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RELAÇÃO DO CURRÍCULO LOCAL E AS CIÊNCIAS SOCIAIS

HELFAS SAMUEL-Licenciando em ensino basico com habilitacoes em supervisao e inpecao

escolar-Universidade Pedagogica-Gaza (Contactos: 842849771/863498270) email:
helfas16cumbane@gmail.com, facebbock: Helfas Samuel.

0.INTRODUÇÃO

O currículo local surge como suporte do currículo nacional que integra diversos saberes da vida e
de interesse da comunidade autóctone a volta da Escola, nas mais variadas disciplinas
contempladas no Plano de Estudos.

Com o trabalho em cláusula intitulado “Relação do Currículo Local e as Ciências Sociais ”

pretende-se identificar o período em que o modelo foi desenvolvido, os defensores, o foco, os
princípios defendido e caracterizar a figura do professor.

O trabalho está organizado em quatro partes, nomeadamente a introdução, onde de forma

objectiva apresentaremos o que pretendemos investigar, a parte de apresentação responsável
confrontação de teorias e resumo da matéria em estudo, a conclusão, onde de forma mais
sintética traremos as ideias inessenciais da nossa investigação e referências bibliográficas, para
alistamento das obras usadas na produção do trabalho.

Para a elaboração do presente trabalho para além dos conhecimentos práticos que possuímos,
recorremos a pesquisa bibliográfica que consistiu nas leituras e interpretações sólidas e
fundamentadas por diferentes autores de destaque que, debruçaram-se sobre o tema em alusão e,
também recorremos a pesquisa documental, para recolher informações em diversas dissertações.
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0.1.Objectivos

0.1.1.Objectivo geral

 Compreender a relação do Currículo Local e as Ciências Sociais

0.1.2.Objectivos específicos

 Identificar o Objectivo do Currículo Local nas Ciências Sociais

 Descrever a Metodologia do Ensino de Currículo Local

 Ilustrar os Principais Intervenientes Para a Integração do Currículo Local nas Ciências
Sociais

 Relacionar o Currículo Local e as Ciências Sociais;

0.2.Metodologia

Para a elaboração do presente trabalho para além dos conhecimentos práticos que possuímos,
baseamo-nos na pesquisa bibliográfica, onde trouxemos interpretações sólidas e fundamentadas
por diferentes autores de destaque que debruçaram sobre o tema em alusão e também recorremos
a pesquisa documental, para recolher informações em diversos relatórios, monografias e teses de
doutoramento
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1.REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

Segundo Rule (1973) citado por Ausse (2014:9) define o currículo como “experiências humanas
organizadas para a prática educativa e que se diferenciam através dos objectivos e da forma
expressada no programa da escola”. Pois esta ideia é apologista na concepção de um currículo
tomando partido nas experiências dos alunos, as suas vivências sociais e as suas especificidades.

Portanto é neste conjunto de relações que Pacheco (1996:20) citado por Ausse (2014:10)
conceitua o currículo como um projecto, cujo processo de construção e desenvolvimento é
interactivo, implica unidade, continuidade e interdependência entre o que se decide ao nível do
plano normativo, ou oficial, e ao nível do plano real, ou do processo de ensino-aprendizagem.

Na visão do MINED (2006:4) citado por Ausse (2014:11) define o currículo local como a
componente do Currículo Nacional que integra conteúdos relevantes a nível local, com vista a
responder às necessidades de aprendizagem local. Uma componente que define novos conteúdos,
visando o desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e práticas relevantes, nos alunos, de e
para a comunidade em que a escola se insere.

Já Castiano (2005:73) Este é definido como uma componente do currículo nacional

correspondente a 20% do total do tempo previsto para a leccionação de cada disciplina; esta
componente é constituída por conteúdos definidos localmente como sendo relevantes para a
integração da criança na sua comunidade.

Segundo Agostinho et all (2009:9), citado por Ausse (2014:11) o currículo local é uma das
principais inovações do Ensino Básico que tem como principal objectivo formar cidadãos
capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da vida sua família, da sua comunidade e do
seu país, tendo em conta as necessidades e potencialidades locais.

1.2.Objectivo do Currículo Local nas Ciências Sociais

O currículo local em si é um instrumento de resgate dos valores da pessoa, pois, repensa em

agregar tudo que é local. E ao falar das manifestações locais, sabe-se que é o reflectir dos valores
marginais ao currículo nacional. Aliás, a centralidade curricular na maioria dos casos deixa de
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lado o conhecimento produzido localmente, que é de extrema importância na sobrevivência das

comunidades.

De acordo com MCNEIL citado em JESUS (2009:219), e por AUSSE (2014:24) a atenção do
conteúdo disciplinar se desloca para o indivíduo contudo o aluno é visto como um ser individual,
dotado de uma identidade pessoal que precisa ser descoberta, construída e ensinada; o currículo
tem a função de propiciar experiências gratificantes, de modo a desenvolver sua consciência para
a libertação e auto-realização.

O currículo local é constituído por aspectos do dia-a-dia dos populares (cantos, anedotas,
advinhas, histórias, mitos e contos) e questões práticas que se sustentam pelo tipo de trabalho
nomeadamente, a recolecção, a caça, a tecelagem, a pesca, a cestaria, actividades, essas
praticadas de acordo com a localização das comunidades.

O propósito da educação que integra os saberes locais é virado para a sobrevivência das
comunidades, uma vez que, forma integralmente o homem para o mundo que o rodeia, através de
um forte ensino assente nos valores da sociedade, nas e no ofício da família.

Todavia a integração do currículo local no ensino básico demonstra a preocupação que o governo
e a comunidade tem com a aquisição dos alunos de aptidões físicas e intelectuais que servem
para a sobrevivência do próprio aluno no seu meio.

Assim, pensar na elaboração do Currículo Local como forma de incluir os conteúdos

marginalizados pelas centralidades curriculares e pelas sociedades consideradas modernas, é
resgatar os valores perdidos uma vez que a comunidade espera ser ensinados esses valores às
suas crianças como forma de salvaguardar todo o acervo cultural em perigo de se perder.

Segundo o MINED (2003:27) Um dos grandes objectivos da presente proposta curricular é

formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, a vida da sua família, da
comunidade e do país, partindo da consideração dos saberes locais das comunidades onde a
escola se situa.
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1.3.Metodologia do Ensino de Currículo Local

Para a História Local Manique e Proença apud Fonseca (2003) propõem as seguintes etapas:
iniciar-se pelo contacto dos alunos com o tema, mediante as informações prestadas pelo
professor, que orientará as actividades a serem desenvolvidas, os meios disponíveis, os
objectivos a alcançar e os possíveis subtemas de trabalho. Tal etapa requer a formação de grupos
de 4 ou 5 alunos, que terão acesso aos arquivos e bibliotecas locais na modalidade de visitas.
Definidos os temas e as regras metodológicas, os professores e alunos estabelecerão um acordo
sobre as actividades a desenvolver, prazos, formas de apresentação, etc. Parte-se então para o
primeiro plano de investigação, onde cada grupo começará o seu trabalho pelo subtema
escolhido, definindo o seu conteúdo.

Com a realização das actividades do currículo local, pretende-se que alunos alcancem as
seguintes habilidades:

 Perceberem-se a si mesmos como sujeitos construtores da sua história;

 Compreenderem a importância da preservação dos patrimónios (praças, parques, jardins,
escolas), para o bem-estar da sua comunidade;
 Levantarem diferenças e semelhanças entre as pessoas e os grupos sociais que convivem
no bairro, nos aspectos sociais, económicos e culturais (diferentes profissões, divisão de
trabalhos e actividades em geral entre idades e sexos, origem, religião, alimentação,
vestuário e habitação); Relacionarem os aspectos da cultura moçambicana com as das
restantes partes de África; Respeitarem as diferenças étnicas;
 Conhecerem a história do bairro onde se vivem, sentindo-se participantes dela;

1.4.Os Principais Intervenientes Para a Integração do Currículo Local nas Ciências Sociais

Segundo o Guião do professor (2015;70) o currículo local é desenvolvido localmente, ao nível da

escola com a participação da comunidade, considerando os saberes locais das comunidades, uteis
para cada uma das disciplinas. O objectivo da introdução do currículo local é o de formar
cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, vida da sua família, da comunidade e
do país, partindo da consideração dos saberes locais das comunidades onde a escola se situa.
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De acordo com o Guião do professor (2015;71), a definição dos conteúdos relevantes para a
comunidade é feita por todos intervenientes na educação da criança, dentre os quais: professores,
alunos, lideres, e autoridades locais, encarregados de educação, representante das diferentes
instituições afins (por exemplo: da saúde, cultura, agricultura, ambiente, policia, acção social),
representante das diferentes igrejas e organizações comunitárias.

 O processo de recolha de informação junto da comunidade, é coordenado pela escola a

quem cabe a planificação das actividades que culminaram com a elaboração de um
programa de currículo local para a escola. E, depois de um ano de implantação a escola já
tem o currículo local definido. E que os anos subsequentes a escola se responsabiliza
apenas por inovação e integração da nova realidade.

1.5.O papel da escola na integração do currículo local

Em relação ao currículo do ensino básico em Moçambique, houve algumas transformações

curriculares sendo que a ultima iniciou em 2002, sob os apoios da UNESCO. Esta transformação
resultou na concepção do actual Programa Curricular do Ensino Básico (PECB), que traz consigo
algumas inovações como: os ciclos de aprendizagem; o ensino básico integrado; a distribuição
dos professores por ciclos de aprendizagem; a introdução de línguas moçambicanas, do inglês,
de ofícios e de educação moral e cívica e o currículo local (INDE, 2003:24).

Esta ideia é secundada pelo princípio da reconstrução social que advoga uma escola virada para a
transmissão de valores e conhecimentos aos alunos que lhes permitam construir uma nova ordem
social que seja mais humana, justa e igualitária. Esta reflexão postula o ensinamento de aptidões
de pensamento crítico sobre as práticas sociais existentes.

1.6.Relação do Currículo Local com as Ciências Sociais

A relação que se estabelece entre currículo local e as ciências sociais é de complementaridade.

Ora vejamos, as ciências sociais estudam os fenómenos ligados a vida dos homens em
sociedades. Elas ocupam-se das relações que os homens formam entre si e estabelecem com as
coisas. Procura o entendimento das acções dos homens e das representações que estes formam a
respeito de si próprio e do mundo em que vive; Especificamente, actua associando a vida em
grupo. Ao passo que o currículo local em si é um instrumento de resgate dos valores da pessoa,
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pois, repensa em agregar tudo que é local. E ao falar das manifestações locais, sabe-se que é o
reflectir dos valores marginais ao currículo nacional. Aliás, a centralidade curricular na maioria
dos casos deixa de lado o conhecimento produzido localmente, que é de extrema importância na
sobrevivência das comunidades.

2.CONCLUSÃO

O ensino das Ciências Sociais tem em vista reconhecer o passado, compreender o processo
histórico, situar os conhecimentos no espaço e no tempo, conhecer e localizar os aspectos físico-
geográficos e económicos do pais, reconhecer os seus direitos e deveres respeitar os direitos e
crenças dos outros manifestar atitudes de tolerância e solidariedade.

Como bem foi demonstrado acima o currículo local encontra ai o seu enquadramento que
consiste em se apoiar da história do homem de modo a formar a sua identidade a resgatar a sua
cultura e a valorizar os seus símbolos históricos de modo a sociedade futura possa usufrui-la.
Como se não bastasse a integração dos anciãos da comunidade como os principais intervenientes
na elaboração do conteúdo que sirva no currículo local garante a transmissão de valores
históricos locais para novas geração e em consequência disso pressupõe uma conservação e
valorização dos símbolos e valores do local onde a escola se encontra localizada.
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3.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 CAPECE, J.A. O Resgate do Saber nas Comunidades Locais para a Melhoria da

Qualidade do Ensino de Ciências Naturais do 1º Grau do Nível Primário em
Moçambique (Tese de Doutoramento, Pós Graduação em Educação: Currículo). São
Paulo: PUC/SP.2001;
 CASTIANO, José P. Currículo Local como Espaço Social de Coexistência de Discursos:
Comunicação apresentada na Conferência Nacional de OSSRE. Maputo: S.E. 2000;
 GADOTTI, M. Perspectivas Actuais da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
 GUIAO DO PROFESSOR, Ministério da Educação, 2015.
 MINED. Plano Curricular do Ensino Básico: Objectivos, politicas, estrutura, plano de
estudos e estratégias de implementação. Maputo: INDE. 2003.
 ___________ Currículo Local: Estratégias de Implementação no Ensino Básico. Maputo:
INDE. 2006.
 ____________Plano Curricular do Ensino Básico: Objectivos, política, estrutura, plano
de estudos e estratégias de implementação. Maputo: INDE, 2008.
 PACHECO, J. A. Currículo: Teoria e Praxis. Porto: Porto Editora. 1996.