GUIA DIDÁCTICO DE FÍSICA 5.2.1.

Introdução

1. Introdução 5.2.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto

1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos Didáctico: A Comunicação e a Cidadania

5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida

2. O Guia didáctico para a disciplina de Física
5.3.1. Introdução
3. Objectivos Gerais de Física no 1º Ciclo do Ensino
5.3.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Secundário
Didáctico: A Dinâmica da Vida

4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado 5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações

5.4.1. Introdução
5. Quadro do Planeamento Integrado de Física para os
Projectos Didácticos 5.4.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Didáctico: O Mundo e as Transformações
5.1. Projecto: A Introdução às Ciências
5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde
5.1.1. Introdução
5.5.1. Introdução
5.1.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Didáctico: A Introdução às Ciências 5.5.2. Plano de Estudos de Física para os Projecto
Didáctico: De mãos dadas com a saúde
5.2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania
5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo
5.6.1. Introdução
5.6.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Didáctico: Um novo olhar para descobrir o mundo
6. Orientações didácticas e metodológicas
7. Avaliação
Anexos
1. Introdução
A dar continuidade à concepção interdisciplinar de ensino
concebida para a Colecção Para Gostar de Ler e Escrever,
destinada ao Ensino Primário de Adultos, o Ministério da
Educação - Direcção Nacional da Educação de Adultos
apresenta a Colecção de Guias Metodológicos para a
aceleração das aprendizagens, no 1º Ciclo do Ensino
Secundário.
O Guia Didáctico de Física compõe a colecção de Guias
Metodológicos que serão utilizados pelos professores como
norteadores do processo de ensino e aprendizagem, de forma
a subsidiar a construção de estratégias que permitam as
relações de interdiciplinaridade e contextualização, através de
projectos didácticos criados para a aceleração do 1º Ciclo do
Ensino Secundário de Adultos.
Para apoiar a aprendizagem progressiva dos conhecimentos
e habilidades inerentes a este Ciclo, a concepção
metodológica adoptada parte do princípio da construção de
Projectos Didácticos Integrados, que levam em consideração
o equilíbrio harmonioso entre os conteúdos e os objectivos
das disciplinas, para este ciclo de ensino, assim como a
relação entre as áreas de conhecimento e a relevância do
conteúdo para a formação geral do estudante.
Para consolidar a função social do Ensino Secundário, a
saber o 1º Ciclo, os Projectos Didácticos construídos visam
sobretudo “... ao alcance de metas mais exigentes de
desenvolvimento técnico-científico dos programas e
conteúdos, tendo em vista, tanto quanto possível, a natureza
sócio-cultural dos estudantes”. Desta maneira, as temáticas
que nortearão todo o percurso desta etapa de ensino foram
desenvolvidas a fim de garantir maior interacção das áreas
como melhor aprendizagem para o estudante.
1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos
É importante contextualizar neste documento a diferenciação
existente entre a Andragogia e a Pedagogia para a utilização
da linguagem específica e dos princípios abordados por cada
uma das ciências.
A Pedagogia etimologicamente vem do paido, que significa
criança e agogus, que significa educação. Tem o significado
literal de: “ a arte e ciência de ensinar crianças” . A palavra
Andragogia etimologicamente vem do andros, que significa
homem e agogus, que significa educação. Tem, por sua vez,
o significado literal de “ a arte e ciência de ensinar homens”.
São vertentes diferentes da ciência da educação, já que têm
um público diferente, a quem destinam o seu foco e,
principalmente, a sua abordagem.
A presente proposta de ensino levou em consideração os
contributos estudado pela Andragogia e por ela defendido.
Mas qual o objecto de estudo da Andragogia? O que a
Andragogia pretende?
A Andragogia é uma teoria educativa que procurar
compreender o adulto, em suas mais variávies componentes,
como um ente psicológico, biológico, social e cultural, frente
as situações de ensino - aprendizagem.
Considerar a experiência como ponto de partida para a promove a possibilidade de acelerar e integrar informações
promoção da aprendizagem é um dos fundamentos para construir conhecimentos e competências.
defendidos pela Andragogia. É a partir das experiências do
No modelo andragógico o processo é orientado pelo
sujeito adulto que a escola deve propor processos que
facilitador (professor mediador), com a participação activa do
estimulem e transformem as aprendizagens iniciais (míticas
jovem e adulto, afim de que este possa atingir a auto-
ou empíricas), a partir de um conjunto de conteúdos
realização e seja sujeito da sua própria trajectória.
escolares, de forma a impulsionar os estudantes à
reorganização do conhecimento anterior, a partir da O estudante jovem e adulto, busca através da experiência
assimilação de novas estruturas de aprendizagem. académica superar desafios, solucionar problemas que
impactarão directamente sobre suas vidas. É uma mistura de
Para os jovens e adultos o aprendizado precisa ter
realização académica, social, profissional e pessoal. A
significado, importância, pois isso estimula a sua atenção
aprendizagem flui melhor quando o assunto tem um valor
dirigida e proporciona a integração das suas informações
(uma mais valia) que pode ser imediatamente agregada em
prévias e iniciais, sobre certo aspecto da realidade, às novas
sua vida.
ideias. Desta forma o exercício da aprendizagem passa a ser
muito motivadora e desafiante. O currículo para a educação de adultos precisa ser
estabelecido de acordo com as necessidades dos estudantes
Assimilação depende do nível de participação do adulto, ou
e com as suas áreas de interesse. O seu ambiente de
seja ele aprender enquanto faz, executa e participa
aprendizagem deve caracterizar-se por um “ambiente adulto”.
activamente. É a experiência concreta e significativa que
É importante considerarmos que neste modelo de ensino, as
relações são horizontais, ou seja pautadas na parceria entre 2. O Guia Didáctico e a disciplina de Física
facilitador (professor mediador) e aprendentes.
O Guia Didáctico de Física atende especificamente à
O ambiente de aprendizagem deve ser cooperativo e modalidade do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos.
estimulante, de modo a favorecer o desenvolvimento e
A partir das orientações nele contidas, espera-se contribuir
manifestações de diferentes ideias, pensamentos, hipóteses e
para a qualidade da aprendizagem dos estudantes nesta nova
estilos de aprendizagens. A sala de aula deve ser vista como
fase do ensino, uma vez que a finalidade principal deste
um espaço acolhedor, organizado, uma "oficina" de trabalho
documento é socializar conhecimento metodológico que crie
onde professores e estudantes jovens e adultos cooperam
estratégias que colaborem para a implementação e eficácia
para a construção de saberes e de um modelo de
dos Projectos Didácticos Integrados.
comunicação em que todos se manifestam e se
comprometem tanto diante de si mesmo como em relação Ampliar as estratégias profissionais dos professores,
aos outros. possibilitando a mobilização de múltiplos recursos e
estratégias é o desafio a ser alcançado nesta fase do
Programa.

Para assegurar a plena inter-relação das áreas do

conhecimento, é necessário criar estratégias que ofereçam os
melhores contributos para a consecução dos resultados
esperados ao longo do desenvolvimento dos Projectos
Didácticos Integrados. Deste modo, é relevante
contextualizarmos a disciplina na perspectiva mais objectiva e
ampliar a sua contribuição no âmbito da proposta deste Guia.
Para compreender sobre a relevância do estudo da Física no
1º Ciclo do Ensino Secundário é imortante analisar a sua
trajéctoria através de seu significado e da sua concepção
como ciência. Física do (grego physis, que significa natureza),
é compreendida como a ciência que estuda a natureza e seus
fenómenos em seus aspectos mais gerais. É amparada pelo
método científico, pela lógica e pela Matemática como
linguagem natural. É através dos modelos científicos que ela
descreve a natureza.
Os fenómenos fisicos são identificados a todo momento no
ambiente, no movimento dos corpos,
O estudo da Física sempre esteve presente em momentos
bastante significativos da evolução humana. Na Antiguidade
pré-clássica, as pessoas já percebiam a regularidade da
Natureza e a tentavam explicar através da metafísica e da
mitologia os fenómenos observados. Conhecida desde o
século XVIII como filosofia natural, a física iniciou-se como
uma tentativa de explicar racionamente os fenómenos
naturais, sem a influência do pensamento religioso, mítico ou
mágico.
Ensinar Física requer método e técnica, mas também
aprofundamento científico que corroborará para um bom
desempenho do professor, como mediador, em sala de aula.
Ensinar Física é uma oportunidade de desenvolver nos
estudantes o espírito crítico, o raciocínio e a capacidade de
expressar-se claramente diante das inúmeras possibilidades
de descobertas. Mais do que aprender conteúdos, as aulas de
Física devem proporcionar a maturação do pensamento
formal e abstrato necessário para o aprendizado em geral.
Entretanto, é importante considera que para que o ensino da
disciplina da Física seja estimulante, desafiador e a
aprendizagem seja significativa e tenha um bom
aproveitamento é imprescindível que as aulas reproduzam as
características essenciais da actividade científica: observação
e colecta organizada de dados, expressão clara de
procedimentos, resultados e conclusões, e discussão crítica além do domínio teórico propõe a construção de um
de todo o processo. arcaboiço prático voltado para o ensino experimental,
implementa com os estudantes um modelo de espaço de aula
As actividades experimentais devem acompanhar toda a
que cria as condições necessárias para o desenvolvimento do
formação dos estudantes uma vez que possibilitam a
raciocíneo e da compreensão das causas e efeitos que
exploração e a construção de novas oportunidades de
ocorrem no nosso cotidiano. Outrossim, a experimentação
apreender. Muitas escolas não dispõe de espaços específicos
também contribui para a construção de uma dimensão que
e equipamentos necessários para a organização de
ultrapassa a sala de aula, uma vez que auxilia na tomada de
actividades experimentais, contudo isso não limita o professor
decisões e o aprimoramento da observação, da paciência e
ao “velho” recurso do quadro e da cópia, principalmente ao se
da curiosidade.
tratar do ensino de jovens e adultos. Há fontes e alternativas
de actividades que se planificadas de forma antecipada e bem Desta maneira, a proposta deste Guia Metodológico é
programada com a participação dos estudantes podem ser sobretudo inquietar os docentes no sentido de buscar, através
vivenciadas em sala de aula e com materiais alternativos e do da criatividade e da metodologia participativa e experimental,
quotidiano. os meios alternativos para promover o ensino da Física
assistida pela interacção entre teoria e prática e as múltiplas
O que se observa é uma dificuldade de ordem prática e
relações que são estabelecidas a partir deste encontro,
criativa dos professores em ultrapassar os ditos entraves
cooperando para a interdisciplinaridade com outras áreas do
(estrutura física e materiais) o que condiciona o ensino da
conhecimento, orientadas a partir dos Projectos Didácticos
Física a acções estritamente teóricas, enfatizando somente
Integrados.
conceitos e memorização de leis. Quando o docente para
3. Objectivos Gerais da Física no 1º Ciclo do Ensino 11. Compreender a Física presente no mundo, assim como as
Secundário prínciapais Leis da Física;
12. Articular o conhecimento físico com conhecimentos de
1. Reconhecer a Física como ciência que estuda a Natureza;
outras áreas do saber científico;
2. Desenvolver o gosto pela observação da Natureza e do
13. Perceber o estudo da Física enquanto necessidade para a
meio envolvente;
construção humana, os aspectos de sua história e
3. Desenvolver métodos e processos de trabalho inerentes à
relações com o contexto cultural, social, político e
forma como a Física estuda os fenómenos;
económico;
4. Interpretar observações experimentais;
14. Dimensionar a capacidade crescente de intervenção do
5. Analisar e interpretar tabelas e gráficos;
homem na natureza propiciada pela utilização das Leis da
6. Utilizar correctamente vocabulário e convenções
Física;
científicas;
15. Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras
7. Utilizar sínteses ou esquemas estruturados dos temas
formas de expressão da cultura humana.
físicos trabalhados;
8. Conhecer e saber utilizar os princípios básicos de
investigação física: Classificar, organizar, sistematizar;
9. Identificar regularidades: Observar, estimar ordens de
grandeza, compreender o conceito de medir, fazer
hipóteses, testar;
10. Conhecer e utilizar conceitos físicos: Relacionar
grandezas, quantificar, identificar parâmetros relevantes;
4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado Deste modo, a metodologia que deverá ser identificada e
planificada deve sempre ter em conta o que se espera
Toda situação pedagógica escolar pressupõe que o
alcançar. A metodologia para o 1º Ciclo do Ensino Secundário
estudante possua capacidades para se automotivar a partir
de Adultos deve romper com a fragmentação do saber, ainda
de condições favoráveis. Estudiosos afirmam que a motivação
na fase da planificação dos professores, durante a construção
é direccionada por emoções e surge da busca por
colectiva das linhas mestras do Projecto Didáctico
experiências emocionais positivas. Porém, o estímulo e a
Interdisciplinar.
sensibilização à aprendizagem ainda é um desafio nos
tempos actuais. Para estabelecer o vínculo significativo entre Os seis Projectos Didácticos Integrados surgem para
o sujeito que apreende e o objecto do conhecimento, a figura promover a melhor relação entre o estudante (Jovem e
do professor mediador, entre outros aspectos facilitadores, é Adulto) e o objecto do seu estudo (conhecimento),
de grande importância. intermediados pela intervenção e selecção criteriosa do
professor, no que se refere à metodologia escolhida.
Neste sentido, o êxito de uma proposta integrada de
aprendizagem pauta-se na identificação e coerência da A existência dos Projectos Didácticos Integrados não pode
metodologia escolhida para alcançar os objectivos propostos. ser percebida como uma inovação pedagógica destituída de
Entretanto, num processo de construção dinâmico e dialógico, compromisso com a aprendizagem, ou ainda como a
espera-se que o professor use de bastante sensibilidade no formação de um conjunto de conteúdos organizados
momento de eleger a metodologia, considerando a quem se aleatoriamente. Pelo contrário, a envolvência dos professores
dirige, o significado que o objecto do conhecimento tem e a especialistas na definição dos conteúdos, na organização
correlação deste com a existência do estudante. destes quanto à sua relevância e comunicação, tornou viável
a escolha das temáticas, bem definidas e defendidas, para 5. Quadro do Planeamento Integrado de Física para os
então surgir a proposta unificada de estudo baseada nos Projectos Didácticos
Projectos.
5.1. Projecto 1: A Introdução às Ciências
Os Projectos Didácticos Integrados pretendem sobretudo
promover a troca, o diálogo e a participação, uma vez que os 5.1.1. Introdução
professores necessitarão de desenvolver uma dinâmica de
O Projecto Didáctico Integrado A Introdução às Ciências
comunicação mais proximal dos seus pares, a fim de fazer
tem como objectivo proporcionar a "entrada" do estudante no
acontecer a integração dos conhecimentos.
contacto com o conhecimento científico, a partir das
É importante considerar que os conteúdos que estão necessidades humanas para a organização e compreensão
distribuídos entre os seis Projectos Didácticos Integrados têm da vida, da natureza e do mundo.
como referência bibliográfica os programas e manuais para
Quando consideramos a etimologia das palavras:
este nível de ensino, concebidos pelo INIDE, para o Ensino
Geral. A inovação, que permite a aceleração das Introdução significa: entrada, começo, início, abertura.
aprendizagens para jovens e adultos, está na integração das
Ciência, do latim scientia (conhecimento), o mesmo do verbo
áreas de conhecimento e na actuação dos professores
scire (saber).
(estratégia de planificação e metodologia participativa de
ensino), de modo a oferecer aos estudantes uma visão Compreendemos o grande contributo e responsabilidades
globalizante e significativa do ensino, através dos Projectos arrolados neste Projecto Didáctico Integrado, que tem por
desenvolvidos a cada trimestre.
objectivo iniciar o estudante no âmbito do pensamento
científico.
Este 1º Projecto pretende abrir o caminho (método) para
encontrar respostas, a partir dos elementos da ciência.
A procura por respostas organizadas a partir da lógica, da
relação entre causa e consequência e do levantamento de
hipóteses, paulatinamente, desvendou várias situações e
fenómenos, assim como possibilitou a classificação, a análise,
a comparação e a compreensão do funcionamento da
natureza.
Compreendida como um meio de explicar e compreender “o
mundo” e também a nós mesmos, isso por meio da
observação e da experimentação – método científico – a
ciência acaba por promover o desenvolvimento de novas
tecnologias para melhorar a qualidade de vida das pessoas.
Mas até atingir o status e definição actual, o “pensamento
científico”, que teve a sua origem na Grécia Antiga com os
pensadores pré-socráticos, tem um longo caminho ainda a
trilhar.
Tudo se resume em: “Para um cientista a ciência é uma só,
pois a natureza é apenas uma". Sendo assim, as ideias da
física devem complementar as ideias da química, da
biologia, da geografia e assim por diante. Embora a ciência
se divida em áreas, para facilitar o aprofundamento do
estudo, ela ainda continua sendo apenas uma.
A partir desta breve introdução, é possível observar a grande
e diversificada oportunidade que será fomentada com a
realização prática deste Projecto Didáctico Integrado. As
relações de descoberta, de fundamentação, aprofundamento
e construção de novos conhecimentos, motivarão e
aprimorarão os saberes dos estudantes, a fim de permitir, de
forma mais articulada, a integração de áreas de conhecimento
e suas perspectivas.
Existe, na organização dos conteúdos seleccionados para
este 1º Projecto Didáctico, uma forte relação entre as 09
áreas de conhecimento, com possibilidades de variadas
actividades e estratégias, de modo a possibilitar formas
“integradas” de aprendizagem, assim como a iniciação dos
estudantes ao pensamento científico.
O estudante poderá relacionar conteúdos e práticas às mais
diversas formas de aprender. Caberá ao docente, neste
processo de construção, ter a fundamentação necessária
para realizar as articulações com as demais áreas de
conhecimento. A escola deverá promover momentos de troca
de informações e planificação entre os docentes, a fim de
consolidar, de maneira equilibrada, os conceitos e a
organização das ideias que permeiam este tema, para facilitar
a percepção, por parte dos estudantes, da integração dos
conteúdos e do Projecto que estarão a construir, a partir das
diferentes matérias.
O 1º Projecto Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências,
tem a missão de estimular a intenção do estudante em
procurar um conhecimento mais sistematizado e organizado,
que o ajude a dar resposta aos seus questionamentos.
Este Projecto é sobretudo um espaço escolar que se abre aos
jovens e adultos que iniciam o 1º Ciclo do Ensino Secundário,
pois permite aprofundar os conhecimentos primários e
introduzir os elementos científicos propícios à abordagem,
neste nível de ensino.
Actividade de Consolidação:
PRODUTO FINAL: Jornal ou Painel Informativo
OBJECTIVOS:
1. Realizar uma síntese comunicativa para explorar os
princiapais aspectos estudado pela classe durante este
projecto.
2. Analisar como os meios de comunicação escrito, tais
como jornais, revistas e livros tratam a informação e, a
partir destes formatos eleger e elaborar um jornal ou
painel informativo como culminância de um trabalho
conjunto de toda a equipa escolar;
3. Despertar nos estudantes o interesse pela leitura e
pela escrita;
4. Oportunizar que os estudantes sejam os realizadores
da sua produção científica e comunicativa;
5. Seleccionar informações significativas que necessitem ser
“guardadas” e que vão servir de suporte para futuros
eventos e actividades escolares, relacionadas com os
temas em estudo no trimestre.
DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Os docentes deverão definir o tema de base para o
Jornal ou Painel Informativo, a partir dos objectivos e
conteúdos das suas disciplinas, na relação com o
Projecto Didáctico Integrado;
 Considerar que o tema escolhido deve ser interessante
e trazer informações importantes e actualizadas para a
comunidade escolar;
 As etapas de organização do Jornal ou Painel devem
ser elaboradas no início do trimestre (cronograma) com
o envolvimento directo de todos os professores das
áreas e dos estudantes;
 Se na escola existir um número pequeno de turmas
cada grupo poderá escolher uma temática (por área da
ciência) para compor o Jornal ou Painel;
 Uma comissão de docentes deve fazer o
acompanhamento (correção, orientação e ajustes) ao
longo do trimeste da produção dos textos;
 Definição do tipo de Jornal ou Painel que será
produzido (mural), a função de cada turma ou grupo e
periodicidade de encontros para organização da
actividade.
 Poder-se-á elaborar uma versão preliminar do Jornal
ou do Painel Informativo para análise e ajustes e, só
depois, apresenta-lo à comunidade escolar.
5.1.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências
Objectivos da disciplina para o Projecto:
a) Reconhecer a Física como ciência que estuda a Natureza;
b) Utilizar correctamente vocabulário e convenções
científicas;
c) Compreender o conceito de fenómeno físico e da
grandeza física;
d) Desenvolver competências tais como a medição de
grandezas (comprimentos, superfícies, volumes, massas,
pressão atmosférica, etc);
e) Caracterizar os estados físicos da matéria;
f) Reconhecer que os corpos são constituídos por pequenas
partículas;
g) Conhecer o movimento browniano;
h) Interpretar a teoria corpuscular da matéria;
i) Identificar massa como uma propriedade dos corpos;
j) Conhecer os conceitos de massa e de inércia;
k) Interpretar factos com base no conceito de inércia;
l) Reconhecer a densidade como uma grandeza
característica de uma dada substância;
m) Compreender as forças como interacções entre corpos;
n) Conhecer diferentes tipos de forças;
o) Compreender a resultante de um sistema de forças.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Introdução à Física
1.1. O universo e o sistema solar
1.2. O céu noturno e as estrelas / A lua e os seus movimentos
1.3. A física e as grandezas físicas
1.3.1. A física e a natureza
1.3.1.1. O que estuda a física
1.3.1.2. Importância da física para o homem
1.3.2. Grandezas físicas e sua medição
1.3.2.1 Sistema internacional de unidades
1.3.2.2. Medição de comprimentos
1.3.2.3. Medição de superfícies
1.3.2.4. Medição de volumes
1.3.2.5. Erros nas medições
1.4. Estrutura e estados de agregação das substâncias
1.4.1. Noções elementares sobre estrutura das substâncias
1.4.2. Estados físicos de agregação: sólido, líquido e gasoso
1.4.3. Agregação e movimentos corpusculares
1.4.4. Introdução à teoria cinético molecular
1.4.5. Dilatação e difusão
1.4.6. Temperatura e movimentos corpusculares
TEMÁTICA 2: Força e massa
2.1. Força
2.1.1. A força como grandeza vetorial
2.1.2. Composição de forças
2.1.3. Dinamómetros
2.1.4. Tipos de forças
2.1.5. Forças de atrito A palavra "cidadania" tem origem latina, deriva da palavra
2.1.6. Pressão e força de pressão "cidade" e denota o direito que cada indivíduo tem de
2.2. Massa
2.2.1. Massa e inércia participar na vida pública, do seu local de origem.
2.2.2. Densidade de um corpo
2.2.3. Balanças Cidadania é a condição do cidadão de participar e ver seus
direitos garantidos perante os órgãos públicos e a sociedade.

5. 2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania

Este tema reforça a escolha acertada dos docentes
5.2.1. Introdução envolvidos no processo de construção deste material
didáctico quanto ao aspecto mais relevante da metodologia
A concepção do Projecto Didáctico Integrado A
de ensino - aprendizagem participativa.
Comunicação e a Cidadania, vem corroborar para a
premissa principal da metodologia de ensino adoptada para o Ao longo dos anos, a comunicação passou a ser
1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a partir da compreendida como um processo que permite transmitir uma
integração dos objectivos e conteúdos das diversas das áreas informação do individual ao colectivo, embora não se esgote
de conhecimento. nesta noção, uma vez que é possível ao ser humano
comunicar consigo próprio.
A comunicação está presente na nossa existência desde os
primórdios. A palavra "comunicação" deriva do latim Compreendida como um processo, pela sua dinâmica e
communicare que significa “tornar comum”, “partilhar”, evolução, a comunicação é essencial à socialização, à
“conferenciar”. cultura, à cidadania e à aprendizagem formal e informal - à
educação dos indivíduos. É neste processo dinâmico de
interacção, realizado pela troca de mensagens e conteúdos, para reforçar nos estudantes a necessidade de
experiências, que os indivíduos, durante a sua vida, adquirem compreensão do processo de aprendizagem como algo
consciência de si e dos outros, interiorizam os valores, as dinâmico, que deve ser promovido ao longo da vida e
normas, os comportamentos, os conhecimentos e os promover o exercício da cidadania e das condições de vida de
significados deste arcaboiço de “informações” que, por sua toda a comunidade.
vez, são frutos da produção humana (sócio-cultural) em que
Ao docente, mediador em todo o processo de construção da
estão inseridos.
aprendizagem do estudante, caberá revitalizar a prática
Para este Projecto Didáctico Integrado, são priorizados os pedagógica a partir de uma metodologia que privilegia a
mecanismos, formas e conteúdos que favorecem o comunicação, o diálogo, o respeito, a concórdia, a
entendimento da comunicação como um processo participação e a reflexão.
fundamental para a produção, reprodução e transmissão
O modo como aprendemos a comunicar é resultado de um
sócio-cultural e para o exercício da cidadania.
processo de aprendizagem ao longo da vida e que influencia
A percepção da evolução da comunicação (“troca de e caracteriza o nosso comportamento. Os professores devem
informações, mensagens e experiências”) permite perceber, reflectir que, ao comunicar a mensagem ou conteúdo, a forma
durante o estudo dos conteúdos, a relação entre a produção de comunicar é tão ou mais importante do que, por vezes, o
do conhecimento e a socialização (tornar comum comunicar) próprio conteúdo e isso é fundamental para o êxito do
do mesmo, ao longo da existência humana. processo de ensino-aprendizagem e para a melhoria da
qualidade do aproveitamento escolar.
Um dos objectivos deste Projecto Didático é constatar a
fluente “comunicação” entre as áreas e os seus respectivos
Ao longo do desenvolvimento deste Projecto, diferentes na sociedade, para despertar o gosto pela suas mais
situações de comunicação e seus efeitos para a cidadania diferentes acepções;
devem permear as aulas e os conteúdos, para reflectir sobre 3. Escolher um tema a partir das expectativas e
as escolhas e as intenções de cada estratégia de inclinações dos estudantes e do contexto da comunidade,
comunicação. de forma a nortear todas as produções que forem
concebidas;
A comunicação, tão presente na nossa existência, é
4. Seleccionar, para as actividades de concepção das
também um elo de ligação do ser humano consigo próprio e
produções, materiais viáveis e alternativos a fim de tornar
com o mundo ao seu redor.
ezequível a realização da actividade.
Actividade de Consolidação 5. Oportunizar que os estudantes sejam realizadores da

PRODUTO FINAL: Exposição de Artes sua produção, a partir de uma planificação atempada e
acompanhada pelos professores.
OBJECTIVOS:

1. Realizar uma Exposição de Artes de forma a DURAÇÃO: 2º trimestre lectivo

contemplar as mais variadas manifestações artísticas

RECOMENDAÇÕES:
(pintura, escultura, declamação, dramatização, dança,
música) a partir dos estudos desenvolvidos ao longo do  Constituição da equipa de docentes que estarão

Projecto; responsáveis pela orientação e acompanhamento das

2. Oportunizar aos estudantes a percepção da actividades relacionadas com a organização da

comunicação das ideias, a partir das artes e sua influência Exposição de Artes;
 Sensibilizar estudantes e comunidade escolar para a lectivo, a fim de consolidar de forma criativa as
importância e o apoio para a realização da actividade; aprendizagens do período;
 Cada turma deverá produzir, colectivamente e/ou em  Os docentes de Língua Portuguesa serão os
pequenas equipas de trabalho, as produções que responsáveis pelo acompanhamento na elaboração
serão apresentadas na Exposição de Artes; dos textos explicativos que deverão acompanhar todas
 O tema central da Exposição de Artes deve ser as produções, assim como pelas correções e ajustes
comum, de forma a abranger todas as áreas de necessários;
conhecimento e receber destas os contributos  As produções que serão expostas podem ser
necessários para a confecção das produções; realizadas em horários extra-classe, desde que sejam
 Os estudantes deverão, juntamente com a equipa de apresentadas, aos docentes, para o devido
docentes responsável pela Exposição de Artes, acompanhamento do processo de produção;
elaborar um pequeno cronograma de acções para  Cada turma ou equipa de trabalho constituída deve
serem cumpridas e acompanhadas até a culminância apresentar ao docente orientador da actividade a sua
da actividade; proposta de produção, a fim de ter o seu parecer e
 A Exposição deve ser aberta à comunidade onde a acompanhamento;
escola esta inserida, a fim de proporcionar  Realizar convocatória para a comunidade escolar e
conhecimento sobre as actividades desenvolvidas no criar meios para convidar os familiares e/ou a
âmbito da sua estrutura; comunidade do entorno escolar;
 As produções devem contemplar aspectos dos mais  Organizar a Exposição de Artes a considerar: espaço
variados conteúdos, abordados durante o trimestre para a exposição das pinturas e esculturas, espaço
 para apresentações teatrais (dramatizações), espaço 5.2.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
para os recitais de poesia e para execução das Didáctico Integrado: A Comunicação e a Cidadania

músicas produzidas, entre outras actividades. Objectivos da disciplina para o Projecto:

a) Promover a discussão e relação directa dos conteúdos
com o tema do Projecto, afim de perceber os
contributos dos fenómenos acústicos e luminosos para
AVALIAÇÃO: a comunicação;

 Envolvimento dos estudantes nas etapas de b) Compreender a produção e a propagação do som;

organização e execução da Exposição de Artes; c) Compreender as qualidades do som;

 Nível de desenvolvimento em relação às habilidades no d) Identificar o fenómeno de propagação da luz;
trabalho de equipa; e) Conhecer o fenómeno de refracção da luz;
 Participação colectiva e individual nas apresentações; f) Compreender a existência de diferentes cores;
 Intimidade dos estudantes com a produção g) Conhecer o fenómeno da reflexão da luz;
apresentada; h) Compreender a existência de corpos de diferentes

 Organização do evento e mobilização da comunidade cores;

escolar e do seu entorno; i) Conhecer o funcionamento do olho humano e indicar

 Atitudes de respeito e solidariedade para com os formas de o corrigir;

colegas, tanto na elaboração do material, como na j) Conhecer o funcionamento dos espelhos esféricos e de

apresentação do mesmo. alguns aparelhos ópticos.

Conteúdos: 2.14. Construção geométrica da imagem obtida num
espelho plano
TEMÁTICA 1: Fenómeno acústico 2.15. Espelhos planos
1.1. Produção do som e fenómenos sonoros 2.16. Imagens virtuais
1.2. Propagação do som
1.3. Velocidade de propagação do som 5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida
1.4. Qualidades de som
1.5. Factores que determinam a qualidade do som
5.3.1. Introdução
1.6. Período e frequência

TEMÁTICA 2: Fenómenos luminosos O presente Projecto Didáctico Integrado, intitulado de A

2.1. Fontes e receptores de luz Dinâmica da Vida, abre um espaço escolar na educação de
2.2. Propagação rectilínea da luz
jovens e adultos para reflectir sobre os movimentos
2.3. Triângulo da visão:
2.3.1. Fonte luminosa bioquímico, moral, ético, temporal e espacial que permeiam o
2.3.2. Objecto desenvolvimento dos seres vivos, com especial atenção ao
2.3.3. Detector
2.4. Reparação da luz Ser Humano.
2.5. Velocidade da luz no vazio
2.6. Dispersão da luz A palavra dinâmica tem origem grega dynamike e que
2.7. Prisma óptica significa “forte” e a palavra vida do latim vita, que tem amplos
2.8. Espectro da luz visível
e diversos significados, mas pode ser expressa pelas ideias
2.9. Radiação monocromático
2.10. Feixe policromático de “processo em curso do qual os seres vivos são uma parte";
2.11. Reflexão da luz "espaço de tempo entre a concepção e a morte"; "aquilo que
2.12. Absorção e reflexão selectiva
2.12.1. Cor faz com que um ser vivo esteja vivo”.
2.13. Leis da reflexão da luz
A partir das ideias acima é fácil compreender o grande com as demais áreas de conhecimento, como a literatura, a
contributo dos conteúdos arrolados neste Projecto Didáctico e história, a geografia e as artes.
a sua importância para a compreensão acerca das mudanças,
Entretanto, apesar do projecto absorver as áreas de
do desenvolvimento, do movimento, do crescimento e da
conhecimento mais afins, isso não significa pouca importância
evolução da vida no nosso planeta.
ou ausência das demais.
O objectivo da articulação das variadas áreas de
Caberá ao colectivo de professores o exercício de construir
conhecimento envolvidas neste Projecto é proporcionar ao
"pontes" entre as disciplinas que visem a integração das
estudante a inter-relação existente entre diversos conteúdos e
áreas de conhecimento, para possibilitar ao estudante a visão
os contributos na perspectiva de uma visão mais integrada.
integrada da Dinâmica da Vida.
Este Projecto Didáctico proporciona a comunicação directa
Neste 3º Projecto Didáctico Integrado, que finaliza o 1º ano do
entre algumas áreas, o que corrobora para a superação das
1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a ideia é reflectir
formas fragmentadas e tradicionais de ensino. O estudante
de forma ampla e integrada sobre A Dinâmica da Vida, a
pode e deve perceber a relação directa entre os conteúdos
partir dos elementos científicos, éticos, artísticos, históricos e
estudados nas suas mais diferentes áreas, dispondo assim de
culturais, já que a VIDA um evento temporal, definida por um
maiores condições de articulação e diminuindo a distância
início, meio e fim, assim como é um processo sócio-cultural
entre o que se estuda e a sua aplicação e uso prático.
dinâmico, que envolve marcos significativos da nossa
Os conteúdos de Física, Biologia, Química e Educação Moral existência pessoal (subjectiva) e colectiva.
e Cívica, neste Projecto Didáctico Integrado, assumem uma
proeminência, mas também abrem espaço à aproximação
 Actividade de Consolidação
PRODUTO FINAL: Feira de Ciências
OBJECTIVOS:
1. Realizar evento de que promova o pensamento e a
diversidade científica nas escolas participantes, de forma
a estimular os estudantes a dar respostas científicas aos
desafios e necessidades de sua realidade, planear e
executar trabalhos científicos;
2. Utilizar mecanismos para estimular os estudantes a
planear e executar projectos próprios ou sugeridos, com
os recursos de que dispõem;
3. Efectuar a avaliação da realização e dos resultados
obtidos nas diversas actividades desenvolvidas na Feira
de Ciências.
DURAÇÃO: 3º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Definição de uma equipa interdisciplinar de docentes
para orientar e acompanhar a elaboração das etapas
da Feira de Ciências;
 Sensibilização dos estudantes, desde o início do
trimestre, para a criação de uma Feira de Ciências ao
final do trimestre lectivo;
 Organização de um calendário com actividades
envolvendo quatro momentos específicos: definição
dos temas, organização das equipas de trabalho,
elaboração das actividades para realização da Feira de
Ciências e realização da Feira de Ciências e
apresentação das actividades;
 Realização da candidatura dos estudantes que devem
participar das equipas de trabalho de acordo com a sua
inclinação pessoal para as temáticas que serão
definidas;
 Definição de que para cada área do conhecimento
deverá ser gerado uma temática a ser apresentada na
Feira de Ciências pelos estudantes;
  Abertura do processo de inscrição dos temas e as
referidas equipas de trabalho;
 Acompanhamento aos estudantes pelos docentes que
compõe a equipe interdisciplinar durante a execução
das actividades para elaboração da apresentação da
Feira de Ciências;
 Sensibilização da comunidade escolar, na Feira de
Ciências, quando a sua realização;
 Avaliação da realização da Feira de Ciências através
de questionário aplicado à comunidade escolar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes com a actividade que
deverá ser orientada e supervisionada pelos docentes
através do planeamento realizado pelos estudantes
para a execução da Feira de Ciências;
 Nível de desenvolvimento com relação as habilidades
no trabalho de equipa;
 Qualidade técnico/científica, relevância do tema,
criatividade e inovação para cada tema apresentado;
 Participação colectiva e individual na apresentação da
Feira de Ciências para a comunidade escolar e para os
visitantes;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
5.3.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Didáctico Integrado: A Dinâmica da Vida
Objectivos da disciplina para o Projecto:
a) Propiciar o entendimento dos contributos dos
conteúdos abordados na disciplina correlacionando os
conceitos de movimento e de pressão com a dinámica
da vida e da natureza;
b) Interpretar observações sobre a pressão e a
temperatura em termos cinético-moleculares;
c) Compreender que os líquidos e os gases exercem
forças de pressão;
d) Compreender os conceitos de repouso e movimento;
 e) Caracterizar os movimentos rectilíneos uniforme e 5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações
variado.
5.4.1. Introdução
Conteúdos:
O presente Projecto Didáctico Integrado abre o 2º ano, do 1º
TEMÁTICA 1: Movimento
1.1. Movimento dos corpos Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, com uma proposta
1.2. Sistema de referência mais relacionada às produções e transformações realizadas
1.3. A relatividade do movimento
1.4. Trajectória de um móvel para e pelo homem, no decorrer da História.
1.5. O deslocmento
1.6. A velocidade O conceito de mundo vem do latim "mundus", definição mais
1.7. A aceleração utilizada que remete a ideia de conjunto dos corpos celestes,
1.8. Movimento rectilíneo e uniforme
firmamento, universo. Já o conceito de transformação vem
1.9. Movimento rectilíneo e variado
1.10. Representação de gráficos do verbo transformar que, em latim "transformare", significa
1.11. Interpretação de gráficos mudar de forma, de aspecto, metamorfosear, converter,

TEMÁTICA 2: Pressão trocar, tornar diferente do que era.

2.1. Pressão
2.1.1. Superfície livre dos líquidos Essas indicações demonstram a relevância do tema escolhido
2.1.2. Vasos comunicantes e das contribuições importantes que acompanharão a
2.1.3. Pressão no interior dos líquidos
2.1.4. Princípio de Pascal execução deste Projecto Didáctico. Reunir condições
2.1.5. Prensa hidráulica didácticas de aprendizagem e colaborar para a interação
2.1.6. Princípio de Arquimedes entre os saberes, conferirá ao tema uma excelente
2.1.7. Impulsão
2.1.8. Pressão dos gases oportunidade dos estudantes perceberem quais os processos
importantes de transformações realizadas no mundo, através
da acção humana ao longo da história.
A análise da condição humana actual permite avaliar os
avanços, a evolução e as inovações produzidas pelo homem,
que são fruto das experiências, necessidades e desafios de
cada tempo e de cada contexto. Por outro lado, permite
reflectir sobre os impactos negativos que decorrem das
produções humanas e a necessidade de dar respostas aos
desafios actuais.
As transformações tecnológicas e da natureza, aos poucos,
também trazem mudanças no modo de vida dos indivíduos e
das comunidades. As actividades humanas condicionadas a
todas essas transformações começam a definir um “modelo”
de conhecimento e um “padrão” de habilidades.
Ao longo da história da humanidade o modo de produção, as
disputas ideológicas e as relações de poder, sociais, de causa
e efeito, de escolhas e consequências são elementos que
estão na base das transformações sociais.
Actualmente, as transformações tecnológicas promovem
mudanças sócio-culturais e económicas tanto a nível
individual, local, colectivo e global. A relação com o trabalho,
com a família, com a sociedade e mesmo com relação a si
próprio sofrem os impactos positivos e negativos.
Relacionar as mais variadas produções no campo científico,
co-relacionando-as com os impactos para as transformações
sociais, é o ponto de partida para que os docentes reflitam
com os estudantes, a partir do contexto da comunidade
escolar, os reflexos destas transformações, os benefícios e
como mitigar os efeitos negativos das mesmas, para
encontrar um "ponto de equilíbrio".
Ao considerar o público-alvo das classes de aceleração do 1º
Ciclo do Ensino Secundário de Adultos compreende-se que a
abordagem deve pautar-se na aproximação mais
contextualizada possível das vivências dos estudantes.
Mais do que “transmitir” informações sobre a nossa própria
evolução, o desdobramento deste Projecto Didáctico deve
favorecer o reconhecimento da nossa participação, como
indivíduo colectivo ou singular nesta grande “trama” de
transformações que envolve a natureza e a sociedade como
um todo.
Actividade de Consolidação
DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Constituir uma equipa de coordenação das actividades
com docentes das áreas do conhecimento envolvidas

PRODUTO FINAL: Campanha de sensibilização “ Cuide do no Projecto;

Ambiente”.  Elaborar um cronograma para realização das 3

actividades ao longo do trimestre lectivo;
OBJECTIVOS:
 A primeira actividade - os estudantes deverão, sob a
1. Organizar uma campanha de sensibilização com a orientação dos docentes, elaborar o material para
temática “Cuide do Ambiente”, a fim de conscientizar a distribuir na comunidade escolar (cartazes, folhetos) e
população do entorno escolar, dos constrangimentos que no entorno da escola, a fim de sensibilizá-los acerca do
envolvem o ambiente da comunidade e das possíveis tema;
estratégias de superação.  A primeira actividade deverá envolver todos os
2. Realizar três actividades distintas, dentro da campanha estudantes participantes do Projecto;
de sensibilização, de modo a promover a maior eficácia da  O material produzido para a distribuição poderá ter
actividade: distribuição de material produzido pelos várias versões e deve ser apresentado aos professores
estudantes; caminhada para sensibilização da coordenadores da actividade 3 semanas antes da data
comunidade e palestra; agendada para a actividade acontecer;
3. Possibilitar o trabalho interdisciplinar e favorecer a  Os materiais produzidos devem levar em consideração
autonomia e criatividade dos estudantes. a realidade local em que a escola está inserida, a fim
 de promover uma comunicação eficaz de acordo com
situações vivenciadas pela comunidade;
 A actividade deverá ser acompanhada por docentes,
para observar o domínio dos estudantes com o
conteúdo apresentado, através da utilização dos meios
disponíveis e adequados para a actividade;
 Os docentes deverão ter uma cópia da produção final
para fins de avaliação.
 A segunda actividade – Caminhada de sensibilização
– será igualmente orientada pelos docentes
coordenadores da actividade e tem como objectivo
levar a mensagem oral e as explicações do assunto à
comunidade;
 Será realizada a partir de dois momentos distintos:
primeiro, os docentes orientadores organizarão
equipas de 5 estudantes e solicitarão que estes
identifiquem os locais, fazendo um mapa, onde estarão
distribuídos na caminhada de sensibilização;
segundo momento será a realização de um croqui do
percurso onde será realizada a Caminhada – esta
actividade auxilia os estudantes no desenvolvimento da
habilidade cartográfica;
 Com o mapeamento e o croqui prontos, os docentes
orientadores deverão traçar juntamente com os
estudantes as formas de abordar a comunidade
durante a Caminhada;
 A data da realização da Caminhada deverá ser
divulgada com antecedência, com a finalidade de haver
adesão de moradores da comunidade;
 A Caminhada levará os participantes a todos os pontos
mapeados e identificados a partir do croqui;
 Cada equipa de estudantes ficará responsável pela
apresentação no local mapeado e pela abordagem do
tema junto à população;
 Os docentes deverão acompanhar os estudantes
durante toda a actividade;
 Os registos e relatos serão utilizados em sala de aula
o como maneira de socializar e avaliar a actividade;
 Deverá ser redigido um relatório final da Caminhada;
  A terceira actividade – Palestra – a actividade fechará
o ciclo das acções destinadas à sensibilização da
comunidade;
 Deverá será planificada entre estudantes e docentes;
 Definir data e horário para realização da Palestra, a fim
de realizar a divulgação na comunidade;
 Solicitar aos estudantes um relatório individual de
avaliação de todas as actividades realizadas na
consolidação do tema do Projecto.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
organização e execução das actividades relacionadas
com a Campanha de Sensibilização;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Avaliação das produções colectivas (mapeamento e
croqui) e individuais (relatório);
 Domínio do tema apresentado durante as actividades;
 Envolvimento com a comunidade local;
 Criatividade na elaboração das actividades;
 Formas de mobilização do público a ser beneficiado
com a actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
5.4.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Didáctico Integrado: O Mundo e as Transformações
Objectivos da disciplina para o Projecto:
a) Compreender como se situa a Terra e o Sistema Solar no
Universo;
b) Compreender os movimentos da Terra e fenómenos
decorrentes;
c) Compreender o movimento aparente do Sol e das
estrelas;
d) Adquirir noções básicas sobre orientação.
 5.5.1. Introdução
Conteúdos:
O Projecto Didáctico Integrado De mãos dadas com a saúde
TEMÁTICA 1: Fenómenos luminosos
1.1. Fontes e receptores de luz tem com desafio de tratar da temática de forma ampla, porém
1.2. Propagação rectilínea da luz focada nos importantes contributos e conteúdos para a
1.3. Triângulo da visão:
formação de conceitos e práticas relacionadas com a
1.3.1. Fonte luminosa
1.3.2. Objecto Qualidade de Vida.
1.3.3. Detector
1.4. Reparação da luz Apresenta um tema muito importante para a formação
1.5. Velocidade da luz no vazio pessoal, familiar, colectiva e está impregnado dos mais
1.6. Dispersão da luz
1.7. Prisma óptica variados conceitos.
1.8. Espectro da luz visível
1.9. Radiação monocromático A palavra qualidade, que vem do latim qualitate, é um
1.10. Feixe policromático conceito amplo e subjectivo, relacionado à percepção do
1.11. Reflexão da luz
atendimento, satisfatório ou não, das expectativas em relação
1.12. Absorção e reflexão selectiva
1.12.1. Cor a um produto ou serviço.
1.13. Leis da reflexão da luz
1.14. Construção geométrica da imagem obtida num A palavra vida, como se viu no Projecto A Dinâmica da Vida,
espelho plano deriva do latim vita, que tem amplos e diversos significados,
1.15. Espelhos planos
1.16. Imagens virtuais mas pode ser expressa pelas ideias de “processo em curso
do qual os seres vivos são uma parte"; "espaço de tempo

5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde

entre a concepção e a morte"; "aquilo que faz com que um ser
vivo esteja vivo”.
A definição do termo "Qualidade de Vida" passa por uma
reflexão e medição das condições de vida de um ser humano.
O nível de atendimento que o indivíduo ou a população tem
com relação às expectativas relacionadas ao bem estar físico,
mental, social, ambiental, assim como a acessibilidade aos
meios de promoção da saúde, educação, saneamento, entre
outros, define o grau ou nível de Qualidade de Vida.
Com o objectivo de compreender a qualidade de vida de
maneira mais abrangente, este Projecto Didáctico Integrado
procura promover a compreensão do conceito de Qualidade
de Vida como a superação dos desafios relacionados com a
saúde. A temática remete-nos a questionamentos sobre a
nossa própria existência. A Qualidade de Vida promove o
confronto de questões como: “Qual o sentido da vida?”,
“Quais os valores presentes nas nossas vidas?”, “O que é
paz, harmonia, beleza e felicidade?” " O que se define por
saúde?".
Compreender a saúde como o bem-estar físico, mental,
emocional e sócio-cultural, fomentar acções estratégicas para
a superação dos constrangimentos que colocam a saúde
individual e colectiva em risco e possibilitar a comunicação
entre as áreas e os conteúdos que elucidam esta reflexão, é o
desafio dos docentes na operacionalização deste Projecto
Didáctico.
A relação existente entre as áreas, tornar-se-á mais
colaborativa com a intervenção acertada dos docentes, na
realização de “pontes” entre as áreas e os seus diversos
conhecimentos. A troca de informação e a acção planificada
dos docentes contribuirá para o objectivo do trabalho por
Projectos – que percebem que as áreas do conhecimento não
estão em “caixas" ou "ficheiros" isolados, mas só podem
atingir os objectivos quando compreendidas como um todo
que se relaciona e se complementa.
A apreciação da qualidade de vida permite não só o
aprendizado dos conteúdos que permeiam este tema, mas
motiva os estudantes a reflectirem sobre a responsabilidade
individual e colectiva na melhoria contínua da mesma, como
consequência da ampliação dos nossos conhecimentos e o
exercício da cidadania. Espera-se que, no desenvolvimento RECOMENDAÇÕES:
deste Projecto, as várias formas de percepção acerca da
temática sejam reveladas à medida que as construções forem
alicerçadas na compreensão do modo de vida.
Actividade de Consolidação
PRODUTO FINAL: Ciclo de Palestras
OBJECTIVOS:
1. Realizar um Ciclo de Palestras na comunidade escolar,
com temáticas variadas escolhidas a partir dos conteúdos
estudados no trimestre lectivo;
2. Promover a discussão de temáticas relevantes para a
comunidade escolar, relacionadas com as áreas do
conhecimento, através do Ciclo de Palestras;
3. Oportunizar que os estudantes sejam protagonistas da
actividade, para consolidarem e socializarem os seus
conhecimentos.
DURAÇÃO: 2º trimestre lectivo
 Na escola, deverá ser criada uma comissão de
docentes para a supervisão geral do trabalho;
 A comissão de docentes deverá eleger subtemas para
o ciclo de palestras, sensibilizar e orientar os
estudantes acerca da actividade;
 Os subtemas das palestras deverão estar relacionados
directamente com os assuntos estudados durante o
trimestre lectivo, assim como com as necessidades da
comunidade escolar;
 Os estudantes deverão submeter à análise da
comissão, a justificativa que aponte a relevância do
subtema escolhido;
 Depois de escolhidos os subtemas, os docentes
deverão proceder com a orientação aos estudantes
das metodologias e meios para realizar a
apresentação;
 Caberá à escola a escolha do local de apresentação do  Na semana que antecede à realização do Ciclo de
Ciclo de Palestras, assim como o dia e horário das Palestras, os docentes deverão acompanhar os
mesmas. Caso hajam muitos turmas e apresentações, estudantes no ensaio para a apresentação;
a escola poderá fazer uma semana de apresentações,  Realizar divulgação para a comunidade escolar e criar
no mesmo horário, e divulgar uma agenda na meios para convidar os familiares e/ou a comunidade
comunidade para que as pessoas interessadas do entorno escolar.
possam comparecer;
AVALIAÇÃO:
 A data para realização do Ciclo de Palestra deve ser
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
agendada para antes do término do trimestre lectivo
organização e execução do Ciclo de Palestras;
para efeito das avaliações;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Os docentes deverão considerar toda a envolvência
dos estudantes, desde a escolha do tema, a  Participação colectiva e individual nas apresentações;

concepção da palestra e a apresentação;  Domínio do tema apresentado;

 Os docentes deverão ressaltar que os estudantes que  Criatividade na escolha da metodologia utilizada para a

não participarem no momento da palestra, na palestra;

exposição do tema, deverão envolver-se em outras  Organização do evento e mobilização do público a ser

actividades de organização da palestra; beneficiado com a actividade;

 O Ciclo de Palestras poderá ocorrer durante uma  Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
semana completa com cronograma dos temas e apresentação do mesmo.
definição quanto ao público-alvo;
5.5.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Didáctico Integrado: De mãos dadas com a saúde
Objectivos da disciplina para o Projecto:
a) Compreender o conceito de energia;
b) Reconhecer o trabalho como uma medida da energia
transformada e transferida entre corpos;
c) Conhecer o conceito de máquinas simples;
d) Conhecer a condição de equilíbrio da alavanca e da
roldana;
e) Compreender o conceito de vantagem mecánica;
f) Conhecer o conceito de potência de uma máquina;
g) Compreender o conceito de movimento térmico e calor;
h) Compreender os conceitos de energia interna dos
corpos, quantidade de calor e modos de variação;
i) Perceber as contribuições do desenvolvimento
energético para as melhorias da qualidade de vida das
populações.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Energia, trabalho e máquinas simples
1.1. Energia e formas de energia
1.2. Conceito de sistema físico
1.3. Transformações e transferências de energia mecânica
1.4. O trabalho como medida de energia
1.5. Conceito de trabalho de uma força constante
1.6. Unidade S.I. de energia e de trabalho
1.7. Transferências de energia e máquinas simples
1.8. Alavanca
1.8.1. Tipos de alavanca
1.8.2. Condições de equilíbrio
1.8.3. Vantagem mecânica
1.9. Roldana
1.9.1. Roldana fixa e móvel
1.9.2. Condições de equilíbrio
1.9.3. Vantagem mecânica
1.10. Potência de uma máquina
1.10.1. Unidade S.I. de potência
TEMÁTICA 2: Energia calorífica
2.1. Movimento térmico
2.2. Temperatura e calor
2.3. Termômetro líquido
2.4. Formas de propagação do calor
2.5. Energia interna dos corpos
2.6.Quantidade de calor e unidades respectivas
2.7. Calor específico e unidades respectivas
5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo
5.6.1. Introdução longo desta evolução histórica, através da expressão cultural
e das relações sócio-económicas. O conhecimento
Este Projecto Didáctico Integrado, denominado de Um novo
desenvolvido e socializado é a materialização da necessidade
olhar para descobrir o mundo, encerra o 1º Ciclo do Ensino
que “empurrou” o homem na procura de alternativas e de
Secundário de Adultos e convida os estudantes a
avanços.
"manifestarem" os conhecimentos adquiridos e as
descobertas realizadas nos dois anos que estiveram a cursar Os avanços tecnológicos provocam mudanças na forma de
este nível de ensino. perceber e interagir no mundo, assim como novas
concepções florescem e reformulam o modo de constatar,
O verbo Descobrir advém da palavra descoberta. Do latim,
pensar, comprovar e viver.
discooperio, - descobrir, por a descoberto, destapar, mostrar,
manifestar, revelar, inventar. Todas as disciplinas escolares sofreram as influências
directas do desenvolvimento científico, de forma a permitir
Abordar esta temática é, sobretudo, um chamado para que os
ultrapassar o pensamento do mítico, empírico e linear.
estudantes mostrem os conhecimentos cientificamente
alicerçados e construídos a partir de uma abordagem O homem faz a História e a Ciência e sofre a influência da
significativa e integrada dos conteúdos e objectivos previstos sua própria criação.
para este nível.
Actividade de Consolidação
A apreciação Histórica do mundo revela uma sequência de
PRODUTO FINAL: Circuito de desafios interdisciplinares
descobertas, invenções e grandes realizações da
humanidade, assim como as contribuições dos povos, ao OBJECTIVOS:
1. Promover a integração da comunidade escolar;
2. Proporcionar a interacção social aliada ao aprendizado
e ao entretenimento;
3. Valorizar a participação em equipa, a liderança e a
disciplina;
4. Promover a interdisciplinaridade com o envolvimento
das áreas de conhecimento, nas actividades elaboradas.
DURAÇÃO: 3º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Constituir uma equipa de organização e execução e
uma equipa julgadora, com docentes das áreas de
conhecimento envolvidas no Projecto, para apoio a
actividade;
 Elaborar um cronograma com a distribuição das
actividades que serão realizadas através do Circuito;
 A equipa de organização e execução deverá definir o
número de equipas e quantidade de estudantes que a
devem compor, assim como propor uma ficha de
inscrição para controlo;
 Deverá ser criado um banco de dados com perguntas
cujos aspectos foram estudados no trimestre, pelas
áreas envolvidas no Projecto Didáctico para
composição do Circuito;
 Proceder com a divulgação da inscrição das equipas
de acordo com a definição estabelecida pela equipa de
organização e execução;
 A actividade deve ser agendada para uma data e na
ocasião toda a comunidade escolar deverá participar;
 Cada equipa inscrita pode constituir uma equipa de
apoio para as necessidades eventuais de auxílio,
durante a realização da actividade;
 A equipa julgadora será responsavél pela avaliação do
desempenho dos participantes, além de controlar a
pontuação das equipas durante a realização da
actividade;
 As equipas constituídas deverão criar momentos de
estudo extra-classe, a fim de fundamentar a sua
 participação na actividade. Para tal, deverão em cada
encontro (mínimo de 1 por semana) registar a
presença dos participantes através de uma lista;
 Divulgar com antecedência mínima de 3 semanas a
data de realização da actividade;
 A equipa de organização e execução deverá criar os
meios para a realização da actividade apoiada pelos
estudantes – as orientações gerais da actividade
seguem em anexo;
 A actividade deverá ser assitida pela comunidade
escolar e também pode ter pessoas convidadas a
participar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
organização e execução das actividades relacionadas
com o Circuito de desafios interdisciplinares;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Domínio dos conteúdos durante a realização da
actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
ORIENTAÇÕES GERAIS DA ACTIVIDADE:
Depois de constituídas as equipas e no dia da realização da
actividade, o responsável pela mediação do Circuito deverá
proceder da seguinte maneira:
1. Realizar o sorteio para definição da equipa que irá iniciar a
actividade;
2. Apresentar a pergunta e aguardar o tempo determinado
para que a resposta possa ser apresentada. A equipa, ao
acertar a pergunta, avança para a pergunta seguinte.
Caso não responda deverá passar a vez para a equipa
seguinte;
3. Este procedimento deverá ser realizado até que a vez
retorne para a equipa que iniciou a actividade;
4. Errar na resposta das perguntas, constitui a penalidade de
perder todos os pontos adquiridos;
5. Errar na resposta das perguntas, sem que ainda tenha
pontos, obrigará a equipa julgadora a contabilizar pontos
negativos para posteriores ajustes;
6. Apresentar as perguntas para as equipas numa sucessão
crescente de pontuação, que deve ser estabelecida
previamente entre a equipa de organização e execução e
a equipa julgadora;
7. Apresentar as perguntas a cada equipa e, à medida que
esta não conseguir responder e passar a vez, o valor da
resposta correcta da equipa seguinte deve ser dobrado;
8. Definir que, para as perguntas mais complexas, podem-se
apresentar 3 (três) opções de respostas às equipas;
9. Proceder com o registo de desempenho de cada equipa, a
fim de auxiliar no momento da avaliação dos estudantes.
5.6.2. Plano de Estudos de Física para o Projecto
Didáctico Integrado: Um novo olhar para descobrir o
mundo
Objectivos da disciplina para o Projecto:
a) Reconhecer a importância do estudo dos fenómenos
electrostáticos para o desenvolvimento da electricidade;
b) Conhecer princípios elementares de circuitos eléctricos;
c) Conhecer a Lei de Ohm e os seus limites de
aplicabilidade;
d) Conhecer o conceito de potência eléctrica e o efeito
térmico da corrente eléctrica;
e) Conhecer o magnestismo e os seus efeitos;
f) Identificar e aplicar os efeitos magnéticos da corrente
eléctrica;
g) Conhecer a indução electromagnética e aplicações.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Magnetismo
1.1. O que é magnetismo
1.2. Propriedade dos ímanes
1.3. Breve noção de campo magnético
1.4. A agulha magnética e a bússola
1.5. Efeitos magnéticos da corrente eléctrica: socializar algumas orientações didácticas, a partir da
1.5.1. Factores metodologia participativa.
1.6. O electroíman e algumas aplicações
1.7. A indução electromagnética como forma de produção de
corrente eléctrica A palavra didáctica vem da expressão grega Τεχνή διδακτική
1.8. Corrente contínua (techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica
1.9. Corrente alternada
1.10. Frequência da corrente alternada de ensinar. A didáctica é a parte da pedagogia que se ocupa
1.11. Transformadores de tensão eléctrica dos métodos e técnicas de ensino, destinados a colocar em
1.12. O contador de electricidade
1.13. Os corta-circuitos fusíveis prática as directrizes da teoria pedagógica. A didáctica estuda
1.14. Relação entre as unidades SI e unidades práticas de os diferentes processos de ensino e aprendizagem.
energia eléctrica
No âmbito da didáctica, torna-se importante reflectir, não só
TEMÁTICA 2 : Electrostática
2.1. Os fenómenos electrostáticos e sua importância nas técnicas e estratégias que se utilizam, mas,
2.2. A electrização dos corpos fundamentalmente, pensar sobre a intencionalidade, os
2.3. Interacção dos corpos electrizados
2.4. Interacção dos corpos electrizados objectivos e os conceitos que estão na base de um conjunto
2.5. Interpretação dos fenómenos electrostáticos com base na de práticas de ensino. Um conjunto de práticas de ensino
teoria electrónica
elege um caminho (uma metodologia) a percorrer e tem como
objectivo favorecer a construção de um determinado padrão
6. Orientações didácticas e metodológicas
de pensamento, conhecimento, conduta, relações, indivíduos
Este Guia é destinado a fortalecer as relações de ensino e e sociedade.
aprendizagem e, portanto, reservou um espaço para Nenhuma técnica, prática ou estratégia está isenta de
determinado objectivo formativo implícito. As práticas de
ensino, para além de servirem como um meio ou estratégia A aprendizagem Significativa acontece quando novas ideias
para atingir um fim, também, por si próprias são um exercício ou informações se relacionam com conceitos relevantes e
de aprendizagem de conduta (esquema) intelectual, afectiva, disponíveis na estrutura cognitiva (de aprendizagem) do
social e cultural, guardando em si uma intencionalidade e um aprendente e, consequentemente, são assimiladas por ele.
"conteúdo" subentendido.
O mais importante num processo de ensino é que a aprendi-
Para apoiar novas práticas didácticas (métodos e técnicas de zagem seja significativa, ou seja, o conteúdo a ser aprendido
ensino), que favoreçam sobretudo a aprendizagem de adultos pelo estudante precisa fazer sentido e isto acontece quando a
neste ciclo, seguem-se algumas técnicas que podem informação nova “se ancora”, se apoia, nos conceitos
contribuir para o ensino, a partir de metodologia participativa, importantes já existentes na estrutura cognitiva do
e para a aprendizagem significativa. aprendente.

6.1. A Aprendizagem Significativa Dessa forma, a Aprendizagem Significativa é preferível à

David Ausubel (1982) afirma que a aprendizagem significativa Aprendizagem Mecânica, ou Arbitrária, porque constituí um

ocorre somente quando o estudante é capaz de perceber que método mais simples, prático e eficiente. Muitas vezes um

os conhecimentos escolares são úteis para a sua vida fora da sujeito pode aprender algo mecanicamente e só mais tarde

escola. E, por isso, os professores precisam estar sempre percebe que este se relaciona com algum conhecimento

atentos e reflectirem sobre como ajudar os estudantes a anterior já dominado. No caso, ocorreu então um esforço e

compreenderem e utilizarem no seu cotidiano os saberes tempo demasiados para assimilar conceitos, que seriam mais

escolares, de forma a aplicá-los na vida em sociedade. facilmente compreendidos se encontrassem uma “âncora”, ou
um conceito anterior, existente na Estrutura Cognitiva.
Uma aprendizagem é significativa quando as informações no faz uma filtragem dos materiais que têm significado ou
plano mental do aprendente se manifestam, através da não para si próprio;
aprendizagem pela descoberta e pela percepção.
• haja um conteúdo mínimo na estrutura cognitiva do
A aprendizagem é algo que provém de uma comunicação indivíduo, com base suficiente para suprir as
com o mundo e que se acumula sob uma forma rica de necessidades relacionais, onde a nova informação
conteúdos cognitivos, ou seja, é o processo de organização deverá "ancorar";
das informações e integração de tudo isso, pela estrutura
• a escola proporcione ao estudante um ambiente de
cognitiva.
aprendizagem em que ele se possa manifestar, evocar
Neste processo, a informação nova interage como uma conhecimentos anteriores, raciocinar, levantar hipóteses
estrutura de conhecimento específica. e construir estratégias.

Para que ocorra uma Aprendizagem Significativa, segundo
Ausubel, é necessário que:
• o material a ser aprendido tem que ser potencialmente
significativo, ou seja, tem que ser psicologicamente e
logicamente significativo: o significado lógico depende
da natureza do material, e o significado psicológico é
uma experiência que cada sujeito tem. Cada aprendente
É muito comum que estudantes acostumados a métodos de
ensino mecânicos e arbitrários, exercícios e avaliação repe-
titivos e rigidamente padronizados tenham medo ou
dificuldade em se expressar. Caberá ao professor, construir
um ambiente em que, paulatinamente, o estudante possa
sentir-se seguro para se expressar, criando com o ensino e
aprendizagem uma relação de confiança e satisfação. Neste
sentido, a opção por técnicas e estratégias baseadas em
metodologias participativas são fundamentais.
6.2. Sequência didáctica como instrumento para a
planificação do professor
Para proporcionar a aprendizagem significativa, uma das
estratégias é a sequência didáctica. Dolz e Schneuwly (2004)
defendem que as sequências didácticas são instrumentos que
podem nortear os professores na condução das aulas e no
planeamento das intervenções. Além disso, os autores
entendem que a sequência de actividades deve permitir a
transformação gradual das capacidades iniciais dos
estudantes.
As actividades são concebidas com base no que os
estudantes já sabem e, a cada etapa, aumentam o grau de
dificuldade, ampliando a capacidade desses estudantes.
Neste sentido, segundo Vygotsky, os professores estarão a
trabalhar como mediadores, na Zona de Desenvolvimento
Proximal, ou seja, de modo a avançar a fronteira da Zona de
Desenvolvimento Real, definida como a zona cognitiva onde o
aprendente pode trabalhar sozinho. O ensinante deve
apresentar problemas que contenham elementos dentro da
Zona de Desenvolvimento Real, mas que contenham também
elementos da zona cognitiva que se encontra em fase de
desenvolvimento, a Zona de Desenvolvimento Proximal.
Como fazer isto?
O trabalho em grupo e cooperativo entre os aprendentes mais
avançados (ou o próprio ensinante) fará com que os mesmos
avancem, transformando assim a Zona de Desenvolvimento
Proximal em Zona de Desenvolvimento Real.
Mas o que são sequências didácticas? Trata-se de um
conjunto de actividades concebidas e organizadas de tal
forma que cada etapa está interligada à outra. Ao planificá-la,
o professor tem como objectivo ensinar um determinado
conteúdo, começando por uma actividade simples até chegar
às operações mais complexas. Ou seja, elas são elaboradas
de modo a respeitar os graus de dificuldade que os
estudantes irão encontrar nas tarefas, tornando possível a
sua superação.
Para isso, é importante que o professor tenha claro quais as A elaboração de uma sequência didáctica prevê o diagnóstico
expectativas de aprendizagem que ele deseja alcançar numa inicial do conhecimento do estudante e a definição clara de
determinada aula ou período (semana, mês, trimestre etc.). um objectivo de aprendizagem. Além disso, o professor deve
enxergar a avaliação como um instrumento norteador para a
A definição de expectativas de aprendizagem está nos
planificacção das suas futuras acções com a turma.
objectivos do ensino e baseia-se em critérios como:
relevância social e cultural; relevância para a formação O conhecimento prévio é um conjunto de concepções,
intelectual do estudante e potencialidade para a construção representações e conhecimentos adquiridos pelo estudante
de habilidades comuns; possibilidade de estabelecer em experiências anteriores, que podem ter acontecido dentro
conexões interdisciplinares e contextualizações, ou fora da escola. Esses conhecimentos prévios determinam,
acessibilidade e adequação aos interesses da faixa etária do em boa parte, o conjunto de informações que ele selecionará
estudante. para tentar resolver as actividades apresentadas na aula.

6.2.1.Etapas da sequência didáctica

Para desenvolver uma sequência didáctica, é preciso b) Compreender a situação-problema: ter clareza do que

planificar as suas etapas, de acordo com a expectativa de se pede no enunciado da actividade

aprendizagem. Eis alguns pontos que devem ser levados em

Nesse momento, o professor poderá verificar o que os
conta pelo professor:
estudantes sabem ou não sabem sobre o que se pede.
a) Fazer o diagnóstico inicial Algumas pistas sobre as necessidades de aprendizagem dos
estudantes poderão ser identificadas, como dificuldades de
leitura ou interpretação e compreensão dos enunciados de
problemas.
c) Identificar os conhecimentos que estão no cerne da
situação-problema
O professor poderá observar se os estudantes reconhecem
os conhecimentos trabalhados que estão propostos na
actividade. É importante que as tarefas sejam elaboradas de
tal forma que, em algumas delas, o estudante consiga notar
imediatamente o conceito necessário para resolver a questão,
uma vez que ele está explícito no enunciado. Em outras, o
estudante precisa de analisar o enunciado e identificar o que
está a ser pedido, pois não há indicação clara sobre o
conteúdo necessário para resolver a questão.
Para esclarecer, seguem-se dois exemplos de actividade em
Física:
Nesta situação, não são mencionados no enunciado os
conhecimentos matemáticos que poderão auxiliar os
estudantes a encontrar a solução. Uma possibilidade é o
Teorema de Pitágoras, pois o fio de teia lançado e esticado
será a hipotenusa do triângulo rectângulo imaginário que se
pode formar, considerando a distância entre as paredes dos
edifícios e a diferença de altura entre a haste da bandeira e a
altura do edifício onde o Homem-Aranha está.
d) Decidir os procedimentos necessários para encontrar a
solução da situação-problema
Uma vez que os estudantes identificaram os conhecimentos
envolvidos na proposta, eles adoptarão os procedimentos
necessários para encontrar a solução. As observações e
reflexões feitas pelo professor são essenciais para orientar e
esclarecer dúvidas relacionadas com os conceitos e
procedimentos adoptados, que devem seguir determinadas
regras para a sua execução.
e) Verificar e/ou validar os resultados obtidos
Esta etapa é tão importante quanto as demais, porque os
estudantes precisam verificar se a resposta encontrada de
facto atende ao que é pedido no enunciado. Os estudantes
que fazem essa validação deixam de agir de modo 6.2.2. A avaliação ajuda o professor a definir os passos
"mecânico", apenas seguindo regras, e passam a ser seguintes
indivíduos autónomos e conscientes do que fazem com
A avaliação tem um papel importante porque ajuda o
reflexão, análise e ponderação.
professor a reflectir sobre os avanços na aprendizagem dos
f) Promover a interdisciplinaridade, o bom ambiente de estudantes. As aulas podem ser avaliadas de várias
aprendizagem e a vontade de aprender ao longo da vida maneiras, por meio de conversas realizadas durante o
desenvolvimento da sequência didáctica, de actividades
As sequências didácticas também poderão articular outras
escritas individuais ou colectivas, ou de observações feitas
actividades e disciplinas, criando situações para pesquisa,
pelo professor, por exemplo.
leitura, interpretação, análise, levantamento de hipóteses e
É importante que o professor compreenda que as avaliações
tomadas de decisão e de validação.
dos estudantes expressam o que eles já aprenderam e
Quando bem elaborada, a sequência didáctica privilegia os
apontam onde ainda precisam de ajuda. É com base nessas
conhecimentos prévios dos estudantes, permitindo que eles
informações que o professor poderá reorganizar as suas
argumentem e apresentem hipóteses, o que também favorece
acções didácticas e ajudar os estudantes a superarem as
a boa interacção entre colegas e com o professor. Essas
suas dificuldades.
actividades devem instigar a curiosidade e motivar o
estudante a aprender novos conceitos.
6.3. Aula expositiva dialogada

Caracterização da técnica: é uma exposição do conteúdo,

com a participação activa dos estudantes, cujo conhecimento
prévio deve ser considerado e pode ser tomado como ponto apresentadas; faz a apresentação dos objectivos de estudo
de partida. O professor leva os estudantes a questionarem, da unidade e a sua relação com a disciplina ou curso. Faz a
interpretarem e discutirem o objecto de estudo, a partir do exposição, que deve ser bem preparada, podendo solicitar
reconhecimento e do confronto com a realidade. Deve exemplos aos estudantes, e procura o estabelecimento de
favorecer análise crítica, resultando na produção de novos conexões entre a experiência vivencial dos participantes, o
conhecimentos. Propõe a superação da passividade e objecto estudado e o todo da disciplina. É importante ouvir o
imobilidade intelectual dos estudantes. estudante, procurando identificar a sua realidade e os seus
conhecimentos prévios, que podem mediar a compreensão
crítica do assunto e problematizar essa participação. O forte
A técnica é útil para: desta estratégia é o diálogo, com espaço para
 Obtenção e organização de dados; questionamentos, críticas e solução de dúvidas: é
 Interpretação; imprescindível que o grupo discuta e reflicta sobre o que está
 Decisão; a ser tratado, a fim de que uma síntese integradora seja
 Comparação; elaborada por todos.

 Resumo.
Avaliação: participação dos estudantes na contribuição para

Como utilizar a técnica: a exposição do tema através de perguntas, hipóteses ou

O Professor contextualiza o tema de modo a mobilizar as respostas e sínteses. Pela participação do estudante,

estruturas mentais do estudante para operar com as acompanham-se a compreensão e a análise dos conceitos

informações que este traz, articulando-as às que serão apresentados e construídos. Podem-se usar diferentes formas
de obtenção da síntese pretendida na aula: de forma escrita, mobilização, e são criadas as condições para a construção e
oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portfolio, sínteses a elaboração da síntese do objecto de estudo.
variadas, complementação de dados no mapa conceitual e
outras actividades complementares a serem efectivadas em
6.4. Chuva de ideias
continuidade pelos estudantes.
Descrição: é uma possibilidade de estimular a geração de
Observações pertinentes: novas ideias de forma espontânea e natural, deixando
A aula expositiva dialogada é uma estratégia que vem sendo funcionar a imaginação. Não há certo ou errado. Tudo o que
proposta para superar a tradicional palestra docente. Há for levantado será considerado, solicitando-se, se necessário,
grandes diferenças entre elas, sendo a principal a uma explicação posterior do estudante.
participação do estudante, que terá as suas observações Operação de pensamento (predominantes):
consideradas, analisadas e respeitadas, independentemente
 Imaginação e criatividade;
do nível hipotético e da procedência delas, em relação ao
assunto tratado. O clima de cordialidade, parceria, respeito e  Busca de suposições;
troca é essencial. O domínio do quadro teórico relacional pelo
 Classificação.
professor deve ser tal que "o fio da meada" possa ser
interrompido com perguntas, observações, intervenções, sem Dinâmica da actividade:
que o professor perca o controle do processo. Com a Ao serem perguntados sobre uma problemática, os
participação contínua dos estudantes, fica garantida a estudantes devem:
1.Expressar em palavras ou frases curtas as ideias sugeridas
pela questão proposta;
2.Evitar a atitude crítica que levaria a emitir juízo e/ ou excluir
ideias;
3.Registar e organizar a relação de ideias espontâneas;
4.Fazer a selecção delas conforme critério seguinte ou a ser
combinado:
 Ter possibilidade de ser postas em prática logo;
 Ser compatíveis com outras ideias relacionadas ou
enquadradas numa lista de ideias;
 Ser apreciadas operacionalmente quanto à eficácia a
curto, médio e longo prazo.
Avaliação: observação das habilidades dos estudantes na
apresentação de ideias quanto a: capacidade criativa,
concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência, bem como o
seu desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao
problema apresentado.
Observações pertinentes:
Trata-se de uma estratégia vivida pelo colectivo da classe,
com participações individuais, realizada de forma oral ou
escrita. Pode ser estabelecida com diferentes objectivos,
devendo a avaliação se referir a eles. Utilizada como
mobilização, desperta nos estudantes uma rápida vinculação
com o objecto de estudo; pode ser utilizada no sentido de
colectar sugestões para resolver um problema do contexto
durante o processo de construção, possibilitando ao professor
retomar a teia de relações e avaliar a criatividade e a
imaginação, assim como os avanços do estudante sobre o
assunto em estudo.
Seguem algums sugestões de experiências que podem ser
desenvolvidas pelos docentes juntamente com os estudantes
afim de promover a melhor compreensão acerca das
tematicas, para além de compor um material didáctico rico
pelo seu cunho prático experimental.
6.5. Experiências em sala de aula:
6.5.1. Experiência: Água : Calor e Temperatura
Noções científicas: 1.Energia térmica ; 2. Calor ; 3.
Temperatura ; 4. Equilíbrio térmico; 5. Mudança de estado.
Introdução: Este experimento estimula a observação e auxilia
a compreensão do conteúdo que será introduzido
posteriormente com os temas principais: calor e temperatura.
Materiais:
1. Bico de Bunsen ou algo que possa servir de aquecedor, 2.
Um copo e/ou Becker contendo 150 mL de água ; 3. Um copo
e/ou Becker contendo 150 mL de gelo, 4. Três vasilhas (a 1ª
contendo água bem fria, a 2ª cheia de água em temperatura
ambiente e a 3ª com água quente [suportável para a pele])
Montagem e manunteção: 1. Aquecer o Becker e/ou copo
com o bico de Bunsen. Assim, irá se observar que a água do
recipiente quando aquecida, evapora, já o gelo do recipiente
quando aquecido, torna-se água. 2. Dispor as três vasilhas da
seguinte forma: à direita – a vasilha com água quente, à
esquerda – a vasilha com água fria, e no centro – a vasilha
com água em temperatura ambiente. Mergulhar a mão direita
na vasilha de água quente e a mão esquerda, na vasilha de
água fria. Em seguida, mergulhar as duas mãos na vasilha
contendo água em temperatura ambiente. Irá se observar que
cada mão receberá uma informação de sensação diferente,
mas a temperatura da água (do recipiente central) é a
mesma.
Situação-problema: realizar o experimento para que possam
diferenciar calor de temperatura, entender equilíbrio térmico e
que a energia pode ser transferida, transformada e
aproveitada de muitas formas . Pode-se propor as seguintes
questões: É possível haver transferência de calor de um
corpo de temperatura menor para um corpo de temperatura
maior? Fazendo o experimento das vasilhas; Qual a sensação
em cada mão? Dar hipóteses explicando o ocorrido.
Hipoteses dos estudantes: espera-se que os estudantes
compreendam o assunto mediante a realização dos
experimentos e além disso, possam entender principalmente
que temperatura é a grandeza física associada ao estado de
movimento das partículas que compõem os corpos. Já o calor
é a energia térmica que flui de um corpo para outro devido à
diferença de temperatura entre eles.
Forma de registo: realizar os experimentos, fazendo
anotações do que foi observado e respondendo às questões
propostas.
Organização da Classe: os estudantes formarão duplas ou
trios e realizarão o experimento. Depois haverá uma
discussão com toda a sala, disposta em círculo.
6.5.2.Experiência: Electrizando os Corpos
Noções cientificas: 1. Electricidade ; 2. Electrização ; 3.
Deslocamento de elétrons ; 4. Condutores ; 5. Isolantes
Introdução: o objectivo dessa actividade é utilizar materiais
simples e de fácil acesso, compreender o conteúdo proposto
e relacioná-lo com situações diárias.
Materiais:
1. Pente de plástico, 2. Pedaços de papel ; 3. Dois tubos de
PVC, 4. Um tubo de ensaio, 5. Flanela, 6. Barrinha de ferro
com um cabo de borracha removível.
Montagem e manutenção: 1. Cortar pequenos pedacinhos de
papel, passar o pente em uma flanela, e depois aproximar
este pente dos pedacinhos de papel, assim, o pente
electrizado, atrairá os papeizinhos. 2. Pegar os dois tubos de
PVC e electrizar com uma flanela. Um dos tubos, deve ser
colocado sobre a mesa, o outro deve ser aproximado, assim,
os tubos electrizados se repelem. 3. Electrizar o tubo de
ensaio e novamente um tubo de PVC que será colocado
sobre a mesa. Aproximar o tubo de ensaio do tubo de PVC,
portanto, irá se observar que ambos electrizados, se atraem.
4. Colocar o cabo de borracha na barra de ferro, e electrizar
com a flanela, aproximar dos pedacinhos de papel, verá que a
barra atrai os pedacinhos de papel, explicando que a
borracha actua como isolante. 5. Retirar o cabo de borracha
da barra de ferro. Electrizar esta barrinha com a flanela e
aproximar dos pedacinhos de papel, então verá que não Forma de registo: realizar todos os experimentos, anotando o
ocorrerá atracção. que se pôde observar, e algumas dúvidas que possuem para
que posteriormente possam ser tiradas.
Situação –problema: após ter dado a matéria com o conteúdo:
A fricção electriza os corpos devido ao deslocamento de Organização da Classe: os estudantes formarão duplas e
eléctrons dos átomos, que os corpos electrizados se actraem realizarão o experimento.
ou se repelem, também, que existem cargas positivas e
negativas e que os corpos podem ser condutores ou 6.5.3.Experiência: Velocidade Média de uma Formiga
isolantes. Os estudantes poderão entender os termos,
Noções científicas: Conceitos de: velocidade; deslocamento;
testando na prática e realizando o experimento. Respondendo
velocidade média; Transformação de unidades.
a pergunta: Como devem ser as cargas dos corpos para que
eles possam se actrair ou repelir.
Introdução: esta actividade contribui para que o estudante
Hipótese dos estudantes: espera-se a compreensão da
tenha a noção das grandezas físicas como: posição,
condução de electricidade, a importância das cargas positivas
velocidade e aceleração.
e negativas, comparando com situações do dia-a-dia, como
por exemplo, pentear os cabelos.
Materiais:
Uma formiga; Cronômetro; giz; Régua ou fita métrica.
Observação e resultado: os estudantes irão discutir o que
observaram durante a actividade experimental.
Montagem e manutenção: 1 - Meça o tamanho da formiga,
coloque-a no chão e marque, a cada 10 segundos, a posição
em que ela está. Faça isso até conseguir 10 marcas.
2 - Meça e anote as posições a cada intervalo de tempo.
Situação-problema: Como medir o espaço percorrido por uma
formiga que fez o percurso em círculo?
Figura 1 - percurso irregular da formiga
Hipótese do estudante: usar um barbante, colocando-o em
cima das marcas e medir o percurso todo.
Observações e resultado:
1 - Qual a distância percorrida pela formiga?
2 - Quanto é essa distância em metros?
3 - Qual a velocidade da formiga em cm por segundo?
4 - Qual a velocidade da formiga entre o 4º e 5º espaço?
5 - Como vocês classificariam o movimento da formiga?
6 - Compare os resultados do seu grupo com os de outro
grupo e escreva quais factores influenciaram da diferença de
velocidade entre as formigas.
Acordo colectivo: espera-se que os estudantes concluam que
para saber quanto a formiga andou por segundo, é necessário
fazer a divisão do espaço percorrido pelo tempo.Depois disso
é interessante mostrá-los a fórmula: Vm = Espaço/tempo
Formas de registo: construção de tabela com os dados:
intervalos de tempos e distância percorrida.
Figura 2 - estudantes medindo e registando
Organização da Classe: Agrupamentos com 2 ou 4 alunos
Figura 3 - registro do percurso
6.5.4. Experiência: A moeda que cai no copo
Introdução: conhecida como princípio da inércia,a Primeira lei
de Newton afirma que a força resultante (o vetor soma de
todas as forças que agem em um objeto) é nula, logo a
velocidade do objecto é constante. Consequentemente:um
objecto que está em repouso ficará em repouso a não ser que
uma força resultante atue sobre ele. Um objecto que está em
movimento não mudará a sua velocidade a não ser que
uma força resultante actue sobre ele.
Objectivo: o experimento teve como objectivo mostrar, através em seu estado de equilíbrio, ou seja, em repouso. Com isso
da prática, como funciona e como é aplicada a primeira lei de caindo dentro do copo.
Newton, lei da Inércia, com um experimento de improviso.
6.5.5. Experiência: Canhão de borracha
Material:
Objectivo: mostrar que em um sistema onde inicialmente não
1. Um copo de vidro;
existe movimento e então duas partes diferentes do sistema
2. Uma moeda;
começam a se movimentar, existe uma compensação:" Os
3. Uma capa de papelão para CD.
movimentos ocorrem na mesma direção, mas de sentidos
opostos.
Descrição do experimento: a montagem e a execução do
Breve explicação: o princípio da conservação da quantidade
experimento são bastante simples: coloque uma capa de
de movimento afirma que a quantidade de movimento total do
papelão para CD na boca do copo. Sobre essa capa coloque
sistema se conserva se não existir nenhuma força externa
uma moeda, bem no meio da boca do copo. Dê uma
actuando no sistema.Nesse caso iremos observa o suporte de
pancada, lançando um dedo, no cartão, na direcção
do canhão (no caso os lápis de rolagem) para qual a
horizontal. Observe que o cartão sai, massa moeda cai dentro
quantidade de movimento linear inicial é nula.
do copo. Porque a moeda cai no copo?
Conclusões: de acordo com o princípio da lei da inércia, um
Ideia Principal: construir um sistema similar a um canhão real.
corpo tende a se manter em seu estado de equilíbrio. Assim,
Usar uma borracha de amarrar dinheiro sobre a base do
quando bate no cartão bruscamente a velocidade do mesmo
canhão com a função de atiradeira que estará prestes a
aumenta consideravelmente, mas a moeda tende a se manter
impulsionar o objecto. A linha de costura e o palito de fósforo
serviram para" dispara o tiro. Após o sistema montado
disparamos o tiro apenas queimando a linha que
mantém a borrachinha esticada. O que observa-se é que
enquanto o objecto e lançado num sentido, o resto do sistema
esse move no sentido oposto, ou seja, recua. A ideia é a de
explorar a compensação de quantidade de movimento
bastante visível que ocorre neste experimento. O objecto mais
leve se desloca com velocidade maior, o resto do sistema que
é mais pesado, se desloca no sentido oposto com velocidade
menor.
Montagem:
 Prepare a madeira, de forma que ela fique mais lisa
possível.
 Numa das bordas de menor largura fixe dois parafusos
nos cantos da placa, e no centro da borda oposta o
outro parafuso.
 Passe cada uma das pontas da borrachinha pelos
parafusos da extremidade que contém dois parafusos.
 Amarre no centro do elástico um pedaço de linha.
 Puxando a borrachinha pela linha, estique-a na
direcção do parafuso que está no centro da outra
extremidade, e enrole a linha nele, para que fique
preso e esticado. Não encoste a borrachinha no
parafuso deixe uma folga de mais ou menos um
centímetro.
 Coloque um objeto do vértice em forma de V formado
pela borrachinha esticada.
 Coloque os lápis sobre a mesa, um paralelo ao outro
formando uma espécie de caminho por onde o canhão
deverá se deslocar após o tiro.
6.5.6. Experiência: Câmara escura portátil
Introdução: durante muito tempo acreditou-se que o processo
da visão ocorria porque dos olhos das pessoas partiam “raios
visuais” que, ao atingir os objectos, Garantiam a percepção
da sua cor e forma. Assim, surgiram outras dúvidas: Por que
não vemos no escuro? Como esses “raios visuais” seriam
gerados? Depois de muito tempo, descobriu-se que nossos
olhos são receptores de luz. Os corpos que não possuem luz
própria são vistos porque a luz de uma fonte qualquer é
reflectida por eles e chega até nossos olhos, trazendo
informações acerca de sua cor.
Material:
1. Uma lata vazia, como a de leite em pó, um martelo;
2. Meia folha de papel-cartão preto;
3. Um pedaço de papel vegetal de mais ou menos 15
cm x 15 cm, cola plástica, fita crepe;
4. Um prego bem fino, da grossura da grafite de um
lápis comum.
Procedimento: forre o interior da lata com um pedaço do
papel-cartão preto, para evitar que a luz reflicta nas paredes
da lata e atrapalhe a visualização. Para isso, basta cortar uma
tira de cerca de 12 cm de largura e 40 cm de comprimento,
enrolá-la em forma de um tubo com diâmetro um pouco
inferior ao da abertura da lata e colocá-la no interior dela.
Ajuste-a de forma a ficar “colada” na parede. Com o prego e o
martelo, faça a entrada da luz bem no centro do fundo da lata.
Passe cola na “boca” da lata e emborque-a sobre o papel
vegetal; deixe-a nessa posição por cerca de cinco minutos e
recorte a sobra de papel vegetal.
Por fim, enrole o restante de papel-cartão em volta da lata,
como que prolongando sua altura, deixando a “tampa” de
papel vegetal numa região escurecida. Fixe a tira nesta
posição com fita crepe. Sua câmara escura portátil está
pronta! Aponte o orifício na direção da janela e verifique se há
alguma imagem sobre o papel vegetal. Aproxime o rosto do
tubo de papel-cartão, pois assim a luz ambiente atrapalhará
menos sua observação. Você deve ter percebido que a
imagem aparece invertida; a câmara escura original de
Alhazen também tinha o mesmo “problema” que a sua
montagem, mas como a imagem do Sol é idêntica se
invertida, isto não atrapalhou em nada a observação do
eclipse! A inversão das imagens acontece por causa de uma
propriedade muito importante: a luz só se propaga em linha
recta. Essa propriedade também é responsável pela formação
das sombras e pelos eclipses.
7. Avaliação
7.1. Aspectos gerais
De forma complementar e integrada com as orientações
previstas no Currículo do 1º Ciclo do Ensino Secundário
(2013), publicado pelo INIDE, 3ª edição, Luanda, Editora
Moderna, no que concerne a todas as orientações,
principalmente ao modelo de avaliação adoptado, a Educação
de Adultos, em sintonia com as orientações da Reforma
Educativa, prevê para a Aceleração do 1º Ciclo do Ensino
Secundário de Adultos que a avaliação das aprendizagens
tenha foco nos seguintes aspectos:
 Ênfase no processo de construção do conhecimento
(avaliação contínua).
 Organização dos resultados e dos dados quantitativos
para redefinir estratégias de intervenção de ensino.
 Valorização das possibilidades formuladas por cada
aprendente.
 Preparação e revisão para os exames.
 Auto-avaliação e avaliação do trabalho colectivo / de
grupo (de consolidação do projecto).
 Validação e certificação das competências.
A avaliação tem por objectivo acompanhar como o aluno
pensa, compreende e apresenta suas hipóteses frente aos
desafios e problemas propostos. É um processo de colecta e
análise de dados tendo em vista verificar se os objectivos
propostos foram atingidos, sempre respeitando as
características individuais e o ambiente em que aluno vive e
estuda.
Assim, no processo de avaliação da aprendizagem é
importante diversificar e combinar os instrumentos e técnicas
para que esta seja criteriosa, justa e adequada a cada um
individualmente e/ou em grupo. Ou seja, fazer avaliações
orais e escritas, trabalhos práticos em grupo ou individuais.
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar
directamente o nível de aprendizagem dos alunos e também,
indirectamente, determinar a qualidade do processo de
ensino, orientando novas acções e estratégias que visam
melhorar o processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com os objectivos, o conteúdo, o grau de
complexidade dos conteúdos e a população alvo, deverá ser
planeada uma avaliação que atenda a diferentes níveis de
aprendizagem, desde os níveis elementares de compreensão
do assunto até os de análise, síntese e avaliação.
Propõe-se assim, que seja privilegiada a avaliação processual Para a aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário, das
ou formativa, de modo contínuo, rejeitando qualquer avaliações deverão constar:
abordagem de controlo manipulativo e ou punitivo.

7.2.1. Modalidade Diagnóstica:

7.2. Modalidades e técnicas de avaliação
 Diagnóstico Inicial
A avaliação intervém de maneira específica antes, durante e
O diagnóstico inicial consiste numa actividade (ou no conjunto
depois da acção. As modalidades que se vão considerar são
de actividades) de levantamento dos conhecimentos iniciais e
a diagnóstica, a formativa e a sumativa.
de base que dos alunos.
Em cada modalidade são empregadas um conjunto de
Permite ao professor identificar os pontos fortes e fracos da
técnicas objectivas ou subjectivas.
classe e individualmente, com relação as habilidades básicas
dos alunos numa determinada área de conhecimento.
A nível individual: o diagnóstico inicial, a observação -
orientação contínua, a auto-avaliação, os testes (orais e Com base nestas informações o professor ajustará a
escritos) individuais e as provas; planificação da matéria e os objectivos às necessidades de
aprendizagens dos alunos e da classe.
A nível colectivo: a observação - orientação contínua, os
testes (orais e escritos) e o trabalho final de consolidação do
projecto.
7.2.2. Modalidade Formativa
A partir da definição da técnica elabora-se o instrumento que
poderá ser: um roteiro de observação, teste, prova, entre  Quadro de Acompanhamento
outros.
O quadro de acompanhamento e avaliação é composto por
critérios que têm por objectivo desenvolver nos alunos
determinados procedimentos e habilidades necessárias à  Testes
aprendizagem, tais quais: a organização dos apontamentos e
dos cadernos; a participação colaborativa e responsável nas O teste individual e/ou colectivo (avaliação dos professores)
aulas e nos trabalhos em grupo e o desenvolvimento do auto- consiste em actividade de verificação da aprendizagem de
estudo (das leituras indicadas e da execução das tarefas de determinado conteúdo, assunto ou competência. A sua
casa). finalidade é informar os alunos e os professores o grau de
domínio alcançado numa actividade de aprendizagem e
Estes critérios devem ser apresentados aos alunos no início realçar as partes ainda não dominadas.
do ano lectivo de forma a perceberem a mais-valia que o
desenvolvimento destas habilidades lhes proporcionaram
durante o processo de aprendizagem. Cabe ao professor
Quanto mais frequente for a aplicação dos testes de avaliação
acompanhar e orientar de forma contínua o desenvolvimento
formativa maiores são as possibilidades de sucesso educativo
destas competências, tanto a nível individual, quanto
dos alunos. Assim, os testes devem ser aplicados, no mínimo,
colectivo.
no fim de cada subtema.
 Auto-avaliação

A auto-avaliação é uma actividade avaliativa que permite ao

7.2.3. Modalidade Sumativa
aluno, a partir da reflexão dirigida, desenvolver uma maior
conscientização dos principais aspectos de sua conduta
Esta modalidade será aplicada no fim do trimestre e do
escolar que podem facilitar ou prejudicar seu processo de
projecto e tem como finalidade verificar o resultado com vista
aprendizagem e a sua vida académica. Esta é uma actividade
à classificação dos alunos, assim como na identificação dos
que deverá ser apresentada no início do ano lectivo
objectivos que os alunos não atingiram de modo a ajudá-los
(apresentação dos critérios) e que no final de cada projecto
na próxima etapa lectiva (trimestre ou projecto). Deve incidir
será desenvolvida a partir da reflexão individual, em grupo e
essencialmente sobre os conteúdos básicos ou essenciais e
com a mediação do professor.
fornecer dados sobre a aprendizagem dos alunos
relativamente aos objectivos considerados.
 3. Apropriação de aspectos fundamentais do conteúdo;

 Provas 4. Actuação como elemento de comunicação bidirecional

para correcção dos erros com as orientações
pertinentes;
Deverão ser estruturados em função da natureza da área, de
5. Incentivo para melhorar a quantidade e qualidade do
acordo com a capacidade cognitiva que se pretende avaliar e
estudo futuro, através do conhecimento do resultado,
conforme os objectivos estabelecidos para o trimestre. Podem pelo aluno, e das correspondentes orientações;
ser de dois tipos:
6. Reflexão e interpretação pessoal do aluno em
determinadas questões;

 Orais e Escritas 7. Serve de estudo preparatório para outras avaliações;

 Abertas: de ensaio ou de resposta livre, prova prática
8. Orientação aos docentes sobre as dificuldades de
ou de execução;
ensino em determinados conteúdos;
 Fechadas: prova objectiva.
 Mista: Com questões abertas e fechadas 9. Reflexão dos professores para averiguar onde estão as
dificuldades típicas do conteúdo, para que sejam
Os testes e provas devem apresentar as seguintes traçadas novas possibilidades de intervenção, bem
características: como, reparar as possíveis falhas do processo.
10. Realização de provas obrigatórias (da escola) funciona
1. Controle periódico do progresso dos alunos,
como um requisito administrativo, para prosseguimento
possibilitando avaliação contínua;
do programa.
2. Distribuição equitativa dos conteúdos evitando a
sobrecarga de estudo em determinadas datas. O
estudo se realiza de forma sistemática, uma vez que o
objectivo é avaliar uma parte do conteúdo que terá sido  Trabalho de consolidação do projecto
aprendido em determinado tempo;
Trabalho pedagógico colectivo e interdisciplinar que tem por
objectivo consolidar as aprendizagens, de forma que os
alunos coloquem em prática os conhecimentos e
competências desenvolvidas durante um trimestre (ou
projecto). No início do trimestre o docente apresenta o
projecto a ser trabalhado e propõe o trabalho de consolidação
que deverá ser preparado e orientado durante todo o trimestre
e, no final do projecto (trimestre) os alunos, organizados em
grupo, apresentam o trabalho. Os critérios de avaliação
deverão ser elaborados pelos professores e comunicados aos
alunos atempadamente.
 Conselho de Turma
Reunião pedagógica que conta com a participação de todos
os professores da classe e com o director pedagógico da
escola, no final de cada trimestre. Destina-se a fazer um
balanço do trabalho realizado tanto do ponto de vista da
aprendizagem, quanto do ensino. Nestas reuniões reflete-se
sobre o desenvolvimento da classe e dos alunos
individualmente, de forma a identificar dificuldades e
potencialidades, assim como as estratégias a serem utilizadas
para o enfrentamento das situações. O produto final desta
actividade é uma Acta, assinada por todos, que deverá ser o
ponto de partida do Conselho de Turma do trimestre seguinte.
O Conselho de Turma do 3º trimestre (último trimestre do
ano) reveste-se de caracter especial por ter acrescido o
objectivo de avaliar os alunos que deverão progredir para o 2º
ano da aceleração (ao final do 1º ano) ou os alunos que
finalistas do 2º ano que receberam a Habilitação Literária
equivalente a conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário,
estando aptos a matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário
(10ª classe).
7.3. Etapas da avaliação
7.3.1. Avaliação diagnóstica
Conforme as Directrizes Administrativas do Programa de
Alfabetização e Aceleração Escolar, o perfil de saída dos
alunos do Módulo 3, equivalente a 5ª e 6ª classes prevê que
ao final do Módulo 3 o aluno terá autonomia frente às
diferentes fontes de informação e situações de aprendizagem.
Terá desenvolvido competências sociais de participação e de
trabalho em equipa, para o exercício da cidadania, dos
direitos e deveres políticos, civis e sociais, demonstrando
atitudes de respeito pelas liberdades fundamentais,
solidariedade, cooperação posicionando-se contra a todo tipo
de discriminação e preconceito, tendo em vista
consolidação da paz e a reconciliação nacional.
Em Língua, Linguagem Comunicação e Artes os alunos
deverão:
 Interpretar e compreender o sentido e a intencionalidade
implícita nos textos, principalmente os informativos
veiculados pelos meios de comunicação e de carácter
social.
 Ler com autonomia diferentes modalidades de textos
previstos para o Módulo, utilizando estratégias adequadas
para abordá-los.
 Utilizar a linguagem para expressar sentimentos,
experiências e ideias, interpretando e
respeitando as diferentes ideias e interpretações.
 Produzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro dos
géneros previstos para o Módulo e escreve-los com domínio
da separação em palavras, estabilidade de palavras de
ortografia regular e de irregulares mais frequentes na escrita
e utilização de recursos do sistema de pontuação para
dividir o texto em frases.
 Revisar seus próprios textos, com ajuda do alfabetizador, e
redigir as versões necessárias até considerá-lo bem escrito
para o momento.
a Em Matemática, o aluno será capaz de utilizar procedimentos
convencionais de cálculo e de resolução de problemas
contextualizados, dominando técnicas relacionadas às
exigências económicas e sociais da vida moderna. Com isso,
ao final do Módulo 3 os alunos deverão:
 Ampliar o significado do número natural pelo seu uso em
situações – problema e pelo reconhecimento de relações e
regularidades.
 Construir o significado do número racional e de suas
representações (fraccionária e decimal), a partir de seus
diferentes usos no contexto social.
 Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as
regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as
para a representação dos números racionais na forma
decimal.
 Resolver problemas, a partir das quatro operações
fundamentais, em situações que envolvam números
naturais e racionais.
 Ampliar os procedimentos de cálculo pelo conhecimento de
regularidades das propriedades das operações e pela
verificação de resultados.
 Estabelecer pontos de referência para interpretar e
representar a localização e movimentação de pessoas ou
objectos, utilizando terminologia adequada para descrever
posições.
 Identificar características das figuras geométricas.
 Interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e
gráficos e valorizar essa linguagem como forma de
comunicação.
 Construir o significado das medidas, a partir de situações -
problema que expressem seu uso no contexto social e em
outras áreas do conhecimento.
 Representar resultados de medições, utilizando a
terminologia convencional para as unidades mais usuais
dos sistemas de medida.
 Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar,
em diferentes contextos do cotidiano e de outras áreas do
conhecimento, os conceitos e procedimentos matemáticos
abordados neste Módulo.
 Vivenciar processos de resolução de problemas,
percebendo que para resolvê-los é preciso compreender,
propor e executar um plano de solução, verificar e
comunicar a resposta.
Em Ser Humano e Natureza o aluno apresentará noção de
identidade pessoal e colectiva, percebendo-se integrante e
sujeito activo e transformador para a melhoria e o
desenvolvimento e da preservação do ambiente e da cultura
nacional. Assim como, valorizará hábitos saudáveis como um
dos aspectos básicos da qualidade de vida, agindo com
responsabilidade em relação ao seu papel no cuidado e na
educação das crianças, no âmbito da família e da
comunidade.
É imperativo que os alunos que ingressam no Ensino
Secundário de Adultos reúnam as características acima e que
no início do ano lectivo (na 1ª semana) os professores
procedam a actividades de sondagem e levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos, de forma a elaborarem
uma planificação que dê resposta às necessidades de
aprendizagem dos mesmos. O objectivo é verificar pontos que
precisão de revisão e de reforço inicial (ex.: Cálculos, regras
gramaticais) ou contínuo (Ex.: Leitura, ortografia, produção de
textos).
7.3.2. Avaliação mensal
Durante o mês o professor utilizará o quadro de
acompanhamento (Ver anexo 1) e os testes no processo de
avaliação de processo e contínua. Todas as informações
decorrentes destas actividades deverão ser registadas em
pautas mensais (Ver anexo 1).
7.3.3. Avaliação Trimestral
Ao final do trimestre o professor deverá reunir as pautas
mensais (dos 3 meses) e consolidar os pontos obtidos pelos
alunos na pauta do trimestre (Ver anexo 2), assim como
proceder as actividades de auto-avaliação, do trabalho de
consolidação de projecto e as provas da escola que também
terão lugar de registo na pauta do trimestre (Ver anexo 2).
Faz parte da avaliação do trimestre o Conselho de Turma.
7.3.4. Avaliação anual
No final do 1º ano os professores com base nas pautas dos 3
trimestres elaborarão a pauta final (Ver anexo 3). Faz parte da
avaliação do final do ano o Conselho de Turma Final (do 3º
trimestre).
Os alunos que por motivos diversos (elevado nº de faltas,
baixo rendimento escolar que possa comprometer o êxito no
2º ano) não alcançarem os resultados previstos poderão ficar
retidos no 1º ano, por decisão o Conselho de Turma.
Cabe ao Conselho de Turma, tanto no 1º ano quanto no 2º
ano da aceleração, deliberar sobre a progressão ou não dos
alunos tendo em vista os resultados QUALITATIVOS e
QUANTITATIVOS, sendo que o 1º se sobrepõe ao 2º. O
colectivo de professores deverá pondera sobre o perfil e
características de aprendizagem dos alunos de forma geral e
frente as estratégias pedagógicas que foram utilizadas
durante o ano lectivo para a superação das dificuldades e
progresso dos alunos.
7.3.5. Avaliação final
A certificação de conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário
de Adultos, que equivale a 7ª, 8ª e 9ª classes do Ensino
Secundário Geral, será atribuída, ao final de 2 anos, aos
alunos que concluírem, com êxito, o 2º ano. Estes alunos
poderão efectuar matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário
(10ª classe).
Anexos
 ANEXO 1

Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Mapa de acompanhamento mensal da disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ MÊS: ________________________/2015.

Nome dos alunos(as) Tarefa de Participação Organização Participação Testes do professor Total Nº de faltas
casa nas aulas dos cadernos no grupo (0,0 - 10,0) (0,0 - 14,0) no mês
(0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
 ANEXO 2
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Pauta do ___º Trimestre - ____º Ano - Disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ TRIMESTRE: ______________________/2015.

Notas Subtotal TCP AUTAV. Média do

Nome dos(as) Alunos(as) 1º Mês 2º Mês 3º Mês 4º Mês Prova (0,0- 14,0) (0,0- 4,0) (0,0- 2,0) Trimestre Faltas
(0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 20,0)

TCP – Trabalho Consolidação do Projecto AUTAV – Autoavaliação Data ___/___/_____ Visto do Supervisor(a):

________
 ANEXO 3
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - PAUTA FINAL Director(a)
ESCOLA: _________________________________ DISCIPLINA: _________________________________
Sub-Director(a) Pedagógico(a)
PROFESSOR (A):____________________________________________ANO: ___º/ 2015

Notas por Trimestre Prova Observação

Faltas Nota
Nome dos (as) Alunos (as) de
Total Final
1ºT 2º T 3º T Média Exame

Sub-Director(a) Pedagógico(a)

(P1+P2+P3)/3=Média + EXAME/2= Nota Final