GUIA DIDÁCTICO DE GEOGRAFIA 5.2.

Projecto: A Comunicação e a Cidadania

5.2.1. Introdução

1. Introdução. 5.2.2. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto

1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos Didáctico Integrado

5.3.Projecto: A Dinâmica da Vida

2. O Guia Didáctico para a disciplina de Geografia.
5.3.1. Introdução
3. Objectivos Gerais da Geografia no 1º Ciclo do Ensino
5.3.2. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
Secundário.
Didáctico Integrado

4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado. 5.4.Projecto: O Mundo e as Transformações

5.4.1. Introdução
5. Quadro do Planeamento Integrado de Geografia para
os Projectos Didácticos Integrados. 5.4.2. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
Didáctico Integrado
5.1. Projecto: A Introdução às Ciências.
5.5.Projecto: De mãos dadas com a saúde
5.1.1. Introdução
5.5.1. Introdução
5.1.2. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
Didáctico Integrado.
 5.5.2. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
Didáctico Integrado.
1. Introdução
5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo. A dar continuidade à concepção interdisciplinar de ensino
concebida para a Colecção Para Gostar de Ler e Escrever,
5.6.1. . Introdução.
destinada ao Ensino Primário de Adultos, o Ministério da
5.6.2. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto Educação - Direcção Nacional da Educação de Adultos
Didáctico Integrado. apresenta a Colecção de Guias Metodológicos para a
aceleração das aprendizagens, no 1º Ciclo do Ensino
6. Orientações Didácticas.
Secundário.
7. Outros Recursos Didácticos.
7.1. Jogos Didácticos.
O Guia Didático de Língua Portuguesa compõe a colecção de
7.2. Experiências.
Guias Metodológicos que serão utilizados pelos professores
8. Avaliação
como norteadores do processo de ensino e aprendizagem, de
Anexos forma a subsidiar a construção de estratégias que permitam
as relações de interdiciplinaridade e contextualização, através
de projectos didácticos criados para a aceleração do 1º Ciclo
do Ensino Secundário de Adultos..

Para apoiar a aprendizagem progressiva dos conhecimentos

e habilidades inerentes a este Ciclo, a concepção
metodológica adoptada parte do princípio da construção de
Projectos Didácticos Integrados, que levam em consideração
o equilíbrio harmonioso entre conteúdos e os objectivos das
disciplinas, para este ciclo de ensino, assim como a relação
entre as áreas do conhecimento e a relevância do conteúdo
para a formação geral do estudante.
Para consolidar a função social do Ensino Secundário, a
saber o 1º Ciclo, os Projectos Didácticos construídos visam
sobretudo “...ao alcance de metas mais exigentes de
desenvolvimento técnico-científico dos programas e
conteúdos, tendo em vista, tanto quanto possivel, a natureza
sócio-cultural dos estudantes”. Desta maneira as temáticas
que nortearão todo o percurso desta etapa do ensino foi
desenvolvido afim de garantir maior interacção das áreas
como melhor aprendizagem para o estudante.
1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos
É importante contextualizar neste documento a diferenciação
existente entre a Andragogia e a Pedagogia para a utilização
da linguagem específica e dos princípios abordados por cada
uma das ciências.
A Pedagogia etimologicamente vem do paido, que significa
criança e agogus, que significa educação. Tem o significado
literal de: “ a arte e ciência de ensinar crianças” . A palavra
Andragogia etimologicamente vem do andros, que significa
homem e agogus, que significa educação. Tem, por sua vez,
o significado literal de “ a arte e ciência de ensinar homens”.
São vertentes diferentes da ciência da educação, já que têm
um público diferente, a quem destinam o seu foco e,
principalmente, a sua abordagem.
A presente proposta de ensino levou em consideração os
contributos estudado pela Andragogia e por ela defendido.
Mas qual o objecto de estudo da Andragogia? O que a
Andragogia pretende?
A Andragogia é uma teoria educativa que procurar
compreender o adulto, em suas mais variávies componentes,
como um ente psicológico, biológico, social e cultural, frente
as situações de ensino - aprendizagem.
Considerar a experiência como ponto de partida para a promove a possibilidade de acelerar e integrar informações
promoção da aprendizagem é um dos fundamentos para construir conhecimentos e competências.
defendidos pela Andragogia. É a partir das experiências do
No modelo andragógico o processo é orientado pelo
sujeito adulto que a escola deve propor processos que
facilitador (professor mediador), com a participação activa do
estimulem e transformem as aprendizagens iniciais (míticas
jovem e adulto, afim de que este possa atingir a auto-
ou empíricas), a partir de um conjunto de conteúdos
realização e seja sujeito da sua própria trajectória.
escolares, de forma a impulsionar os estudantes à
reorganização do conhecimento anterior, a partir da O estudante jovem e adulto, busca através da experiência
assimilação de novas estruturas de aprendizagem. académica superar desafios, solucionar problemas que
impactarão directamente sobre suas vidas. É uma mistura de
Para os jovens e adultos o aprendizado precisa ter
realização académica, social, profissional e pessoal. A
significado, importância, pois isso estimula a sua atenção
aprendizagem flui melhor quando o assunto tem um valor
dirigida e proporciona a integração das suas informações
(uma mais valia) que pode ser imediatamente agregada em
prévias e iniciais, sobre certo aspecto da realidade, às novas
sua vida.
ideias. Desta forma o exercício da aprendizagem passa a ser
muito motivadora e desafiante. O currículo para a educação de adultos precisa ser
estabelecido de acordo com as necessidades dos estudantes
Assimilação depende do nível de participação do adulto, ou
e com as suas áreas de interesse. O seu ambiente de
seja ele aprender enquanto faz, executa e participa
aprendizagem deve caracterizar-se por um “ambiente adulto”.
activamente. É a experiência concreta e significativa que
É importante considerarmos que neste modelo de ensino, as
relações são horizontais, ou seja pautadas na parceria entre 2. O Guia de Orientação Metodológica e a disciplina de
facilitador (professor mediador) e aprendentes. Geografia

O ambiente de aprendizagem deve ser cooperativo e O Guia Didáctico de Geografia atende especificamente a
estimulante, de modo a favorecer o desenvolvimento e modalidade do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos.
manifestações de diferentes ideias, pensamentos, hipóteses e
A partir das orientações nele contida, espera-se contribuir
estilos de aprendizagens. A sala de aula deve ser vista como
para a qualidade da aprendizagem dos estudantes nesta nova
um espaço acolhedor, organizado, uma "oficina" de trabalho
fase do ensino, uma vez que a finalidade principal deste
onde professores e estudantes jovens e adultos cooperam
documento é orientar de forma integrada os objectivos e
para a construção de saberes e de um modelo de
conteúdos a partir da estratégia de aceleração das
comunicação em que todos se manifestam e se
aprendizagem e dos Projectos Didácticos Integrados.
comprometem tanto diante de si mesmo como em relação
aos outros. Integrar e ampliar as estratégias didácticas dos professores
para melhorar a dinámica de ensino e a motivação e
aproveitamento da aprendizagem são os desafios propostos
para a educação de adultos no 1º Ciclo do Ensino
Secundário.

Para assegurar a plena inter-relação das áreas do

conhecimento faz-se necessário criar estratégias que
ofereçam os melhores contributos para a consecução dos
resultados esperados ao longo do desenvolvimento dos
Projectos Didácticos Integrados. Desta maneira é relevante
contextualizarmos a contribuição da disciplina de Geografia
para o desenvolvimento dos estudantes nesta etapa do
ensino.
Para auxiliar esta contextualização utilizou-se os referenciais
metodológicos utilizados na Reforma Educativa, a saber, os
Programas de Geografia da 7ª a 9ª classes.
O estudo da geografia nesta etapa de ensino busca
proporcionar ao estudante “um sistema de conhecimentos
geográficos básicos na base dos princípios das ciências",
assim como, promover “o desempenho das funções de
cidadania: cada cidadão, ao conhecer as características
sociais, culturais e naturais do lugar onde vive, bem como as
de outros lugares, pode comparar, explicar, compreender e
especializar as múltiplas relações que diferentes sociedades,
em épocas variadas, estabeleceram e estabelecem com a
Natureza na construção do seu espaço geográfico".
O estudo da Geografia deverá considerar as transformações
sócio-espaciais que têm modificado o ambiente, para ampliar
as capacidades dos estudantes no sentido de apreenderem a
realidade, centrados sob o ponto de vista da espacialidade
complexa.
“Ensinar Geografia tem sentido para o aluno compreender o
mundo em que vive e buscar sua transformação, utilizando-se
da tecnologia, visando a qualidade de vida ambiental e
humana, sendo usuário das linguagens necessárias à
interpretação geográfica, com destaque para a visual e, no
interior desta, a representação gráfica e cartográfica. Os
conhecimentos geográficos o ajudam a tomar decisões diante
de situações concretas, demonstrando sua capacidade de
percepção e de estabelecimento de relações com a vida
cotidiana, numa perspectiva interdisciplinar.”
Entretanto, apesar de aspectos próprios o estudo da
geografia, esta disciplina proporciona uma interface com
outras áreas do conhecimento de forma a proporcionar uma
visão ampla e abrangente de mundo, apoiados pela
interdicisplinaridade, principalmente com relação
Matemática, Língua, Linguagem e Comunicação, História e
Ciências Naturais (Biologia, Química e Física). A comunição
com as demais áreas do conhecimento promovem o
enriquecimento dos conteúdos quando estes somados as
experiências de cada área do conhecimento, convergem para
compreensão do novo, para transformação das partes numa
visão do todo.
Ensinar Geografia assim como outras disiciplinas contribui
para o desenvolvimento da autonomia, que confere a
compreensão dos direitos, dos limites e potencialidades da
ciência e da tecnologia, para perceber e analisar quais os
contributos que este desenvolvimento implementou na
construção das espacialidades.
memorização de conceitos, lugares e nomeclaturas. É
a necessário aprender a pensar na lógica das redes de
interrelações para que, na medida em que os estudantes
conhecem os fenómenos espaciais e o planeta nas suas mais
variadas escalas, possam refletir sobre a ética ambiental e
social, proteger os recursos e propor uma estratégia
desenvolvimento sustentável e responsável para a sua
comunidade, ou seja: Aprender a Geografia Cidadã.
Este Guia Didáctico tem por finalidade auxiliar os professores
na construção de estratégias para a maior envolvência da
disciplina com as outras áreas do conhecimento, a fim de
contribuir para o êxito do ensino integrado da disciplina a
partir da proposta dos Projectos Didácticos Integrados, assim
como para que os conteúdos da geografia possam significar
uma mais valia para o exercício da cidadania.

A Geografia, por exemplo, pode trazer para a sala de aula, a

reflexão sobre a lógica do consumo e a sua relação com o
equilíbrio sustentável da utilização dos recursos naturais. O
ensino da disciplina de Geografia não poderá estar reduzido à
3. Objectivos Gerais da Geografia no 1º Ciclo do Ensino  Relacionar a existência da interacção das condições
Secundário naturais, ambientais e humanas na distribuição da
população.
No domínio dos conhecimentos:

 Compreender aspectos essenciais sobre a origem da  Reconhecer que o desenvolvimento socioeconómico só

Terra segundo teorias modernas. é possível com a progressiva eliminação das
diferenças relativas ao bem-estar e à qualidade de
 Compreender aspectos importantes que regem o vida.
desenvolvimento do planeta Terra.

 Reconhecer a necessidade de mudança e necessidade

 Revelar compreensão acerca de particularidades da de análise do espaço geográfico a diferentes escalas
Natureza e da Sociedade, ao analisarem-se (global, continental, nacional e local).
fenómenos físico-geográficos e socioeconómicos.
No domínio das habilidades/capacidades:

 Manifestar compreensão acerca das características  Exprimir-se de forma clara, oralmente e por escrito.
gerais do ambiente natural e social circundante.

 Utilizar correctamente a terminologia específica da

disciplina.
 Localizar correctamente objectos e fenómenos noções/ conceitos e fenómenos físico-geográficos e
geográficos. sócio-económicos.

 Utilizar o método Indutivo e Dedutivo no estudo dos  Manifestar organização ao trabaçhar com ordem e
fenómenos geográficos. limpeza.

No domínio das atitudes/valores:

 Recolher, registar e tratar diferentes tipos de
 Demonstrar espírito de tolerância e capacidade de
informação.
diálogo crítico.

 Utilizar adequadamente técnicas de expressão gráfica  Valorizar a obra da Natureza e a acção positiva do
e cartográfica ao longo do processo de aprendizagem. Homem sobre a mesma.

 Desenvolver comportamentos responsáveis face aos

 Participar, através da procura e da apresentação de
problemas populacionais e ambientais.
soluções fundamentais, na resolução de problemas
espaciais.
 Valorizar as diferenças entre os indivíduos, povos e
culturas.
 Desenvolver o estudo independente, ao trabalhar de
forma autónoma no aprofundamento e explicação de
 Interessar-se pela melhoria da qualidade de vida das 4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado
populações, associando-os à valorização do património
Toda situação pedagógica escolar pressupõe que o
natural e cultural.
estudante possua capacidades para se automotivar a partir
de condições favoráveis. Estudiosos afirmam que a motivação
 Revelar hábitos de convivência democrática.
é direccionada por emoções e surge da busca por
experiências emocionais positivas. Porém, o estímulo e a
 Demonstrar atitudes de respeito e solidariedade para
sensibilização à aprendizagem ainda é um desafio nos
com as pessoas e povos de diferentes culturas.
tempos actuais. Para estabelecer o vínculo significativo entre
o sujeito que apreende e o objecto do conhecimento, a figura
 Intervir na resolução de problemas concretos da
do professor mediador, entre outros aspectos facilitadores, é
comunidade em que está inserido, devidamente
de grande importância.
enquadrado em esquemas de apoio.
Neste sentido, o êxito de uma proposta integrada de
aprendizagem pauta-se na identificação e coerência da
metodologia escolhida para alcançar os objectivos propostos.
Entretanto, num processo de construção dinâmico e dialógico,
espera-se que o professor use de bastante sensibilidade no
momento de eleger a metodologia, considerando a quem se
dirige, o significado que o objecto do conhecimento tem e a
correlação deste com a existência do estudante.
Deste modo, a metodologia que deverá ser identificada e a escolha das temáticas, bem definidas e defendidas, para
planificada deve sempre ter em conta o que se espera então surgir a proposta unificada de estudo baseada nos
alcançar. A metodologia para o 1º Ciclo do Ensino Secundário Projectos.
de Adultos deve romper com a fragmentação do saber, ainda
Os Projectos Didácticos Integrados pretendem sobretudo
na fase da planificação dos professores, durante a construção
promover a troca, o diálogo e a participação, uma vez que os
colectiva das linhas mestras do Projecto Didáctico
professores necessitarão de desenvolver uma dinâmica de
Interdisciplinar.
comunicação mais proximal dos seus pares, a fim de fazer
Os seis Projectos Didácticos Integrados surgem para acontecer a integração dos conhecimentos.
promover a melhor relação entre o estudante (Jovem e
É importante considerar que os conteúdos que estão
Adulto) e o objecto do seu estudo (conhecimento),
distribuídos entre os seis Projectos Didácticos Integrados têm
intermediados pela intervenção e selecção criteriosa do
como referência bibliográfica os programas e manuais para
professor, no que se refere à metodologia escolhida.
este nível de ensino, concebidos pelo INIDE, para o Ensino
A existência dos Projectos Didácticos Integrados não pode Geral. A inovação, que permite a aceleração das
ser percebida como uma inovação pedagógica destituída de aprendizagens para jovens e adultos, está na integração das
compromisso com a aprendizagem, ou ainda como a áreas de conhecimento e na actuação dos professores
formação de um conjunto de conteúdos organizados (estratégia de planificação e metodologia participativa de
aleatoriamente. Pelo contrário, a envolvência dos professores ensino), de modo a oferecer aos estudantes uma visão
especialistas na definição dos conteúdos, na organização globalizante e significativa do ensino, através dos Projectos
destes quanto à sua relevância e comunicação, tornou viável desenvolvidos a cada trimestre.
Os Projectos Didácticos Integrados têm o objectivo de
promover a articulação entre áreas de conhecimento,
orientadas por uma temática comum e comunicativa. Os
conteúdos são ensinados para que haja uma aprendizagem
transversal, globalizante e relacionada com a sua realidade,
ou seja, para que se constituam em conhecimento.
O Projecto Didáctico Integrado é um recurso utilizado a favor
da aprendizagem por ter uma organização e uma planificação
do tempo e conteúdos direccionados para uma situação-
problema. O objectivo principal de um Projecto Didáctico é
articular os objectivos de cada disciplina, que
estabelecidos pelos docentes, a serem alcançados pelos
estudantes, com os propósitos reais e para a execução de
actividades relevantes. O resultado da integração entre os
objectivos de cada disciplina e os propósitos sociais revela-se
na actividade final de consolidação.
Secundário; 2) Nos diferentes níveis de aprofundamento de
cada conteúdo; 3) Na inter-relação entre as diversas áreas do
conhecimento.
As adequações dos conteúdos e das suas abordagens
deverão ser organizadas de forma integrada entre as
disciplinas, a levar em conta as especificidades, necessidades
e interesses de cada comunidade escolar.
A partir da integração dos objectivos caberá ao professor
desenvolver acções de articulação para sequenciar a
aprendizagem dos conteúdos, sem lacunas ou
são
descontinuidades, com vista ao tema do Projecto Didáctico.
A seguir apresentamos os Projectos Didácticos Integrados,
sua organização e a interface com a disciplina de Geografia.

A proposta de reorganização dos conteúdos, bem como a

estruturação dos Projectos Didácticos, foi realizada com base:
1) Nas especificidades de cada classe do 1º Ciclo do Ensino
5. Quadro do Planeamento dos Projectos Didácticos
Integrados para a disciplina de Geografia
5.1. A Introdução às Ciências
5.1.1. Introdução
O Projecto Didáctico Integrado A Introdução às Ciências
tem como objectivo proporcionar a "entrada" do estudante no
contacto com o conhecimento científico, a partir das
necessidades humanas para a organização e compreensão
da vida, da natureza e do mundo.
Quando consideramos a etimologia das palavras:
Introdução significa: entrada, começo, início, abertura.
Ciência, do latim scientia (conhecimento), o mesmo do verbo
scire (saber).
Compreendemos o grande contributo e responsabilidades
arrolados neste Projecto Didáctico Integrado, que tem por
objectivo iniciar o estudante no âmbito do pensamento
científico.
Este 1º Projecto pretende abrir o caminho (método) para
encontrar respostas a partir dos elementos da ciência.
A busca por respostas organizadas a partir da lógica, da
relação entre causa e consequência e do levantamento de
hipóteses, paulatinamente, desvendou várias situações e
fenómenos, assim como possibilitou a classificação, a análise,
a comparação e a compreensão do funcionamento da
natureza.
Compreendida como um meio de explicar e compreender “o
mundo” e também a nós mesmos, isso por meio da
observação e da experimentação – método científico – a
ciência acaba por promover o desenvolvimento de novas
tecnologias para melhorar a qualidade de vida das pessoas.
Mas até atingir o status e definição actual, o “pensamento
científico”, que teve a sua origem na Grécia Antiga com os
pensadores pré-socráticos, tem um longo caminho ainda a
trilhar.
Tudo se resume em: “Para um cientista a ciência é uma só,
pois a natureza é apenas uma". Sendo assim, as ideias da
física devem complementar as ideias da química, da
biologia, da geografia e assim por diante. “Embora a ciência
se divida em áreas, para facilitar o aprofundamento do
estudo, ela ainda continua sendo apenas uma”.
A partir desta breve introdução é possível observar a grande e
diversificada oportunidade que será fomentada com a
realização prática deste Projecto Didáctico Integrado. As
relações de descoberta, de fundamentação, aprofundamento
e construção de novos conhecimentos, motivarão e
aprimorarão os saberes dos estudantes a fim de permitir, de
forma mais articulada, a integração de áreas de conhecimento
e suas perspectivas.
Existe na organização dos conteúdos seleccionados para este
1º Projecto Didáctico uma forte relação entre as 09 áreas do
conhecimento, com possibilidades de variadas actividades e
estratégias, de modo a possibilitar formas “integradas” de
aprendizagem, assim como a iniciação dos estudantes ao
pensamento científico.
O estudante poderá relacionar conteúdos e práticas às mais
diversas formas de aprender. Caberá ao docente, neste
processo de construção, ter a fundamentação necessária
para realizar as articulações com as demais áreas de
conhecimento. A escola deverá promover momentos de troca
de informações e planificação entre os docentes, a fim de
consolidar de maneira equilibrada os conceitos e a
organização das ideias que permeiam este tema, para facilitar
a percepção por parte dos estudantes da integração dos
conteúdos e do Projecto que estarão a construir, a partir das
diferentes matérias.
O 1º Projecto Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências
tem a missão de estimular a intenção do estudante em
procurar um conhecimento mais sistematizado e organizado,
que o ajude a dar resposta aos seus questionamentos.
Este Projecto é, sobretudo um espaço escolar que se abre
aos jovens e adultos que iniciam o 1º Ciclo do Ensino
Secundário, pois propicia aprofundar os conhecimentos
primários e introduzir os elementos científicos propícios à
abordagem, neste nível de ensino.
Actividade de Consolidação:
PRODUTO FINAL: Jornal ou Painel Informativo
OBJECTIVOS:
1. Realizar uma síntese comunicativa para explorar os
princiapais aspectos estudado pela classe durante este
projecto.
2. Analisar como os meios de comunicação escrito, tais
como jornais, revistas e livros tratam a informação e, a
partir destes formatos eleger e elaborar um jornal ou
painel informativo como culminância de um trabalho
conjunto de toda a equipa escolar;
3. Despertar nos estudantes o interesse pela leitura e
pela escrita;
4. Oportunizar que os estudantes sejam os realizadores
da sua produção científica e comunicativa;
5. Seleccionar informações significativas que necessitem ser
“guardadas” e que vão servir de suporte para futuros
eventos e actividades escolares, relacionadas com os
temas em estudo no trimestre.
DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Os docentes deverão definir o tema de base para o
Jornal ou Painel Informativo, a partir dos objectivos e
conteúdos das suas disciplinas, na relação com o
Projecto Didáctico Integrado;
 Considerar que o tema escolhido deve ser interessante
e trazer informações importantes e actualizadas para a
comunidade escolar;
 As etapas de organização do Jornal ou Painel devem
ser elaboradas no início do trimestre (cronograma) com
o envolvimento directo de todos os professores das
áreas e dos estudantes;
  Se na escola existir um número pequeno de turmas Objectivos Específicos:
 Compreender o campo de estudo da Geografia,
cada grupo poderá escolher uma temática (por área da
ciências auxiliares desta, assim como critérios acerca
ciência) para compor o Jornal ou Painel;
da divisão da ciência geográfica.
 Uma comissão de docentes deve fazer o
acompanhamento (correção, orientação e ajustes) ao
 Compreender que o espaço geográfico constitui o
longo do trimeste da produção dos textos;
objeto de estudo da Geografia ao observar e interpretar
 Definição do tipo de Jornal ou Painel que será
a natureza, directa ou indirectamente.
produzido (mural), a função de cada turma ou grupo e
periodicidade de encontros para organização da
 Relacionar o estudo da Geografia com outras ciências,
actividade.
sobretudo aquelas que estudam também algumas
 Poder-se-á elaborar uma versão preliminar do Jornal
características do planeta Terra e a interacção do
ou do Painel Informativo para análise e ajustes e, só
homem com o mesmo.
depois, apresenta-lo à comunidade escolar.

 Aprofundar conhecimentos báscios sobre orientação,

5.1.2. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
pontos cardeais e modos de se orientar, utilizando a
Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências
observação directa e o manejo da bússola.
Objectivo da disciplina para o projecto: Perceber a
necessidade e a importância da geografia como a ciência que
apresenta uma metodologia e instrumentos próprios para a  Adquirir a noção de planta geográfica, apoiando-se nos
representação e organização do espaço geográfico.
conhecimentos de Matemática para realizar as
medições.
  Identificar as principais formas de representar a Terra.
TEMÁTICA 2: A planta e as representações geográficas
2.1. As diferentes maneiras de orientação no espaço
 Compreender a importância das coordenadas 2.2. Determinações de direcções e distâncias
geográficas. 2.3. Leitura de plantas e mapas
2.3.1. Importância das plantas e mapas
2.3.2. A escala
 Reconhecer a importância da cartografia. 2.3.3. A planta da sala de aula
2.4. Dimensões e principais formas de representar a Terra
2.4.1. O globo e o mapa (atlas)
 Compreender aspectos gerais do planeta Terra e sua 2.4.2. Representação do relevo nos mapas
representação nos mapas e globos. 2.4.3. Cálculo de distância no mapa

TEMÁTICA 3: Coordenadas Geográficas

 Distinguir diferentes formas de orientação no espaço. 2.1. As coordenadas geográficas: latitude e longitude
2.1.1. A importância das coordenadas geográficas
2.2.Os círculos imaginários nas representações geográficas
 Desenvolver o sentido de localização de objectos
2.2.1. O Equador
geográficos de Angola. 2.2.2. Os meridianos
2.2.3. Os paralelos
Conteúdos:
5.2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania
TEMÁTICA 1: Introdução:
1.1. O que estuda a Geografia
1.2. As paisagens ou complexos naturais A concepção do Projecto Didáctico Integrado A
1.3.Divisão da Geografia Comunicação e a Cidadania vem corroborar para a
1.4. Algumas ciências auxiliares da Geografia
premissa principal da metodologia de ensino adoptada para o
1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a partir da Ao longo dos anos, a comunicação passou a ser
integração dos objectivos e conteúdos das diversas das áreas compreendida como um processo que permite transmitir uma
de conhecimento. informação do individual ao colectivo, embora não se esgote
nesta noção, uma vez que é possível ao ser humano
A comunicação está presente em nossa existência desde os
comunicar consigo próprio.
primórdios. A palavra "comunicação" deriva do latim
communicare que significa “tornar comum”, “partilhar”, Compreendida como um processo pela sua dinâmica e

“conferenciar”. evolução, a comunicação é essencial à socialização, à

cultura, à cidadania e à aprendizagem formal e informal - à
A palavra "cidadania" tem origem latina, deriva da palavra educação dos indivíduos. É neste processo dinámico de
"cidade" e denota o direito que cada indivíduo tem de interacção, realizado pela troca de mensagens e
participar na vida pública, do seu local de origem. experiências, que os indivíduos, durante a sua vida, adquirem
consciência de si e dos outros, interiorizam os valores, as
Cidadania é a condição do cidadão de participar e ver seus
normas, os comportamentos, os conhecimentos e os
direitos garantidos perante os órgãos públicos e a sociedade.
significados deste arcaboiço de “informações” que, por sua

Este tema reforça a escolha acertada dos docentes vez, são frutos da produção humana (socio-cultural) em que

envolvidos no processo de construção deste material estão inseridos.

didáctico quanto ao aspecto mais relevante da metodologia Para este Projecto Didáctico Integrado, são priorizados os
de ensino - aprendizagem participativa. mecanismos, formas e conteúdos que favorecem o
entendimento da comunicação como um processo
fundamental para a produção, reprodução e transmissão comunicação, o diálogo, o respeito, a concórdia, a
socio-cultural e para o exercício da cidadania. participação e a reflexão.

A percepção da evolução da comunicação (“troca de O modo como aprendemos a comunicar é resultado de um

informações, mensagens e experiências”) permite perceber,
durante o estudo dos conteúdos, a relação entre a produção
do conhecimento e a sua socialização (tornar
comum/comunicar) do mesmo, ao longo da existência
humana.
Um dos objectivos deste Projecto Didático é constatar a
fluente “comunicação” entre as áreas e os seus respectivos
conteúdos, para reforçar nos estudantes a necessidade de
compreensão do processo de aprendizagem como algo
dinâmico, que deve ser promovido ao longo da vida e
promover o exercício da cidadania e das condições de vida de
toda a comunidade.
processo de aprendizagem ao longo da vida e que influencia
e caracteriza o nosso comportamento. Os professores devem
reflectir que, ao comunicar a mensagem ou conteúdo, a forma
de comunicar é tão ou mais importante do que, por vezes, o
próprio conteúdo e isso é fundamental para o êxito do
processo de ensino-aprendizagem e para a melhoria da
qualidade do aproveitamento escolar.
Ao longo do desenvolvimento deste Projecto, diferentes
situações de comunicação e seus efeitos para a cidadania
devem permear as aulas e os conteúdos, para reflectir sobre
as escolhas e as intenções de cada estratégia de
comunicação.

Ao docente, mediador em todo o processo de construção da A comunicação, tão presente na nossa existência, é
aprendizagem do estudante, caberá revitalizar a prática também um elo de ligação do ser humano consigo próprio e
pedagógica a partir de uma metodologia que privilegia a com o mundo ao seu redor.
 Actividade de Consolidação 5. Oportunizar que os estudantes sejam realizadores da

PRODUTO FINAL: Exposição de Artes sua produção, a partir de uma planificação atempada e
acompanhada pelos professores.
OBJECTIVOS:

1. Realizar uma Exposição de Artes de forma a DURAÇÃO: 2º trimestre lectivo

contemplar as mais variadas manifestações artísticas RECOMENDAÇÕES:

(pintura, escultura, declamação, dramatização, dança,
música) a partir dos estudos desenvolvidos ao longo do  Constituição da equipa de docentes que estarão

Projecto; responsáveis pela orientação e acompanhamento das

2. Oportunizar aos estudantes a percepção da actividades relacionadas com a organização da

comunicação das ideias, a partir das artes e sua influência Exposição de Artes;

na sociedade, para despertar o gosto pela suas mais  Sensibilizar estudantes e comunidade escolar para a

diferentes acepções; importância e o apoio para a realização da actividade;

3. Escolher um tema a partir das expectativas e
inclinações dos estudantes e do contexto da comunidade,
de forma a nortear todas as produções que forem
concebidas;
4. Seleccionar, para as actividades de concepção das
produções, materiais viáveis e alternativos a fim de tornar
ezequível a realização da actividade.
 Cada turma deverá produzir, colectivamente e/ou em
pequenas equipas de trabalho, as produções que
serão apresentadas na Exposição de Artes;
 O tema central da Exposição de Artes deve ser
comum, de forma a abranger todas as áreas de
conhecimento e receber destas os contributos
necessários para a confecção das produções;
 Os estudantes deverão, juntamente com a equipa de apresentadas, aos docentes, para o devido
docentes responsável pela Exposição de Artes, acompanhamento do processo de produção;
elaborar um pequeno cronograma de acções para  Cada turma ou equipa de trabalho constituída deve
serem cumpridas e acompanhadas até a culminância apresentar ao docente orientador da actividade a sua
da actividade; proposta de produção, a fim de ter o seu parecer e
 A Exposição deve ser aberta à comunidade onde a acompanhamento;
escola esta inserida, a fim de proporcionar  Realizar convocatória para a comunidade escolar e
conhecimento sobre as actividades desenvolvidas no criar meios para convidar os familiares e/ou a
âmbito da sua estrutura; comunidade do entorno escolar;
 As produções devem contemplar aspectos dos mais  Organizar a Exposição de Artes a considerar: espaço
variados conteúdos, abordados durante o trimestre para a exposição das pinturas e esculturas, espaço
lectivo, a fim de consolidar de forma criativa as para apresentações teatrais (dramatizações), espaço
aprendizagens do período; para os recitais de poesia e para execução das
 Os docentes de Língua Portuguesa serão os músicas produzidas, entre outras actividades.
responsáveis pelo acompanhamento na elaboração
dos textos explicativos que deverão acompanhar todas
AVALIAÇÃO:
as produções, assim como pelas correções e ajustes
necessários;  Envolvimento dos estudantes nas etapas de
 As produções que serão expostas podem ser organização e execução da Exposição de Artes;
realizadas em horários extra-classe, desde que sejam
  Nível de desenvolvimento em relação às habilidades no e global, ou seja, a acção num determinado local (positiva ou
trabalho de equipa; negativa) apresenta impactos globais.
 Participação colectiva e individual nas apresentações;
 Intimidade dos estudantes com a produção Objectivos Específicos:
apresentada;
 Organização do evento e mobilização da comunidade  Compreender as diferentes maneiras como se
escolar e do seu entorno; apresenta a água à superfície terrestre e respectivas

 Atitudes de respeito e solidariedade para com os características essenciais: oceanos e mares, rios,
colegas, tanto na elaboração do material, como na águas subterrâneas, glaciares.

apresentação do mesmo.
 Reconhecer a importância da água para a vida na
Terra e a necessidade de mudança de
comportamentos perante a sua utilização como
5.2.1. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
garantia da estabilidade do planeta.
Didáctico Integrado: A Comunicação e a Cidadania

Objectivo da disciplina para o projecto: Analisar os
elementos geográficos que permitiram, desde os primórdios, a
comunicação hídrica no mundo, seus efeitos e consequências
para o desenvolvimento das populações. Perceber que a a lei
natural de causa e consequência apresenta um impacto local
 Compreender o ciclo hidrológico ou ciclo da água.
 Reconhecer a existência de bacias hidrográficas no
espaço angolano.
  Caracterizar a rede hidrográfica angolana.
 Debater a importância do ordenamento da orla
costeira.
 Justificar a importância do estudo dos recursos
piscátorios.
 Compreender particularidades mais relevantes das
águas ocêanicas ou marítimas.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Hidrosfera
1.1. Como se apresentam as águas no nosso planeta
1.1.1. Águas oceânicas ou marítimas
1.1.2. Águas continentais ou terrestres
1.2. As águas dos oceanos e mares
1.2.1. Suas propriedades
1.2.2. Os gelos do mar
1.2.3. Os movimentos das águas oceânicas
1.3. As águas superficiais
1.3.1. Os rios
1.3.2. Os lagos
1.3.3. Os glaciares
1.4. Águas subterrâneas
1.5. Necessidade de proteger as águas do nosso planeta
TEMÁTICA 2: África e Angola: gestão de recursos naturais
2.1. Os recursos hídricos
2.1.1.As grandes bacias hidrográficas e os sistemas fluviais
(África)
2.1.2.Distribuição, qualidade e gestão das águas (África e
Angola)
2.2. O potencial hidríco de Angola
2.2.1.Características dos rios angolanos
2.2.2 Principais rios angolanos
2.3.. A morfologia costeira
2.3.1. A evolução da costa
2.3.2. Principais características da costa angolana
2.3.3. Os problemas do litoral angolano
2.3.3.1. Soluções
5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida
O presente Projecto Didáctico Integrado, entitulado de A
Dinâmica da Vida, abre um espaço escolar na educação de
jovens e adultos para reflectir sobre os movimentos bio-
químico, moral, ético, temporal e espacial que permeiam o
desenvolvimento dos seres vivos, com especial atenção ao
Ser Humano.
A palavra dinâmica tem origem grega dynamike e que
significa “forte” e a palavra vida do latim vita, que tem amplos
e diversos significados, mas pode ser expressa pelas ideias
de “processo em curso do qual os seres vivos são uma parte";
"espaço de tempo entre a concepção e a morte"; "aquilo que
faz com que um ser vivo esteja vivo”.
A partir das ideias acima é fácil compreender o grande
contributo dos conteúdos arrolados neste Projecto Didáctico e
a sua importância para a compreensão acerca das mudanças,
do desenvolvimento, do movimento, do crescimento e da
evolução da vida no nosso planeta.
O objectivo da articulação das variadas áreas de
conhecimento envolvidas neste Projecto é proporcionar ao
estudante a inter-relação existente entre diversos conteúdos e
os contributos na perspectiva de uma visão mais integrada.
Este Projecto Didáctico proporciona a comunicação directa
entre algumas áreas, o que corrobora para a superação das
formas fragmentadas e tradicionais de ensino. O estudante
pode e deve perceber a relação directa entre os conteúdos
estudados nas suas mais diferentes áreas, dispondo assim de
maiores condições de articulação e diminuindo a distância
entre o que se estuda e a sua aplicação e uso prático.
Os conteúdos de Física, Biologia, Química e Educação Moral
e Cívica, neste Projecto Didáctico Integrado, assumem uma
proeminência, mas também abrem espaço à aproximação
com as demais áreas de conhecimento, como a literatura, a
história, a geografia e as artes.
Entretanto, apesar do projecto absorver as áreas de
conhecimento mais afins, isso não significa pouca importância
ou ausência das demais.
Caberá ao colectivo de professores o exercício de construir
"pontes" entre as disciplinas que visem a integração das
áreas de conhecimento, para possibilitar ao estudante a visão
integrada da Dinâmica da Vida.
Neste 3º Projecto Didáctico Integrado, que finaliza o 1º ano do 2. Utilizar mecanismos para estimular os estudantes a
1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a ideia é reflectir planear e executar projectos próprios ou sugeridos, com
de forma ampla e integrada sobre A Dinâmica da Vida, a os recursos de que dispõem;
partir dos elementos científicos, éticos, artísticos, históricos e
3. Efectuar a avaliação da realização e dos resultados
culturais, já que a VIDA um evento temporal, definida por um
obtidos nas diversas actividades desenvolvidas na Feira
início, meio e fim, assim como é um processo sócio-cultural
de Ciências.
dinâmico, que envolve marcos significativos da nossa
existência pessoal (subjectiva) e colectiva. DURAÇÃO: 3º trimestre lectivo

RECOMENDAÇÕES:

Actividade de Consolidação  Definição de uma equipa interdisciplinar de docentes

para orientar e acompanhar a elaboração das etapas
da Feira de Ciências;
PRODUTO FINAL: Feira de Ciências
 Sensibilização dos estudantes, desde o início do
OBJECTIVOS: trimestre, para a criação de uma Feira de Ciências ao
final do trimestre lectivo;
1. Realizar evento de que promova o pensamento e a
 Organização de um calendário com actividades
diversidade científica nas escolas participantes, de forma
envolvendo quatro momentos específicos: definição
a estimular os estudantes a dar respostas científicas aos
dos temas, organização das equipas de trabalho,
desafios e necessidades de sua realidade, planear e
elaboração das actividades para realização da Feira de
executar trabalhos científicos;
 Ciências e realização da Feira de Ciências e
apresentação das actividades;
 Realização da candidatura dos estudantes que devem
participar das equipas de trabalho de acordo com a sua
inclinação pessoal para as temáticas que serão
definidas;
 Definição de que para cada área do conhecimento
deverá ser gerado uma temática a ser apresentada na
Feira de Ciências pelos estudantes;
 Abertura do processo de inscrição dos temas e as
referidas equipas de trabalho;
 Acompanhamento aos estudantes pelos docentes que
compõe a equipe interdisciplinar durante a execução
das actividades para elaboração da apresentação da
Feira de Ciências;
 Sensibilização da comunidade escolar, na Feira de
Ciências, quando a sua realização;
 Avaliação da realização da Feira de Ciências através
de questionário aplicado à comunidade escolar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes com a actividade que
deverá ser orientada e supervisionada pelos docentes
através do planeamento realizado pelos estudantes
para a execução da Feira de Ciências;
 Nível de desenvolvimento com relação as habilidades
no trabalho de equipa;
 Qualidade técnico/científica, relevância do tema,
criatividade e inovação para cada tema apresentado;
 Participação colectiva e individual na apresentação da
Feira de Ciências para a comunidade escolar e para os
visitantes;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
5.3.1. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
Didáctico Integrado: A Dinámica da Vida
Objectivo da disciplina para o projecto: Analisar as
características da dinâmica das sociedades africanas, suas
perspectivas e impactos na vida das comunidades.
  Reconhecer os principais problemas demográficos, as
Objectivos específicos:
suas causas e implicações futuras.
 Relacionar as estruturas sócio-demográficas actuais
com a evolução e mobilidade da população angolana e  Compreender planeamento familiar.
definir migrações.
 Reconhecer que as disparidades de desenvolvimento
 Definir densidade populacional. entre as áreas rurais e urbanas influenciam os
movimentos de pessoas, bens e informação.
 Reconhecer a existência de assimetrias na distribuição
da população angolana. Equacionar problemas  Compreender a existência de desigualdades na
decorrentes da desigual repartição da população organização espacial do território angolano.
angolana.
 Reconhecer que o desigual nível de desenvolvimento,
 Utilizar e interpretar informações estatísticas e pirâmide os conflitos e outros factores condicionaram o
etária. movimento das pessoas.

 Evidenciar a importância do litoral no desenvolvimento  Valorizar a cooperação de Angola com os países do

de actividades e na atracção das populações. espaço lusófono.
  Reconhecer a importância da integração de Angola na mais relacionada às produções e transformações realizadas
SADC (Comunidade para o Desenvolvimento da África para e pelo homem, no decorrer da História.
Austral).
O conceito de mundo vem do latim "mundus", definição mais
Conteúdos:
utilizada que remete a ideia de conjunto dos corpos celestes,
TEMÁTICA 1: África firmamento, universo. Já o conceito de transformação vem
1.1. As cidades da África Subsariana e do Norte de África
do verbo transformar que, em latim "transformare", significa
1.1.1 Contrastes
1.2. Os diferentes espaços no continente africano mudar de forma, de aspecto, metamorfosear, converter,
1.2.1. A África política: do Norte e Subsariana trocar, tornar diferente do que era.
1.2.2. A África lingüística
Essas indicações demonstram a relevância do tema escolhido
TEMÁTICA 2: África e Angola: população, tendências,
problemas e soluções e das contribuições importantes que acompanharão a
2.1. População execução deste Projecto Didáctico. Reunir condições
2.1.1. Crescimento
2.1.2. Distribuição didácticas de aprendizagem e colaborar para a interação
2.1.3. Mobilidade entre os saberes, conferirá ao tema uma excelente
2.1.4. Comportamento demográfico oportunidade dos estudantes perceberem quais os processos
2.1.5. Estrutura
2.2. Conflitos inter-étnicos importantes de transformações realizadas no mundo, através
da acção humana ao longo da história.

5.4. O Mundo e as Transformações A análise da condição humana actual permite avaliar os

avanços, a evolução e as inovações produzidas pelo homem,
O presente Projecto Didáctico Integrado abre o 2º ano, do 1º
que são fruto das experiências, necessidades e desafios de
Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, com uma proposta
cada tempo e de cada contexto. Por outro lado, permite
reflectir sobre os impactos negativos que decorrem das
produções humanas e a necessidade de dar respostas aos
desafios actuais.
As transformações tecnológicas e da natureza, aos poucos,
também trazem mudanças no modo de vida dos indivíduos e
das comunidades. As actividades humanas condicionadas a
todas essas transformações começam a definir um “modelo”
de conhecimento e um “padrão” de habilidades.
Ao longo da história da humanidade o modo de produção, as
disputas ideológicas e as relações de poder, sociais, de
causa e efeito, de escolhas e consequências são elementos
que estão na base das transformações sociais.
Actualmente, as transformações tecnológicas promovem
mudanças socio-culturais e económicas tanto a nível
individual, local, colectivo e global. A relação com o trabalho,
com a família, com a sociedade e mesmo com relação a si
próprio sofrem os impactos positivos e negativos.
Relacionar as mais variadas produções no campo científico,
co-relacionando-as com os impactos para as transformações
sociais, é o ponto de partida para que os docentes reflitam
com os estudantes, a partir do contexto da comunidade
escolar, os relfexos destas transformações, os benefícios e
como mitigar os efeitos negativos das mesmas, para
encontrar um "ponto de equilíbrio".
Ao considerar o público alvo das classes de aceleração do 1º
Ciclo do Ensino Secundário de Adultos compreende-se que a
abordagem deve pautar-se na aproximação mais
contextualizada possível das vivências dos estudantes.
Mais do que “transmitir” informações sobre a nossa própria
evolução, o desdobramento deste Projecto Didáctico deve
favorecer o reconhecimento da nossa participação, como
indivíduo colectivo ou singular nesta grande “trama” de
transformações que envolve a natureza e a sociedade como
um todo.
Actividade de Consolidação
PRODUTO FINAL: Campanha de sensibilização “ Cuide do  Constituir uma equipa de coordenação das actividades
Ambiente”. com docentes das áreas do conhecimento envolvidas
no Projecto;
OBJECTIVOS:
 Elaborar um cronograma para realização das 3
1. Organizar uma campanha de sensibilização com a actividades ao longo do trimestre lectivo;
temática “Cuide do Ambiente”, a fim de conscientizar a  A primeira actividade - os estudantes deverão, sob a
população do entorno escolar, dos constrangimentos que orientação dos docentes, elaborar o material para
envolvem o ambiente da comunidade e das possíveis distribuir na comunidade escolar (cartazes, folhetos) e
estratégias de superação. no entorno da escola, a fim de sensibilizá-los acerca do
2. Realizar três actividades distintas, dentro da campanha tema;
de sensibilização, de modo a promover a maior eficácia da  A primeira actividade deverá envolver todos os
actividade: distribuição de material produzido pelos estudantes participantes do Projecto;
estudantes; caminhada para sensibilização da  O material produzido para a distribuição poderá ter
comunidade e palestra; várias versões e deve ser apresentado aos professores
3. Possibilitar o trabalho interdisciplinar e favorecer a coordenadores da actividade 3 semanas antes da data
autonomia e criatividade dos estudantes. agendada para a actividade acontecer;
 Os materiais produzidos devem levar em consideração
DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo a realidade local em que a escola está inserida, a fim
de promover uma comunicação eficaz de acordo com

RECOMENDAÇÕES: situações vivenciadas pela comunidade;

 A actividade deverá ser acompanhada por docentes,  Com o mapeamento e o croqui prontos, os docentes
para observar o domínio dos estudantes com o orientadores deverão traçar juntamente com os
conteúdo apresentado, através da utilização dos meios estudantes as formas de abordar a comunidade
disponíveis e adequados para a actividade; durante a Caminhada;
 Os docentes deverão ter uma cópia da produção final  A data da realização da Caminhada deverá ser
para fins de avaliação. divulgada com antecedência, com a finalidade de haver
 A segunda actividade – Caminhada de sensibilização adesão de moradores da comunidade;
– será igualmente orientada pelos docentes  A Caminhada levará os participantes a todos os pontos
coordenadores da actividade e tem como objectivo mapeados e identificados a partir do croqui;
levar a mensagem oral e as explicações do assunto à  Cada equipa de estudantes ficará responsável pela
comunidade; apresentação no local mapeado e pela abordagem do
 Será realizada a partir de dois momentos distintos: tema junto à população;
primeiro, os docentes orientadores organizarão  Os docentes deverão acompanhar os estudantes
equipas de 5 estudantes e solicitarão que estes durante toda a actividade;
identifiquem os locais, fazendo um mapa, onde estarão  Os registos e relatos serão utilizados em sala de aula
distribuídos na caminhada de sensibilização; o como maneira de socializar e avaliar a actividade;
segundo momento será a realização de um croqui do  Deverá ser redigido um relatório final da Caminhada;
percurso onde será realizada a Caminhada – esta  A terceira actividade – Palestra – a actividade fechará
actividade auxilia os estudantes no desenvolvimento da o ciclo das acções destinadas à sensibilização da
habilidade cartográfica; comunidade;
  Deverá será planificada entre estudantes e docentes;
 Definir data e horário para realização da Palestra, a fim
de realizar a divulgação na comunidade;
 Solicitar aos estudantes um relatório individual de
avaliação de todas as actividades realizadas na
consolidação do tema do Projecto.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas
organização e execução das actividades relacionadas
com a Campanha de Sensibilização;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Avaliação das produções colectivas (mapeamento e
croqui) e individuais (relatório);
 Domínio do tema apresentado durante as actividades;
 Envolvimento com a comunidade local;
 Criatividade na elaboração das actividades;
 Formas de mobilização do público a ser beneficiado
com a actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
5.4.1. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
Didáctico Integrado: O Mundo e as Transformações
de
Objectivo da disciplina para o projecto: Perceber que os
elementos geográficos, tais como o clima e a crosta terrestre,
sofrem transformações que decorrem da acção humana.
Conhecer o mecanismo dos fenómenos naturais e seus
efeitos na vida da sociedade.
Objectivos Específicos:
 Compreender os aspectos essenciais da composição e
estrutura da atmosfera.
 Compreender as particularidades da temperatura e da  Compreender os apectos essenciais da estrutura
pressão atmosférica, dos ventos e precipitações, assim interna do planeta e processos de formação das
como as relações de causa-efeito. rochas.

 Identificar as diferenças fundamentais entre tempo  Compreender aspectos essenciais da origem e

atmosférico e clima e entre elementos e factores do evolução do relevo terrestre, formas e relações de
clima. causa-efeito que se produzem entre o relevo e os
agentes externos que o modificam.
 Caracterizar o clima em Angola.
 Conhecer a natureza do planeta Terra e a sua
vulnerabilidade face às actividades humanas.
 Reconhecer a existência de diferentes zonas climáticas
e sua distribuição no planeta.
 Compreender as características gerais da estrutura
interna da terra, do processo de formação do relevo
 Reconhecer que as actividades humanas são as
principais responsáveis pela poluição do ar, com terrestre e de processos de fenómenos no seu interior.

influências negativas sobre os seres vivos e a

estabilidade do planeta. Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Atmosfera
1.1. A África climática
1.2.Características gerais da atmosfera
1.2.1. Tempo
1.2.2. Clima 2.3.2. Depressões
1.3. Elementos do clima 2.4. Origem e evolução do relevo terrestre
1.3.1. Temperatura 2.5. Terremotos e vulcões
1.3.2. Pressão 2.6.Comparação do releve dos principais continentes
1.3.3. Correntes marítimas
1.3.4. Vento
1.3.5. Precipitações 5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde
1.4. Factores do clima
1.4.1. Latitude O Projecto Didáctico Integrado De mãos dadas com a saúde
1.4.2. Altitude tem com desafio de tratar da temática de forma ampla, porém
1.4.3. Maritimidade
1.4.4. Correntes marítimas focada nos importantes contributos e conteúdos para a
1.4.5. Massas de ar formação de conceitos e práticas relacionadas com a
1.4.6. Actividades humanas
Qualidade de Vida.
1.5. Os climas da Terra
1.6. Os climas de Angola
Apresenta um tema muito importante para a formação
1.6.1. Factores que condicionam os climas em Angola
1.6.2. Tipos de clima pessoal, familiar, colectiva e está impregnado dos mais
variados conceitos.
TEMÁTICA 2: Litosfera
2.1. A estrutura interna do planeta e crosta terrestre
A palavra qualidade, que vem do latim qualitate, é um
2.1.1. Constituição
2.2. As rochas que formam a crosta terrestre conceito amplo e subjectivo, relacionado à percepção do
2.2.1. Origem atendimento, satisfatório ou não, das expectativas em
2.2.2. Constituição
2.2.3. Aproveitamento das rochas relação a um produto ou serviço.
2.3. As desigualdades que apresenta a superfície terrestre
2.3.1.Elevações
A palavra vida, como se viu no Projecto A Dinâmica da Vida,
deriva do latim vita, que tem amplos e diversos significados,
mas pode ser expressa pelas ideias de “processo em curso
do qual os seres vivos são uma parte"; "espaço de tempo
entre a concepção e a morte"; "aquilo que faz com que um ser
vivo esteja vivo”.
A definição do termo "Qualidade de Vida" passa por uma
reflexão e medição das condições de vida de um ser humano.
O nível de atendimento que o indivíduo ou a população tem
com relação às expectativas relacionadas ao bem estar
físico, mental, social, ambiental, assim como a acessibilidade
aos meios de promoção da saúde, educação, saneamento,
entre outros, define o grau ou nível de Qualidade de Vida.
Com o objectivo de compreender a qualidade de vida de
maneira mais abrangente, este Projecto Didáctico Integrado
procura promover a compreensão do conceito de Qualidade
de Vida como a superação dos desafios relacionados com a
saúde. A temática remete-nos a questionamentos sobre a
nossa própria existência. A Qualidade de Vida promove o
confronto de questões como: “Qual o sentido da vida?”,
“Quais os valores presentes nas nossas vidas?”, “O que é
paz, harmonia, beleza e felicidade?”, "O que se define por
saúde?".
Compreender a saúde como o bem estar físico, mental,
emocional e sócio-cultural, fomentar acções estratégicas para
a superação dos constrangimentos que colocam a saúde
indicvidual e colectiva em risco e possibilitar a comunicação
entre as áreas e os conteúdos que elucidam esta reflexão, é o
desafio dos docentes na operacionalização deste Projecto
Didáctico.
A relação existente entre as áreas tornar-se-á mais
colaborativa com a intervenção acertada dos docentes, na
realização de “pontes” entre as áreas e os seus diversos
conhecimentos. A troca de informação e a acção planificada
dos docentes contribuirá para o objectivo do trabalho por
Projectos – que percebem que as áreas do conhecimento não
estão em “caixas" ou "ficheiros" isolados, mas só podem
atingir os objectivos quando compreendidas como um todo
que se relaciona e se complementa.
A apreciação da qualidade de vida permite não só o
aprendizado dos conteúdos que permeiam este tema, mas
motiva os estudantes a reflectirem sobre a responsabilidade
individual e colectiva na melhoria contínua da mesma, como
consequência da ampliação dos nossos conhecimentos e o
exercício da cidadania. Espera-se que, no desenvolvimento
deste Projecto, as várias formas de percepção acerca da
temática sejam reveladas à medida que as construções forem
alicerçadas na compreensão do modo de vida.
Actividade de Consolidação
PRODUTO FINAL: Ciclo de Palestras
OBJECTIVOS:
1. Realizar um Ciclo de Palestras na comunidade escolar,
com temáticas variadas escolhidas a partir dos conteúdos
estudados no trimestre lectivo;
2. Promover a discussão de temáticas relevantes para a
comunidade escolar, relacionadas com as áreas do
conhecimento, através do Ciclo de Palestras;
3. Oportunizar que os estudantes sejam protagonistas da
actividade, para consolidarem e socializarem os seus
conhecimentos.
DURAÇÃO: 2º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Na escola, deverá ser criada uma comissão de
docentes para a supervisão geral do trabalho;
 A comissão de docentes deverá eleger subtemas para
o ciclo de palestras, sensibilizar e orientar os
estudantes acerca da actividade;
 Os subtemas das palestras deverão estar relacionados
directamente com os assuntos estudados durante o
trimestre lectivo, assim como com as necessidades da
comunidade escolar;
 Os estudantes deverão submeter à análise da  Os docentes deverão ressaltar que os estudantes que
comissão, a justificativa que aponte a relevância do não participarem no momento da palestra, na
subtema escolhido; exposição do tema, deverão envolver-se em outras
 Depois de escolhidos os subtemas, os docentes actividades de organização da palestra;
deverão proceder com a orientação aos estudantes  O Ciclo de Palestras poderá ocorrer durante uma
das metodologias e meios para realizar a semana completa com cronograma dos temas e
apresentação; definição quanto ao público-alvo;
 Caberá à escola a escolha do local de apresentação do  Na semana que antecede à realização do Ciclo de
Ciclo de Palestras, assim como o dia e horário das Palestras, os docentes deverão acompanhar os
mesmas. Caso hajam muitos turmas e apresentações, estudantes no ensaio para a apresentação;
a escola poderá fazer uma semana de apresentações,  Realizar divulgação para a comunidade escolar e criar
no mesmo horário, e divulgar uma agenda na meios para convidar os familiares e/ou a comunidade
comunidade para que as pessoas interessadas do entorno escolar.
possam comparecer;
AVALIAÇÃO:
 A data para realização do Ciclo de Palestra deve ser
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
agendada para antes do término do trimestre lectivo
organização e execução do Ciclo de Palestras;
para efeito das avaliações;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Os docentes deverão considerar toda a envolvência
dos estudantes, desde a escolha do tema, a  Participação colectiva e individual nas apresentações;

concepção da palestra e a apresentação;  Domínio do tema apresentado;

  Criatividade na escolha da metodologia utilizada para a  Relacionar disparidades entre o nível de
palestra; desenvolvimento e o potencial natural do continente.
 Organização do evento e mobilização do público a ser
beneficiado com a actividade;  Localizar Angola no espaço africano e mundial.
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
 Identificar as unidades administrativas que constituem
apresentação do mesmo.
o território angolano.

5.5.1. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto

 Conhecer a existência de diferentes unidades
Didáctico Integrado: De mãos dadas com a saúde.
geológicas em Angola.

Objectivo da disciplina para o projecto: Estabelecer

relações entre os conteúdos estudados e a temática do  Relacionar a distribuição geográfica dos recursos
Projecto, de modo a identificar os contributos dos
conhecimentos socializados com a proposta do Projecto. minerais com as unidades geomorfológicas do território
angolano.
Objectivos Específicos:
 Compreender aspectos mais significativos da evolução
 Reconhecer a existência de diferentes espaços,
geológica de Angola.
delimitando-os e localizando os países que os
compõem.
 Reconhecer que o desenvolvimento do país depende
em grande medida da boa gestão dos recursos
 existentes e de políticas adequadas para sua 3.1. A localização de Angola no mundo e na África
protecção. 3.1.1 Limites e dimensões
3.2. A divisão administrativa
3.2.1. As províncias
 Compreender a importância do planeamento na 3.2.2. As principais cidades
3.3. A evolução geológica do território angolano
organização do território angolano.
3.3.1. As grandes unidades geológicas
3.3.2. Características geomorfológicas de Angola
 Manifestar atitudes de responsabilidade na 3.3.2.1. As grandes zonas de relevo

preservação do património natural e cultural.

 Participar em programas que visem a protecção do
5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo
património natural e cultural e a melhoria das
condições de vida da população angolana. Este Projecto Didáctico Integrado, denominado de Um novo
olhar para descobrir o mundo, encerra o 1º Ciclo do Ensino
Secundário de Adultos e convida os estudantes a
Conteúdos: "manifestarem" os conhecimentos adquiridos e as
TEMÁTICA 1: África descobertas realizadas nos dois anos que estiveram a cursar
1.1. A localização de África no mundo este nível de ensino.
1.1.1. Situação geográfica
1.1.2. Limites e dimensões O verbo Descobrir advém da palavra descoberta. Do latim,
1.1.3. As diferenças horárias no continente
1.2. Os países africanos e as principais cidades discooperio, - descobrir, por a descoberto, destapar, mostrar,
manifestar, revelar, inventar.

TEMÁTICA 2: Angola: conhecer o território e pensar no futuro

Abordar esta temática é, sobretudo, um chamado para que os Todas as disciplinas escolares sofreram as influências
estudantes mostrem os conhecimentos cientificamente directas do desenvolvimento científico, de forma a permitir
alicerçados e construídos a partir de uma abordagem ultrapassar o pensamento do mítico, empírico e linear.
significativa e integrada dos conteúdos e objectivos previstos
O homem faz a História e a Ciência e sofre a influência da
para este nível.
sua própia criação.
A apreciação Histórica do mundo revela uma sequência de
descobertas, invenções e grandes realizações da
humanidade, assim como as contribuições dos povos, ao Actividade de Consolidação
longo desta evolução histórica, através da expressão cultural
PRODUTO FINAL: Circuito de desafios interdisciplinares
e das relações sócio-económicas. O conhecimento
desenvolvido e socializado é a materialização da necessidade OBJECTIVOS:
que “empurrou” o homem na procura de alternativas e de
1. Promover a integração da comunidade escolar;
avanços.
2. Proporcionar a interacção social aliada ao aprendizado
Os avanços tecnológicos provocam mudanças na forma de e ao entretenimento;
perceber e interagir no mundo, assim como novas 3. Valorizar a participação em equipa, a liderança e a
concepções florescem e reformulam o modo de constatar, disciplina;
pensar, comprovar e viver. 4. Promover a interdisciplinaridade com o envolvimento
das áreas de conhecimento, nas actividades elaboradas.
DURAÇÃO: 3º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Constituir uma equipa de organização e execução e
uma equipa julgadora, com docentes das áreas de
conhecimento envolvidas no Projecto, para apoio a
actividade;
 Elaborar um cronograma com a distribuição das
actividades que serão realizadas através do Circuito;
 A equipa de organização e execução deverá definir o
número de equipas e quantidade de estudantes que a
devem compor, assim como propor uma ficha de
inscrição para controlo;
 Deverá ser criado um banco de dados com perguntas
cujos aspectos foram estudados no trimestre, pelas
áreas envolvidas no Projecto Didáctico para
composição do Circuito;
 Proceder com a divulgação da inscrição das equipas
de acordo com a definição estabelecida pela equipa de
organização e execução;
 A actividade deve ser agendada para uma data e na
ocasião toda a comunidade escolar deverá participar;
 Cada equipa inscrita pode constituir uma equipa de
apoio para as necessidades eventuais de auxílio,
durante a realização da actividade;
 A equipa julgadora será responsavél pela avaliação do
desempenho dos participantes, além de controlar a
pontuação das equipas durante a realização da
actividade;
 As equipas constituídas deverão criar momentos de
estudo extra-classe, a fim de fundamentar a sua
participação na actividade. Para tal, deverão em cada
encontro (mínimo de 1 por semana) registar a
presença dos participantes através de uma lista;
 Divulgar com antecedência mínima de 3 semanas a
data de realização da actividade;
  A equipa de organização e execução deverá criar os
meios para a realização da actividade apoiada pelos
estudantes – as orientações gerais da actividade
seguem em anexo;
 A actividade deverá ser assitida pela comunidade
escolar e também pode ter pessoas convidadas a
participar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas
organização e execução das actividades relacionadas
com o Circuito de desafios interdisciplinares;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Domínio dos conteúdos durante a realização da
actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
ORIENTAÇÕES GERAIS DA ACTIVIDADE
Depois de constituídas as equipas e no dia da realização da
actividade, o responsável pela mediação do Circuito deverá
proceder da seguinte maneira:
1. Realizar o sorteio para definição da equipa que iniciará a
actividade;
2. Apresentar a pergunta e aguardar o tempo determinado
para que a resposta possa ser apresentada. A equipa, ao
de
acertar a pergunta, avança para a pergunta seguinte.
Caso não responda deverá passar a vez para a equipa
seguinte;
3. Este procedimento deverá ser realizado até que a vez
retorne para a equipa que iniciou a actividade;
4. Errar na resposta das perguntas, constitui a penalidade de
perder todos os pontos adquiridos;
5. Errar na resposta das perguntas, sem que ainda tenha
pontos, obrigará a equipa julgadora a contabilizar pontos
negativos para posteriores ajustes;
6. Apresentar as perguntas para as equipas numa sucessão
crescente de pontuação, que deve ser estabelecida
previamente entre a equipa de organização e execução e
a equipa julgadora;
7. Apresentar as perguntas a cada equipa e, à medida que
esta não conseguir responder e passar a vez, o valor da
resposta correcta da equipa seguinte deve ser dobrado;
8. Definir que, para as perguntas mais complexas, podem-se
apresentar 3 (três) opções de respostas às equipas;
9. Proceder com o registo de desempenho de cada equipa, a
fim de auxliar no momento da avaliação dos estudantes.
5.6.1. Plano de Estudos de Geografia para o Projecto
Didáctico Integrado: Um Novo olhar para descobrir o
mundo.
Objectivo da disciplina para o projecto: Relacionar os
conteúdos da disciplina com os impactos que as
"descobertas" dos recursos minerais e florestais, em África,
apresentam para as comunidades, assim como reflectir sobre
estratégias de protecção ambiental e de sustentabilidade
económica.
Objectivos Específicos:
 Compreender as características mais significativas dos
diferentes ecossistemas terrestres do planeta.
 Relacionar a destruição de áreas de floresta com
determinadas práticas agrícolas e outras actividades
humanas que põem em risco a qualidade de vida dos
seres vivos.
 Distinguir os três sectores de actividade económica.
 Reflectir sobre a importância dos recursos naturais.  Reconhecer o contributo do planeamento do território
na valorização dos recursos humanos, a preservação
 Reflectir sobre a necessidade de controlar o consumo do ambiente e a qualidade de vida da população.
dos recursos energéticos.
 Reconhecer a necessidade de desenvolver um esforço
 Reconhecer exemplos de energias alternativas. comum na preservação e gestão do ambiente,
pressupondo uma responsabilização individual e
 Reconhecer as potencialidades de Angola no domínio colectiva.
dos recursos florestais.
Conteúdos:
 Definir Desenvolvimento Sustentável. TEMÁTICA 1: África e Angola: gestão dos recursos minerais
1.1. Recursos minerais
1.1.1.Dependência externa e valor económico dos recursos
 Indicar as principais características da indústria minerais
angolana. (África)
1.1.2. Problemas na exploração (África e Angola)
1.2..África económica
 Caracterizar o sector dos transportes em Angola. 1.3. As áreas de protecção ambiental
1.4. Angola: pensar no futuro
1.4.1. Gestão dos recursos para o desenvolvimento
 Identificar alguns meios de telecomunicações actuais. 1.4.2. O potencial agrícola: desafios
1.4.3. As riquezas do mar
1.4.4.A actividade industrial e a promoção do desenvolvimento
local
1.4.5. Os transportes e as comunicações para o 6. Orientações didácticas
desenvolvimento regional e nacional
1.4.6. A integração de Angola nos espaços africano e mundial Este Guia é destinado a fortalecer as relações de ensino e

TEMÁTICA 2: África e Angola: gestão dos recursos florestais aprendizagem e, portanto, reservou um espaço para
e o solo socializar algumas orientações didácticas, a partir de
2.1. Recursos florestais
metodológia participativa.
2.1.1. Problemas e soluções (África e Angola)
2.2. Solo
2.2.1. Produção alimentar (África) A palavra didáctica vem da expressão grega Τεχνή διδακτική
2.2.2. Problemas do sector agrícola
2.3.3. A protecção dos solos (techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica
de ensinar. A didáctica é a parte da pedagogia que se ocupa
TEMÁTICA 3: A protecção dos grandes ecossistemas
3.1. O impacto ambiental da actividade humana dos métodos e técnicas de ensino, destinados a colocar em
3.2. A preservação e recuperação do ambiente prática as directrizes da teoria pedagógica. A didática estuda
3.3. Ecossistemas: fontes de bem-estar e riqueza
os diferentes processos de ensino e aprendizagem.
3.3.1. A floresta tropical húmida
3.3.2. A savana
Para apoiar novas práticas didácticas (métodos e técnicas de
3.3.3. A estepe
3.3.4. O deserto ensino), que favoreçam sobretudo a aprendizagem de adultos
3.3.5. Área de protecção ambiental neste ciclo, segue na sequencia algumas técnicas que
3.4. O bem-estar e a qualidade de vida da população africana
3.5. Organização do espaço e ordenamento do território podem contribuir para o ensino, a partir de metodologia
3.5.1. As áreas urbanas participativa, e para a aprendizagem significativa.
3.5.2. As áreas rurais
3.5.3. A planificação ecológica no ordenamento do território
6.1. Júri Simulado
1. Caracterização da técnica: a técnica possibilita o estudo
de determinado tema, levando o grupo a uma atenção quanto
a confirmação ou rejeição dos aspectos pertinentes ao tema.
Cria a oportunidade de discutir e argumentar pontos de vistas
diferentes.
2. A técnica é útil para:
a) Desenvolver as habilidades de argumentação e da retórica.
b) Motivar o estudo aprofundado de um tema para poder
defender um ponto de vista.
c) Desenvolver a percepção do "endosso" ou do "protesto" a
questões apresentadas.
d) Desenvolver a capacidade de síntese e de ordenação do
pensamento.
3. Como usar a técnica:
a) Os estudantes são distribuídos em: Equipa A, Equipa B e
jurados. A disposição dos candidatos ou grupos, nas mesas,
será dada ou orientada pelo Juiz.
b) Cada participante deverá estar munido com o material de
estudo e bem informado sobre o tema da actividade.
c) O juiz (professor) indica pontos de vista antagónicos para
ser apresentado por cada equipa e marca o tempo de
apresentação, de réplica e de tréplica, por parte dos
"advogados" de cada equipa.
d) O juiz (professor) poderá fazer perguntas sobre o tema, de
forma a verificar o embasamento de cada grupo.
d) Terminada a apresentação do item "c", os jurados se
reunem e dão um veredicto a questão indicando os pontos
fortes e fracos de cada apresentação, assim como justificam
o seu veredicto.
6.2. Mesa Redonda
1. Caracterização da técnica: grupo pequeno de pessoas
para conduzir a discussão de um assunto, em igualdade de
condições.
2. A técnica é útil para:
a. Discutir ou reflectir sobre um tema ou situação-problema.
b. Obter a participação de todos (num grupo pequeno).
c. Chegar a uma decisão participativa e, quando possível,
unânime.
d. Levar os participantes a assumir responsabilidades.
Participação na decisão é garantia de colaboração.
3. Como usar a técnica
a. Pequeno número de participantes, sentados em um círculo,
em igualdade de condições.
b. Discussão livre entre si sobre o tema proposto.
c. Coordenação no grupo de um estudante indicado pelo
grupo ou pelo professor.
d) Apresentação do parecer final do grupo para toda a classe.
6.3. Técnica de Ruminação
1. Caracterização da técnica: possibilita fundir o esforço
individual com o do grupo, no entendimento de um texto. Leva
a uma leitura cuidadosa, minuciosa e profunda do texto, de
forma individual.
2. A técnica é útil para:
a. Habituar a ler um texto com o máximo de atenção.
b. Habituar a ler e interpretar o texto.
c. Perceber os detalhes de um texto.
d. Perceber os aspectos gerais de um texto.
e. Aprofundar o assunto em estudo.
3. Como usar a técnica: e. Após esta terceira leitura, em pequenos grupos, discute-se
os aspectos mais importantes do texto, sua idéia principal e
a. Distribuir o texto entre os participantes solicitando que o as ideias secundárias.
mesmo seja lido integralmente e de uma só vez, pelo que o f. Após o tempo da discussão, o grupo fará um resumo do
referido texto não deve ser nem muito longo nem muito texto estudado e indicará as dúvidas que permanecem e
sintético. outros temas importantes para serem abordados com relação
b. Após esta primeira leitura, os participantes são convidados ao texto estudado.
a uma segunda leitura, devendo ser apontadas (ou marcadas) g. A seguir, cada grupo apresentará as resumo e
as partes não compreendidas, do texto. considerações;
c. Após esta segunda leitura, será levado a efeito um trabalho g. Finalmente, após o término do momento anterior, o
de esclarecimento quanto às partes não compreendidas, com orientador fará uma apreciação do trabalho desenvolvido,
a cooperação de todo o grupo e o coordenador. Cada completando-o se necessário.
participante expõe suas dúvidas, que o grupo procurará
esclarecer, sendo que, quando a mesma não conseguir, o 6.4. Leitura Dirigida
orientador o fará.
d. Terminados os esclarecimentos, será feita uma terceira 1. Caracterização da técnica: Orientar o foco da classe para
leitura em que cada participante aponta ou marca as partes determinados aspectos, a partir da leitura de um texto.
do texto consideradas mais importantes, significativas ou
fundamentais. 2. A técnica é útil para:
a) Aprofundar o estudo sobre determinados aspectos já
estudados.
b) Promover a interpretação minuciosa e individual de textos
ou de seus elementos.
3. Como usar a técnica:
a) Conversar com o grupo sobre a idéia geral do assunto a
ser explorado.
b) Comentar os aspectos relevantes do tema.
c) Se houver tempo, primeiro fazer uma leitura geral, colectiva
e em voz alta do texto e só então fazer a leitura individual.
d) Após a leitura individual discutir as dúvidas e principais
pontos do texto colectivamente.
e) Dar aos estudantes um roteiro para a exploração,
individual, do texto.
f) Em pequenos grupos, os estudantes vão discutir as
respostas dadas individualmente as questões do roteiro.
g) Cada grupo apresenta as suas conclusões às questões do
roteiro e o professor faz as complementações e mediações
necessárias.
6.5. Estudo de Texto
1. Caracterização da técnica: é a exploração de idéias de
um autor a partir do estudo crítico de um texto e/ou a busca
de informações e exploração de idéias dos autores
estudados.
2. A técnica é útil para: Identificar / Obter e Organizar dados/
Interpretar /Análisar / Reelaborar e Sintetizar.
3. Como usar a técnica:
a) Contexto do texto - data, tipo de texto, autor e dados sobre
este.
b) Análise textual- preparação do texto: visão de conjunto,
busca de esclarecimentos, verificação de vocabulário.
c) Análise temática - compreensão da mensagem do autor:
tema, problema, tese, linha de raciocínio, idéia central e as
idéias secundárias.
d) Análise interpretativa/ extrapolação ao texto, levantamento
e discussão de problemas relacionados com a mensagem do
autor.
e) Problematização - interpretação da mensagem do autor:
corrente filosófica e influências, pressupostos, associação de
idéias, crítica.
f) Síntese - reelaboração da mensagem, com base na
contribuição pessoal.
Avaliação: Produção escrita ou oral, com comentário do
estudante, tendo em vista as habilidades de compreensão,
análise, síntese, julgamento, inferências e interpretação dos
conteúdos fundamentais e as conclusões a que chegou.
Observações pertinentes:
Um estudo de texto pode ser utilizado para os momentos de
mobilização, de construção e de elaboração de síntese. A
definição do texto dependerá do objetivo que professores e
estudantes têm para aquela unidade de estudo. A escolha de
um material que seja acessível ao estudante e ao mesmo
tempo que vá desafiá-lo, assim como o acompanhamento do
processo pelo professor, é condição de sucesso nessa
estratégia. São habituais as observações de docentes acerca
da dificuldade de leitura e interpretação por parte dos
estudantes. Se essas são habilidades constatadas como
pouco desenvolvidas, elas devem se tomar objecto de
trabalho sistemático na escola para todas as áreas de
formação. Quando o hábito de leitura não estiver interiorizado,
ficará mais fácil mobilizar o estudante para textos que se
refiram à realidade, em especial ao campo de trabalho futuro.
Esses textos iniciais podem ser acrescidos de outros com
mais especificidades de linguagem, conteúdos e
complexidade da área em estudo.
Muitas vezes o professor trabalha um texto com os
estudantes e pede um "resumo"; para resumir o estudante
precisará identificar, interpretar, analisar, organizar os dados,
sintetizar para obter a produção solicitada pelo professor.
Resumir não é uma operação mental simples, ela exige o
auxílio e o acompanhamento do processo pelo professor pelo
menos nas primeiras tentativas. A construção de esquemas,
feitos coletivamente com a classe, auxilia o trabalho
individualizado
6.6. Aula expositiva dialogada
Caracterização da técnica: é uma exposição do conteúdo,
com a participação activa dos estudantes, cujo conhecimento
prévio deve ser considerado e pode ser tomado como ponto
de partida. O professor leva os estudantes a questionarem,
interpretarem e discutirem o objecto de estudo, a partir do
reconhecimento e do confronto com a realidade. Deve
favorecer análise critica, resultando na produção de novos
conhecimentos. Propõe a superação da passividade e
imobilidade intelectual dos estudantes.
A técnica é útil para: Obtenção e organização de dados/
Interpretação/ Decisão/ Comparação/Resumo.
Como utilizar a técnica:
Professor contextualiza o tema de modo a mobilizar as
estruturas mentais do estudante para operar com as
informações que este traz, articulando-as às que serão
apresentadas; faz a apresentação dos objectivos de estudo
da unidade e sua relação com a disciplina ou curso. Faz a
exposição, que deve ser bem preparada, podendo solicitar
exemplos aos estudantes, e busca o estabelecimento de
conexões entre a experiência vivencial dos participantes, o
objecto estudado e o todo da disciplina. É importante ouvir o
estudante, buscando identificar sua realidade e seus
conhecimentos prévios, que podem mediar a compreensão
crítica do assunto e problematizar essa participação. O forte
dessa estratégia é o diálogo, com espaço para
questionamentos, críticas e solução de dúvidas: é terá suas observações consideradas, analisadas, respeitadas,
imprescindível que o grupo discuta e reflita sobre o que está independentemente do nível hipotético e da procedência
sendo tratado, a fim de que uma síntese integradora seja delas, em relação ao assunto tratado. O clima de
elaborada por todos. cordialidade, parceria, respeito e troca é essencial. O domínio
do quadro teórico relacional pelo professor deve ser tal que "o
Avaliação: participação dos estudantes na contribuição para fio da meada" possa ser interrompido com perguntas,
a exposição do tema através de perguntas, hipóteses ou observações, intervenções, sem que o professor perca o
respostas e sínteses. Pela participação do estudante controle do processo. Com a participação contínua dos
acompanham-se a compreensão e a análise dos conceitos estudantes fica garantida a mobilização, e são criadas as
apresentados e construídos. Podem-se usar diferentes formas condições para a construção e a elaboração da síntese do
de obtenção da síntese pretendida na aula: de forma escrita, objecto de estudo.
oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portfolio, sínteses
variadas, complementação de dados no mapa conceitual e 6.7. Seminário
outras actividades complementares a serem efetivadas em
Descrição: Trata-se de estudo de um tema a partir de fontes
continuidade pelos estudantes.
diversas a serem estudadas e sistematizadas pelos
estudantes, com o objectivo de construir uma visão geral,
Observações pertinentes:
como diz a palavra, "fazer germinar" as idéias. Portanto, não
A aula expositiva dialogada é uma estratégia proposta para
se reduz a uma simples divisão de capítulos ou tópicos de um
superar a tradicional palestra docente. Há grandes diferenças
livro entre grupos.
entre elas sendo a principal a participação do estudante que
Operações de pensamento (predominantes): Análise / d) Organizar o espaço físico para favorecer o diálogo entre os
Interpretação / Crítica / Levantamento de hipóteses / Busca participantes.
de suposições / Obtenção de organização de dados /
Comparação / Aplicação de fatos a novas situações. 2. Desenvolvimento:
Durante a discussão do tema apontam-se os problemas
Dinámica da actividade: formulados, as idéias-chave, as soluções e as conclusões
Três momentos: encontradas. Ao final o professor dirigir a etapa de
1. Preparação - O professor deverá: consolidação ao final de cada apresentação, organizando
a) Apresentar o tema e/ ou seleccioná-la conjuntamente com uma síntese integradora do que foi apresentado.
os estudantes, justificar sua importância, desafiar os
estudantes, apresentar os caminhos para realizarem as 3. Relatório:
pesquisas e suas diversas modalidades (bibliográfica, de Trabalho escrito em forma de resumo pode ser produzido
campo ou de laboratório); individualmente ou em grupo.

b) Organizar o calendário para as apresentações dos Avaliação: Os grupos são avaliados e exercem também a
trabalhos dos estudantes; função de avaliadores. Os critérios de avaliação devem ser
adequados aos objectivos da actividade em termos de
c) Orientar os estudantes na pesquisa (apontar fontes de conhecimento, habilidades e competências. Sugestão de
consulta bibliográfica e/ou pessoas/instituições) e na critérios de avaliação:
elaboração de seus registos para a apresentação ao grupo; • clareza e coerência na apresentação;
• domínio do conteúdo apresentado; No desenvolvimento dessa estratégia são atingidas as
• participação do grupo durante a exposição; dimensões de preparação ou mobilização para o
• utilização de dinámicas e/ ou recursos audiovisuais na conhecimento: a estudar, a lêr, a discutir a base teórica e
apresentação. prática de sua pesquisa e, ao mesmo tempo, estabelecem-se
relações e produzem-se as possíveis sínteses.
Observações:

A preparação do seminário e a garantia de funcionamento das 6.8. Estudo do Meio

diversas etapas de sua realização constituem pressupostos
importantes para um bom resultado dele. Os estudantes
Descrição: É um estudo directo do contexto natural e social
precisam ter clareza prévia dos diversos papéis que
no qual o estudante está inserido, que tem por objectivo
desenvolverão durante toda a dinámica dos trabalhos.
estudar uma determinada situação de forma interdisciplinar.
Cria condições para o contacto com a realidade, propicia a
Enquanto os grupos podem apresentar suas sínteses também
aquisição de conhecimentos de forma directa, por meio da
por escrito, o professor precisa, além de fazer o fechamento
experiência vivida.
após a apresentação de cada grupo, realizar síntese
integradora ao final de todas as apresentações, a fim de
Operações de pensamento (predominantes): Observação /
garantir o alcance de todos os objectivos propostos para o
Obtenção e Organização de Dados/ Interpretação /
seminário.
Classificação / Busca de Suposições / Análise / Levantamento
de Hipóteses / Crítica / Aplicação de fatos a novas situações /
Planejamento de Projectos e Pesquisas.
Dinámica da actividade:
1. Planeamento: os estudantes decidem junto com o
professor o foco de estudo, os aspectos importantes a
serem observados, os instrumentos a serem usados
para o registo da observação e fazem uma revisão da
literatura referente ao foco de estudo.
2. Execução do estudo conforme planeado: levantamento
de pressupostos, efetivação da visita, da coleta de
dados, da organização e sistematização, da transcrição
e análise do material coletado.
3. Apresentação dos resultados: os estudantes
apresentam as conclusões para a discussão do grande
grupo, conforme os objectivos propostos para o estudo.
Avaliação: O planeamento e o acompanhamento do
processo devem ser contínuos. Normalmente os objectivos
estão em referencia directa com os elementos estabelecidos
no roteiro de observação e coleta de dados, organizado no
plano. As etapas de organização, análise e síntese devem ser
acompanhadas das correções necessárias. O relatório final
pode contemplar as etapas da construção ou se referir a
elementos de extrapolação, dependendo dos objectivos
traçados.
Observações:
O estudo do meio possibilita aos envolvidos – professor e
estudantes – uma revisão, um reflectir sobre os dados da
teoria que fundamentaram o objecto de estudo. Possibilita
também a vinculação do estudante à realidade, uma
discussão dos elementos teóricos que ainda respondem aos
problemas e dos que já se encontram superados. Como
viabiliza a aplicação de fatos a novas situações, a revisão de
hipóteses, a organização e reorganização de dados preparam
o estudante para se flexibilizar, lidando com a abertura diante
de novos e inesperados elementos apresentados pela
realidade dinámica. A mobilização é imediata, levando
também à construção e à elaboração de sínteses cada vez
mais significativas, principalmente se os resultados dos
grupos puderem ser socializados e ampliados.
6.9. Ensino com Pesquisa
Descrição: é a utilização dos princípios do ensino associados
com os da pesquisa. Concepção de conhecimento e ciência
em que a dúvida e a crítica sejam elementos fundamentais;
Operações de pensamento (predominantes): Observação /
Interpretação / Classificação / Crítica / Resumo / Análise /
Hipóteses e busca de suposições / Decisão, comparação e
imaginação / Planejamento, obtenção e organização de dados
/ Aplicação de fatos a novas situações.
Dinámica da actividade:
1. Desafiar o estudante como investigador.
2. Estabelecimento de princípios: movimento e alteração do
conhecimento, solução de problemas, critérios de validação,
reprodução e análise.
3. Construção do projecto:
 Definição do problema de pesquisa;
 Definição de dados a serem coletados e dos
procedimentos de investigação;
 Definição da análise dos dados;
 Interpretação / validação das suposições;
 Síntese e apresentação dos resultados;
 Revisões e recomendações.
Avaliação: O acompanhamento do processo deve ser
contínuo em todas as fases, assim como as correções e
ajustes devem ser faseados e atempados, antes do estudante
iniciar a fase sequinte. As hipóteses incompletas, dados não
significativos, devem ser substituídas pelos mais adequados.
Um cronograma de fases e acções auxilia no autocontrole,
pelo estudante ou grupo.
Os critérios de valorização devem ser estabelecidos observação, leitura, redação, análise e síntese, até esgotar o
antecipadamente e, como são critérios construídos, podem problema. Para isso, é necessária uma busca de equilíbrio
ser reformulados no processo. entre a reprodução das informações já existentes e as novas
que a pesquisa possibilita, no desenvolvimento de
Observações pertinentes: pensamento claro, crítico, construtivo e autônomo. Difere do
ensino para a pesquisa, próprio da pós-graduação, no fato de
O ensino com pesquisa oferece condições para que os que a autonomia do pesquisador já está mais avançada,
estudantes adquiram maior autonomia, assumam exigindo a mediação docente na construção das atitudes
responsabilidades, desenvolvam disciplina, tomada como científicas citadas.
habilidade de se manter o tempo necessário na busca da
solução de problemas até o esgotamento das informações,
6.10. Chuva de ideias
com treino de trabalho intelectual a ser supervisionado pelo
professor. No contexto do ensino com pesquisa alguns Descrição: é uma possibilidade de estimular a geração de
princípios são fundamentais: o conteúdo é tomado como novas idéias de forma espontânea e natural, deixando
provisório, datado e resultado de investigação; novos estudos funcionar a imaginação. Não há certo ou errado. Tudo o que
podem reformular o existente com novas perspectivas. for levantado será considerado, solicitando-se, se necessário,
Os critérios para validação do conhecimento são os de uma explicação posterior do estudante.
probabilidade, plausibilidade, demonstração, evidência lógica
e empírica. Procura-se construir com o estudante a disciplina Operações de pensamento (predominantes): Imaginação e
persistindo na busca de dados ou informações, na criatividade/Busca de suposições/Classificação
Dinámica da actividade: seu desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao
Ao serem perguntados sobre uma problemática, os problema apresentado.
estudantes devem:
1. Expressar em palavras ou frases curtas as ideias sugeridas Observações pertinentes:
pela questão proposta.
Trata-se de uma estratégia vivida pelo colectivo da classe,
2. Evitar atitude crítica que levaria a emitir juízo e/ ou excluir
com participações individuais, realizada de forma oral ou
idéias.
escrita. Pode ser estabelecida com diferentes objectivos,
3. Registrar e organízar a relação de idéias espontâneas.
devendo a avaliação se referir a eles. Utilizada como
4. Fazer a seleção delas conforme critério seguinte ou a ser
mobilização, desperta nos estudantes uma rápida vinculação
combinado:
com o objecto de estudo; pode ser utilizada no sentido de
 Ter possibilidade de ser postas em prática logo; colectar sugestões para resolver um problema do contexto
 Ser compatíveis com outras idéias relacionadas ou durante o processo de construção, possibilitando ao professor
enquadradas numa lista de idéias; retomar a teia de relações e avaliar a criatividade e a
 Ser apreciadas operacionalmente quanto à eficácia a imaginação, assim como os avanços do estudante sobre o
curto, médio e longo prazo. assunto em estudo

Avaliação: observação das habilidades dos estudantes na

apresentação de idéias quanto a: capacidade criativa,
concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência, bem como
7. Outros recursos didácticos:
7.1. Jogos Didácticos: sugestão de jogos didácticos que
podem ser adaptados à realidade, à temática e ao público
alvo.
7.1.1. Bingo Geográfico das Fronteiras Naturais do Globo
Objetivo: Consolidar de forma lúdica informações, conceitos
localizações após o estudo de um determinado tema.
Desenvolvimento:
1- Montar as cartelas (9 quadradinhos cada cartela)
2- Escolher 9 respostas relacionadas ao assunto estudado.
3- Preparar questões relacionadas ao assunto.
4- Escrever as questões em tiras de papel e colocar dentro de
uma sacola, para serem sorteadas.
5- Granha o grupo que foi o 1º a apresentar e marcar todas as
respostas certas.
7.1.2. Trilha Geográfica
Objetivo:Consolidar de forma lúdica informações, conceitos
localizações após o estudo de um determinado tema.
Desenvolvimento:
1-Aplicar após explicação do conteúdo.
2- Fazer uma trilha contendo quadrinhos que deverão ser
percorridos conforme as regras do jogo, ganha quem
terminar primeiro a trilha.
3- Em cada "quadrado" da trilha deverá haver uma pergunta
relacionada com o assunto estudado. Se o estudante ou
grupo conseguir responder a questão de forma correcta
avança o nº de pontos marcados na face superior do dado.
4- Granha o estudante ou grupo que chegar primeiro ao final
da trilha.
 7.2. Experiências: Sugestões

7.2.1. Como construir um relógio de Sol com os alunos

Exemplo:
Construção do relógio do sol.

Etapas:
1. Aprenda como fazer e posicionar corretamente o
instrumento para descobrir as horas.

3. Escolha uma hora cheia. Vire o relógio até que a

sombra do ponteiro se projete sobre o mesmo horário.

2. Coloque o desenho em um papelão. No centro, insira

uma vareta. Ela será o ponteiro.
 Veja que tópicos discutir com a ajuda do aparelho: 2. A Terra gira em redor do Sol e gasta 24 horas para dar
uma volta completa em torno de si mesma, ou seja,
gira 15 graus em cada hora.

1. O mostrador tem 180 graus, que corresponde à metade

do giro da Terra. Cada divisão de 15 graus equivale a
3. Latitude: a trajetória aparente do Sol muda com a
uma hora.
latitude. Se em São Paulo (23º 31’S), por exemplo, o
relógio marca 12 horas.
4. No mesmo momento do dia, na latitude 53º 25’ N, em 6. 12 horas. O giro faz com que a luz solar incida em
Londres, na Inglaterra, ele assinala 16 horas. direferente direções.

5. Rotação: 7 horas. O movimento aparente do Sol é

causado pela rotação da Terra. 7. 17 horas. Assim, ao longo do dia, o relógio indica a
mudança das horas.

1 Mãos à obra: Construção com a ajuda dos alunos, construa

o relógio de sol. Convide todos para refletir sobre a divisão
das horas e o fato de o marcador ter 180 graus

2 Observação e discussão: Oriente a turma para observar o

relógio durante o dia. Debata as razões da alteração da
sombra do ponteiro e sistematize as principais ideias.
7.2.2. Experiência: Erosão do Solo
Este é um experimento simples, porém de ótima visualização
dos resultados esperados. Ele demonstra a relação entre a
precipitação, a erosão do solo, a proteção dos cursos de água
e a vegetação.
As “bocas” das três garrafas devem ultrapassar um pouco
(para fora) os limites da tábua. Coloque a mesma quantidade
de terra em cada garrafa e pressione para que fique
relativamente compactada (a terra deve ficar abaixo do nível
do corte feito em cada garrafa)

Prepare três garrafas de plástico idênticas e corte como

mostrado nas fotos. Depois, coloque-as em uma superfície
plana (pode fixar com cola quente sobre uma tábua de
madeira compensada).
Corte a parte inferior de outras três garrafas de plástico Exponha a garrafa com sementes à luz solar, cuidando do
transparente e faça dois furos em suas laterais para amarrar plantio até que as plantas fiquem bem desenvolvidas. O
um cordão em cada. Estes copos irão recolher, durante o experimento real só pode ser feito depois do crescimento da
experimento, a água em excesso que vai escorrer pelo camada de plantas da primeira garrafa.
gargalo das garrafas.
Quando as plantas estiverem desenvolvidas, regue as três
garrafas e passe a observar o escoamento da água para os
Em seguida, plante sementes na primeira garrafa (de
copos pendurados. Vai perceber água limpa fora da primeira
preferência sementes de crescimento rápido como o
garrafa e água mais suja progressivamente fora da segunda e
alpiste). Espalhe as sementes na primeira garrafa e cubra
terceira.
com uma camada de terra, pressionando um pouco para, em
seguida, regar. Coloque dentro da segunda garrafa alguns
resíduos vegetais mortos (galhos, cascas, folhas, raízes
mortas) e, no terceiro frasco, deixe apenas a terra.

Vários conceitos, que em sala de aula são bem abstratos,

podem ser trabalhados com este experimento: degradação do
solo, deslizamentos de terra, assoreamento, o terra ou a um tanque de areia, utilize um vaso velho com terra
desmatamento,a proteção dos cursos de água, etc. Ao final, para fixar a estaca.
alguns questionamentos podem ser feitos com os alunos, tais
b) Marque a posição da extremidade da sombra da estaca às
como: O que a vegetação apresenta de importante para
11 horas da manhã. A partir desse ponto, trace uma
evitar/diminuir a erosão? Qualquer tipo de vegetal
circunferência com o auxilio de um pedaço de barbante, tendo
apresentaria o mesmo efeito? Como podemos diminuir a
como o centro a estaca.
erosão pluvial dos solos?
c) Às 13 horas, marque o ponto em que a sombra da estaca
irá cruzar novamente a circunferência.
7.2.3. Experiência: O Paralelelo e o Meridiano local
d) Trace uma recta unindo esse ponto e o ponto inicial. Esta
Esta atividade precisa ser realizada num dia ensolarado, entre recta é o paralelo local. Essa linha é paralela ao equador.
10 e 14 horas.
e) O meridiano local pode ser traçado a partir de uma
Material: Uma estaca (cabo de vassoura ou espeto de perpendicular que passa pelo centro da circunferência que
churrasquinho) e rolo de barbante. você traçou e o paralelo, formando uma cruz. Essa linha se
encontra no pólo norte e no pólo sul, com todos os outros
Procedimento:
meridianos.
a) Coloque a estaca fincada na vertical sobre uma superfície
f) Posicione uma bussola sobre a linha do meridiano local.
exposta ao sol. Caso você não tenha acesso a uma área com
Verifique a diferença existente entre o meridiano, que aponta
para o norte geográfico, e a linha formada pela agulha da
bussola, que aponta para o norte magnético. Muito bem! Você
acaba de obter a declinação magnética local (desvio entre o
pólo norte magnético e pólo norte geográfico)
7.2.4. Experiência: A construção de uma bússola
Material: um prato fundo, tinta não-soluvel, imã, uma agulha,
uma rolha de garrafa ou um pedaço de esferovite.
Procedimento:
1- Pintar os pontos cardeais (N, S, L , O) e os pontos
colaterais (NE, SE, SO, NO) no prato. Deixar secar.
2- Esfregar o imã várias vezes na agulha, sempre na mesma
direção, até ela se imantar.
3- Cortar a rolha ou o pedaço de isopor de tal modo que ela
se assemelhe a uma moeda.
4- Atravessar, com a agulha, o pedaço de rolha.
5- Encher o prato com água e deixar a rolha com a agulha
imantada flutuar. Esta pronta a sua bussola, agora é só
observar.
6- A direção que a agulha apontar será o norte (pólo
magnético do norte)
7- Se a agulha não apontar para o norte que você pintou no
prato, vire-o até a agulha parar sobre o N; assim você terá os
pontos cardeais e colaterais e poderá orientar-se.
7.2.5. Experiência: Construindo um terrário
O Terrário é uma miniatura de um ecossistema terrestre. No
fundo de um vidro de conserva, coloque cascalho para
drenagem da água (esse tipo de material é facilmente
encontrado em lojas de artigo para aquários). Em cima do
cascalho, coloque uma camada de terra fértil (húmus)
levemente molhada. Essas duas camadas devem ocupar
quase a metade do vidro. Em seguida, monte um ambiente
com plantas de pequeno porte e animais como caramujos,
minhocas, tatuzinho de jardim etc. regue seu terrário e,  Um pedaço de papel de 20/15 cm;
depois, tampe o vidro para evitar a evaporação da água
 Cola;
existente no recipiente.
 Algumas taxas (de fixar avisos em mural de esferovite).
Pronto o terrário, coloque-o num local sem luz do sol. Durante
Procedimento:
uma semana, observe:
 Emparelham as duas ripas e cola o papel sobre elas;
a) O percurso da água dentro do terrário.
 Distribui as taxas sobre a superfície do papel;
b) Como vivem os animais;
 Força as ripas em sentido contrário lentamente
c) A relação estabelecida nesse ambiente entre água, solo, apoiado sobre a carteira.
vegetação e fauna.
Observações:

O professor deve chamar à atenção dos alunos que as ripas

7.2.6. Experiência: Simulando um terremoto
A Experiência tem como objectivo mostrar aos estudantes
como se dá a propagação de um terremoto uma vez que
aumentou as notícias sobre este fenómeno no mundo.
estão representando às placas tectônicas e o papel a
litosfera. As deformações que surgem são as fisionomias do
relevo e eventuais modificações que poderão ocorrer no
relevo.

Material:
 Dois pedaços de ripas do tamanho de 20 cm;
8. Avaliação
8.1. Aspectos gerais
De forma complementar e integrada com as orientações
previstas no Currículo do 1º Ciclo do Ensino Secundário
(2013), publicado pelo INIDE, 3ª edição, Luanda, Editora
Moderna, no que concerne a todas as orientações,
principalmente ao modelo de avaliação adoptado, a Educação
de Adultos, em sintonia com as orientações da Reforma
Educativa, prevê para a Aceleração do 1º Ciclo do Ensino
Secundário de Adultos que a avaliação das aprendizagens
tenha foco nos seguintes aspectos:
 Ênfase no processo de construção do conhecimento
(avaliação contínua).
 Organização dos resultados e dos dados quantitativos
para redefinir estratégias de intervenção de ensino.
 Valorização das possibilidades formuladas por cada
aprendente.
 Preparação e revisão para os exames.
 Auto-avaliação e avaliação do trabalho colectivo / de
grupo (de consolidação do projecto).
 Validação e certificação das competências.
A avaliação tem por objectivo acompanhar como o aluno
pensa, compreende e apresenta suas hipóteses frente aos
desafios e problemas propostos. É um processo de colecta e
análise de dados tendo em vista verificar se os objectivos
propostos foram atingidos, sempre respeitando as
características individuais e o ambiente em que aluno vive e
estuda.
Assim, no processo de avaliação da aprendizagem é
importante diversificar e combinar os instrumentos e técnicas
para que esta seja criteriosa, justa e adequada a cada um
individualmente e/ou em grupo. Ou seja, fazer avaliações
orais e escritas, trabalhos práticos em grupo ou individuais.
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar
directamente o nível de aprendizagem dos alunos e também,
indirectamente, determinar a qualidade do processo de
ensino, orientando novas acções e estratégias que visam
melhorar o processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com os objectivos, o conteúdo, o grau de
complexidade dos conteúdos e a população alvo, deverá ser
planeada uma avaliação que atenda a diferentes níveis de
aprendizagem, desde os níveis elementares de compreensão
do assunto até os de análise, síntese e avaliação.
Propõe-se assim, que seja privilegiada a avaliação processual Para a aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário, das
ou formativa, de modo contínuo, rejeitando qualquer avaliações deverão constar:
abordagem de controlo manipulativo e ou punitivo.

8.2.1. Modalidade Diagnóstica:

8.2. Modalidades e técnicas de avaliação
 Diagnóstico Inicial
A avaliação intervém de maneira específica antes, durante e
O diagnóstico inicial consiste numa actividade (ou no conjunto
depois da acção. As modalidades que se vão considerar são
de actividades) de levantamento dos conhecimentos iniciais e
a diagnóstica, a formativa e a sumativa.
de base que dos alunos.
Em cada modalidade são empregadas um conjunto de
Permite ao professor identificar os pontos fortes e fracos da
técnicas objectivas ou subjectivas.
classe e individualmente, com relação as habilidades básicas
dos alunos numa determinada área de conhecimento.
A nível individual: o diagnóstico inicial, a observação -
orientação contínua, a auto-avaliação, os testes (orais e Com base nestas informações o professor ajustará a
escritos) individuais e as provas; planificação da matéria e os objectivos às necessidades de
aprendizagens dos alunos e da classe.
A nível colectivo: a observação - orientação contínua, os
testes (orais e escritos) e o trabalho final de consolidação do
projecto.
8.2.2. Modalidade Formativa
A partir da definição da técnica elabora-se o instrumento que
poderá ser: um roteiro de observação, teste, prova, entre  Quadro de Acompanhamento
outros.
O quadro de acompanhamento e avaliação é composto por
critérios que têm por objectivo desenvolver nos alunos
determinados procedimentos e habilidades necessárias à
aprendizagem, tais quais: a organização dos apontamentos e
dos cadernos; a participação colaborativa e responsável nas
aulas e nos trabalhos em grupo e o desenvolvimento do auto-
estudo (das leituras indicadas e da execução das tarefas de
casa).
Estes critérios devem ser apresentados aos alunos no início
do ano lectivo de forma a perceberem a mais-valia que o
desenvolvimento destas habilidades lhes proporcionaram
durante o processo de aprendizagem. Cabe ao professor
acompanhar e orientar de forma contínua o desenvolvimento
destas competências, tanto a nível individual, quanto
colectivo.
 Auto-avaliação
A auto-avaliação é uma actividade avaliativa que permite ao
aluno, a partir da reflexão dirigida, desenvolver uma maior
conscientização dos principais aspectos de sua conduta
escolar que podem facilitar ou prejudicar seu processo de
aprendizagem e a sua vida académica. Esta é uma actividade
que deverá ser apresentada no início do ano lectivo
(apresentação dos critérios) e que no final de cada projecto
será desenvolvida a partir da reflexão individual, em grupo e
com a mediação do professor.
 Testes
O teste individual e/ou colectivo (avaliação dos professores)
consiste em actividade de verificação da aprendizagem de
determinado conteúdo, assunto ou competência. A sua
finalidade é informar os alunos e os professores o grau de
domínio alcançado numa actividade de aprendizagem e
realçar as partes ainda não dominadas.
Quanto mais frequente for a aplicação dos testes de avaliação
formativa maiores são as possibilidades de sucesso educativo
dos alunos. Assim, os testes devem ser aplicados, no mínimo,
no fim de cada subtema.
8.2.3. Modalidade Sumativa
Esta modalidade será aplicada no fim do trimestre e do
projecto e tem como finalidade verificar o resultado com vista
à classificação dos alunos, assim como na identificação dos
objectivos que os alunos não atingiram de modo a ajudá-los
na próxima etapa lectiva (trimestre ou projecto). Deve incidir
essencialmente sobre os conteúdos básicos ou essenciais e
fornecer dados sobre a aprendizagem dos alunos
relativamente aos objectivos considerados.
 3. Apropriação de aspectos fundamentais do conteúdo;

 Provas 4. Actuação como elemento de comunicação bidirecional

para correcção dos erros com as orientações
pertinentes;
Deverão ser estruturados em função da natureza da área, de
5. Incentivo para melhorar a quantidade e qualidade do
acordo com a capacidade cognitiva que se pretende avaliar e
estudo futuro, através do conhecimento do resultado,
conforme os objectivos estabelecidos para o trimestre. Podem pelo aluno, e das correspondentes orientações;
ser de dois tipos:
6. Reflexão e interpretação pessoal do aluno em
determinadas questões;

 Orais e Escritas 7. Serve de estudo preparatório para outras avaliações;

 Abertas: de ensaio ou de resposta livre, prova prática
8. Orientação aos docentes sobre as dificuldades de
ou de execução;
ensino em determinados conteúdos;
 Fechadas: prova objectiva.
 Mista: Com questões abertas e fechadas 9. Reflexão dos professores para averiguar onde estão as
dificuldades típicas do conteúdo, para que sejam
Os testes e provas devem apresentar as seguintes traçadas novas possibilidades de intervenção, bem
características: como, reparar as possíveis falhas do processo.
10. Realização de provas obrigatórias (da escola) funciona
1. Controle periódico do progresso dos alunos,
como um requisito administrativo, para prosseguimento
possibilitando avaliação contínua;
do programa.
2. Distribuição equitativa dos conteúdos evitando a
sobrecarga de estudo em determinadas datas. O
estudo se realiza de forma sistemática, uma vez que o
objectivo é avaliar uma parte do conteúdo que terá sido  Trabalho de consolidação do projecto
aprendido em determinado tempo;
Trabalho pedagógico colectivo e interdisciplinar que tem por
objectivo consolidar as aprendizagens, de forma que os
alunos coloquem em prática os conhecimentos e
competências desenvolvidas durante um trimestre (ou
projecto). No início do trimestre o docente apresenta o
projecto a ser trabalhado e propõe o trabalho de consolidação
que deverá ser preparado e orientado durante todo o trimestre
e, no final do projecto (trimestre) os alunos, organizados em
grupo, apresentam o trabalho. Os critérios de avaliação
deverão ser elaborados pelos professores e comunicados aos
alunos atempadamente.
 Conselho de Turma
Reunião pedagógica que conta com a participação de todos
os professores da classe e com o director pedagógico da
escola, no final de cada trimestre. Destina-se a fazer um
balanço do trabalho realizado tanto do ponto de vista da
aprendizagem, quanto do ensino. Nestas reuniões reflete-se
sobre o desenvolvimento da classe e dos alunos
individualmente, de forma a identificar dificuldades e
potencialidades, assim como as estratégias a serem utilizadas
para o enfrentamento das situações. O produto final desta
actividade é uma Acta, assinada por todos, que deverá ser o
ponto de partida do Conselho de Turma do trimestre seguinte.
O Conselho de Turma do 3º trimestre (último trimestre do
ano) reveste-se de caracter especial por ter acrescido o
objectivo de avaliar os alunos que deverão progredir para o 2º
ano da aceleração (ao final do 1º ano) ou os alunos que
finalistas do 2º ano que receberam a Habilitação Literária
equivalente a conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário,
estando aptos a matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário
(10ª classe).
8.3. Etapas da avaliação
8.3.1. Avaliação diagnóstica
Conforme as Directrizes Administrativas do Programa de
Alfabetização e Aceleração Escolar, o perfil de saída dos
alunos do Módulo 3, equivalente a 5ª e 6ª classes prevê que
ao final do Módulo 3 o aluno terá autonomia frente às
diferentes fontes de informação e situações de aprendizagem.
Terá desenvolvido competências sociais de participação e de
trabalho em equipa, para o exercício da cidadania, dos
direitos e deveres políticos, civis e sociais, demonstrando
atitudes de respeito pelas liberdades fundamentais,
solidariedade, cooperação posicionando-se contra a todo tipo
de discriminação e preconceito, tendo em vista
consolidação da paz e a reconciliação nacional.
Em Língua, Linguagem Comunicação e Artes os alunos
deverão:
 Interpretar e compreender o sentido e a intencionalidade
implícita nos textos, principalmente os informativos
veiculados pelos meios de comunicação e de carácter
social.
 Ler com autonomia diferentes modalidades de textos
previstos para o Módulo, utilizando estratégias adequadas
para abordá-los.
 Utilizar a linguagem para expressar sentimentos,
experiências e ideias, interpretando e
respeitando as diferentes ideias e interpretações.
 Produzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro dos
géneros previstos para o Módulo e escreve-los com domínio
da separação em palavras, estabilidade de palavras de
ortografia regular e de irregulares mais frequentes na escrita
e utilização de recursos do sistema de pontuação para
dividir o texto em frases.
 Revisar seus próprios textos, com ajuda do alfabetizador, e
redigir as versões necessárias até considerá-lo bem escrito
para o momento.
a Em Matemática, o aluno será capaz de utilizar procedimentos
convencionais de cálculo e de resolução de problemas
contextualizados, dominando técnicas relacionadas às
exigências económicas e sociais da vida moderna. Com isso,
ao final do Módulo 3 os alunos deverão:
 Ampliar o significado do número natural pelo seu uso em
situações – problema e pelo reconhecimento de relações e
regularidades.
 Construir o significado do número racional e de suas
representações (fraccionária e decimal), a partir de seus
diferentes usos no contexto social.
 Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as
regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as
para a representação dos números racionais na forma
decimal.
 Resolver problemas, a partir das quatro operações
fundamentais, em situações que envolvam números
naturais e racionais.
 Ampliar os procedimentos de cálculo pelo conhecimento de
regularidades das propriedades das operações e pela
verificação de resultados.
 Estabelecer pontos de referência para interpretar e
representar a localização e movimentação de pessoas ou
objectos, utilizando terminologia adequada para descrever
posições.
 Identificar características das figuras geométricas.
 Interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e
gráficos e valorizar essa linguagem como forma de
comunicação.
 Construir o significado das medidas, a partir de situações -
problema que expressem seu uso no contexto social e em
outras áreas do conhecimento.
 Representar resultados de medições, utilizando a
terminologia convencional para as unidades mais usuais
dos sistemas de medida.
 Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar,
em diferentes contextos do cotidiano e de outras áreas do
conhecimento, os conceitos e procedimentos matemáticos
abordados neste Módulo.
 Vivenciar processos de resolução de problemas,
percebendo que para resolvê-los é preciso compreender,
propor e executar um plano de solução, verificar e
comunicar a resposta.
Em Ser Humano e Natureza o aluno apresentará noção de
identidade pessoal e colectiva, percebendo-se integrante e
sujeito activo e transformador para a melhoria e o
desenvolvimento e da preservação do ambiente e da cultura
nacional. Assim como, valorizará hábitos saudáveis como um
dos aspectos básicos da qualidade de vida, agindo com
responsabilidade em relação ao seu papel no cuidado e na
educação das crianças, no âmbito da família e da
comunidade.
É imperativo que os alunos que ingressam no Ensino
Secundário de Adultos reúnam as características acima e que
no início do ano lectivo (na 1ª semana) os professores
procedam a actividades de sondagem e levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos, de forma a elaborarem
uma planificação que dê resposta às necessidades de
aprendizagem dos mesmos. O objectivo é verificar pontos que
precisão de revisão e de reforço inicial (ex.: Cálculos, regras
gramaticais) ou contínuo (Ex.: Leitura, ortografia, produção de
textos).
8.3.2. Avaliação mensal
Durante o mês o professor utilizará o quadro de
acompanhamento (Ver anexo 1) e os testes no processo de
avaliação de processo e contínua. Todas as informações
decorrentes destas actividades deverão ser registadas em
pautas mensais (Ver anexo 1).
8.3.3. Avaliação Trimestral
Ao final do trimestre o professor deverá reunir as pautas
mensais (dos 3 meses) e consolidar os pontos obtidos pelos
alunos na pauta do trimestre (Ver anexo 2), assim como
proceder as actividades de auto-avaliação, do trabalho de
consolidação de projecto e as provas da escola que também
terão lugar de registo na pauta do trimestre (Ver anexo 2).
Faz parte da avaliação do trimestre o Conselho de Turma.
8.3.4. Avaliação anual
No final do 1º ano os professores com base nas pautas dos 3
trimestres elaborarão a pauta final (Ver anexo 3). Faz parte da
avaliação do final do ano o Conselho de Turma Final (do 3º
trimestre).
Os alunos que por motivos diversos (elevado nº de faltas,
baixo rendimento escolar que possa comprometer o êxito no
2º ano) não alcançarem os resultados previstos poderão ficar
retidos no 1º ano, por decisão o Conselho de Turma.
Cabe ao Conselho de Turma, tanto no 1º ano quanto no 2º
ano da aceleração, deliberar sobre a progressão ou não dos
alunos tendo em vista os resultados QUALITATIVOS e
QUANTITATIVOS, sendo que o 1º se sobrepõe ao 2º. O
colectivo de professores deverá pondera sobre o perfil e
características de aprendizagem dos alunos de forma geral e
frente as estratégias pedagógicas que foram utilizadas
durante o ano lectivo para a superação das dificuldades e
progresso dos alunos.
8.3.5. Avaliação final
A certificação de conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário
de Adultos, que equivale a 7ª, 8ª e 9ª classes do Ensino
Secundário Geral, será atribuída, ao final de 2 anos, aos
alunos que concluírem, com êxito, o 2º ano. Estes alunos
poderão efectuar matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário
(10ª classe).
Anexos
 ANEXO 1

Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Mapa de acompanhamento mensal da disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ MÊS: ________________________/2015.

Nome dos alunos(as) Tarefa de Participação Organização Participação Testes do professor Total Nº de faltas
casa nas aulas dos cadernos no grupo (0,0 - 10,0) (0,0 - 14,0) no mês
(0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
 ANEXO 2
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Pauta do ___º Trimestre - ____º Ano - Disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ TRIMESTRE: ______________________/2015.

Notas Subtotal TCP AUTAV. Média do

Nome dos(as) Alunos(as) 1º Mês 2º Mês 3º Mês 4º Mês Prova (0,0- 14,0) (0,0- 4,0) (0,0- 2,0) Trimestre Faltas
(0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 20,0)

TCP – Trabalho Consolidação do Projecto AUTAV – Autoavaliação Data ___/___/_____ Visto do Supervisor(a):

________
 ANEXO 3
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - PAUTA FINAL Director(a)
ESCOLA: _________________________________ DISCIPLINA: _________________________________
Sub-Director(a) Pedagógico(a)
PROFESSOR (A):____________________________________________ANO: ___º/ 2015

Notas por Trimestre Prova Observação

Faltas Nota
Nome dos (as) Alunos (as) de
Total Final
1ºT 2º T 3º T Média Exame

Sub-Director(a) Pedagógico(a)

(P1+P2+P3)/3=Média + EXAME/2= Nota Final