Universidade Aberta ISCED

Faculdade de Ciências de
Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

A pertinência dos estudos da pedagogia para sua formação

Osvaldo João Chinhangue Código 852186032

Maxixe, Agosto 2023

 Universidade Aberta Isced

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

A pertinência dos estudos da pedagogia para sua formação

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura em
Ensino de Geografia da UnISCED.

Tutor: Mestre Lambane Lucas Lambane

Osvaldo João Chinhangue Código:852186032

Maxixe, Agosto de 2023

Índice

1.Intoducao 1

1.1.Objectivo geral 1

1.1.2Objectivo especifico 1

1.2.Metodologia 1

2.Desenvolvimento 2

2.1.A Pertinência do Estudo da Pedagogia para a sua Formação---------------------------------2

2.2.Conceito de Educação 2

2.3.A pedagogia como ciência da educação 2

2.4. Sentidos de Educação 3

2.4.1. Educação-institucional 3

2.4.2.Educação-processo 3

2.4.3. Educação-produto 3

2.5.Factores Pedagógicos 3

2.5.1.A pedagogia de transmissão 3

2.5.2. A pedagogia do Conhecimento 4

2.5.3. edagogioa da problematização 4

2.6. es da relação pedagógica 4

2.6.1. acias 4

2.6.2. emporais 4

2.6.3. .Lingusticas 4

2.6.4. .Pessoais 5

2.6.5. gnetivas 5

3. Consideracoes finais 6

4.Biblografia 7
 1. Introdução

Na presente investigação vou debruçar da maneira mais detalhada dos conteúdos que estão em
prol da pertinência do estudo da pedagogia para a minha formação como docente.

Para já vou apresentar os objectivos:

1.1. Objectivos geral:

Explicar a pertinência do estudo da pedagogia para a minha formação.

1.1.2 Objectivos específicos:

a) Introduzir o conceito da pedagogia;

b) Caracterizar a pertinência do estudo da pedagogia pra o professor;
c) Mencionar os factores da pedagogia;
d) Descrever as dimensões da relação pedagógica.

1.2. Metodologia da pesquisa

A Metodologia nasce da concepção sobre que pode ser realizado e a partir da tomada
de decisão fundamenta se naquilo que afigura como lógico, racional eficiente e eficaz.
(MARCONI E LOKATOS, 2007,P.17)

Este trabalho é classificado nas seguintes metodologias:

a) Quanto a abordagem é uma pesquisa qualitativa que busca compreender os
fenómenos a partir da sua explicação e motivos. A interpretação e a analise dos dados
atribuem significados aos fenómenos, este tipo de pesquisa é mais usado nas ciências
Humanas.
b) Quanto aos objectivos procedimentos de recolha de dados estamos perante uma
pesquisa uma pesquisa bibliográfica que usa matérias e outras pesquisas como
fontes, em geral usa livros e artigos científicos.

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2.Desenvolvimento

2.1.A Pertinência do Estudo da Pedagogia para a sua Formação

Como já vimos na capa deste trabalho, assim na introdução do mesmo que o tema esta ligado
directamente na pertinência do estudo da pedagogia para a minha
formação(docente/professor) para já vamos ver alguns conceitos básicos para melhor
desenvolver e perceber este conteúdo.

Pedagogia etimologicamente, tem origem na Grécia e deriva de pedagogos, onde paidós

(criança) agogé (condução) portanto, pedagogo significa condutor de crianças, aquele que
ajuda a conduzir o ensino da criança.

Segundo LIBANEO (2009,p.30) pedagogia é um campo de conhecimento que se ocupa de

estudo sistemático da educação, isto é, do acto educativo, da prática educativa concreta que se
realiza na sociedade como um dos ingredientes básicos para a configuração da actividade
humana.

A educação e conhecida como objecto bastante complexo, sendo ela uma pratica social
humana; pratica histórica que transforma-se pela acção dos homens e produz transformações
nos que dela praticam. As situações de educação estão sujeitas a imprevistos. Um método
científico ao estudar, precisa dar espaço de acções e de analise ao não planejado (Idem,2009).

2.2.Conceito de Educação

Segundo Limbaneo, (2009:106) educação é uma pratica social caracterizada pela acção de
influencias entre os indivíduos e grupos, destinada a configurara a existência humana.

Educação é o conjunto de acções, processos, influencias, estruturas, que intervêm no

desenvolvimento humano do individuo, grupos na relação activa com o meio natural e social,
num determinado contexto de relações entre grupos sócias.

Em outras palavras, a educação é, também, uma experiencia social, mediante a qual a criança
descobre-se a se mesma, desenvolve as relações com os outros, adquire as bases do
conhecimento e do saber fazer (Jacques Delors, 2010)

Podemos afirmar que a educação é base da socialização da pessoa, isto é, a partir o individuo
adquire os valores sociais (o bem e o mau), e ao mesmo tempo aprende a saber ser e estar na
sociedade se tornando membro funcional e servidor da sociedade que esta inserida.

2.3.A pedagogia como ciência da educação

O objecto de estudo da ciência pedagógica é a educação. A pratica da educação é

compreendida como realidade ´pedagógica onde a escola é um espaço fundamental para a
acção educativa (Pimenta,1997).

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Este mesmo autor afirma que, a actividade é sempre pratica e essa acção necessita de um
estabelecimento, de uma intencionalidade que dirige e da sentido a acção, onde o
conhecimento faz parte da pratica docente, a indagação, a busca, a pesquisa.

2.4. Sentidos de Educação

A educação norteia-se em três sentidos a saber:

2.4.1. Educação-institucional

A educação como uma instituição social corresponde a uma estrutura organizacional e

administrativa, normas gerais de funcionamento e directrizes pedagógicas referentes seja
sistema educacional como um todo, seja ao funcionamento interno de cada instituição, como o
exemplo de uma escola (Pimenta, 1997).

2.4.2. Educação-processo

A educação-processo presume a actividade formativa nas instituições com objecto de alcançar

propósitos explícitos, intencionais, visando promover a aprendizagem mediante a actividade
própria do sujeito (Pimenta, 1997).

Para o mesmo autor a educação como processo opera pelo menos três elementos, que são:

a) Um agente- que esta na origem de acção educativa (professor/docente);

b) Um modo de actuação (conteúdo/método);
c) Um destinario (individuo, grupo, geração).

2.4.3. Educação-produto

Em suma, a educação é uma acção, é a educação-produto que caracteriza mais propriamente o

facto educativo, fornecendo bases para a educação-sistema e para a educação-produto
(Pimenta, 1997).

2.5.Factores Pedagógicos

2.5.1.A pedagogia de transmissão

Grandi (1983), a pedagogia de transição parte da premissa de que as ideias e conhecimentos

são os pontos mais importantes da educação e, como consequência, a experiencia fundamental
que o aluno deve viver para alcançar seus objectivos é ade receber a de receber o que o
professor ou o livro lhes oferece. O aluno é conhecido como uma ’’página em branco’’ onde
novas ideias e conhecimentos de origem exógena serão impressos.

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2.5.2. A pedagogia do Conhecimento

De acordo com Grandi (1983), a pedagogia do condicionamento enfatiza os resultados

comportamentais, ou seja, as manifestações empíricas e operacionais da troca de
conhecimento, atitudes e destrezas. Esta escola pedagógica, associada ao behaviorismo
(Watson, Skinner) e a reflexologia (Pavlov), se concentra no modelo da conduta mediante um
jogo eficiente de estímulos e recompensas capaz de “condiciona” o aluno a emitir respostas
pedagógicas pelo professor.

2.5.3.Apedagogioa da problematização

Segundo Grandi (1983) a pedagogia da problematização parte da base que, em um mundo

de mudanças rápidas, o importante não são os conhecimentos e ideias e nem os
comportamentos correctos e fáceis que se espera, mas sim o aumento da capacidade do aluno-
participante e agente da transformação social-para detectar os problemas reais e buscar para
eles soluções originais e criativas. Por esta razão, a capacidade que se deseja desenvolver é a
de fazer perguntas relevantes em qualquer situação para entende-las e ser capas de resolve-las
adequadamente.

2.6.Dimensoes da relação pedagógica

2.6.1.Espacias

Estrela (1994) a transmissão ou aquisição do conhecimento é continua. Assim, esta função é o

que define, em ultima instancia, o sentido da existência da escola, enquanto instituição central
na sociedade moderna, por mais que esse objecto venha sendo relativizado e discutido há
bastante tempo. Centralidade ou preponderância da relação pedagógica sobre as outras
dimensões das entre o professor e alunos termina poe condicionar o seu sentido e delimitar o
seu carácter em comparações com outros tipos de relações humanas.

Nessa relação pode se dizer que cada um do modelos de sala de aula induz a tipos diferentes
de relações pedagógica a saber:

a) No primeiro caso, o professor tem um papel claramente activo e central, e pode

observar e controlar a maior parte das interacções pessoais que ocorrem dentro da sala
de aula. Nesse tipo de relações pedagógicas, predominam interacções pessoais no
sentido vertical , entra cada aluno e professor.
b) No segundo caso, as alunos tem papel mais activo e o professor se desloca mais para o
papel de observador e monitor das diversas actividades, intervindo pontualmente
quando julga necessário, para possibilitar que os alunos possam se aproximar dos
objectivos propostos nas tarefas. Predominam interacções horizontais, entre os alunos.
Em grande parte dos casos, o professor se dirige ao grupo de alunos envolvido
directamente na tarefa de observar.

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2.6.2. Temporais

Estrela (1994), o tempo escolar é em grande parte, regrado e determinado fora da sala de
aula, nas instancias jurídicas, administrativas e curriculares mais amplas, que se poem fora
do alcance do professor e dos alunos, e sobre as quais muitas vezes esses agentes mais
directamente envolvidos na relação pedagógica não podem interferir. A distribuição da
carga didáctica e do peso de cada disciplina ou grupo de conteúdos é estabelecida
previamente, no currículo prescrito.

2.6.3. Linguisticas

Estrela (1994) a linguagem é certamente de relação pedagógica tem poderosa influencia

na aprendizagem dos alunos. A linguagem verbal, no limite, é o que conta como
conhecimento na escola; ensina-se e aprende-se essencialmente aquilo que se fala e que se
pode converter em texto. Na situação, ensinar e aprender significa ensinar a falar e
aprender a falar e ou escrever.

Outras possibilidades de uso da linguagem na sala de aula estão, no entanto, disponíveis

enquanto dispositivos pedagógicos a que se pode recorrer para imprimir outros sentidos a
própria relação pedagógica e a aprendizagem (Leite, 1985).

2.6.4. Pessoais

Preocupa-se com o exame e a compreensão dos vínculos entre professores e alunos. Nesse
sentido, a finalidade do processo de conhecimento localiza-se fora dos agentes da relação
pedagógica, seja do sujeito que quer aprender e, também, do sujeito que ensina. É esse
saber externo, objectivo, portanto, que conduz a relação pedagógica nas escolas,
efectivada por professor e alunos. Trata-se de um tipo de relação que não se livra
totalmente da marca da dependência, mas os vínculos dai decorrentes podem efectivar-se
de outros modos (Leite, 1985).

2.6.5. Cognitivas

A ultima dimensão da relação pedagógica é necessariamente como uma relação com o

conhecimento. A relação pedagógica pode ser representada por uma tríade de elementos
que integram entre si: professor, alunos e conhecimento.

O que define o carácter e a função primordial da escala, e a torna distinta de outras

instituições sócias, é o facto dela propiciar as novas gerações num lugar social reservado
para o acesso aos saberes socialmente considerados relevantes e necessários para a
continuidade da vida na siciedade (Leite,1985).

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3.Considerações finais

Chegado ao fim de mais um braço de investigação na cadeira de Pedagogia Geral, com o

apoio de obras literais e sites da Internet pode concluir que:

 A importância do estudo da Pedagogia é muito preponderante para a realização da

instrução no processo educativo uma vez que não se lecciona sem a componente
educativa, sendo na didáctica e na educação é a chave de todo processo;
 Eu como estudante em formação preciso dessas componentes para completar
capacidades qualitativas no desenvolvimento da formação para melhor exercer a
actividade docente;
 A argumentação sobre a identidade epistemológica da pedagogia e o exercício
profissional pedagogo supõe uma incursão sobre o campo teórico-investigativo da
pedagogia, sua natureza e seu objectivo.
 A pedagogia é uma reflexão sistemática sobre as praticas educativas e para a acção
educativa, teoria e pratica sistemática tendo como objecto de estudo as praticas
educativas;
 Para que haja uma sociedade solidaria e valiosa é necessário que a educação esteja em
boas mãos de modo que as novas gerações consigam adquirir os valores, saber ser e
saber estar.

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4. Bibliogafia

1. Limbaneo, Jose Carlos, Pedagogia e Pedagogos Para Quê, Cortez Editora,11 ed,Cortez
Editora, São Paulo, 2009.

2. Leite, Educação e relações interpessoais In PATTO, Maria

3. Estrela, A. Pedagogia ou Ciência da Educação? Porto, 1992

4. Grandi, Maria Thereza, A transferência de tecnologia apropriada ao pequeno

agricultor, Revista internacional de educação de adultos, Brazil, Vol 3, 1983

5. Pimenta, S.G. Formação de Professores, Saberes Pedagógico e actividade docente, São

Paulo , Cortez Editora, 1997.

6. Delors, Jacques, Educação: um tesouro a descobrir, Cortez Editora, São Paulo, 2004