1.

A CIÊNCIA DIDÁCTICA E O SEU OBJECTO DE ESTUDO

1.1. Ciência Didáctica

Segundo Piletti (2004), Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagogia que procura
conduzir o processo educativo. Ela estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos
práticos e operacionais, procurando estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da
aprendizagem, a formação do homem.

A essência da didáctica é de ensinar a ensinar, usando procedimentos próprios

transmitidos pelo educador ao educando, nas escolas ou em obras especializadas,
portanto a didáctica se ocupa do conjunto de teorias relativas à mediação da
aprendizagem, no quadro do fenómeno sociocultural como base na vitalidade da
humanidade. Assim, os principais elementos da acção didáctica são: o professor, o
aluno, a disciplina (matéria ou conteúdo), o contexto da aprendizagem e as estratégias
metodológicas.

1.2. Objecto de Estudo da Didáctica

Para Libâneo (1992), o objecto de estudo da didáctica é o processo de ensino e

aprendizagem.

O objecto de estudo da didáctica é meramente o processo de ensino e aprendizagem

que é uma actividade conjunta de professores e alunos, organizado sob direcção do
professor, com a finalidade de prover as condições e meios pelos quais os alunos
assimilam activamente conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções.

1.3. Principais categorias didácticas

Brandão (2007), o homem vive num contexto socialmente construído e dentro destas
inter-relações (ocorre a educação), há necessidade de orientar as acções humanas para
que produzam o efeito desejado (ensino) de tal maneira que será necessário a
aquisição de um determinado conjunto de saberes ou conhecimentos (instrução) para a
realização de certas actividades. Deste modo:

Educação – Processo social amplo de influências e inter-relações, compreende

situações intencionais e acasos.
Ensino – Acções, meios e condições para a realização intencional da instrução. É
importante vincar a intencionalidade de quem ensina, isto é dos objectivos, dos meios,
dos conteúdos e das condições da sua realização.

Instrução – Formação e desenvolvimento intelectual mediante domínio de um

determinado corpo de conhecimentos.

1.4. Conteúdo ou Matéria

Segundo Snyders (1978), na escola tradicional o conteúdo era objecto de programas

minuciosos. O planejamento de ensino consistia em qualquer todo conteúdo ao tempo
disponível para seu desenvolvimento.

Actualmente é um dos meios de favorecer o desenvolvimento integral do aluno. As

novas conquistas científicas no campo da educação vieram, no entanto, mostrar que o
mais importante não é dar ao aluno um grande volume de informações. Muito mais
que isso é a escola promover o desenvolvimento integral e harmonioso do aluno,
envolvendo as áreas cognitiva, afectiva e psicomotora.

1.5. Métodos e Técnicas de Ensino

Existem várias definições sobre os métodos de ensino, alguns autores partem

essencialmente da actividade do professor, outros integram a actividade do professor e
dos alunos; alguns definem com uma via para alcançar os objectivos de ensino, outros
como um conjunto de procedimentos metodológicos. Assim os métodos de ensino são
um conjunto de acções, pessoais, condições externas e procedimentos utilizados
intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o professor de ensino em
função da aprendizagem dos alunos (Libâneo, 1992).

2. RELAÇÃO DA DIDÁCTICA COM OUTRAS CIÊNCIAS

A didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantém relação com a
pedagogia. Mas também vemos que devido a complexidade do processo de ensino e
aprendizagem, de um lado, e, por outro, tendo em conta ao carácter interdisciplinar de
quase todos os ramos de saber, a didáctica mantém relações com outras ciências.

Em outras palavras, a didáctica opera a interligação entre a teoria e prática. Ela

engloba um conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes
esferas científicas.
 2.1. Relação da Didáctica Geral com Pedagogia

Segundo o Módulo de Didáctica Geral adoptado pela UCM, a relação da Didáctica

com a Pedagogia se verifica na impossibilidade de se especificar objectivos da
instrução, das matérias e dos métodos, fora de uma concepção de mundo, de uma
opção metodológica geral e uma concepção de praxis pedagógica, uma vez que essas
tarefas pertencem ao campo do pedagógico. É verdade que a finalidade imediata do
processo didáctico é o ensino de determinadas matérias e de habilidades cognitivas
conexas; todavia, por se tratar de matérias ou temas de ensino, implicando, portanto,
dimensão formativa, a eles se sobrepõem objectivos e tarefas mais amplos
determinados social e pedagogicamente.

2.2. Relação da Didáctica Geral com as Didácticas Específicas

De acordo com o Módulo de Didáctica Geral adoptado pela UCM, a Didáctica Geral
estabelece relação com as Didácticas especiais ou seja, Metodologias de Ensino de
Disciplinas especificas (ex.: Matemática, Línguas, etc.). De facto, as Metodologias das
diferentes disciplinas analisam as questões de ensino de uma determinada disciplina,
enquanto a Didáctica Geral tem um objecto de natureza geral: se abstrai das
particularidades das distintas disciplinas e generaliza as manifestações e leis especiais
do ensino e aprendizagem nas diferentes disciplinas e formas de ensino. Assim, as
Didácticas ou Metodologias específicas são uma base importante para a Didáctica
Geral, e esta, por sua vez, generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das
disciplinas específicas.

3. Referências bibliográficas

DE ARAÚJO, Estevão Alculete L., Didactica Geral, Universidade Católica de

Moçambique Centro de Ensino `a Distância-CED Rua Correia de Brito No 613-Ponta-
Gêa Moçambique-Beira.

LIBÂNIO, José Carlos. Didáctica, São Paulo: Cortez, 1992.

PILETTI, Claudino. Didáctica Geral, 23ª edição. São Paulo: Ática, 2004.

SNYDERS, G. Para onde vão as pedagogias não diretivas? Lisboa, Moraes Editores,
1978. P.310.