específica para a discussão sobre
Pedagogia, intitulada Introdução à Pedagogia (60h, 1o sem.), com a seguinte ementa:

Educação e Pedagogia: conceitos, princípios e campo de estudo.

Trajetória sócio-histórica do Curso de Pedagogia no Brasil. Projeto
Pedagógico do Curso de Pedagogia da U5. Fundamentos do
desenvolvimento profissional docente. Tendências pedagógicas na
educação brasileira. Histórico, objeto e abrangência da Didática. Ética
profissional docente. Teorias e perspectivas pedagógicas atuais.

Além desta, temos a disciplina Seminário Integrador e Interdisciplinar I (105h,

3o sem.), que trata tanto da prática pedagógica na formação docente quanto: “O
professor pedagogo no contexto da construção do conhecimento da práxis educativa na
Educação Básica.” (CPU5, 2018, p. 64). O mesmo ocorre no Seminário Integrador e
Interdisciplinar II (105h, 4o sem.). Já no Seminário Integrador e Interdisciplinar III
(120h, 7o sem.), muda-se o contexto do professor pedagogo para espaços escolares e
não-escolares. O mesmo se dá no Seminário Integrador e Interdisciplinar IV (120h, 8o
sem.). Assim, pode-se dizer que o PFCPU5 é um percurso forte em termos de presença
da Pedagogia e suas práticas.

Finalizando a análise, classificamos assim as cinco propostas de cursos de

Pedagogia em relação ao estudo da Pedagogia como ciência da educação: temos duas
abordagens problemáticas, fracas, fragmentadas e indiretas, e três abordagens que
podemos dizer que são mais densas, diretas e, portanto, encaram a problemática da
Pedagogia de frente em seus percursos formativos. Neste sentido, tomamos as palavras
de Pimenta e Severo (2021, p. 35) sobre a condição da Pedagogia como Licenciatura:

A condição de Licenciatura atribuída ao curso de Pedagogia por suas

atuais Diretrizes Curriculares não impede a promoção da Pedagogia à
condição de objeto de estudo prioritário e indispensável. Afinal, são os
coordenadores e professores dos cursos de Pedagogia que não a
incluem entre os conteúdos programáticos para seus alunos, e não as
Diretrizes Curriculares.

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 Mesmo não sendo uma completa ausência, como vimos, é relevante levar em
consideração este alerta dos autores mencionados. Mesmo tendo certa abertura em
alguns cursos, no caso a maioria de cursos de Pedagogia de uma universidade, ainda
assim é necessário que o tema Pedagogia como ciência da educação ganhe mais espaço
e especialmente que não se dilua na temática de formação de professores ou na docência
de disciplinas específicas ou mesmo na Didática e, portanto, pleiteamos um espaço
específico para a Pedagogia como ciência da educação nos cursos.

Palavras-chave: Pedagogia como ciência; Pedagogia e Formação Inicial; Pedagogia e

Formação da/o Pedagoga/o

REFERÊNCIAS
CPU1. Projeto Pedagógico de Curso. Apucarana, 2018.
CPU2. Projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia. Campo Mourão, 2022.
CPU3. Projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Pedagogia. Paranaguá, 2020.
CPU4. Solicitação de renovação do reconhecimento do curso de Pedagogia. Paranavaí,
2021.
CPU5. Projeto pedagógico de curso. União da Vitória, 2018.
FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia como ciência da educação. 2.ed. São
Paulo: Cortez, 2008.
LIBÂNEO, J.C. Pedagogia e pedagogos, para que? 12.ed. São Paulo: Cortez, 2010.
PIMENTA, S.G.; SEVERO, J.L.R.L. Pedagogia: teoria, formação, profissão. São Paulo:
Cortez, 2021.

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