1. Sentido de Ciência Didáctica
Principais Categorias Didácticas mudanças do comportamento dos alunos, que
O termo Didáctica deriva da expressão grega
(techné didaktiké), ou seja, deriva-se da
palavra grega “Didactos” que significa
“instrução”,
traduzindo-se por Arte ou Técnica de Ensinar.
Contudo, entende-se que a Didáctica constitui o
principal ramo de estudo da Pedagogia. Assim,
ela investiga os fundamentos, condições e
modos de realização da instrução e do ensino.
(LIBÂNEO,
1994)
Didáctica é, por outro lado, o conjunto de
técnicas que se assentam na condução da
aprendizagem do educando, sob olhar da sua
maturidade em consonância com a realidade
circundante, de maneira consciente, equilibrada
e eficiente em agir como um cidadão
participante e responsável.
(NÉRICI, 1991)
Portanto, a Didáctica preocupa-se
identificação de técnicas que possibilitam o
desenvolvimento do processo de ensino
eficiente e eficazmente, tendo em vista o
desenvolvimento educativo do indivíduo.
1. Sentido de Ciência Didáctica (cont.)
Entretanto, a Didáctica é pode ser vista em 2
(dois)
sentidos: Amplo e Restrito Pedagógico.
_ Em sentido Amplo, preocupa com os
procedimentos que levem o educando a
aprender algo.
_ Em sentido Restrito Pedagógico, apresenta
compromissos com o sentido sócio-moral da
aprendizagem do educando, que é o de visar a
formação de cidadãos conscientes, eficientes e
responsáveis.
1.1. Objecto de Estudo da Didáctica
A Didáctica tem como objecto de estudo o
Processo de Ensino e Aprendizagem - PEA.
No entanto, o PEA inclui necessariamente:
_ Os conteúdos dos programas e dos livros
didácticos;
_ Os métodos e formas organizativas do
ensino;
_ As actividades do professor e dos alunos;
_ As directrizes que regulam e orientam esse
processo.
1.2.
As Principais Categorias Didácticas são, serão atingidos gradualmente num processo de
fundamentalmente, as seguintes: ensinoaprendizagem.
_ O Professor, 1.2.3. Objectivos (cont.)
_ O Aluno, Sendo que os Objectivos Instrucionais visam
_ Os Objectivos, criar balizas do PEA, através da clareza do que
_ Os Conteúdo ou Matéria, se deseja alcançar, estes classificam-se em:
_ Os Métodos e Técnicas de Ensino, Cognitivos,
_ Os Meios (Geográfico, Económico, Cultural Psicomotores e Afectivos.
e Auxiliar). _ Domínio Cognitivo: refere-se ao domínio da
1.2.1. O Professor actividade intelectual ou mental, envolvendo
O Professor é orientador do ensino. Deve ser conhecimentos e aptidões intelectuais. É do
fonte estímulo que leve o aluno a reagir para domínio do conhecimento e do pensamento,
que se processe a aprendizagem. É dever do sob evidência do saber do formando e a forma
professor procurar entender aos seus alunos. como este se manifesta. Este consiste em:
Importa referir que o professor se torna cada lembrar-se de uma informação; compreender e
vez mais indispensável à medida que mais interpretar uma situação; resolver um
complexa se vai tornando a vida social, como problema.
orientador e guia na formação da personalidade 1.2.3. Objectivos (cont.)
do Estado. _ Domínio Psicomotor: refere-se ao domínio
1.2.2. OAluno das actividades motoras ou manipulativas,
O Aluno é quem aprende, aquele para quem envolvendo aptidões ao nível da motricidade e
pela
existe a escola. Assim sendo, claro que a escola da manipulação de objectos. É do domínio, por
deve adaptar-se à ele, e não ele à escola. excelência, da acção.
Na realidade deve haver uma adaptação _ Domínio Afectivo: refere-se ao domínio dos
recíproca que marche para a integração, isto é, fenómenos da sensibilidade, envolvendo
para identificação entre aluno e escola. interesses, atitudes, valores (que já possuem ou
que devem adquirir), actividades ou
1.2.3. Os Objectivos comportamentos que têm uma conotação com
Toda acção didáctica supõe objectivos. Não agrado ou desagrado, coma desão ou rejeição.
haveria razão de existir escola, se não houvesse É o domínio do sentir, dos sentimentos e
em mira conduzir o aluno à determinados emoções.
pontos, como: modificação do comportamento, 1.2.3.1. Verbos para Elaboração de
aquisição de conhecimentos, desenvolvimento Objectivos
da personalidade, encaminhamento para uma _ Verbos de Ac_ão Directamente
profissão, etc. Observáveis:
Assim, a escola existe para levar o aluno à cobrir; marcar; pressionar; apontar; andar;
atingir determinados objectivos que são os da colocar; fazer; dizer; ler; sombrear; preencher;
educação, em geral, e do grau e tipo de escola, remover; desenhar; numerar; rotular; pôr;
em particular. nomear; definir; sublinhar; repetir; identificar;
recordar; induzir; ilustrar; preparar; representar;
1.2.3. Objectivos (cont.)
destinguir; realizar; explicar; demonstrar;
Os Objectivos podem ser Educacionais (Gerais)
diferenciar.
ou Instrucionais (Específicos).
_ Objectivos Educacionais: são dizeres gerais 1.2.3.1. Verbos para Elaboração de
sobre mudanças comportamentais desejadas. Objectivos
Estes surgem do estudo da sociedade presente e (cont.)
do estudo sobre o desenvolvimento do aluno e _ Verbos de Acção Ambígua: escrever;
sobre os processos de aprendizagem. verbalizar; arranjar; desempenhar; dar;
_ Objectivos Instrucionais: consistem num escolher; usar; responder; perguntar; ver;
maior destaque para fases específicas sobre
afastar; terminar; separar; utilizar; descobrir;
transformar; mudar;
resumir.
_ Verbos de Acção Não Observáveis:
distinguir;
concluir; concentrar; girar; reflectir;
conscientizarse;
inferir; compreender; sentir; determinar;
pensar;
apreciar; tornar-se competente; querer saber;
analisar; perceber; descobrir; saber; gostar;
entender.
1.2.4. Conteúdo ou Matéria
O Conteúdo expressa-se pela experiência de
aprendizagem que as actividades, áreas de
estudo e disciplinas devem propiciar ao
educando.
No entanto, o Conteúdo representa o que deve
ser ensinado ou o objecto de aprendizagem por
parte do educando, sendo que é através do
conteúdo de ensino que se atingem os
objectivos
da escola.
1.2.4. Conteúdo ou Matéria (cont.)
A selecção dos conteúdos obedece os seguintes
critérios: a Pragmaticidade, a Actualidade
Informativa e Formativa, Valor Social (para
melhor conhecimento e aproveitamento) e
Adaptação ao Meio.
Não obstante, importa referir que o conteúdo
programático deve ser desenvolvido mediante a
Sequência, Ordenação e Integração.
1.2.4. Conteúdo ou Matéria (cont.)
_ Sequência: representa uma ordenação em
escala
maior quanto à disposição de sucessão de
unidades ou capítulos do programa de uma
disciplina a ser estudada, a fim de serem
alcançados os objectivos previstos.
_ Ordenação: representa uma sequência em
escala menor, relacionada mais objectivamente
para que umas noções possibilitem ou facilitem
a apreensão de outras mais complexas com
relação às anteriores, devendo propiciar pré-
requisitos para estudos subsequentes.
1.2.4. Conteúdo ou Matéria (cont.)
_ Integração ou Relacionamento: expressa
que o assunto tratado no PEA deve ser
apreendido
como um todo, dando-se ênfase aos seus
aspectos essenciais, linhas fundamentais,
permitindo um trabalho mental
desenvolvido, com mais consciência
liberdade de acção para transferência e actos de
criatividade.
1.2.4.1. Algumas Recomendações para a
Selecção dos Conteúdos
_ Os mais significativos dentro do campo do
conhecimento;
_ Os que despertam maior interesse no
educando;
_ Os mais adequados ao nível de maturidade e
adiantamento nos educandos;
_ Os mais úteis em relação a resoluções que o
aluno tenha de tomar;
_ Os que podem ser aprendidos dentro das
limitações de tempo e de recursos disponíveis;
_ Preocupação com a logicidade, gradualidade,
continuidade e funcionalidade (utilidade).
1.2.4.2. Algumas Recomendações para o
Ensino
dos Conteúdos
_ O professor deve cuidar da disposição inicial
do educando, incentivando-o e orientando-o
para a percepção adequada dos estímulos
iniciais, o que pode favorecer, e muito, o
interesse pelo que esteja a ser
tratado;
_ Para facilitar esta percepção inicial, o
professor deve apresentar estímulos adequados,
claros, simples e
sugestivos;
_ Diante de uma aprendizagem mais complexa,
o professor deve desdobrar o seu conteúdo em
elementos mais significativos e simples;
1.2.4.2. Algumas Recomendações para o
Ensino dos
Conteúdos (cont.)
_ Orientar o educando a aprender à aprender,
levando-o à organizar os passos da sua própria
aprendizagem;
_ Promover actividades de recuperação sempre
que se constatarem deficiências
aprendizagem.
1.2.5. Métodos e Técnicas de Ensino
Os Métodos e Técnicas são fundamentais no
ensino e devem estar mais próximo possível da
maneira de aprender dos alunos, devendo,
todos eles, propiciar
a actividade do educando.
mais Entretanto, cada matéria requer técnicas
e específicas que devem ser orientadas, levando o
educando à participar nos trabalhos da turma,
retirando-o da posição clássica (de só ouvir,
anotar e repetir), fazendo com que o ele viva o
que esteja sendo objecto de ensino.
1.2.6. Meios
Para que a acção didáctica se processe de forma
ajustada e eficiente, é necessário levar em conta
o meio em que funciona a escola, pois só assim
poderá estar voltada para as reais exigências
económicas, culturais e sociais. A escola
poderá atender a sua função social, se
considerar o meio em que tende servir, de
maneira que habilite o educando a tomar
consciência da realidade do ambiente que o
envolve, do qual tende participar.
No PEA, os Meios Auxiliares, tais como, a
Linguagem Didáctica e o Material Didáctico
auxiliam na sua execução.
1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas
O processo didáctico desenvolve-se mediante a
acção recíproca dos componentes fundamentais
do ensino: os objectivos da educação e da
instrução, os conteúdos, o ensino, a
aprendizagem, os métodos, as formas e meios
de organização das condições da situação
didáctica.
Portanto, os componentes do processo
didáctico formam uma unidade, pois nenhum
deles pode ser considerado isoladamente, pelo
seguinte:
1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
_ Os objectivos correspondem já aos conteúdos
(conhecimentos, habilidades, hábitos) e
métodos da sua apropriação.
_ Os conteúdos são seleccionados de forma
didacticamente assimilável, portanto, implicam
métodos.
_ Os métodos subordinam-se aos conteúdos de
cada matéria e, ao mesmo tempo, às
de
características de aprendizagem dos alunos
(conhecimentos e experiências que trazem, suas
expectativas, seu nível de preparo para
enfrentar a matéria, etc.).
1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
_ Os objectivos antecipam resultados e
processos esperados do trabalho conjunto do
professor e dos alunos, expressando
conhecimentos, habilidades, e hábitos
(conteúdos) a serem assimilados de acordo
com as exigências metodológicas (nível de
preparo prévio dos alunos, peculiaridades das
matérias de ensino e características do PEA).
_ A relação objectivo-conteúdos-método tem
como característica mútua a interdependência.
1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
_ A matéria de ensino é o elemento de
referência
para a elaboração de objectivos específicos que,
uma vez definidos, orientam a articulação dos
conteúdos e métodos, tendo em vista a
actividade de estudo dos alunos.
_ Por sua vez, os métodos à medida que
expressam formas de transmissão e assimilação
de determinadas matérias, actuam na selecção
de objectivos e conteúdos.
1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
_ O conteúdo determina o método, pois é a
base
informativa concreta para atingir objectivos.
_ O método, formando a totalidade dos passos,
formas didácticas e meios organizativos do
ensino viabiliza a assimilação dos conteúdos e,
assim, permite a concretização dos objectivos.
1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
_ O ensino não se separa das condições
concretas de cada situação didáctica ou seja, do
meio sócio-cultural em que se localiza a escola,
as atitudes do professor, os materiais didácticos
disponíveis, as condições de vida,
conhecimentos, habilidades e atitudes dos
alunos.
1. Relação da Didáctica Geral com a
Pedagogia
A Pedagogia é uma concepção da direcção do
processo educativo subordinada à uma
concepção político-social.
Nestes moldes, a Didáctica assegura o fazer
pedagógico
na escola, na sua dimensão politico-social e
técnica,
sendo, por isso, uma disciplina eminentemente
pedagógica. Esta, investiga as condições e
formas que vigoram no ensino e, ao mesmo
tempo, os factores reais (sociais, politicos,
culturais, psicossociais) condicionantes das
relações entre a docência e a
aprendizagem.
Relação da Didáctica Geral com as
Didácticas Específicas
A Didáctica Geral estabelece relação com as
Didácticas
Especiais ou seja, Metodologias de Ensino de
Disciplinas Específicas tais como: Filosofia,
Matemática, Biologia, Geografia, Línguas, etc.
Assim, as Didácticas Específicas são uma base
importante para a Didáctica Geral, e esta, por
sua vez, generaliza os resultados de estudo
sobre o ensino das disciplinas específicas.
Relação da Didáctica Geral com as
Didácticas Específicas (cont.)
Portanto, eis alguns exemplos de
disciplinas:
_ Psicologia. Esta, indica à Didáctica as
oportunidades que melhor favorecem a
expansão/desenvolvimento da personalidade
bem como os processos que melhor garantem a
efectivação da aprendizagem.
_ Biologia. Ela, orienta sobre
desenvolvimento
físico e os índices de fadiga dos alunos.
2. Relação da Didáctica Geral com as
Didácticas Específicas (cont.)
_ Sociologia. Esta, indica as formas de trabalho
que
permitem desenvolver a solidariedade, a
liderança, a responsabilidade. Tem estreita
relação com a didáctica ao abordar as
diferenças sociais existentes entre grupos de
indivíduos e modelos de comportamentos, para
que o docente tenha na mente o comportamento
do educando, o saber ser, conhecer os valores
culturais das sociedades.
Relação da Didáctica Geral com as
Didácticas Específicas (cont.)
_ Filosofia. Esta, actua na integração das
demais ciências que servem de base à
Didáctica, coordenando-as numa visão que tem
por fim explicar o educando como um ser
completo que necessita de atendimento
adequado, personalizado, de forma que se
possam efectivar os propósitos da educação.
_ História. A Didáctica examina os programas
de História tendo em conta o desenvolvimento
da educação nos diferentes períodos, desde a
antiguidade até ao período contemporâneo.
1. O que é Planificação?
Planificar significa prever um meio de
conhecimento antecipado e da regulação do
comportamento actuante.
Portanto, a Planificação é um processo
racional de previsão de necessidades e de
preparação de um conjunto de decisões para
acções futuras dirigidas para o alcance de
objectivos concretos.
Conceitualização (cont.)
A Planificação é, também, um processo
contínuo,
não concentrado apenas nos objectivos, mas,
também, em como atingi-los. Ela serve de
tais racionalização de meios e recursos.
Entretanto, a Planificação está orientada para a
acção, assentando-se na definição dos
objectivos, actividades e recursos (materiais,
humanos e financeiros) necessários.
Conceitualização (cont.)
A Planificação de Ensino representa um
o trabalho de reflexão sobre como orientar o
ensino para que o educando efectivamente
alcance os objectivos da educação, da escola,
do curso e das áreas de estudo
ou disciplinas. (NÉRICI, 1989)
A actividade de planificar, como um modo de
dimensionar política, científica e tecnicamente
a actividade escolar, deve ser resultado da
contribuição de todos aqueles que compõem o
corpo profissional da Escola.
Níveis de Planificação do PEA
O processo de Planificação do PEA desenrola-
sesob 3 (três) níveis, respectivamente:
_Macro/Central: traça as filosofias e políticas
da educação e elaboração dos programas de
ensino.
_Médio: é aquela que se realiza ao nível
provincial/regional, consistindo em adequar,
adaptar as políticas à realidade de cada região.
_Micro: é realizada na escola ou na ZIP. É a
fase da operacionalização, concretização dos
planos centrais, regionais e provinciais.
2. Programação do PEA
2.1. Objectivos da Planificação do PEA
A Planificação do PEA assenta-se nos
seguintes objectivos:
_ Racionalizar as actividades docentes e
discentes;
_ Tornar o ensino mais controlado e eficiente;
_ Conduzir os educandos mais seguramente
para os objectivos desejados;
_ Possibilitar um acompanhamento mais
eficiente dos estudos dos educandos;
_ Evitar improvisações;
Objectivos da Planificação do PEA (cont.)
_ Proporcionar sequência e progressividade
nos trabalhos escolares;
_ Evitar perdas de tempo com aspectos
secundários das actividades escolares;
_ Propor trabalhos escolares adequados às
possibilidades dos educandos;
_ Possibilitar o recrutamento dos recursos
didácticos em tempo hábil para serem
utilizados; etc. (NÉRICI, 1989)
Características da Planificação do PEA
i. É um Guião Orientador
_ São estabelecidas as directrizes e os meios
para realização do trabalho docente;
_ Sua função é orientar a prática, partindo das
exigências da própria prática;
_ Não pode ser um documento rígido.
Características da Planificação do PEA
(cont.)
ii. Segue uma Ordem Sequencial
_ Para alcançar os objectivos são necessários
vários passos lógicos, pese embora na prática
os passos podem ser invertidos.
Características da Planificação do PEA
(cont.)
iii. É Flexível
_ O professor está sempre organizando e
reorganizando o seu trabalho;
_ A realidade está sempre em movimento;
_ O plano está sempre sujeito à alterações.
Características da Planificação do PEA
(cont.)
iv. Deve ser Objectiva
_ Correspondência do plano com a realidade;
_ Ter em conta as limitações da realidade.
v. Deve ser Coerente
_ Entre os objectivos gerais, específicos,
conteúdos, métodos e avaliação;
_ É a relação entre as ideias e a prática.
Características da Planificação do PEA
(cont.)
Refira-se que, no processo de Planificação do
PEA, deve-se ter em conta as seguintes
questões:
_ À quem leccionar?
_ Porquê leccionar?
_ O que leccionar?
_ Como leccionar?
_ Como verificar e avaliar a aprendizagem?
As Condições Concretas na Planificação e
Realização do PEA
3.1. Etapas da Planificação do PEA
Uma boa Planificação do PEA obedece as
seguintes etapas:
A) Conhecimento da Realidade
B) Elaboração do Plano
C) Execução do Plano
D) Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano.
Etapas da Planificação do PEA (cont.)
A) Conhecimento da Realidade
_ Para quem se vai planificar?
_ Conhecimento do aluno e seu ambiente;
_ Necessidades, aspirações, possibilidades dos
alunos;
_ Sondagem, busca de dados;
_ Diagnóstico, conclusão após os dados
colectados.
Etapas da Planificação do PEA (cont.)
B) Elaboração do Plano
_ Determinar os objectivos;
_ Selecção e organização dos conteúdos;
_ Selecção e organização procedimentos de
ensino;
_ Selecção dos recursos;
_ Selecção dos procedimentos da avaliação;
_ Estruturação do plano.
Etapas da Planificação do PEA (cont.)
C) Execução do Plano
_ Desenvolvimento das actividades previstas;
_ Desenvolvemos todas as etapas do trabalho
escolar;
_ Certas circunstâncias do meio exigirão
adaptações e alterações.
Etapas da Planificação do PEA (cont.)
D) Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano
_ Depois da execução passamos a avaliar o
próprio plano;
_ Avaliação dos resultados do EA;
_ Avaliar a qualidade do nosso plano;
_ Avaliar a nossa eficiência;
_ Avaliar a eficiência do sistema escolar
Tipos de Planos do PEA
Planificar o que se vai fazer amanhã é muito
diferente de planificar o que se vai fazer
durante um ano inteiro; Mas ambas as
planificações são importantes.
As planificações para um dia específico são
influenciadas pelo que aconteceu
anteriormente, e, por seu turno, influenciarão as
planificações para os dias e semanas que se
seguem. Assim, teremos:
_ O Plano Anual,
_ Plano da Unidade de Ensino,
_ Plano de Aula.
Plano Anual
O Plano Anual corresponde um conjunto de
factos que representam o trabalho de previsão
de um ano lectivo, incluindo a sua dependência
com o ano anterior e posterior, tendo (também)
em conta a ligação com outras disciplinas
(interdisciplinaridade).
A planificação de um ano constitui tarefa do
professor, de professores da disciplina ou de
um grupo de classes tomando (sempre) em
consideração as orientações assim
determinadas (traçadas).
Plano Anual (cont.)
Numa matriz de ano, os temas de conteúdo
devem ainda ser expressos sob a forma de
temas gerais, os quais podem corresponder aos
tópicos principais do conteúdo programático
com as unidades de ensino.
Plano de Unidade
O Plano de Unidade corresponde à um conjunto Professor e o Aluno numa dinâmica de ensino e _ Condução do trabalho docente na turma,
de factos ou de comportamentos aprendizagem. tendo em vista o espírito de colectividade,
interrelacionados formando um conjunto mais Plano de Aula (cont.) solidariedade e ajuda mútua. (LIBÂNEO,
facilmente apreensível. Esse conjunto deve No Plano de Aula devem estar previstos os 2006)
compreender o mesmo tema. estímulos adequados aos alunos, sendo que a A Sala de Aula: Disciplina e Relacionamento
A maior parte das escolas e dos professores sua elaboração carece de se ter em conta os O ambiente de aprendizagem designa o clima,
organizam o ensino em torno de semanas e seguintes elementos: o contexto e a organização do PEA que
unidades. _ O Tema central da aula; influenciam a forma como os alunos se
_ Os Objectivos da aula; envolvem na realização das tarefas de
Plano de Unidade (cont.) _ As Competências a ser evidenciadas pelos aprendizagem.
Uma Unidade, basicamente, corresponde à um alunos; A Sala de Aula carece de um clima propício,
grupo de conteúdos e de competências _ Os Conteúdos correspondentes ao tema; sendo que o Clima da Sala de Aula resulta de
associadas que são percebidas como um _ Os Procedimentos e Recursos de Ensino; uma interacção entre o currículo explícito e o
conjunto lógico. _ Actividades do Professor e do Aluno; currículo implícito.
O Plano da Unidade associa-se um conjunto, _ AAvaliação. A Sala de Aula: Disciplina e Relacionamento
uma série de objectivos, conteúdos e (cont.)
actividades que o professor tem em mente; Significado de Aula: Ambiente de O Clima da Sala de Aula é uma variável
determina o decurso geral de uma série de aulas Aprendizagem importante no aproveitamento escolar dos
durante dias, semanas ou mesmo meses. A Aula é a forma didáctica básica pela qual o alunos.
Plano de Unidade (cont.) processo de ensino é organizado. Quando o clima é participativo, estimulante,
Os Planos da Unidade são geralmente escritos Assim, considera-se que cada aula é uma ordeiro e responsável há mais oportunidades
com bastante detalhe. situação didáctica específica, onde os para aprender.
3.2.2.1. Elementos do Plano de Unidade objectivos e conteúdos se combinam com os A disciplina é um conceito polissémico. Pode
_ Tempo disponível; métodos e formas didácticas tendo em vista a designar um ramo do saber, por exemplo, a
_ Objectivos educacionais e instrucionais; assimilação activa dos conhecimentos e disciplina de Contabilidade e pode designar
_ Subunidades; habilidades por parte dos alunos. uma situação de respeito pelas regras e pelas
_ Motivação geral da unidade; Características Gerais da Aula normas.
_ Motivações parciais; Genericamente, as Aulas caracterizam-se A Sala de Aula: Disciplina e Relacionamento
_ O processo completo de aquisição das mediante a observância das seguintes (cont.)
qualidades de uma parte da personalidade; exigências: Na escola tradicional, a disciplina era sinónimo
Elementos do Plano de Unidade (cont.) _ Ampliação do nível cultural e científico dos de ouvir atentamente o professor em silêncio e
_ Interligação entre as disciplinas alunos; cumprir as regras e as normas escolares
(interdisciplinaridade); _ Selecção e organização de actividades dos impostas pelo professor.
_ Material concretizador (Didáctico); alunos sob olhar do desenvolvimento da sua As pedagogias personalistas defendem uma
_ Trabalhos referentes a exercícios, tarefas, independência de pensamento, a criatividade e noção diferente de disciplina. O aluno deve
pesquisas ou leituras a serem levadas a efeito; o gosto pelo estudo; respeitar as regras e as normas, mas estas estão
_ Actividades extra-classe; _ Formação de métodos e hábitos de estudo sujeitas à discussão e à negociação. A
_ Formas de fixação e integração da através do empenho permanente; participação na aprovação das regras é
aprendizagem; Características Gerais da Aula (cont.) entendida como uma das principais fontes da
_ Avaliação da aprendizagem; _ Formação de habilidades e hábitos, atitudes e disciplina.
_ Bibliografia. convicções que permitam a aplicação de A Estrutura Didáctica da Aula
conhecimentos na solução de problemas 2.1. Fases da Aula/Funções Didácticas
Plano de Aula concretos; Tendo em conta intencionalidade do trabalho
No Plano de Aula consta a sequência de tudo _ Desenvolvimento das possibilidades de docente, o qual é planificado, pressupõe-se
quanto almeja-se desenvolver durante um dia aproveitamento escolar de todos os alunos, estruturação e organização do mesmo.
lectivo, correspondendo à especificação dos visando atingir níveis relativamente iguais de Refira-se que a prossecução das fases/etapas do
comportamentos esperados do aluno e doas assimilação da matéria; desenvolvimento de todas as aulas não seguem
meiosa serem utilizados. _ Valorização da sala de aula como meio um esquema rígido, devendo, o Professor,
Neste plano, faz-se a sistematização das educativo de formação da personalidade do identificar o passo mais adequado para iniciar a
actividades referentes a um período de tempo aluno; aula ou então a conjugação de vários passos em
em que vivencia-se a interacção entre o
função das características específicas dos conjunto de técnicas que conduzem o Professor _Método Expositivo;
alunos. ao alcance dos objectivos pré-estabelecidos _Método de Elaboração Conjunta;
relativamente à aprendizagem do Aluno, em _Método de Estudo Independente (Trabalho
Fases da Aula/Funções Didácticas (cont.) função dos conteúdos. Individual e/ou em Grupos).
No entanto, sequencialmente, as Fases da Aula
são: Relação Conteúdo-Objectivo-Método Método Expositivo
_ Introdução e Motivação; Sendo que os Métodos não têm vida O Método Expositivo evidencia-se pelas
_Mediação e Assimilação; independente dos Objectivos e Conteúdos, seguintes
_ Domínio e Consolidação; assim como a assimilação dos conteúdos formas:
_ Controlo e Avaliação. depende tanto dos Métodos de Ensino como de _ Exposição Verbal – relato através da
Entre as Funções Didácticas existe uma Aprendizagem, importa ressaltar que o explicação de conhecimentos ou fenómenos
dinâmica e interdependência, sendo que todas Conteúdo de Ensino não é simplesmente a desconhecidos pelo aluno;
elas acabam relacionando-se nos diferentes matéria, mas uma matéria preparada _ Demonstração – explicações através de
momentos da aula. pedagógica e didacticamente para ser excursões, experiências simples, projecção de
Relação entre as Funções Didácticas assimilada pelo aluno. (LIBÂNEO, 2004) slides;
Introdu_ão e Motiva_ão _ Ilustração – apresentação gráfica de factos e
•Entrela_amento dos Relação Conteúdo-Objectivo-Método (cont.) fenómenos através de gráficos, mapas,
conhecimentos anteriores A relação Objectivo-Conteúdo-Método esquemas, gravuras, etc.;
•Demarca_ão da mat_ria velha _ caracteriza-se pela mútua interdependência, _ Exemplificação – auxilia a Exposição Verbal
mat_ria nova sendo que: à medida em que o Professor exercita mediante
•Colocação Didáctica dos _ O Método de Ensino é determinado pela a observação dos alunos para que de seguida os
Objectivos relação mesmos repitam.
Mediação e Assimilação Objectivo-Conteúdo, pois, a matéria é o Método de Elaboração Conjunta
•Aspectos Externos (Métodos de elemento de determinação dos objectivos O Método de Elaboração Conjunta caracteriza-
Ensino) específicos; se, tipicamente, pela conversação didáctica,
•Aspectos Internos (Métodos de _ Os Objectivos orientam a articulação entre os sendo que o resultado dela supõe a contribuição
Controlo e Avaliação Conteúdos e os Métodos, visando a actividade conjunta do Professor e dos Alunos.
Assimilação) do aluno; A forma mais usual deste método é a pergunta,
Percepção _ Os Métodos actuam na selecção de mas que não se trata de interrogatório.
Formação de Conceitos Objectivos e O Professor deve ter sempre uma atitude
Desenvolvimento de Conteúdos à medida em que expressam positiva diante das respostas dos alunos, pois,
capacidades cognitivas e diferentes formas de transmissão e assimilação elas podem ser incompletas. As respostas
operativas de terminadas matérias. incorrectas devem ser tomadas como ponto de
Domínio e Consolidação Princípios Básicos do Ensino partida. Assim, estar-se-á a incentivar os
•Consolidação Na selecção dos Métodos, o Professor deve ter alunos a estudar cada vez mais.
•Recordação em conta que o Ensino baseia-se nos seguintes

•Sistematização princípios: Método de Estudo Independente

•Fixação _ Ter carácter científico e sistemático; O Método de Trabalho Independente efectiva-

•Aplicação _ Ser compreensível e possível de ser se correctamente quando o Professor obedece

•Verificação e qualificação do assimilado; as seguintes condições prévias:

grau do alcance dos objectivos _ Assegurar a relação conhecimento-prática; _ Dar tarefas claras, compreensíveis e

•Término da matéria nova _ Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem; adequadas aos conhecimentos e capacidades de

Funções _ Garantir a solidez dos conhecimentos; raciocínio dos alunos;

Didácticas _ Levar à vinculação trabalho _ Assegurar condições de trabalho (local,

Docente: Nelson colectivoparticularidades silencia, material disponível, entre outras);

individuais. _ Acompanhar de perto o trabalho;
Sentido de Método _ Aproveitar o resultado das tarefas para toda a
Método é o caminho usado para atingir um Classificação das Variantes Metódicas turma.
determinado objectivo. As Variantes Metódicas Básicas classificam-se,

Um Método de Ensino constitui-se de um necessariamente, em três grandes Métodos de Método de Estudo Independente (cont.)
Ensino:
 Uma das formas mais comuns de pôr em
prática
este método é o Estudo Dirigido Individual ou
em
Duplas de Alunos.
Outras formas são:
_ Fichas Didácticas (fichas de noções, de
exercícios e de correcção);
_ Pesquisas (consulta de livros
enciclopédias, etc.);
_ Instrução Programada (cada tema estudado).
2.3. Método de Estudo Independente (cont.)
O Método de Trabalho em Grupo consiste em
distribuir temas iguais ou diferentes à grupos
fixos ou variáveis. Eis algumas formas de
Trabalho em Grupos:
_ Debates – indicação de alunos para discutir
perante a turma sobre um tema polémico;
_ Philips 6/6 – 6 grupos de 6 elementos
discutem uma questão em poucos minutos,
podendo ser também, 5 grupos de 5 alunos ou
mesmo duplas de alunos;
Método de Estudo Independente (cont.)
_ Tempestade Mental – os alunos dizem o que
lhes vem à cabeça, podendo, as ideiasreceptividade
serem
anotas no quadro para posterior selecção;
_ Grupo de Verbalização-Grupo
Observação
– uma parte da turma discute um tema e a
outra observa e, de seguida, troca-se de
posição noutra aula.
_ Seminário – um grupo de alunos prepara um
tema para apresentar à turma, podendo ser uma
modalidade de aula expositiva ou conversação
O Professor deve ter em conta o factor tempo.
realizada pelos alunos.
Significado de Recursos de Ensino-
Aprendizagem
São considerados Recursos de Ensino aos
componentes do ambiente de aprendizagem que
garantem a articulação para o aluno.
Os componentes em referência podem ser: o
Professor, os Livros, os Mapas, os Objectos
Físicos, as Fotografias, as Fitas Gravadas, as
Gravuras, os Filmes, os Recursos da
de, os Recursos Naturais, entre outros.
Recursos Audiovisuais – cinema, televisão.
Objectivos do Uso dos Recursos de Ensino-
Aprendizagem
_ Motivar e despertar o interesse dos alunos;
_ Favorecer o desenvolvimento da capacidade Genericamente, os Recursos de Ensino
de classificam-se
observação; em:
_ Aproximar o aluno à realidade; _ Recursos Humanos – Professor, Alunos,
_ Visualizar e/ou concretizar os conteúdos da Pessoal
aprendizagem; Escolar, Comunidade;
_ Oferecer informações e dados;
_ Permitir a fixação da aprendizagem; ilustrar Significado de Avaliação
ou noções mais abstractas; Avaliação é um processo contínuo que visa a
_ Desenvolver as experiências concretas. interpretação dos conhecimentos, habilidades e
(PILETTI, atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças
desejadas no seu comportamento, em função
dos
Critérios e Princípios de Uso dos Recursos objectivos. É por meio da Avaliação que são
de Ensino encontradas as condições de decidir sobre as
_ Nunca utilizar um Recurso de Ensino só alternativas de planificação do trabalho docente
porque está na moda, mas sim utilizar tendo em e da escola como um todo.
vista o alcance dos objectivos; Refira-se que a Avaliação não é um fim, mas
_ Nunca utilizar um recurso que não seja sim um meio na medida em que permite
suficientemente conhecido, de modo à que seja verificar o grau de alcance dos objectivos,
empregue correctamente; onde, igualmente, permite a
_ Deve-se estimular certos comportamentos
identificação d o s alunos que necessitam de atenção.
(atenção, percepção, interesse, participação
activa, Funções e Tipos de Avaliação
etc.) nos alunos de modo a aumentar a A Avaliação desenvolve-se nos diferentes
dos recursos usados; momentos do PEA, tendo objectivos distintos.
Assim, a Avaliação do PEA reveste-se pelas
de Critérios e Princípios de Uso dos Recursos seguintes funções:
de Ensino (cont.) _ Função Diagnóstica = Avaliação Diagnóstica;
_ Deve-se ter em conta a natureza da matéria a _ Função Controladora = Avaliação Formativa;
ser ensinada; Função Classificatória = Avaliação Somativa.
_ Deve-se ter em conta as condições
ambientais, Função Diagnóstica
por exemplo existência de energia eléctrica AAvaliação Diagnóstica é utilizada para
(para alguns casos); verificar:
_ Conhecimentos que os alunos têm;
_ Pré-requisitos que os alunos apresentam;
Classificação dos Recursos de Ensino- _ Particularidades dos alunos.
Aprendizagem Assim, o Professor poder-se-á posicionar
Não existe uma classificação de Recursos de melhor
Ensino universalmente aceita, sendo que as perante o PEA, podendo encaminhar os que
classificações são consideradas incompletas. não
Tradicionalmente, eis a classificação dos têm padrão aceitável para novas aprendizagens,
Recursos de Ensino: propor actividades de superação das
_ Recursos Visuais – projecções, cartazes, deficiências
gravuras; bem como individualizar o ensino.
_ Recursos Auditivos – rádio, gravações;
Função Formativa/Controladora
A Avaliação Formativa tem os seguintes
Classificação dos Recursos de Ensino- propósitos:
Aprendizagem (cont.) _ Informar o Professor e o Aluno sobre o
rendimento da aprendizagem;
_ Identificar as dificuldades na organização do
ensino.
Neste contexto, o Professor terá bases
suficientes
sobre o desenvolvimento do PEA, sendo que,
por
meio disto, reconduzir-se-á à replanificação.

Função Somativa/Classificatória
A Avaliação Somativa decorre no fim do PEA,
visando classificar os alunos no fim de uma
unidade, de um trimestre, de um semestre, do
ano
ou curso, segundo os níveis de aproveitamento.

Técnicas e Instrumentos de Avaliação

Cada Tipo de Avaliação é levado a cabo em
função de
técnicas e instrumentos específicos,
respectivamente:
_ Avaliação Diagnóstica – pré-teste, teste
diagnóstico,
ficha de observação, etc.
_ Avaliação Formativa – observação, os
exercícios, os
questionários, as pesquisas, etc.
_ Avaliação Somativa – provas objectivas e
provas
subjectivas.
Refira-se que as provas objectivas buscam
clareza e
precisão, podendo ser mais limitantes; as
provas
subjectivas dão mais possibilidade de o aluno
colocar
suas opiniões, formar conceitos e
generalizações.