GUIA DIDÁCTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA E 5.1.1.

Introdução
LITERATURA
5.1.2. Objectivo da disciplina para o Projecto

5.2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania

1. Introdução
5.2.1. Introdução
1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos
5.2.2. Objectivo da disciplina para o Projecto
2. O Guia didáctico e a disciplina de Língua Portuguesa e
5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida
Literatura
5.3.1. Introdução
3. Objectivos Gerais da Língua Portuguesa e Literatura no
5.3.2. Objectivo da disciplina para o Projecto
1º Ciclo do Ensino Secundário
5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações
4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado
5.4.1. Introdução

5. Quadro do Planeamento Integrado de Língua 5.4.2. Objectivo da disciplina para o Projecto

Portuguesa e Literatura para os Projectos Didácticos
5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde
Integrados
5.5.1. Introdução
5.1. Projecto: A Introdução às Ciências
5.5.2. Objectivo da disciplina para o Projecto
 5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo 1. Introdução

5.6.1. Introdução
A dar continuidade à concepção interdisciplinar de ensino
5.6.2. Objectivo da disciplina para o Projecto concebida para a Colecção Para Gostar de Ler e Escrever,

6. Orientações didácticas e metodológicas destinada ao Ensino Primário de Adultos, o Ministério da

Educação - Direcção Nacional da Educação de Adultos
7. Outros Recursos Didácticos
apresenta a Colecção de Guias Metodológicos para a
8. Avaliação aceleração das aprendizagens, no 1º Ciclo do Ensino
Anexos Secundário.

O Guia Didático de Língua Portuguesa compõe a colecção de

Guias Metodológicos que serão utilizados pelos professores
como norteadores do processo de ensino e aprendizagem, de
forma a subsidiar a construção de estratégias que permitam
as relações de interdiciplinaridade e contextualização, através
de projectos didácticos criados para a aceleração do 1º Ciclo
do Ensino Secundário de Adultos.

Para apoiar a aprendizagem progressiva dos conhecimentos

e habilidades inerentes a este Ciclo, a concepção
metodológica adoptada parte do princípio da construção de
Projectos Didácticos Integrados, que levam em consideração
o equilíbrio harmonioso entre os conteúdos e os objectivos
das disciplinas, para este ciclo de ensino, assim como a
relação entre as áreas de conhecimento e a relevância do
conteúdo para a formação geral do estudante.
Para consolidar a função social do Ensino Secundário, a
saber o 1º Ciclo, os Projectos Didácticos construídos visam
sobretudo “... ao alcance de metas mais exigentes de
desenvolvimento técnico-científico dos programas e
conteúdos, tendo em vista, tanto quanto possível, a natureza
sócio-cultural dos estudantes”. Desta maneira, as temáticas
que nortearão todo o percurso desta etapa de ensino foram
desenvolvidas a fim de garantir maior interacção das áreas
como melhor aprendizagem para o estudante.
1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos
É importante contextualizar neste documento a diferenciação
existente entre a Andragogia e a Pedagogia para a utilização
da linguagem específica e dos princípios abordados por cada
uma das ciências.
A Pedagogia etimologicamente vem do paido, que significa
criança e agogus, que significa educação. Tem o significado
literal de: “ a arte e ciência de ensinar crianças” . A palavra
Andragogia etimologicamente vem do andros, que significa
homem e agogus, que significa educação. Tem, por sua vez,
o significado literal de “ a arte e ciência de ensinar homens”.
São vertentes diferentes da ciência da educação, já que têm
um público diferente, a quem destinam o seu foco e,
principalmente, a sua abordagem.
A presente proposta de ensino levou em consideração os
contributos estudado pela Andragogia e por ela defendido.
Mas qual o objecto de estudo da Andragogia? O que a
Andragogia pretende?
A Andragogia é uma teoria educativa que procurar
compreender o adulto, em suas mais variávies componentes,
como um ente psicológico, biológico, social e cultural, frente
as situações de ensino - aprendizagem.
Considerar a experiência como ponto de partida para a promove a possibilidade de acelerar e integrar informações
promoção da aprendizagem é um dos fundamentos para construir conhecimentos e competências.
defendidos pela Andragogia. É a partir das experiências do
No modelo andragógico o processo é orientado pelo
sujeito adulto que a escola deve propor processos que
facilitador (professor mediador), com a participação activa do
estimulem e transformem as aprendizagens iniciais (míticas
jovem e adulto, afim de que este possa atingir a auto-
ou empíricas), a partir de um conjunto de conteúdos
realização e seja sujeito da sua própria trajectória.
escolares, de forma a impulsionar os estudantes à
reorganização do conhecimento anterior, a partir da O estudante jovem e adulto, busca através da experiência
assimilação de novas estruturas de aprendizagem. académica superar desafios, solucionar problemas que
impactarão directamente sobre suas vidas. É uma mistura de
Para os jovens e adultos o aprendizado precisa ter
realização académica, social, profissional e pessoal. A
significado, importância, pois isso estimula a sua atenção
aprendizagem flui melhor quando o assunto tem um valor
dirigida e proporciona a integração das suas informações
(uma mais valia) que pode ser imediatamente agregada em
prévias e iniciais, sobre certo aspecto da realidade, às novas
sua vida.
ideias. Desta forma o exercício da aprendizagem passa a ser
muito motivadora e desafiante. O currículo para a educação de adultos precisa ser
estabelecido de acordo com as necessidades dos estudantes
Assimilação depende do nível de participação do adulto, ou
e com as suas áreas de interesse. O seu ambiente de
seja ele aprender enquanto faz, executa e participa
aprendizagem deve caracterizar-se por um “ambiente adulto”.
activamente. É a experiência concreta e significativa que
É importante considerarmos que neste modelo de ensino, as
relações são horizontais, ou seja pautadas na parceria entre 2. O Guia Didáctico e a disciplina de Língua Portuguesa e
facilitador (professor mediador) e aprendentes. Literatura

O ambiente de aprendizagem deve ser cooperativo e

estimulante, de modo a favorecer o desenvolvimento e
O Guia Didáctico de Língua Portuguesa e Literatura atende
manifestações de diferentes ideias, pensamentos, hipóteses e
especificamente à modalidade do 1º Ciclo do Ensino
estilos de aprendizagens. A sala de aula deve ser vista como
Secundário de Adultos.
um espaço acolhedor, organizado, uma "oficina" de trabalho
onde professores e estudantes jovens e adultos cooperam A partir das orientações nele contidas, espera-se contribuir
para a construção de saberes e de um modelo de para a qualidade da aprendizagem dos estudantes nesta nova
comunicação em que todos se manifestam e se fase do ensino, uma vez que a finalidade principal deste
comprometem tanto diante de si mesmo como em relação documento é socializar conhecimento metodológico que gere
aos outros. estratégias que colaborem para a implementação e eficácia
dos Projectos Didácticos Integrados.

Ampliar as estratégias profissionais dos professores,

possibilitando a mobilização de múltiplos recursos e
estratégias é o desafio a ser alcançado nesta fase do
Programa.

Para assegurar a plena inter-relação das áreas do

conhecimento, é necessário criar estratégias que ofereçam os
melhores contributos para a consecução dos resultados responsabilidade da escola, através de um projecto educativo
esperados ao longo do desenvolvimento dos Projectos comprometido com a democratização social e cultural,
Didácticos Integrados. Desta maneira, é relevante contribuir para que todos os estudantes tenham acesso aos
contextualizarmos a disciplina na perspectiva mais objectiva e saberes linguísticos necessários para o exercício da
ampliar a sua contribuição no âmbito da proposta deste Guia. cidadania.

Segundo citação contida no Manual do Professor de Língua Assim, a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura ocupa
Portuguesa do 1º Ciclo do Ensino Secundário “ a disciplina de um papel fundamental na educação em Angola, uma vez que,
Língua Portuguesa visa, essencialmente, alargar e como língua oficial nacional, língua de unificação a considerar
aperfeiçoar o conhecimento, a compreensão e a prática da a vasta diversidade do mosaico das línguas nacionais
língua oral e escrita". Na perspectiva dos documentos que distribuídas ao longo do seu território, afirma também a sua
normatizam o Ensino Secundário, onde este nível “ constitui participação como país integrante da Comunidade dos Países
um aprofundamento dos conhecimentos e habilidades de Língua Portuguesa.
adquiridos no nível anterior”, é importante observarmos o
papel da Língua Portuguesa e da Literatura para o
Esta consideração é necessária para superar a ideia de
desenvolvimento do currículo.
perceber a Língua Portuguesa exclusivamente com o intuito
É através da linguagem que homens e mulheres se do estudo das regras gramaticais.
comunicam, compartilham ou constroem visões de mundo,
No âmbito da educação de adultos, é comum os estudantes
têm acesso à informação, expressam e defendem pontos de
demonstrarem resistência, medo ou dificuldades relacionadas
vistas, produzem cultura. Deste modo, é função e
à escrita e à leitura. Isto acontece em consequência de
experiências anteriores mal sucedidas. Por isso, os 3. Objectivos Gerais da Língua Portuguesa e Literatura
professores devem incentivar a mudança de postura do no 1º Ciclo do Ensino Secundário
estudante diante das suas dificuldades, fazendo-o perceber
 Desenvolver no estudante a capacidade de
que a escrita está relacionada com o seu dia-a-dia e pode dar
comunicação nacional e internacional, que lhe permita
resposta às suas necessidades mais urgentes, às suas ideias
alargar o seu horizonte pessoal, bem como adquirir
e projectos de vida.
conhecimentos e experiências acumuladas ao longo da
história da Humanidade;
Para isso, os docentes também devem modificar o seu "olhar"
sobre o ensino da escrita e da leitura. É importante oferecer
 Proporcionar a consolidação da consciência nacional;
aos estudantes uma experiência activa e positiva na
elaboração do texto e, de igual forma, demonstrar a
importância dos aspectos técnicos da escrita que permitem  Fomentar o apreço pelas manifestações culturais
que o registo das ideias possibilite comunicar na íntegra o através da leitura de obras literárias nacionais e
pensamento. Entretanto, é preciso garantir uma cumplicidade internacionais;
entre o estudante e a palavra. Essa cumplicidade acontece
quando ele vê a palavra como uma aliada, e não como uma
 Fornecer instrumentos de comunicação e expressão
barreira.
oral e escrita que permitam a integração social e a
participação consciente no processo político-cultural e
sócio-económico do País.
4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado Deste modo, a metodologia que deverá ser identificada e
planificada deve sempre ter em conta o que se espera
Toda situação pedagógica escolar pressupõe que o
alcançar. A metodologia para o 1º Ciclo do Ensino
estudante possua capacidades para se automotivar a partir
Secundário de Adultos deve romper com a fragmentação do
de condições favoráveis. Estudiosos afirmam que a motivação
saber, ainda na fase da planificação dos professores, durante
é direccionada por emoções e surge da busca por
a construção colectiva das linhas mestras do Projecto
experiências emocionais positivas. Porém, o estímulo e a
Didáctico Interdisciplinar.
sensibilização à aprendizagem ainda é um desafio nos
tempos actuais. Para estabelecer o vínculo significativo entre Os seis Projectos Didácticos Integrados surgem para
o sujeito que apreende e o objecto do conhecimento, a figura promover a melhor relação entre o estudante (Jovem e
do professor mediador, entre outros aspectos facilitadores, é Adulto) e o objecto do seu estudo (conhecimento),
de grande importância. intermediados pela intervenção e selecção criteriosa do
professor, no que se refere à metodologia escolhida.
Neste sentido, o êxito de uma proposta integrada de
aprendizagem pauta-se na identificação e coerência da A existência dos Projectos Didácticos Integrados não pode ser
metodologia escolhida para alcançar os objectivos propostos. percebida como uma inovação pedagógica destituída de
Entretanto, num processo de construção dinâmico e dialógico, compromisso com a aprendizagem, ou ainda como a
espera-se que o professor use de bastante sensibilidade no formação de um conjunto de conteúdos organizados
momento de eleger a metodologia, considerando a quem se aleatoriamente. Pelo contrário, a envolvência dos professores
dirige, o significado que o objecto do conhecimento tem e a especialistas na definição dos conteúdos, na organização
correlação deste com a existência do estudante. destes quanto à sua relevância e comunicação, tornou viável
a escolha das temáticas, bem definidas e defendidas, para 5. Quadro do Planeamento Integrado de Língua
então surgir a proposta unificada de estudo baseada nos Portuguesa e Literatura para os Projectos Didácticos
Projectos. Integrados

Os Projectos Didácticos Integrados pretendem sobretudo 5.1. Projecto: A Introdução às Ciências

promover a troca, o diálogo e a participação, uma vez que os
5.1.1. Introdução
professores necessitarão de desenvolver uma dinâmica de
comunicação mais proximal dos seus pares, a fim de fazer O Projecto Didáctico Integrado A Introdução às Ciências
acontecer a integração dos conhecimentos. tem como objectivo proporcionar a "entrada" do estudante no
contacto com o conhecimento científico, a partir das
É importante considerar que os conteúdos que estão
necessidades humanas para a organização e compreensão
distribuídos entre os seis Projectos Didácticos Integrados têm
da vida, da natureza e do mundo.
como referência bibliográfica os programas e manuais para
este nível de ensino, concebidos pelo INIDE, para o Ensino Quando consideramos a etimologia das palavras:
Geral. A inovação, que permite a aceleração das
Introdução significa: entrada, começo, início, abertura.
aprendizagens para jovens e adultos, está na integração das
áreas de conhecimento e na actuação dos professores Ciência, do latim scientia (conhecimento), o mesmo do verbo
(estratégia de planificação e a metodologia participativa de scire (saber).
ensino), de modo a oferecer aos estudantes uma visão
Compreendemos o grande contributo e responsabilidades
globalizante e significativa do ensino, através dos Projectos
arrolados neste Projecto Didáctico Integrado, que tem por
desenvolvidos a cada trimestre.
objectivo iniciar o estudante no âmbito do pensamento
científico.
Este 1º Projecto pretende abrir o caminho (método) para
encontrar respostas a partir dos elementos da ciência.
A procura por respostas organizadas a partir da lógica, da
relação entre causa e consequência e do levantamento de
hipóteses, paulatinamente, desvendou várias situações e
fenómenos, assim como possibilitou a classificação, a análise,
a comparação e a compreensão do funcionamento da
natureza.
Compreendida como um meio de explicar e compreender “o
mundo” e também a nós mesmos, isso por meio da
observação e da experimentação – método científico – a
ciência acaba por promover o desenvolvimento de novas
tecnologias para melhorar a qualidade de vida das pessoas.
Mas até atingir o status e definição actual, o “pensamento
científico”, que teve a sua origem na Grécia Antiga com os
pensadores pré-socráticos, tem um longo caminho ainda a
trilhar.
Tudo se resume em: “Para um cientista a ciência é uma só,
pois a natureza é apenas uma". Sendo assim, as ideias da
física devem complementar as ideias da química, da
biologia, da geografia e assim por diante. Embora a ciência
se divida em áreas, para facilitar o aprofundamento do estudo,
ela ainda continua sendo apenas uma.
A partir desta breve introdução é possível observar a grande e
diversificada oportunidade que será fomentada com a
realização prática deste Projecto Didáctico Integrado. As
relações de descoberta, de fundamentação, aprofundamento
e construção de novos conhecimentos, motivarão e
aprimorarão os saberes dos estudantes, a fim de permitir, de
forma mais articulada, a integração de áreas de conhecimento
e suas perspectivas.
Existe na organização dos conteúdos seleccionados para este
1º Projecto Didáctico uma forte relação entre as 09 áreas de
conhecimento, com possibilidades de variadas actividades e
estratégias, de modo a possibilitar formas “integradas” de Este Projecto é sobretudo um espaço escolar que se abre aos
aprendizagem, assim como a iniciação dos estudantes ao jovens e adultos que iniciam o 1º Ciclo do Ensino Secundário,
pensamento científico. pois propicia aprofundar os conhecimentos primários e
introduzir os elementos científicos propícios à abordagem,
O estudante poderá relacionar conteúdos e práticas às mais
neste nível de ensino.
diversas formas de aprender. Caberá ao docente, neste
processo de construção, ter a fundamentação necessária para
realizar as articulações com as demais áreas de
Actividade de Consolidação:
conhecimento. A escola deverá promover momentos de troca
de informações e planificação entre os docentes, a fim de PRODUTO FINAL: Jornal ou Painel Informativo
consolidar de maneira equilibrada os conceitos e a
OBJECTIVOS:
organização das ideias que permeiam este tema, para facilitar
a percepção por parte dos estudantes da integração dos 1. Realizar uma síntese comunicativa para explorar os
conteúdos e do Projecto que estarão a construir, a partir das princiapais aspectos estudado pela classe durante este
diferentes matérias. projecto.
2. Analisar como os meios de comunicação escrito, tais
O 1º Projecto Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências,
como jornais, revistas e livros tratam a informação e, a
tem a missão de estimular a intenção do estudante em
partir destes formatos eleger e elaborar um jornal ou painel
procurar um conhecimento mais sistematizado e organizado,
informativo como culminância de um trabalho conjunto de
que o ajude a dar resposta aos seus questionamentos.
toda a equipa escolar;
3. Despertar nos estudantes o interesse pela leitura e pela
escrita;
4. Oportunizar que os estudantes sejam os realizadores
da sua produção científica e comunicativa;
5. Seleccionar informações significativas que necessitem ser
“guardadas” e que vão servir de suporte para futuros
eventos e actividades escolares, relacionadas com os
temas em estudo no trimestre.
DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Os docentes deverão definir o tema de base para o
Jornal ou Painel Informativo, a partir dos objectivos e
conteúdos das suas disciplinas, na relação com o
Projecto Didáctico Integrado;
 Considerar que o tema escolhido deve ser interessante
e trazer informações importantes e actualizadas para a
comunidade escolar;
 As etapas de organização do Jornal ou Painel devem
ser elaboradas no início do trimestre (cronograma) com
o envolvimento directo de todos os professores das
áreas e dos estudantes;
 Se na escola existir um número pequeno de turmas
cada grupo poderá escolher uma temática (por área da
ciência) para compor o Jornal ou Painel;
 Uma comissão de docentes deve fazer o
acompanhamento (correção, orientação e ajustes) ao
longo do trimeste da produção dos textos;
 Definição do tipo de Jornal ou Painel que será
produzido (mural), a função de cada turma ou grupo e
periodicidade de encontros para organização da
actividade.
 Poder-se-á elaborar uma versão preliminar do Jornal
ou do Painel Informativo para análise e ajustes e, só
depois, apresenta-lo à comunidade escolar.
5.1.2. Plano de Estudos de Língua Portuguesa e Literatura 3.2. Sufixação
para o Projecto Didáctico Integrado: A Introdução às 3.3. Derivação imprópria
3.4.Classificação das palavras quanto ao seu sentido e forma
Ciências 3.4.1. Sinónimas
3.4.2. Antónimas
Objectivo da disciplina para o Projecto: Contribuir através 3.4.3. Homónimas
3.4.4. Homófonas
dos conteúdos elencados para o fortalecimento do tema do
3.4.5.Homógrafas
Projecto Didáctico; reflectir sobre a importância da formação 3.4.6.Próximas
do léxico e das palavras, bem como o poder criativo existente
TEMÁTICA 4: Ortografia
nos textos poéticos, corroborando para a sinergia da origem 4.1. Os sinais de pontuação
4.2. A acentuação gráfica
das coisas.

Conteúdos: LITERATURA

TEMÁTICA: Texto poético

TEMÁTICA 1: Revisão ortográfica 1.1.O texto literário e o texto não literário
1.1. Análise sintáctica das orações (orações coordenadas e 1.2.A prosa e a poesia
subordinadas) 1.3.A versificação
1.4.A rima - tipos de rima
TEMÁTICA 2: Processos de formação do léxico 1.5.Recursos estilísticos
2.1. Arcaísmo 1.5.1.Comparação
2.2. Neologismo 1.5.2.Personificação
2.3. Estrangeirismo 1.5.3.Metáfora
1.5.4.Enumeração
TEMÁTICA 3: Processo de formação de palavras e 1.5.5.Hipérbole
classificação quanto ao seu sentido e forma 1.6.Leitura de texto poético
3.1. Prefixação 1.6.1.Recitação
1.6.2.Análise de ritmo A palavra "cidadania" tem origem latina, deriva da palavra
1.6.3.Forma e expressão do sentido
"cidade" e denota o direito que cada indivíduo tem de
1.7. Estrutura rítmica e versificatória
1.8. Autores sugeridos para o estudo: Agostinho Neto, António participar na vida pública, do seu local de origem.
Jacinto, António Cardoso, Tomaz Vieira da Cruz, Alda Lara,
Ernesto Lara Filho, Aires de Almeida Santos; Henrique
Cidadania é a condição do cidadão de participar e ver seus
Guerra, João Maria Vilanova, Costa Andrade
direitos garantidos perante os órgãos públicos e a sociedade.

5. 2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania Este tema reforça a escolha acertada dos docentes

5.2.1. Introdução envolvidos no processo de construção deste material

didáctico quanto ao aspecto mais relevante da metodologia de
A concepção do Projecto Didáctico Integrado A ensino - aprendizagem participativa.
Comunicação e a Cidadania, vem corroborar para a
premissa principal da metodologia de ensino adoptada para o Ao longo dos anos, a comunicação passou a ser

1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a partir da compreendida como um processo que permite transmitir uma

integração dos objectivos e conteúdos das diversas das áreas informação do individual ao colectivo, embora não se esgote

de conhecimento. nesta noção, uma vez que é possível ao ser humano

comunicar consigo próprio.
A comunicação está presente em nossa existência desde os
Compreendida como um processo pela sua dinâmica e
primórdios. A palavra "comunicação" deriva do latim
evolução, a comunicação é essencial à socialização, à
communicare que significa “tornar comum”, “partilhar”,
cultura, à cidadania e à aprendizagem formal e informal - à
“conferenciar”.
educação dos indivíduos. É neste processo dinámico de
interacção, realizado pela troca de mensagens e experiências, conteúdos, para reforçar nos estudantes a necessidade de
que os indivíduos, durante a sua vida, adquirem consciência compreensão do processo de aprendizagem como algo
de si e dos outros, interiorizam os valores, as normas, os dinâmico, que deve ser promovido ao longo da vida e
comportamentos, os conhecimentos e os significados deste promover o exercício da cidadania e das condições de vida de
arcaboiço de “informações” que, por sua vez, são frutos da toda a comunidade.
produção humana (socio-cultural) em que estão inseridos.
Ao docente, mediador em todo o processo de construção da
Para este Projecto Didáctico Integrado, são priorizados os aprendizagem do estudante, caberá revitalizar a prática
mecanismos, formas e conteúdos que favorecem o pedagógica a partir de uma metodologia que privilegia a
entendimento da comunicação como um processo comunicação, o diálogo, o respeito, a concórdia, a
fundamental para a produção, reprodução e transmissão participação e a reflexão.
socio-cultural e para o exercício da cidadania.
O modo como aprendemos a comunicar é resultado de um
A percepção da evolução da comunicação (“troca de processo de aprendizagem ao longo da vida e que influencia
informações, mensagens e experiências”) permite perceber, e caracteriza o nosso comportamento. Os professores devem
durante o estudo dos conteúdos, a relação entre a produção reflectir que, ao comunicar a mensagem ou conteúdo, a forma
do conhecimento e a sua socialização (tornar de comunicar é tão ou mais importante do que, por vezes, o
comum/comunicar) do mesmo, ao longo da existência próprio conteúdo e isso é fundamental para o êxito do
humana. processo de ensino-aprendizagem e para a melhoria da
qualidade do aproveitamento escolar.
Um dos objectivos deste Projecto Didático é constatar a
fluente “comunicação” entre as áreas e os seus respectivos
Ao longo do desenvolvimento deste Projecto, diferentes na sociedade, para despertar o gosto pela suas mais
situações de comunicação e seus efeitos para a cidadania diferentes acepções;
devem permear as aulas e os conteúdos, para reflectir sobre 3. Escolher um tema a partir das expectativas e
as escolhas e as intenções de cada estratégia de inclinações dos estudantes e do contexto da comunidade,
comunicação. de forma a nortear todas as produções que forem
concebidas;
A comunicação, tão presente na nossa existência, é
4. Seleccionar, para as actividades de concepção das
também um elo de ligação do ser humano consigo próprio e
produções, materiais viáveis e alternativos a fim de tornar
com o mundo ao seu redor.
ezequível a realização da actividade.
Actividade de Consolidação 5. Oportunizar que os estudantes sejam realizadores da

PRODUTO FINAL: Exposição de Artes sua produção, a partir de uma planificação atempada e
acompanhada pelos professores.
OBJECTIVOS:

1. Realizar uma Exposição de Artes de forma a DURAÇÃO: 2º trimestre lectivo

contemplar as mais variadas manifestações artísticas

RECOMENDAÇÕES:
(pintura, escultura, declamação, dramatização, dança,
música) a partir dos estudos desenvolvidos ao longo do  Constituição da equipa de docentes que estarão

Projecto; responsáveis pela orientação e acompanhamento das

2. Oportunizar aos estudantes a percepção da actividades relacionadas com a organização da

comunicação das ideias, a partir das artes e sua influência Exposição de Artes;
 Sensibilizar estudantes e comunidade escolar para a lectivo, a fim de consolidar de forma criativa as
importância e o apoio para a realização da actividade; aprendizagens do período;
 Cada turma deverá produzir, colectivamente e/ou em  Os docentes de Língua Portuguesa serão os
pequenas equipas de trabalho, as produções que serão responsáveis pelo acompanhamento na elaboração
apresentadas na Exposição de Artes; dos textos explicativos que deverão acompanhar todas
 O tema central da Exposição de Artes deve ser comum, as produções, assim como pelas correções e ajustes
de forma a abranger todas as áreas de conhecimento e necessários;
receber destas os contributos necessários para a  As produções que serão expostas podem ser
confecção das produções; realizadas em horários extra-classe, desde que sejam
 Os estudantes deverão, juntamente com a equipa de apresentadas, aos docentes, para o devido
docentes responsável pela Exposição de Artes, acompanhamento do processo de produção;
elaborar um pequeno cronograma de acções para  Cada turma ou equipa de trabalho constituída deve
serem cumpridas e acompanhadas até a culminância apresentar ao docente orientador da actividade a sua
da actividade; proposta de produção, a fim de ter o seu parecer e
 A Exposição deve ser aberta à comunidade onde a acompanhamento;
escola esta inserida, a fim de proporcionar  Realizar convocatória para a comunidade escolar e
conhecimento sobre as actividades desenvolvidas no criar meios para convidar os familiares e/ou a
âmbito da sua estrutura; comunidade do entorno escolar;
 As produções devem contemplar aspectos dos mais  Organizar a Exposição de Artes a considerar: espaço
variados conteúdos, abordados durante o trimestre para a exposição das pinturas e esculturas, espaço
 para apresentações teatrais (dramatizações), espaço 5.2.2. Plano de Estudos de Língua Portuguesa e Literatura
para os recitais de poesia e para execução das para o Projecto Didáctico Integrado: A Comunicação e a
Cidadania
músicas produzidas, entre outras actividades.
Objectivo da disciplina para o Projecto: Desenvolver nos
estudantes a capacidade de comunicação oral e escrita, que
lhes permita alargar o seu horizonte pessoal, bem como
AVALIAÇÃO:
melhorar as suas habilidades de expressão e de

 Envolvimento dos estudantes nas etapas de interpretação.

organização e execução da Exposição de Artes; Conteúdos:

 Nível de desenvolvimento em relação às habilidades no
TEMÁTICA 1: A Comunicação
trabalho de equipa;
1.1. Elementos e esquemas da comunicação
 Participação colectiva e individual nas apresentações;
TEMÁTICA 2: Classes morfológicas: substantivo, adjectivo,
 Intimidade dos estudantes com a produção pronome
apresentada; 2.1.Os substantivos e suas flexões
2.2.Os adjectivos
 Organização do evento e mobilização da comunidade
2.3.Os pronomes - suas subclasses e os determinantes
escolar e do seu entorno;
TEMÁTICA 3: Classes morfológicas: verbos
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na 3.1.Os elementos complementares da oração
3.1.1. O vocativo
apresentação do mesmo. 3.1.2. O atributo
3.1.3.O acessório
3.1.4.O aposto ou continuado
 1.1.1.Autor
TEMÁTICA 4: Classes morfológicas: verbos 1.1.2.Leitor
4.1.Os verbos - tempos e modos, tempos simples, noção e 1.1.3. O espaço e o tempo da narrativa
função 1.1.4. As personagens
4.1.1. Modo imperativo 1.1.5.A mensagem narrativa
4.1.2. Modo infinitivo 1.2. História e discurso
4.1.3. Futuro imperfeito
4.1.4. Futuro perfeito 1.3. História e discurso
4.1.5.Tempos compostos 1.3.1. A situação inicial
1.3.2. A complicação e a resolução
1.3.3.A moral
TEMÁTICA 5: Frase, oração e complementos 1.4.Marcas de literalidade: a comparação, a metáfora, a
5.1.Frases exclamativas enumeração e a gradação, a hipérbole e a ironia
5.2.Frases interrogativas 1.5.Subespécies da narrativa: a fábula, o conto e as lendas
5.3.Frases declarativas regionais, se possível em línguas nacionais
5.Frases imperativas 1.6. Sugestão de estudo: Os Contos Bantu
5.5.A frase simples e a frase complexa
5.6.A oração - os elementos fundamentais e acessórios da
oração
5.7.Tipos de sujeito
5.8.Tipos de predicado 5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida
5.9.Os complementos: directo e indirecto, o complemento
determinativo, os complementos circunstanciais de lugar, de
5.3.1. Introdução
modo e de tempo.
O presente Projecto Didáctico Integrado, entitulado de A
LITERATURA Dinâmica da Vida, abre um espaço escolar na educação de

TEMÁTICA: Texto e narrativo e descritivo jovens e adultos para reflectir sobre os movimentos bio-
1.1.Situação de comunicação químico, moral, ético, temporal e espacial que permeiam o
desenvolvimento dos seres vivos, com especial atenção ao
Ser Humano.
A palavra dinâmica tem origem grega dynamike e que
significa “forte” e a palavra vida do latim vita, que tem amplos
e diversos significados, mas pode ser expressa pelas ideias
de “processo em curso do qual os seres vivos são uma parte";
"espaço de tempo entre a concepção e a morte"; "aquilo que
faz com que um ser vivo esteja vivo”.
A partir das ideias acima é fácil compreender o grande
contributo dos conteúdos arrolados neste Projecto Didáctico e
a sua importância para a compreensão acerca das mudanças,
do desenvolvimento, do movimento, do crescimento e da
evolução da vida no nosso planeta.
O objectivo da articulação das variadas áreas
conhecimento envolvidas neste Projecto é proporcionar ao
estudante a inter-relação existente entre diversos conteúdos e
os contributos na perspectiva de uma visão mais integrada.
Este Projecto Didáctico proporciona a comunicação directa
entre algumas áreas, o que corrobora para a superação das
formas fragmentadas e tradicionais de ensino. O estudante
pode e deve perceber a relação directa entre os conteúdos
estudados nas suas mais diferentes áreas, dispondo assim de
maiores condições de articulação e diminuindo a distância
entre o que se estuda e a sua aplicação e uso prático.
Os conteúdos de Física, Biologia, Química e Educação Moral
e Cívica, neste Projecto Didáctico Integrado, assumem uma
proeminência, mas também abrem espaço à aproximação
com as demais áreas de conhecimento, como a literatura, a
história, a geografia e as artes.
Entretanto, apesar do projecto absorver as áreas de
conhecimento mais afins, isso não significa pouca importância
de
ou ausência das demais.
Caberá ao colectivo de professores o exercício de construir
"pontes" entre as disciplinas que visem a integração das
áreas de conhecimento, para possibilitar ao estudante a visão
integrada da Dinâmica da Vida.
Neste 3º Projecto Didáctico Integrado, que finaliza o 1º ano do 2. Utilizar mecanismos para estimular os estudantes a
1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a ideia é reflectir planear e executar projectos próprios ou sugeridos, com
de forma ampla e integrada sobre A Dinâmica da Vida, a os recursos de que dispõem;
partir dos elementos científicos, éticos, artísticos, históricos e
3. Efectuar a avaliação da realização e dos resultados
culturais, já que a VIDA um evento temporal, definida por um
obtidos nas diversas actividades desenvolvidas na Feira
início, meio e fim, assim como é um processo sócio-cultural
de Ciências.
dinâmico, que envolve marcos significativos da nossa
existência pessoal (subjectiva) e colectiva. DURAÇÃO: 3º trimestre lectivo

RECOMENDAÇÕES:

 Definição de uma equipa interdisciplinar de docentes

Actividade de Consolidação
para orientar e acompanhar a elaboração das etapas
PRODUTO FINAL: Feira de Ciências
da Feira de Ciências;

OBJECTIVOS:  Sensibilização dos estudantes, desde o início do

trimestre, para a criação de uma Feira de Ciências ao
1. Realizar evento de que promova o pensamento e a
final do trimestre lectivo;
diversidade científica nas escolas participantes, de forma
 Organização de um calendário com actividades
a estimular os estudantes a dar respostas científicas aos
envolvendo quatro momentos específicos: definição
desafios e necessidades de sua realidade, planear e
dos temas, organização das equipas de trabalho,
executar trabalhos científicos;
elaboração das actividades para realização da Feira de
 Ciências e realização da Feira de Ciências e
apresentação das actividades;
 Realização da candidatura dos estudantes que devem
participar das equipas de trabalho de acordo com a sua
inclinação pessoal para as temáticas que serão
definidas;
 Definição de que para cada área do conhecimento
deverá ser gerado uma temática a ser apresentada na
Feira de Ciências pelos estudantes;
 Abertura do processo de inscrição dos temas e as
referidas equipas de trabalho;
 Acompanhamento aos estudantes pelos docentes que
compõe a equipe interdisciplinar durante a execução
das actividades para elaboração da apresentação da
Feira de Ciências;
 Sensibilização da comunidade escolar, na Feira de
Ciências, quando a sua realização;
 Avaliação da realização da Feira de Ciências através
de questionário aplicado à comunidade escolar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes com a actividade que
deverá ser orientada e supervisionada pelos docentes
através do planeamento realizado pelos estudantes
para a execução da Feira de Ciências;
 Nível de desenvolvimento com relação as habilidades
no trabalho de equipa;
 Qualidade técnico/científica, relevância do tema,
criatividade e inovação para cada tema apresentado;
 Participação colectiva e individual na apresentação da
Feira de Ciências para a comunidade escolar e para os
visitantes;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
5.3.2. Plano de Estudos de Língua Portuguesa e Literatura
para o Projecto Didáctico Integrado: A Dinâmica da Vida
Objectivo da disciplina para o Projecto: Reconhecer os
contributos, advindo da temática trabalhada através da
Literatura para a dinâmica das experiências humanas, 3.2.4. Conjunções temporais
3.2.5. Conjunções finais
relacionando-os directamente com os conteúdos da Língua
3.2.6. Conjunções condicionais
Portuguesa.

LITERATURA
Conteúdos:
TEMÁTICA: Texto Informativo
TEMÁTICA 1: Classes morfológicas: numerais, advérbio e 1.1. Conhecer as características do texto informativo e o
preposição seu uso nas diversas disciplinas
1.1. Os numerais 1.2. Os diferentes tipos de textos informativos
1.2. O advérbio - noção, função e locuções adverbiais 1.2.1. Jornalístico
1.3. A preposição - noção, função e locuções prepositivas 1.2.2. Cartazes
1.2.3. Informações quotidianas
TEMÁTICA 2: Classes morfológicas: verbos 1.2.4. Carta
2.1.Os verbos 1.3. A estrutura do texto informativo
2.1.1. Tempos compostos 1.3.1. A notícia
2.1.2.Formas especiais de conjugação 1.3.2. A reportagem
2.1.3.Conjugação pronominal 1.3.3. A entrevista
2.1.4. Conjugação pronominal reflexiva 1.3.4. A crónica ou acontecimento
2.1.5. Conjugação perifrástica 1.4. A escrita do texto informativo
1.4.1. Metodologia
TEMÁTICA 3: Classes morfológicas: elementos 1.4.2. Planificação
complementares da oração, interjeições e conjunções 1.4.3. Redacção
3.1. As interjeições e as locuções interjectivas
3.2. As conjunções
3.2.1. Conjunções coordenativas 5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações
3.2.2. Conjunções subordinativas
3.2.3. Conjunções causais 5.4.1. Introdução
O presente Projecto Didáctico Integrado abre o 2º ano, do 1º
Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, com uma proposta
mais relacionada às produções e transformações realizadas
para e pelo homem, no decorrer da História.
O conceito de mundo vem do latim "mundus", definição mais
utilizada que remete a ideia de conjunto dos corpos celestes,
firmamento, universo. Já o conceito de transformação vem
do verbo transformar que, em latim "transformare", significa
mudar de forma, de aspecto, metamorfosear, converter,
trocar, tornar diferente do que era.
Essas indicações demonstram a relevância do tema escolhido
e das contribuições importantes que acompanharão a
execução deste Projecto Didáctico. Reunir condições
didácticas de aprendizagem e colaborar para a interação
entre os saberes, conferirá ao tema uma excelente
oportunidade dos estudantes perceberem quais os processos
importantes de transformações realizadas no mundo, através
da acção humana ao longo da história.
A análise da condição humana actual permite avaliar os
avanços, a evolução e as inovações produzidas pelo homem,
que são fruto das experiências, necessidades e desafios de
cada tempo e de cada contexto. Por outro lado, permite
reflectir sobre os impactos negativos que decorrem das
produções humanas e a necessidade de dar respostas aos
desafios actuais.
As transformações tecnológicas e da natureza, aos poucos,
também trazem mudanças no modo de vida dos indivíduos e
das comunidades. As actividades humanas condicionadas a
todas essas transformações começam a definir um “modelo”
de conhecimento e um “padrão” de habilidades.
Ao longo da história da humanidade o modo de produção, as
disputas ideológicas e as relações de poder, sociais, de
causa e efeito, de escolhas e consequências são elementos
que estão na base das transformações sociais.
Actualmente, as transformações tecnológicas promovem
mudanças socio-culturais e económicas tanto a nível
individual, local, colectivo e global. A relação com o trabalho,
com a família, com a sociedade e mesmo com relação a si Actividade de Consolidação
próprio sofrem os impactos positivos e negativos. PRODUTO FINAL: Campanha de sensibilização “ Cuide do

Relacionar as mais variadas produções no campo científico, Ambiente”.

co-relacionando-as com os impactos para as transformações OBJECTIVOS:

sociais, é o ponto de partida para que os docentes reflitam
com os estudantes, a partir do contexto da comunidade 1. Organizar uma campanha de sensibilização com a

escolar, os relfexos destas transformações, os benefícios e temática “Cuide do Ambiente”, a fim de conscientizar a

como mitigar os efeitos negativos das mesmas, para população do entorno escolar, dos constrangimentos que

encontrar um "ponto de equilíbrio". envolvem o ambiente da comunidade e das possíveis

estratégias de superação.
Ao considerar o público alvo das classes de aceleração do 1º 2. Realizar três actividades distintas, dentro da campanha
Ciclo do Ensino Secundário de Adultos compreende-se que a de sensibilização, de modo a promover a maior eficácia da
abordagem deve pautar-se na aproximação mais actividade: distribuição de material produzido pelos
contextualizada possível das vivências dos estudantes. estudantes; caminhada para sensibilização da comunidade

Mais do que “transmitir” informações sobre a nossa própria e palestra;

evolução, o desdobramento deste Projecto Didáctico deve 3. Possibilitar o trabalho interdisciplinar e favorecer a

favorecer o reconhecimento da nossa participação, como autonomia e criatividade dos estudantes.

indivíduo colectivo ou singular nesta grande “trama” de

transformações que envolve a natureza e a sociedade como DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo

um todo.
RECOMENDAÇÕES: de promover uma comunicação eficaz de acordo com
situações vivenciadas pela comunidade;
 Constituir uma equipa de coordenação das actividades
 A actividade deverá ser acompanhada por docentes,
com docentes das áreas do conhecimento envolvidas
para observar o domínio dos estudantes com o
no Projecto;
conteúdo apresentado, através da utilização dos meios
 Elaborar um cronograma para realização das 3
disponíveis e adequados para a actividade;
actividades ao longo do trimestre lectivo;
 Os docentes deverão ter uma cópia da produção final
 A primeira actividade - os estudantes deverão, sob a
para fins de avaliação.
orientação dos docentes, elaborar o material para
 A segunda actividade – Caminhada de sensibilização
distribuir na comunidade escolar (cartazes, folhetos) e
– será igualmente orientada pelos docentes
no entorno da escola, a fim de sensibilizá-los acerca do
coordenadores da actividade e tem como objectivo
tema;
levar a mensagem oral e as explicações do assunto à
 A primeira actividade deverá envolver todos os
comunidade;
estudantes participantes do Projecto;
 Será realizada a partir de dois momentos distintos:
 O material produzido para a distribuição poderá ter
primeiro, os docentes orientadores organizarão
várias versões e deve ser apresentado aos professores
equipas de 5 estudantes e solicitarão que estes
coordenadores da actividade 3 semanas antes da data
identifiquem os locais, fazendo um mapa, onde estarão
agendada para a actividade acontecer;
distribuídos na caminhada de sensibilização; o
 Os materiais produzidos devem levar em consideração
segundo momento será a realização de um croqui do
a realidade local em que a escola está inserida, a fim
percurso onde será realizada a Caminhada – esta
 actividade auxilia os estudantes no desenvolvimento da
habilidade cartográfica;
 Com o mapeamento e o croqui prontos, os docentes
orientadores deverão traçar juntamente com
estudantes as formas de abordar a comunidade
durante a Caminhada;
 A data da realização da Caminhada deverá ser
divulgada com antecedência, com a finalidade de haver
adesão de moradores da comunidade;
 A Caminhada levará os participantes a todos os pontos
mapeados e identificados a partir do croqui;
 Cada equipa de estudantes ficará responsável pela
apresentação no local mapeado e pela abordagem do
tema junto à população;
 Os docentes deverão acompanhar os estudantes
durante toda a actividade;
 Os registos e relatos serão utilizados em sala de aula
como maneira de socializar e avaliar a actividade;
 Deverá ser redigido um relatório final da Caminhada;
 A terceira actividade – Palestra – a actividade fechará
o ciclo das acções destinadas à sensibilização da
comunidade;
os  Deverá será planificada entre estudantes e docentes;
 Definir data e horário para realização da Palestra, a fim
de realizar a divulgação na comunidade;
 Solicitar aos estudantes um relatório individual de
avaliação de todas as actividades realizadas na
consolidação do tema do Projecto.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
organização e execução das actividades relacionadas
com a Campanha de Sensibilização;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Avaliação das produções colectivas (mapeamento e
croqui) e individuais (relatório);
 Domínio do tema apresentado durante as actividades;
  Envolvimento com a comunidade local;
 Criatividade na elaboração das actividades;
 Formas de mobilização do público a ser beneficiado
com a actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
5.4.2. Plano de Estudos de Língua Portuguesa e Literatura
TEMÁTICA 1:
1.1. Orações coordenadas e subordinadas
1.2. O tempo do discurso – análise
1.3. Discurso directo e discurso indirecto (revisão)
TEMÁTICA 2: Revisão das classes morfológicas
3.1. Os adjectivos
3.2. Os advérbios
3.3.. As locuções adverbiais
3.4. As conjunções
3.5. A preposição e a locução prepositiva
3.6. As locuções conjuncionais

para o Projecto Didáctico Integrado: O Mundo e as LITERATURA

Transformações
TEMÁTICA: Texto injuntivo/apelativo
1.1. Caracterizar o texto injuntivo/apelativo
Objectivo da disciplina para o Projecto: Compreender as
1.1.1. Cronologia
características das tipologias textuais e a contextualização 1.1.2. Transformações operadas no sujeito e/ou objecto
dos discursos. Compreender enunciados orais e escritos, 1.1.3. Finalidade pragmática
1.2. Conhecer os elementos caracterizadores do texto
através da informação captada e da dedução de sentidos injuntivo
implícitos. 1.2.1. Marca
1.2.2. Imagem
1.2.3. Traço
Conteúdos: 1.2.4. Slogan
1.2.5. Comentário ou texto
1.3. Conhecer e analisar as espécies de textos injuntivos
1.3.1. Injutivo puro
1.3.2. Injuntivo instrutivo
1.3.3. Injuntivo preditivo
1.4. Sugestão de Estudo: Marcas, Imagens e
Publicidades de produtos e serviços
5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde
5.5.1. Introdução
O Projecto Didáctico Integrado De mãos dadas com a saúde
tem com desafio de tratar da temática de forma ampla, porém
focada nos importantes contributos e conteúdos para a
formação de conceitos e práticas relacionadas com a
Qualidade de Vida.
Apresenta um tema muito importante para a formação
pessoal, familiar, colectiva e está impregnado dos mais
variados conceitos.
A palavra qualidade, que vem do latim qualitate, é um
conceito amplo e subjectivo, relacionado à percepção do
atendimento, satisfatório ou não, das expectativas em relação
a um produto ou serviço.
A palavra vida, como se viu no Projecto A Dinâmica da Vida,
deriva do latim vita, que tem amplos e diversos significados,
mas pode ser expressa pelas ideias de “processo em curso
do qual os seres vivos são uma parte"; "espaço de tempo
entre a concepção e a morte"; "aquilo que faz com que um ser
vivo esteja vivo”.
A definição do termo "Qualidade de Vida" passa por uma
reflexão e medição das condições de vida de um ser humano.
O nível de atendimento que o indivíduo ou a população tem
com relação às expectativas relacionadas ao bem estar
físico, mental, social, ambiental, assim como a acessibilidade
aos meios de promoção da saúde, educação, saneamento,
entre outros, define o grau ou nível de Qualidade de Vida.
Com o objectivo de compreender a qualidade de vida de
maneira mais abrangente, este Projecto Didáctico Integrado
procura promover a compreensão do conceito de Qualidade
de Vida como a superação dos desafios relacionados com a
saúde. A temática remete-nos a questionamentos sobre a
nossa própria existência. A Qualidade de Vida promove o
confronto de questões como: “Qual o sentido da vida?”,
“Quais os valores presentes nas nossas vidas?”, “O que é
paz, harmonia, beleza e felicidade?” " O que se define por
saúde?".
Compreender a saúde como o bem estar físico, mental,
emocional e sócio-cultural, fomentar acções estratégicas para
a superação dos constrangimentos que colocam a saúde
indicvidual e colectiva em risco e possibilitar a comunicação
entre as áreas e os conteúdos que elucidam esta reflexão, é o
desafio dos docentes na operacionalização deste Projecto
Didáctico.
A relação existente entre as áreas, tornar-se-á mais
colaborativa com a intervenção acertada dos docentes, na
realização de “pontes” entre as áreas e os seus diversos
conhecimentos. A troca de informação e a acção planificada
dos docentes contribuirá para o objectivo do trabalho por
Projectos – que percebem que as áreas do conhecimento não
estão em “caixas" ou "ficheiros" isolados, mas só podem
atingir os objectivos quando compreendidas como um todo
que se relaciona e se complementa.
A apreciação da qualidade de vida permite não só o
aprendizado dos conteúdos que permeiam este tema, mas
motiva os estudantes a reflectirem sobre a responsabilidade
individual e colectiva na melhoria contínua da mesma, como
consequência da ampliação dos nossos conhecimentos e o
exercício da cidadania. Espera-se que, no desenvolvimento
deste Projecto, as várias formas de percepção acerca da
temática sejam reveladas à medida que as construções forem
alicerçadas na compreensão do modo de vida.
Actividade de Consolidação
PRODUTO FINAL: Ciclo de Palestras
OBJECTIVOS:
1. Realizar um Ciclo de Palestras na comunidade escolar,
com temáticas variadas escolhidas a partir dos conteúdos
estudados no trimestre lectivo;
2. Promover a discussão de temáticas relevantes para a
comunidade escolar, relacionadas com as áreas do
conhecimento, através do Ciclo de Palestras;
3. Oportunizar que os estudantes sejam protagonistas da
actividade, para consolidarem e socializarem os seus
conhecimentos.
DURAÇÃO: 2º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Na escola, deverá ser criada uma comissão de
docentes para a supervisão geral do trabalho;
 A comissão de docentes deverá eleger subtemas para
o ciclo de palestras, sensibilizar e orientar os
estudantes acerca da actividade;
 Os subtemas das palestras deverão estar relacionados
directamente com os assuntos estudados durante o
trimestre lectivo, assim como com as necessidades da
comunidade escolar;
 Os estudantes deverão submeter à análise da
comissão, a justificativa que aponte a relevância do
subtema escolhido;
 Depois de escolhidos os subtemas, os docentes
deverão proceder com a orientação aos estudantes das
metodologias e meios para realizar a apresentação;
 Caberá à escola a escolha do local de apresentação do
Ciclo de Palestras, assim como o dia e horário das
mesmas. Caso hajam muitos turmas e apresentações,
a escola poderá fazer uma semana de apresentações,
no mesmo horário, e divulgar uma agenda na
comunidade para que as pessoas interessadas possam
comparecer;
 A data para realização do Ciclo de Palestra deve ser
agendada para antes do término do trimestre lectivo
para efeito das avaliações;
  Os docentes deverão considerar toda a envolvência
dos estudantes, desde a escolha do tema, a concepção
da palestra e a apresentação;
 Os docentes deverão ressaltar que os estudantes que
não participarem no momento da palestra,
exposição do tema, deverão envolver-se em outras
actividades de organização da palestra;
 O Ciclo de Palestras poderá ocorrer durante uma
semana completa com cronograma dos temas e
definição quanto ao público-alvo;
 Na semana que antecede à realização do Ciclo de
Palestras, os docentes deverão acompanhar os
estudantes no ensaio para a apresentação;
 Realizar divulgação para a comunidade escolar e criar
meios para convidar os familiares e/ou a comunidade
do entorno escolar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
organização e execução do Ciclo de Palestras;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas apresentações;
na  Domínio do tema apresentado;
 Criatividade na escolha da metodologia utilizada para a
palestra;
 Organização do evento e mobilização do público a ser
beneficiado com a actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
5.5.2. Plano de Estudos de Língua Portuguesa e Literatura
para o Projecto Didáctico Integrado: De mãos dadas com
a saúde
Objectivo da disciplina para o Projecto: Aplicar os
conhecimentos adquiridos com os conteúdos apresentados na
disciplina para promover uma melhor qualidade na relação
escrita-oralidade e favorecer a habilidade de elaboração de
textos argumentativos.
 1.4. Sugestão de estudo: Os escritores Uanhenga Xitu,
Conteúdos: Luandino Vieira e os poetas Ana Paula tavares, Manuel Rui
Monteiro e Ruy Duarte de Carvalho

TEMÁTICA 1: Revisão ortografia

1.1. Revisão das regras ortográficas gerais de acentuação e 5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo
pontuação
5.6.1. Introdução
TEMÁTICA 2:
1.2. Complemento verbal e complemento nominal Este Projecto Didáctico Integrado, denominado de Um novo
1.3. Conjugação dos verbos regulares e irregulares
1.4. Concordância verbal e concordância nominal olhar para descobrir o mundo, encerra o 1º Ciclo do Ensino
1.5. O nome predicativo do sujeito Secundário de Adultos e convida os estudantes a
1.6. O nome predicativo do complemento directo
"manifestarem" os conhecimentos adquiridos e as
LITERATURA descobertas realizadas nos dois anos que estiveram a cursar

TEMÁTICA: Texto argumentativo este nível de ensino.

1.1. Analisar as características do texto argumentativo
1.1.1. Para a reflexão O verbo Descobrir advém da palavra descoberta. Do latim,
1.1.2. Para a formulação de um problema discooperio, - descobrir, por a descoberto, destapar, mostrar,
1.1.3. Para a persuasão
manifestar, revelar, inventar.
1.1.4. Para o raciocínio argumentativo
1.2. Estrutura do texto argumentativo
1.3. Escrever textos argumentativos Abordar esta temática é, sobretudo, um chamado para que os
1.3.1. Apresentar de forma ordenada o raciocínio a ser estudantes mostrem os conhecimentos cientificamente
argumentado
1.3.2. Sequenciar ideias e empregar os recursos linguísticos alicerçados e construídos a partir de uma abordagem
apropriados a este tipo de texto
significativa e integrada dos conteúdos e objectivos previstos O homem faz a História e a Ciência e sofre a influência da sua
para este nível. própia criação.

A apreciação Histórica do mundo revela uma sequência de

descobertas, invenções e grandes realizações da
Actividade de Consolidação
humanidade, assim como as contribuições dos povos, ao
longo desta evolução histórica, através da expressão cultural PRODUTO FINAL: Circuito de desafios interdisciplinares
e das relações sócio-económicas. O conhecimento
OBJECTIVOS:
desenvolvido e socializado é a materialização da necessidade
que “empurrou” o homem na procura de alternativas e de 1. Promover a integração da comunidade escolar;
avanços. 2. Proporcionar a interacção social aliada ao aprendizado
e ao entretenimento;
Os avanços tecnológicos provocam mudanças na forma de
3. Valorizar a participação em equipa, a liderança e a
perceber e interagir no mundo, assim como novas
disciplina;
concepções florescem e reformulam o modo de constatar,
4. Promover a interdisciplinaridade com o envolvimento
pensar, comprovar e viver.
das áreas de conhecimento, nas actividades elaboradas.
Todas as disciplinas escolares sofreram as influências
directas do desenvolvimento científico, de forma a permitir DURAÇÃO: 3º trimestre lectivo
ultrapassar o pensamento do mítico, empírico e linear.

RECOMENDAÇÕES:
 Constituir uma equipa de organização e execução e
uma equipa julgadora, com docentes das áreas de
conhecimento envolvidas no Projecto, para apoio a
actividade;
 Elaborar um cronograma com a distribuição das
actividades que serão realizadas através do Circuito;
 A equipa de organização e execução deverá definir o
número de equipas e quantidade de estudantes que a
devem compor, assim como propor uma ficha de
inscrição para controlo;
 Deverá ser criado um banco de dados com perguntas
cujos aspectos foram estudados no trimestre, pelas
áreas envolvidas no Projecto Didáctico para
composição do Circuito;
 Proceder com a divulgação da inscrição das equipas de
acordo com a definição estabelecida pela equipa de
organização e execução;
 A actividade deve ser agendada para uma data e na
ocasião toda a comunidade escolar deverá participar;
 Cada equipa inscrita pode constituir uma equipa de
apoio para as necessidades eventuais de auxílio,
durante a realização da actividade;
 A equipa julgadora será responsavél pela avaliação do
desempenho dos participantes, além de controlar a
pontuação das equipas durante a realização da
actividade;
 As equipas constituídas deverão criar momentos de
estudo extra-classe, a fim de fundamentar a sua
participação na actividade. Para tal, deverão em cada
encontro (mínimo de 1 por semana) registar a presença
dos participantes através de uma lista;
 Divulgar com antecedência mínima de 3 semanas a
data de realização da actividade;
 A equipa de organização e execução deverá criar os
meios para a realização da actividade apoiada pelos
estudantes – as orientações gerais da actividade
seguem em anexo;
  A actividade deverá ser assitida pela comunidade 1. Realizar o sorteio para definição da equipa que irá iniciar a
escolar e também pode ter pessoas convidadas a actividade;
participar.
2. Apresentar a pergunta e aguardar o tempo determinado
AVALIAÇÃO: para que a resposta possa ser apresentada. A equipa, ao
acertar a pergunta, avança para a pergunta seguinte. Caso
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
não responda deverá passar a vez para a equipa seguinte;
organização e execução das actividades relacionadas
com o Circuito de desafios interdisciplinares; 3. Este procedimento deverá ser realizado até que a vez
 Habilidades no trabalho de equipa e individual; retorne para a equipa que iniciou a actividade;

 Participação colectiva e individual nas actividades;

4. Errar na resposta das perguntas, constitui a penalidade de
 Domínio dos conteúdos durante a realização da perder todos os pontos adquiridos;
actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os 5. Errar na resposta das perguntas, sem que ainda tenha

colegas, tanto na elaboração do material, como na pontos, obrigará a equipa julgadora a contabilizar pontos

apresentação do mesmo. negativos para posteriores ajustes;

ORIENTAÇÕES GERAIS DA ACTIVIDADE: 6. Apresentar as perguntas para as equipas numa sucessão

crescente de pontuação, que deve ser estabelecida
Depois de constituídas as equipas e no dia da realização da previamente entre a equipa de organização e execução e
actividade, o responsável pela mediação do Circuito deverá a equipa julgadora;
proceder da seguinte maneira:
7. Apresentar as perguntas a cada equipa e, à medida que
esta não conseguir responder e passar a vez, o valor da
resposta correcta da equipa seguinte deve ser dobrado;
8. Definir que, para as perguntas mais complexas, podem-se
apresentar 3 (três) opções de respostas às equipas;
9. Proceder com o registo de desempenho de cada equipa, a
fim de auxliar no momento da avaliação dos estudantes.
5.6.2. Plano de Estudos de Língua Portuguesa e Literatura
para o Projecto Didáctico Integrado: Um novo olhar para
descobrir o mundo
Objectivo da disciplina para o Projecto: Proporcionar uma
consolidação dos conteúdos da disciplina e inserir novos
elementos que ajudem na elaboração de textos orais e
escritos, de carácter explicativo, com especial atenção ao
resumo, à síntese e à exposição, como forma de comunicar
as "Descobertas" realizadas, durante este Ciclo
aprendizagem.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Classe morfológica: verbos
1.1.Voz activa e voz passiva
1.2.Verbos regulares e irregulares
1.3.Os particípios
1.4.O discurso directo e indirecto
TEMÁTICA 2: Classe morfológica: conjunções
2.1.Conjunções
2.1.1.Conjunções subordinativas comparativas
2.1.2. Conjunções subordinativas integrantes
2.1.3. Locuções conjuncionais correspondentes
LITERATURA
TEMÁTICA: Texto explicativo
1.1. Analisar as características do texto explicativo nos
vários domínios do saber
1.2. Reconhecer os diferentes tipos de texto explicativo
1.3. Metodologia própria para elaboração de resumos
1.4. Estrutura do texto explicativo
1.4.1. Progressão
de 1.4.2. Sequencialidade de sentido
1.5. Escrever textos explicativos nos diferentes
domínios
1.5.1. O resumo
1.5.2. A síntese neste ciclo, seguem-se algumas técnicas que podem
1.5.3. A exposição (explanação)
contribuir para o ensino, a partir de metodologia participativa,
1.6. Sugestão de estudo: Ondjaki, Pepetela, José
Eduardo Agualusa e para a aprendizagem significativa.

6. Orientações didácticas e metodológicas 6.1. Júri Simulado

Este Guia é destinado a fortalecer as relações de ensino e

1. Caracterização da técnica:
aprendizagem e, portanto, reservou um espaço para socializar
A técnica possibilita o estudo de determinado tema, levando o
algumas orientações didácticas, a partir de metodológia
grupo a uma atenção quanto à confirmação ou rejeição dos
participativa.
aspectos pertinentes ao tema. Cria a oportunidade de discutir
e argumentar pontos de vistas diferentes.
A palavra didáctica vem da expressão grega Τεχνή διδακτική
(techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica
2. A técnica é útil para:
de ensinar. A didáctica é a parte da pedagogia que se ocupa
a) Desenvolver as habilidades de argumentação e da retórica;
dos métodos e técnicas de ensino, destinados a colocar em
b) Motivar o estudo aprofundado de um tema para poder
prática as directrizes da teoria pedagógica. A didática estuda
defender um ponto de vista;
os diferentes processos de ensino e aprendizagem.
c) Desenvolver a percepção do "endosso" ou do "protesto" a
Para apoiar novas práticas didácticas (métodos e técnicas de questões apresentadas;
ensino), que favoreçam sobretudo a aprendizagem de adultos
d) Desenvolver a capacidade de síntese e de ordenação do
pensamento.
3. Como usar a técnica:
a) Os estudantes são distribuídos em: Equipa A, Equipa B e
jurados. A disposição dos candidatos ou grupos, nas mesas,
será dada ou orientada pelo Juiz;
b) Cada participante deverá estar munido com o material de
estudo e bem informado sobre o tema da actividade;
c) O Juiz (professor) indica pontos de vista antagónicos para
serem apresentados por cada equipa e marca o tempo de
apresentação, de réplica e de contra-réplica, por parte dos
"advogados" de cada equipa;
d) O Juiz (professor) poderá fazer perguntas sobre o tema, de
forma a verificar o embasamento de cada grupo;
d) Terminada a apresentação da alínea "c", os jurados
reúnem-se e dão um veredicto à questão, indicando os pontos
fortes e fracos de cada apresentação, assim como justificam
o seu veredicto.
6.2. Mesa Redonda
1. Caracterização da técnica:
Grupo pequeno de pessoas para conduzir a discussão de um
assunto, em igualdade de condições.
2. A técnica é útil para:
a) Discutir ou reflectir sobre um tema ou situação-problema;
b) Obter a participação de todos (num grupo pequeno);
c) Chegar a uma decisão participativa e, quando possível,
unânime;
d) Levar os participantes a assumir responsabilidades.
Participação na decisão é garantia de colaboração.
3. Como usar a técnica:
a) Pequeno número de participantes, sentados em um círculo,
em igualdade de condições;
b) Discussão livre entre si sobre o tema proposto;
c) Coordenação no grupo feita por um estudante indicado pelo
grupo ou pelo professor;
d) Apresentação do parecer final do grupo para toda a classe.
6.3. Técnica de Exploração de Ideias
1. Caracterização da técnica:
Possibilita fundir o esforço individual com o do grupo, no
entendimento de um texto. Leva a uma leitura cuidadosa,
minuciosa e profunda do texto, de forma individual.
2. A técnica é útil para:
a) Habituar a ler um texto com o máximo de atenção;
b) Habituar a ler e interpretar um texto;
c) Perceber os detalhes de um texto;
d) Perceber os aspectos gerais de um texto;
e) Aprofundar o assunto em estudo.
3. Como usar a técnica:
a) Distribuir o texto entre os participantes, solicitando que o
mesmo seja lido integralmente e de uma só vez, pelo que o
referido texto não deve ser nem muito longo nem muito
sintético;
b) Após esta primeira leitura, os participantes são convidados
a uma segunda leitura, devendo ser apontadas (ou marcadas)
as partes não compreendidas, do texto;
c) Após esta segunda leitura, será levado a efeito um trabalho
de esclarecimento quanto às partes não compreendidas, com
a cooperação de todo o grupo e do coordenador. Cada
participante expõe as suas dúvidas, que o grupo procurará
esclarecer, sendo que, quando o mesmo não conseguir, o
orientador o fará;
d) Terminados os esclarecimentos, será feita uma terceira
leitura, em que cada participante aponta ou marca as partes
do texto consideradas mais importantes, significativas ou
fundamentais;
e) Após esta terceira leitura discutem-se, em pequenos a) Aprofundar o estudo sobre determinados aspectos já
grupos, os aspectos mais importantes do texto, a sua ideia estudados;
principal e as ideias secundárias; b) Promover a interpretação minuciosa e individual de textos
f) Após o tempo da discussão, o grupo fará um resumo do ou de seus elementos.
texto estudado e indicará as dúvidas que permanecem e
outros temas importantes para serem abordados com relação 3. Como usar a técnica:
ao texto estudado; a) Conversar com o grupo sobre a ideia geral do assunto a
g) A seguir, cada grupo apresentará o resumo e ser explorado;
considerações; b) Comentar os aspectos relevantes do tema;
h) Finalmente, após o término do momento anterior, o c) Se houver tempo, fazer primeiro uma leitura geral, colectiva
orientador fará uma apreciação do trabalho desenvolvido, e em voz alta do texto e só então fazer a leitura individual;
completando-o, se necessário. d) Após a leitura individual, discutir as dúvidas e principais
pontos do texto colectivamente;
6.4. Leitura Dirigida
e) Dar aos estudantes um roteiro para a exploração individual,
do texto;
1. Caracterização da técnica:
Orientar o foco da classe para determinados aspectos, a partir f) Em pequenos grupos, os estudantes vão discutir as
da leitura de um texto. respostas dadas individualmente às questões do roteiro;

2. A técnica é útil para:

g) Cada grupo apresenta as suas conclusões às questões do a) Contexto do texto - data, tipo de texto, autor e dados sobre
roteiro e o professor faz as complementações e mediações este;
necessárias. b) Análise textual - preparação do texto: visão de conjunto,
procura de esclarecimentos, verificação de vocabulário;
c) Análise temática - compreensão da mensagem do autor:
6.5. Estudo de Texto tema, problema, tese, linha de raciocínio, ideia central e ideias
secundárias;
1. Caracterização da técnica:
d) Análise interpretativa - extrapolação ao texto: levantamento
É a exploração de ideias de um autor, a partir do estudo
e discussão de problemas relacionados com a mensagem do
crítico de um texto e/ou a procura de informações e
autor;
exploração de ideias dos autores estudados.
e) Problematização - interpretação da mensagem do autor:
corrente filosófica e influências, pressupostos, associação de
2. A técnica é útil para:
ideias, crítica;
a) Identificar;
f) Síntese - reelaboração da mensagem, com base na
b) Obter e Organizar dados;
contribuição pessoal.
c) Interpretar;
d) Analisar;
Avaliação: Produção escrita ou oral, com comentário do
e) Reelaborar;
estudante, tendo em vista as habilidades de compreensão,
f) Sintetizar.
análise, síntese, julgamento, inferências e interpretação dos
conteúdos fundamentais e as conclusões a que chegou.
3. Como usar a técnica:

Observações pertinentes: Um estudo de texto pode ser
utilizado para os momentos de mobilização, de construção e
de elaboração de síntese. A definição do texto dependerá do
objetivo que professores e estudantes têm para aquela
unidade de estudo. A escolha de um material que seja
acessível ao estudante e ao mesmo tempo que vá desafiá-lo,
assim como o acompanhamento do processo pelo professor,
é a condição de sucesso nessa estratégia. São habituais as
observações de docentes acerca da dificuldade de leitura e
interpretação por parte dos estudantes. Se essas são
habilidades constatadas como pouco desenvolvidas, elas
devem tornar-se objecto de trabalho sistemático na escola,
para todas as áreas de formação. Quando o hábito de leitura
não estiver interiorizado, ficará mais fácil mobilizar o
estudante para textos que se refiram à realidade, em especial
ao campo de trabalho futuro. Esses textos iniciais podem ser
acrescidos de outros com mais especificidades de linguagem,
conteúdos e complexidade da área em estudo.
Muitas vezes o professor trabalha um texto com os
estudantes e pede um "resumo"; para resumir o estudante
precisará identificar, interpretar, analisar, organizar os dados,
sintetizar para obter a produção solicitada pelo professor.
Resumir não é uma operação mental simples, ela exige o
auxílio e o acompanhamento do processo pelo professor, pelo
menos, nas primeiras tentativas. A construção de esquemas,
feitos coletivamente com a classe, auxilia o trabalho
individualizado
6.6. Aula expositiva dialogada
1. Caracterização da técnica:
É uma exposição do conteúdo, com a participação activa dos
estudantes, cujo conhecimento prévio deve ser considerado e
pode ser tomado como ponto de partida. O professor leva os
estudantes a questionarem, interpretarem e discutirem o
objecto de estudo, a partir do reconhecimento e do confronto
com a realidade. Deve favorecer a análise critica, resultando
na produção de novos conhecimentos. Propõe a superação estudante, procurando identificar a sua realidade e os seus
da passividade e imobilidade intelectual dos estudantes. conhecimentos prévios, que podem mediar a compreensão
crítica do assunto e problematizar essa participação. O forte
2. A técnica é útil para: dessa estratégia é o diálogo, com espaço para
a) Obtenção e organização de dados; questionamentos, críticas e solução de dúvidas: é
b) Interpretação; imprescindível que o grupo discuta e reflita sobre o que está a
c) Decisão; ser tratado, a fim de que uma síntese integradora seja
d) Comparação; elaborada por todos.
e) Resumo.
Avaliação: participação dos estudantes na contribuição para
3. Como utilizar a técnica: a exposição do tema, através de perguntas, hipóteses ou
O professor contextualiza o tema de modo a mobilizar as respostas e sínteses. Pela participação do estudante,
estruturas mentais do estudante para operar com as acompanham-se a compreensão e a análise dos conceitos
informações que este traz, articulando-as às que serão apresentados e construídos. Podem-se usar diferentes formas
apresentadas; faz a apresentação dos objectivos de estudo de obtenção da síntese pretendida na aula: de forma escrita,
da unidade e a sua relação com a disciplina ou curso. Faz a oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portfolio, sínteses
exposição, que deve ser bem preparada, podendo solicitar variadas, complementação de dados no mapa conceitual e
exemplos aos estudantes, e visa o estabelecimento de outras actividades complementares a serem efectivadas em
conexões entre a experiência vivencial dos participantes, o continuidade pelos estudantes.
objecto estudado e o todo da disciplina. É importante ouvir o
Observações pertinentes: A aula expositiva dialogada é
uma estratégia que vem sendo proposta para superar a
7.1.1. PALAVRAS CRUZADAS
tradicional palestra docente. Há grandes diferenças entre
elas, sendo a principal a participação do estudante, que terá Objectivos:

as suas observações consideradas, analisadas e respeitadas, Observar a ocorrência da regra ortográfica em materiais
independentemente do nível hipotético e da procedência diversos, para compreender e justificar a sua utilização, em
delas, em relação ao assunto tratado. O clima de cordialidade, diferentes situações de escrita.
parceria, respeito e troca é essencial. O domínio do quadro
Material:
teórico relacional pelo professor deve ser tal que "o fio da
meada" possa ser interrompido com perguntas, observações, - Livros, jornais, revistas
intervenções, sem que o professor perca o controlo do
- Folhas de papel A4
processo. Com a participação contínua dos estudantes, fica
garantida a mobilização e são criadas as condições para a
construção e a elaboração da síntese do objecto de estudo.
Procedimento - Exemplo: Acentuação das palavras:

 Em duplas, os estudantes deverão encontrar palavras

7. Outros Recursos Didácticos
acentuadas em livros, jornais e revistas (no mínimo 10
7.1. Jogos Didácticos: sugestão de jogos didácticos que palavras).
podem ser adaptados à realidade, à temática e ao público
 O próximo passo será transcrever as palavras
alvo.
separando-as em três colunas, de acordo com a sílaba
 tónica (última, penúltima ou antepenúltima sílaba mais 1) Reconhecer a o uso e a função das classes gramaticais em
forte). diferentes situações comunicativas.

 Em seguida, os estudantes terão de justificar por que

2) Consolidar as aprendizagens referentes à classificação
as palavras são acentuadas, consultando as regras
gramatical.
gramaticais.

 Feito isso, cada dupla poderá montar um diagrama de Ponto de partida: Sugestão de cartas para o jogo da
palavras cruzadas com as palavras seleccionadas, memória:
utilizando no mínimo 5 delas.

 Depois, basta trocar o diagrama com a dupla mais

Procedimentos para a confecção:
próxima, que deverá resolvê-la.
Elaborar dois grupos de cartas com a mesma cor e tamanho,

 Quando as duplas terminarem de responder a em cartolina. O 1º grupo de cartas terá o nome da classe

cruzadinha recebida, ela deverá retornar para a dupla gramatical que se quer trabalhar.

que a criou, de modo a ser corrigida.

Exemplos:
7.1.2. JOGO DA MEMÓRIA 1. Substantivo simples, substantivo composto, substantivo
Objetivos: concreto, substantivo abstrato, substantivo próprio,
substantivo comum.
2. Pronome pessoal do caso reto, Pronome pessoal do caso 1) Antes do início do jogo, fazer uma breve revisão sobre a
oblíquo, Pronome demonstrativo, Pronome de tratamento, matéria. Em seguida, organizar a turma em pequenos grupos
Pronome possessivo, Pronome indefinido, Pronome e entregar o envelope com as cartas do jogo;
interrogativo.
3. 1º pessoa do singular do presente do indicativo, 3ª pessoa 2) Uma outra poposta é solicitar que cada grupo confeccione
do plural do pretérito perfeito, 2ª pessoa do singular do futuro o jogo. Quando o jogo estiver pronto, o professor verifica se
do indicativo. está em condições e entrega a um outro grupo;

O 2º grupo de cartas deve corresponder aos exemplos 3) Para além de consolidar a análise das situações propostas
(frases) que se relacionam a cada carta do 1º grupo de cartas. no jogo, os estudantes também analisam as regras
As palavras a serem classificadas devem estar em destaque gramaticais e fazem uma síntese sobre o estudo realizado;
(em negrito, sublinhadas ou em cor diferente das demais).
4) Instruções para o jogo (sugestão): colocar todas as cartas
Observação: Coloque apenas um exemplo de cada
viradas para baixo. De um lado, as cartas com os exemplos, e
classificação. No jogo deverá haver o mesmo número de
do outro lado, as de classificação gramatical. Definir quem
cartas no 1º e no 2º grupo, de forma correspondente.
iniciará o jogo. Em seguida, cada estudante deve tirar uma
carta com a classificação e virar uma carta com exemplo. Se
o exemplo corresponder à carta de classificação virada, ele
Estratégias:
marca ponto e guarda o par de cartas que acertou. Ganha o
jogo quem, no final, tiver mais pares de cartas acertadas.
Sequência didáctica: algumas sugestões de actividades que
podem ser utilizadas pelo docente em aula.
7.2. Actividades permanentes de leitura e de escrita
Desenvolver os comportamentos leitores e escritores leva
tempo. Por isso, sugerem-se cinco actividades para serem
desenvolvidas ao longo do 1º Ciclo do Ensino Secundário, de
forma permanente, sequencial e dentro dos projectos
didáticos.
1º Actividade: Texto Colectivo
O professor regista no quadro as ideias dos estudantes, de
forma a actuar como um mediador da construção da classe. A
atenção dos estudantes dirige-se ao aspecto discursivo da
explicitação do conceito e das ideias. O professor, no decorrer
da escrita, questiona sobre os aspectos ortográficos e
gramaticais e, junto com os estudantes, desenvolve o texto
colectivo e as versões necessárias até que a ideia esteja
devidamente registada e sintetize a conclusão da classe.
Os objectivos da produção individual e da produção colectiva
são diferentes, mas complementam-se. O bom desempenho
na elaboração dos textos individuais está relacionado com o
nível de familiaridade do estudante com a leitura e com a
experiência com a escrita de textos colectivos.
2ª Actividade - Leitura Compartilhada
O professor realiza, todos os dias, uma leitura de diferentes
modalidades de textos (poesia, texto informativo, conto,
crónica, letra de música) para toda a turma, em voz alta. Os
estudantes ouvem o exercício de leitura do professor. O
professor poderá ler por "capítulos", ou seja, por partes, um
texto narrativo ou mais longo, de forma a estalebecer com os
estudante um convívio, um hábito com o acto da leitura.
Contar histórias todos os dias para os estudantes estabelece,
aos poucos, a percepção de que o acto de ler é um hábito do
cotidiano, de forma a estimular o gosto pela leitura de toda a
turma. Ao ler para os estudantes o professor demonstra o seu
apreço pelo acto de ler, a sua oratória, entonação e
sentimento.
Não é obrigatória a discussão ou interpretação pedagógica do
texto, já que esta actividade serve para desenvolver o gosto
pela prática da leitura, ampliar a literacia e o universo literário
da turma.
3ª Actividade - Diário de Bordo (escrita e leitura)
Esta é uma actividade de escrita que é realizada todos os
dias. Consiste no registo de cada dia de aula, por um
estudante da classe. O registo é livre e realizado num caderno
da classe denominado "Diário de Bordo".
No dia seguinte, o estudante responsável pelo registo do dia
anterior, lê para a turma o seu registo. É importante que o
registo tenha a data e a assinatura do estudante, poderá
haver ilustrações e citações reflexivas e motivadoras. A forma
de escrever é livre (poderá ser um texto informativo, narrativo,
poético, etc). Esta é uma actividade permanente que
desenvolve a capacidade de observação, síntese, de realizar
o registo textual (através da composição), para além de ser
uma oportunidade de expressão artística e oral.
4ª Actividade - Corda literária ou Cesto literário
Consiste num espaço dentro da sala de aula, onde o
professor e os estudantes trazem materiais escritos que
recomendam para compartilhar com os demais. Todos podem
doar (emprestar) os seus materiais para serem lidos pelos
demais integrantes da turma. Após a leitura, os materiais são
devolvidos para a corda ou para o cesto. Podem ser textos,
livros, revistas, imagens e ilustrações. Esta actividade tem por
objectivo compartilhar materiais diversos, com diferentes
funções comunicativas, para oportunizar diferentes
experiências de leitura a partir de formatos e autores diversos.

5ª Actividade - Reescrita de textos
Produzir textos é um processo que envolve diferentes etapas:
planear, escrever, revisar e reescrever. Esses
comportamentos escritores são os conteúdos fundamentais
da produção da escrita.
O professor deverá orientar a turma, no sentido de analisar se
as ideias e os recursos utilizados foram eficazes e de que
forma o texto pode ser melhorado. O trabalho de revisão
poderá seguir as seguintes fases:
1) Revisão colectiva (no quadro-negro): O professor escolhe
um texto e faz a revisão colectiva do texto, em que toda a
turma dá a sua opinião de como organizar e melhorar a
comunicação das ideias e o registo escrito;
2) Revisão em grupo: O grupo escolhe um texto de um dos
componentes e discute a revisão e as sugestões de
melhorias, tanto na organização e comunicação da ideia,
quanto relativamente ao registo escrito;
3) Em duplas, os estudantes discutem os seus textos para
melhorá-los;
4) Individualmente: Por fim, cada estudante reescreve o seu
texto dando-lhe uma versão e acabamento final.
Observação: Ao revisar o texto dos colegas, os estudantes
saem da posição de escritores e colocam-se na posição de
leitores. Isso ajuda-os a revisarem os seus próprios textos.
Entretanto, a revisão é um procedimento que se faz durante a
escrita e no final do trabalho. Durante a escrita, é comum reler
o trecho já produzido e verificar se ele está adequado aos
objetivos e às ideias que tinha intenção de comunicar – só
então se planeia a continuação.
A revisão em processo e a revisão final são passos
fundamentais para conseguir, de facto, uma boa escrita.
Nesse sentido, a maneira como o professor escreve e revisa o
seu texto, no quadro-negro, por exemplo, pode colaborar para
que os estudantes criem o hábito de realizar o procedimento 8.1. Aspectos gerais
de revisão.
De forma complementar e integrada com as orientações
previstas no Currículo do 1º Ciclo do Ensino Secundário
Os processos de reescrita podem variar, a depender do (2013), publicado pelo INIDE, 3ª edição, Luanda, Editora
objectivo, por exemplo: Moderna, no que concerne a todas as orientações,
principalmente ao modelo de avaliação adoptado, a Educação
a) Contos narrados têm o seu final reescrito a partir das de Adultos, em sintonia com as orientações da Reforma
Educativa, prevê para a Aceleração do 1º Ciclo do Ensino
ideias dos estudantes;
Secundário de Adultos que a avaliação das aprendizagens
tenha foco nos seguintes aspectos:
b) Poesias clássicas e tradicionais são reescritas a partir de
novos sentimentos, ideias e rimas;  Ênfase no processo de construção do conhecimento
(avaliação contínua).

c) A Gramática aplicada a produção de textos: A reescrita de  Organização dos resultados e dos dados quantitativos
para redefinir estratégias de intervenção de ensino.
pequenos textos, modificando determinados recursos
gramaticais, por exemplo: substituir determinado substantivo  Valorização das possibilidades formuladas por cada
aprendente.
por pronomes equivalentes, alterar o texto da voz passiva
para a voz activa, alterar o texto escrito na 1ª pessoa para a  Preparação e revisão para os exames.

3ª pessoa, alterar o texto escrito no passado para o futuro.  Auto-avaliação e avaliação do trabalho colectivo / de
grupo (de consolidação do projecto).

 Validação e certificação das competências.

8. Avaliação
A avaliação tem por objectivo acompanhar como o aluno
pensa, compreende e apresenta suas hipóteses frente aos
desafios e problemas propostos. É um processo de colecta e
análise de dados tendo em vista verificar se os objectivos
propostos foram atingidos, sempre respeitando as
características individuais e o ambiente em que aluno vive e
estuda.
Assim, no processo de avaliação da aprendizagem é
importante diversificar e combinar os instrumentos e técnicas
para que esta seja criteriosa, justa e adequada a cada um
individualmente e/ou em grupo. Ou seja, fazer avaliações
orais e escritas, trabalhos práticos em grupo ou individuais.
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar
directamente o nível de aprendizagem dos alunos e também,
indirectamente, determinar a qualidade do processo de
ensino, orientando novas acções e estratégias que visam
melhorar o processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com os objectivos, o conteúdo, o grau de
complexidade dos conteúdos e a população alvo, deverá ser
planeada uma avaliação que atenda a diferentes níveis de
aprendizagem, desde os níveis elementares de compreensão
do assunto até os de análise, síntese e avaliação.
Propõe-se assim, que seja privilegiada a avaliação processual
ou formativa, de modo contínuo, rejeitando qualquer
abordagem de controlo manipulativo e ou punitivo.
8.2. Modalidades e técnicas de avaliação
A avaliação intervém de maneira específica antes, durante e
depois da acção. As modalidades que se vão considerar são
a diagnóstica, a formativa e a sumativa.
Em cada modalidade são empregadas um conjunto de
técnicas objectivas ou subjectivas.
A nível individual: o diagnóstico inicial, a observação -
orientação contínua, a auto-avaliação, os testes (orais e
escritos) individuais e as provas;
A nível colectivo: a observação - orientação contínua, os
testes (orais e escritos) e o trabalho final de consolidação do
projecto.
A partir da definição da técnica elabora-se o instrumento que
poderá ser: um roteiro de observação, teste, prova, entre
outros.
Para a aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário, das
avaliações deverão constar:
8.2.1. Modalidade Diagnóstica:
 Diagnóstico Inicial
O diagnóstico inicial consiste numa actividade (ou no conjunto
de actividades) de levantamento dos conhecimentos iniciais e
de base que dos alunos.
Permite ao professor identificar os pontos fortes e fracos da
classe e individualmente, com relação as habilidades básicas
dos alunos numa determinada área de conhecimento.
Com base nestas informações o professor ajustará a
planificação da matéria e os objectivos às necessidades de
aprendizagens dos alunos e da classe.
8.2.2. Modalidade Formativa
 Quadro de Acompanhamento
O quadro de acompanhamento e avaliação é composto por
critérios que têm por objectivo desenvolver nos alunos
determinados procedimentos e habilidades necessárias à
aprendizagem, tais quais: a organização dos apontamentos e
dos cadernos; a participação colaborativa e responsável nas
aulas e nos trabalhos em grupo e o desenvolvimento do auto-
estudo (das leituras indicadas e da execução das tarefas de
casa).
Estes critérios devem ser apresentados aos alunos no início
do ano lectivo de forma a perceberem a mais-valia que o
desenvolvimento destas habilidades lhes proporcionaram
durante o processo de aprendizagem. Cabe ao professor
acompanhar e orientar de forma contínua o desenvolvimento
destas competências, tanto a nível individual, quanto
colectivo.
 Auto-avaliação
A auto-avaliação é uma actividade avaliativa que permite ao
aluno, a partir da reflexão dirigida, desenvolver uma maior
conscientização dos principais aspectos de sua conduta
escolar que podem facilitar ou prejudicar seu processo de
aprendizagem e a sua vida académica. Esta é uma actividade
que deverá ser apresentada no início do ano lectivo
(apresentação dos critérios) e que no final de cada projecto
será desenvolvida a partir da reflexão individual, em grupo e
com a mediação do professor.
  Testes

O teste individual e/ou colectivo (avaliação dos professores)  Provas

consiste em actividade de verificação da aprendizagem de
determinado conteúdo, assunto ou competência. A sua
finalidade é informar os alunos e os professores o grau de
domínio alcançado numa actividade de aprendizagem e
realçar as partes ainda não dominadas.
Deverão ser estruturados em função da natureza da área, de
acordo com a capacidade cognitiva que se pretende avaliar e
conforme os objectivos estabelecidos para o trimestre. Podem
ser de dois tipos:

Quanto mais frequente for a aplicação dos testes de avaliação

 Orais e Escritas
formativa maiores são as possibilidades de sucesso educativo  Abertas: de ensaio ou de resposta livre, prova prática
dos alunos. Assim, os testes devem ser aplicados, no mínimo, ou de execução;
no fim de cada subtema.  Fechadas: prova objectiva.
 Mista: Com questões abertas e fechadas

Os testes e provas devem apresentar as seguintes

8.2.3. Modalidade Sumativa características:

Esta modalidade será aplicada no fim do trimestre e do
projecto e tem como finalidade verificar o resultado com vista
à classificação dos alunos, assim como na identificação dos
objectivos que os alunos não atingiram de modo a ajudá-los
na próxima etapa lectiva (trimestre ou projecto). Deve incidir
essencialmente sobre os conteúdos básicos ou essenciais e
fornecer dados sobre a aprendizagem dos alunos
relativamente aos objectivos considerados.
1. Controle periódico do progresso dos alunos,
possibilitando avaliação contínua;
2. Distribuição equitativa dos conteúdos evitando a
sobrecarga de estudo em determinadas datas. O
estudo se realiza de forma sistemática, uma vez que o
objectivo é avaliar uma parte do conteúdo que terá sido
aprendido em determinado tempo;
3. Apropriação de aspectos fundamentais do conteúdo;
4. Actuação como elemento de comunicação bidirecional
para correcção dos erros com as orientações
pertinentes;
5. Incentivo para melhorar a quantidade e qualidade do
estudo futuro, através do conhecimento do resultado,
pelo aluno, e das correspondentes orientações;
6. Reflexão e interpretação pessoal do aluno em
determinadas questões;
7. Serve de estudo preparatório para outras avaliações;
8. Orientação aos docentes sobre as dificuldades de
ensino em determinados conteúdos;
9. Reflexão dos professores para averiguar onde estão as
dificuldades típicas do conteúdo, para que sejam
traçadas novas possibilidades de intervenção, bem
como, reparar as possíveis falhas do processo.
10. Realização de provas obrigatórias (da escola) funciona
como um requisito administrativo, para prosseguimento
do programa.
 Trabalho de consolidação do projecto
Trabalho pedagógico colectivo e interdisciplinar que tem por
objectivo consolidar as aprendizagens, de forma que os
alunos coloquem em prática os conhecimentos e
competências desenvolvidas durante um trimestre (ou
projecto). No início do trimestre o docente apresenta o
projecto a ser trabalhado e propõe o trabalho de consolidação
que deverá ser preparado e orientado durante todo o trimestre
e, no final do projecto (trimestre) os alunos, organizados em
grupo, apresentam o trabalho. Os critérios de avaliação
deverão ser elaborados pelos professores e comunicados aos
alunos atempadamente.
 Conselho de Turma
Reunião pedagógica que conta com a participação de todos
os professores da classe e com o director pedagógico da
escola, no final de cada trimestre. Destina-se a fazer um
balanço do trabalho realizado tanto do ponto de vista da
aprendizagem, quanto do ensino. Nestas reuniões reflete-se
sobre o desenvolvimento da classe e dos alunos
individualmente, de forma a identificar dificuldades e
potencialidades, assim como as estratégias a serem utilizadas
para o enfrentamento das situações. O produto final desta
actividade é uma Acta, assinada por todos, que deverá ser o
ponto de partida do Conselho de Turma do trimestre seguinte.

O Conselho de Turma do 3º trimestre (último trimestre do ano)
reveste-se de caracter especial por ter acrescido o objectivo
de avaliar os alunos que deverão progredir para o 2º ano da
aceleração (ao final do 1º ano) ou os alunos que finalistas do
2º ano que receberam a Habilitação Literária equivalente a
conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário, estando aptos a
matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário (10ª classe).
8.3. Etapas da avaliação
8.3.1. Avaliação diagnóstica
Conforme as Directrizes Administrativas do Programa de
Alfabetização e Aceleração Escolar, o perfil de saída dos
alunos do Módulo 3, equivalente a 5ª e 6ª classes prevê que
ao final do Módulo 3 o aluno terá autonomia frente às
diferentes fontes de informação e situações de aprendizagem.
Terá desenvolvido competências sociais de participação e de
trabalho em equipa, para o exercício da cidadania, dos
direitos e deveres políticos, civis e sociais, demonstrando
atitudes de respeito pelas liberdades fundamentais,
solidariedade, cooperação posicionando-se contra a todo tipo
de discriminação e preconceito, tendo em vista a
consolidação da paz e a reconciliação nacional.
Em Língua, Linguagem Comunicação e Artes os alunos
deverão:
 Interpretar e compreender o sentido e a intencionalidade
implícita nos textos, principalmente os informativos
veiculados pelos meios de comunicação e de carácter
social.
 Ler com autonomia diferentes modalidades de textos
previstos para o Módulo, utilizando estratégias adequadas
para abordá-los.
 Utilizar a linguagem para expressar sentimentos,
experiências e ideias, interpretando e
respeitando as diferentes ideias e interpretações.
 Produzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro dos
géneros previstos para o Módulo e escreve-los com domínio
da separação em palavras, estabilidade de palavras de
ortografia regular e de irregulares mais frequentes na escrita
e utilização de recursos do sistema de pontuação para
dividir o texto em frases.
 Revisar seus próprios textos, com ajuda do alfabetizador, e
redigir as versões necessárias até considerá-lo bem escrito
para o momento.
Em Matemática, o aluno será capaz de utilizar procedimentos
convencionais de cálculo e de resolução de problemas
contextualizados, dominando técnicas relacionadas às
exigências económicas e sociais da vida moderna. Com isso,
ao final do Módulo 3 os alunos deverão:
 Ampliar o significado do número natural pelo seu uso em
situações – problema e pelo reconhecimento de relações e
regularidades.
 Construir o significado do número racional e de suas
representações (fraccionária e decimal), a partir de seus
diferentes usos no contexto social.
 Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as
regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as
para a representação dos números racionais na forma
decimal.
 Resolver problemas, a partir das quatro operações
fundamentais, em situações que envolvam números naturais
e racionais.
 Ampliar os procedimentos de cálculo pelo conhecimento de
regularidades das propriedades das operações e pela
verificação de resultados.
 Estabelecer pontos de referência para interpretar e
representar a localização e movimentação de pessoas ou
objectos, utilizando terminologia adequada para descrever
posições.
 Identificar características das figuras geométricas.
 Interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e
gráficos e valorizar essa linguagem como forma de
comunicação.
 Construir o significado das medidas, a partir de situações -
problema que expressem seu uso no contexto social e em
outras áreas do conhecimento.
 Representar resultados de medições, utilizando a
terminologia convencional para as unidades mais usuais dos
sistemas de medida.
 Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar,
em diferentes contextos do cotidiano e de outras áreas do
conhecimento, os conceitos e procedimentos matemáticos
abordados neste Módulo.
 Vivenciar processos de resolução de problemas,
percebendo que para resolvê-los é preciso compreender,
propor e executar um plano de solução, verificar e
comunicar a resposta.
Em Ser Humano e Natureza o aluno apresentará noção de
identidade pessoal e colectiva, percebendo-se integrante e
sujeito activo e transformador para a melhoria e o
desenvolvimento e da preservação do ambiente e da cultura
nacional. Assim como, valorizará hábitos saudáveis como um
dos aspectos básicos da qualidade de vida, agindo com
responsabilidade em relação ao seu papel no cuidado e na
educação das crianças, no âmbito da família e da
comunidade.
É imperativo que os alunos que ingressam no Ensino
Secundário de Adultos reúnam as características acima e que
no início do ano lectivo (na 1ª semana) os professores
procedam a actividades de sondagem e levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos, de forma a elaborarem
uma planificação que dê resposta às necessidades de
aprendizagem dos mesmos. O objectivo é verificar pontos que
precisão de revisão e de reforço inicial (ex.: Cálculos, regras
gramaticais) ou contínuo (Ex.: Leitura, ortografia, produção de
textos).
8.3.2. Avaliação mensal
Durante o mês o professor utilizará o quadro de
acompanhamento (Ver anexo 1) e os testes no processo de
avaliação de processo e contínua. Todas as informações
decorrentes destas actividades deverão ser registadas em
pautas mensais (Ver anexo 1).
8.3.3. Avaliação Trimestral
Ao final do trimestre o professor deverá reunir as pautas
mensais (dos 3 meses) e consolidar os pontos obtidos pelos
alunos na pauta do trimestre (Ver anexo 2), assim como
proceder as actividades de auto-avaliação, do trabalho de
consolidação de projecto e as provas da escola que também
terão lugar de registo na pauta do trimestre (Ver anexo 2).
Faz parte da avaliação do trimestre o Conselho de Turma.
8.3.4. Avaliação anual
No final do 1º ano os professores com base nas pautas dos 3
trimestres elaborarão a pauta final (Ver anexo 3). Faz parte da
avaliação do final do ano o Conselho de Turma Final (do 3º
trimestre).
Os alunos que por motivos diversos (elevado nº de faltas,
baixo rendimento escolar que possa comprometer o êxito no
2º ano) não alcançarem os resultados previstos poderão ficar
retidos no 1º ano, por decisão o Conselho de Turma.
Cabe ao Conselho de Turma, tanto no 1º ano quanto no 2º
ano da aceleração, deliberar sobre a progressão ou não dos
alunos tendo em vista os resultados QUALITATIVOS e
QUANTITATIVOS, sendo que o 1º se sobrepõe ao 2º. O
colectivo de professores deverá pondera sobre o perfil e
características de aprendizagem dos alunos de forma geral e
frente as estratégias pedagógicas que foram utilizadas
durante o ano lectivo para a superação das dificuldades e
progresso dos alunos.

8.3.5. Avaliação final

A certificação de conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário

de Adultos, que equivale a 7ª, 8ª e 9ª classes do Ensino
Secundário Geral, será atribuída, ao final de 2 anos, aos
alunos que concluírem, com êxito, o 2º ano. Estes alunos
poderão efectuar matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário
(10ª classe).

Anexos
 ANEXO 1

Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Mapa de acompanhamento mensal da disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ MÊS: ________________________/2015.

Nome dos alunos(as) Tarefa de Participação Organização Participação Testes do professor Total Nº de faltas
casa nas aulas dos cadernos no grupo (0,0 - 10,0) (0,0 - 14,0) no mês
(0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
 ANEXO 2
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Pauta do ___º Trimestre - ____º Ano - Disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ TRIMESTRE: ______________________/2015.

Notas Subtotal TCP AUTAV. Média do

Nome dos(as) Alunos(as) 1º Mês 2º Mês 3º Mês 4º Mês Prova (0,0- 14,0) (0,0- 4,0) (0,0- 2,0) Trimestre Faltas
(0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 20,0)

TCP – Trabalho Consolidação do Projecto AUTAV – Autoavaliação Data ___/___/_____ Visto do Supervisor(a):

________
 ANEXO 3
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - PAUTA FINAL Director(a)
ESCOLA: _________________________________ DISCIPLINA: _________________________________
Sub-Director(a) Pedagógico(a)
PROFESSOR (A):____________________________________________ANO: ___º/ 2015

Notas por Trimestre Prova Observação

Faltas Nota
Nome dos (as) Alunos (as) de
Total Final
1ºT 2º T 3º T Média Exame

Sub-Director(a) Pedagógico(a)

(P1+P2+P3)/3=Média + EXAME/2= Nota Final