Guia Didáctico de Educação Moral e Cívica PDF

GUIA DIDÁCTICO DE EDUCAÇÃO MORAL E CÍVICA
1. Introdução
1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos
2. O Guia didáctico e a disciplina de Educação Moral e Cívica
3. Objectivos Gerais de Educação Moral e Cívica no 1º Ciclo do Ensino
Secundário
4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado
5. Quadro do Planeamento Integrado de educação Moral e Cívica para os
Projectos Didácticos Integrados
5.1. Projecto: A Introdução às Ciências
5.1.1. Introdução
5.1.2. Objectivo da disciplina para o Projecto
5.2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania
5.2.1. Introdução
5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida
5.3.1. Introdução
5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações
5.4.1. Introdução
5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde
5.5.1. Introdução
5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo

5.6.1. Introdução
6. Orientações didácticas e metodológicas
7. Avaliação
Anexos
1. Introdução
A dar continuidade à concepção interdisciplinar de ensino concebida para a

Colecção Para Gostar de Ler e Escrever, destinada ao Ensino Primário de
Adultos, o Ministério da Educação - Direcção Nacional da Educação de Adultos
apresenta a Colecção de Guias Metodológicos para a aceleração das
aprendizagens, no 1º Ciclo do Ensino Secundário.
O Guia Didático de Educação Moral e Cívica compõe a colecção de Guias

Metodológicos que serão utilizados pelos professores como norteadores do
processo de ensino e aprendizagem, de forma a subsidiar a construção de
estratégias que permitam as relações de interdiciplinaridade e
contextualização, através de projectos didácticos criados para a aceleração do
1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos.
Para apoiar a aprendizagem progressiva dos conhecimentos e habilidades

inerentes a este Ciclo, a concepção metodológica adoptada parte do princípio
da construção de Projectos Didácticos Integrados, que levam em consideração
o equilíbrio harmonioso entre os conteúdos e os objectivos das disciplinas, para
este ciclo de ensino, assim como a relação entre as áreas de conhecimento e a
relevância do conteúdo para a formação geral do estudante.
Para consolidar a função social do Ensino Secundário, a saber o 1º Ciclo, os
Projectos Didácticos construídos visam sobretudo “... ao alcance de metas
mais exigentes de desenvolvimento técnico-científico dos programas e
conteúdos, tendo em vista, tanto quanto possível, a natureza sócio-cultural dos
estudantes”. Desta maneira, as temáticas que nortearão todo o percurso desta
etapa de ensino foram desenvolvidas a fim de garantir maior interacção das
áreas como melhor aprendizagem para o estudante.
1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos
É importante contextualizar neste documento a diferenciação existente entre a

Andragogia e a Pedagogia para a utilização da linguagem específica e dos
princípios abordados por cada uma das ciências.
A Pedagogia etimologicamente vem do paido, que significa criança e agogus,

que significa educação. Tem o significado literal de: “ a arte e ciência de
ensinar crianças” . A palavra Andragogia etimologicamente vem do andros,
que significa homem e agogus, que significa educação. Tem, por sua vez, o
significado literal de “ a arte e ciência de ensinar homens”. São vertentes
diferentes da ciência da educação, já que têm um público diferente, a quem
destinam o seu foco e, principalmente, a sua abordagem.
A presente proposta de ensino levou em consideração os contributos estudado

pela Andragogia e por ela defendido. Mas qual o objecto de estudo da
Andragogia? O que a Andragogia pretende?
A Andragogia é uma teoria educativa que procurar compreender o adulto, em

suas mais variávies componentes, como um ente psicológico, biológico, social
e cultural, frente as situações de ensino - aprendizagem.
Considerar a experiência como ponto de partida para a promoção da

aprendizagem é um dos fundamentos defendidos pela Andragogia. É a partir
das experiências do sujeito adulto que a escola deve propor processos que
estimulem e transformem as aprendizagens iniciais (míticas ou empíricas), a
partir de um conjunto de conteúdos escolares, de forma a impulsionar os
estudantes à reorganização do conhecimento anterior, a partir da assimilação
de novas estruturas de aprendizagem.
Para os jovens e adultos o aprendizado precisa ter significado, importância,

pois isso estimula a sua atenção dirigida e proporciona a integração das suas
informações prévias e iniciais, sobre certo aspecto da realidade, às novas
ideias. Desta forma o exercício da aprendizagem passa a ser muito motivadora
e desafiante.
Assimilação depende do nível de participação do adulto, ou seja ele aprender

enquanto faz, executa e participa activamente. É a experiência concreta e
significativa que promove a possibilidade de acelerar e integrar informações
para construir conhecimentos e competências.
No modelo andragógico o processo é orientado pelo facilitador (professor

mediador), com a participação activa do jovem e adulto, afim de que este possa
atingir a auto-realização e seja sujeito da sua própria trajectória.
O estudante jovem e adulto, busca através da experiência académica superar

desafios, solucionar problemas que impactarão directamente sobre suas vidas.
É uma mistura de realização académica, social, profissional e pessoal. A
aprendizagem flui melhor quando o assunto tem um valor (uma mais valia) que
pode ser imediatamente agregada em sua vida.
O currículo para a educação de adultos precisa ser estabelecido de acordo

com as necessidades dos estudantes e com as suas áreas de interesse. O seu
ambiente de aprendizagem deve caracterizar-se por um “ambiente adulto”. É
importante considerarmos que neste modelo de ensino, as relações são
horizontais, ou seja pautadas na parceria entre facilitador (professor mediador)
e aprendentes.
O ambiente de aprendizagem deve ser cooperativo e estimulante, de modo a

favorecer o desenvolvimento e manifestações de diferentes ideias,
pensamentos, hipóteses e estilos de aprendizagens. A sala de aula deve ser
vista como um espaço acolhedor, organizado, uma "oficina" de trabalho onde
professores e estudantes jovens e adultos cooperam para a construção de
saberes e de um modelo de comunicação em que todos se manifestam e se
comprometem tanto diante de si mesmo como em relação aos outros.
2. O Guia Didáctico e a disciplina de Educação Moral e Cívica

O Guia Didáctico de Educação Moral e Cívica atende especificamente à
modalidade do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos.
A partir das orientações nele contidas, espera-se contribuir para a qualidade da

aprendizagem dos estudantes nesta nova fase do ensino, uma vez que a
finalidade principal deste documento é socializar conhecimento metodológico
que gere estratégias que colaborem para a implementação e eficácia dos
Projectos Didácticos Integrados.
Ou seja, para assegurar a plena inter-relação das áreas do conhecimento, é

necessário criar mecanismos que ofereçam os melhores contributos para a
consecução dos resultados esperados ao longo do desenvolvimento dos
Projectos Didácticos Integrados. Desta maneira, é relevante contextualizarmos
a disciplina na perspectiva mais objectiva e ampliar a sua contribuição no
âmbito da proposta deste Guia.
Os documentos da Reforma Educativa que subsidiaram a elaboração do Guia

Didáctico de Educação Moral e Cívica apontam para o desenvolvimento da
refleção sobre a relação entre a causa e o efeito, os valores e a ética nas
relações sociais e no o papel da escola como mediadora entre o estudante, o
conhecimento e o conjunto de princípios, para a promoção da cidadania, da
convivência solidária e da construção de uma sociedade justa e equilitátia.
O Guia Didáctico de Educação Moral e Cívica, a partir dos Projectos Didácticos

Integrados visa apoiar os professores nas escolhas de estratégias pedagógicas
que favoreçam a reflexão dos estudantes acerca de seus valores e práticas,
contextualizando-os com as problemáticas históricas inerentes ao seu grupo de
convívio, à sua região e à sociedade nacional e mundial.
É comum acompanharmos as mais variadas informações acerca dos crimes
contra a natureza, violência contra a mulher, crimes contra a infância, entre
outros. Todas essas mazelas que acometem as sociedades
contemporâneas demonstram antes de mais nada, a falta de respeito para
com o próximo, e de certa maneira o amor-próprio que muitos indivíduos
desconhecem.
A escola desempenha um papel fundamental na formação pessoal e

colectiva que está além da transmissão de informações ou da socialização
de conhecimentos técnicos e/ou académicos. Compete a escola fomentar
um espaço de estimulante reflexão voltado para os pensamentos éticos,
morais e cívicos. A escola não é a única responsável por este papel, mas
toda a informação é revestida de intencionalidade e não é possível ensinar
a pensar e a conhecer sem refletcir sobre a ideologia (a visão de mundo)
que perpassa as informações e o conhecimento que se está a aprender.
E neste contexto que a disciplina de Educação Moral e Cívica assume

carácter relevante como elo de fortalecimento da unidade nacional, do
sentimento de solidariedade humana e como espaço reflexivo sobre as
relações humanas.
Ainda dentro das finalidades de seu contributo para a formação dos

estudantes destaca-se o aprimoramento do carácter, da ética nas relações
com a família, com o trabalho e com a comunidade, bem como no
fortalecimento da cidadania, do civismo, do patriotismo e do bem comum.
Para os jovens e adultos, que muitas vezes já são jovens pais e mães,
reflectir sobre estas questões apoiam a condução da sua própria vida e a de
suas famílias.
Cabe a escola criar espaços para a reflexão sobre os valores consagrados

pela civilização humana, através de acções socioeducativas de ampla
abrangência, afim de minimizar os impactos decorrentes dos processos de
ausência de tal compreensão.
Com a compreensão de que a Educação Moral e Cívica é parte integrante

do património de uma sociedade, ora pela reflexão sobre o passado, ora
pelos desafios da actualidade, aliar esta compreensão a uma prática onde
os valores possam ser discutidos e repensados na perspectiva de mudança
constitui o importante contributo desta disciplina para a formação dos
estudantes.
O trabalho pedagógico auxiliado pelos Projectos Didácticos Integrados

visam sobretudo a integração de áreas do conhecimento no apoio mútuo na
formação dos estudantes e neste movimento a Educação Moral e Cívica
apoiará as demais disciplinas, com o estudo dos temas transversais e a
partir da reflexão ética e cívica, dos conteúdos.
É importante considerar que a aplicabilidade e o êxito da disciplina depende

em grande parte das estratégias de ensino e da capacitação contínua dos
profissionais que actuam nas escolas. É importante não negligenciar a
disciplina a um mero momento de “conversa” ou “discussão” sem
aprofundamento e sem a real relevância a que se propõe na formação dos
estudantes.
A proposta deste guia é de subsidiar os docentes com estratégias que lhes

permitam interagir com as demais áreas do conhecimento contribuindo de
forma relevante ao desenvolvimento dos Projectos Didácticos Integrados e
da aprendizagem significativa dos estudantes.
3. Objectivos Gerais de Moral e Cívica no 1º Ciclo do Ensino Secundário

• Favorecer a compreensão acerca da importância do diálogo, da
cooperação e integração de interesses diversos, .para assegurar a
harmonia de uma sociedade multicultural e democrática.
• Favorecer a compreensão da cidadania como exercício de direitos e
deveres com base na participação social, para possibilitar harmonia
com o ambiente.
• Possibilitar reflexões acerca do sentido de responsabilidade perante si e
perante a sociedade.
• Compreender a importância de manter um nível de vida saudável, em
harmonia com o ambiente que o rodeia.
• Disponibilizar diferentes fontes de informação para favorecer a aquisição
e análise de conhecimentos com base na experiência individual e
colectiva.
• Favorecer reflexões acerca da compreensão do valor que a sociedade
atribui a diversidade e a diferença sociocultural em Angola.
• Reflectir sobre a democracia como um sistema que orienta a convivência
dentro duma sociedade com seres, crenças, ideia e vivências baseadas
na diversidade.
• Analisar as diversas formas de liberdade de expressão como
fundamento da democracia.
• Possibilitar situações que contribuam para o desenvolvimento de
atitudes de autonomia, responsabilidade, cooperação e diálogo como
base para a resolução de conflitos.
• Conhecer a origem e os fundamentos da Declaração Universal dos
Direitos Humanos.
• Favorecer situações que possibilitam análises das atitudes de tolerância
e repúdio às injustiças sociais.
4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado
Toda situação pedagógica escolar pressupõe que o estudante possui

capacidades para se automotivar a partir de condições favoráveis. Estudiosos
afirmam que a motivação é direccionada por emoções. Surge da busca por
experiências emocionais positivas. Porém, o estímulo e a sensibilização à
aprendizagem ainda é um desafio nos tempos actuais. Para estabelecer o
vínculo significativo entre o sujeito que apreende e o objecto do conhecimento,
a figura do professor mediador entre outros aspectos facilitadores, é de
grande importância.
Neste sentido, o êxito de uma proposta integrada de aprendizagem pauta-se na

identificação e coerência da metodologia escolhida para alcançar os objectivos
propostos. Entretanto, num processo de construção dinâmico e dialógico,
espera-se que o professor use de bastante sensibilidade no momento de eleger
a metodologia, considerando a quem se dirige, o significado que o objecto do
conhecimento tem e a correlação deste com a existência do estudante.
Deste modo, a metodologia que deverá ser identificada e planificada deve

sempre ter em conta o que se espera alcançar. A metodologia para o 1º Ciclo
do Ensino Secundário de Adultos deve romper com a fragmentação do saber,
ainda na fase da planificação dos professores, durante a construção colectiva
das linhas mestras do Projecto Didáctico Interdisciplinar.
Os seis Projectos Didácticos Integrados surgem para promover a melhor

relação entre o estudante (Jovem e Adulto) e o objecto do seu estudo
(conhecimento), intermediados pela intervenção e selecção criteriosa do
professor, no que se refere à metodologia escolhida.
A existência dos Projectos Didácticos Integrados não pode ser percebida como
uma inovação pedagógica destituída de compromisso com a aprendizagem, ou
ainda como a formação de um conjunto de conteúdos organizados
aleatoriamente. Pelo contrário, a envolvência dos professores especialistas na
definição dos conteúdos, na organização destes quanto à sua relevância e
comunicação, tornou viável a escolha das temáticas, bem definidas e
defendidas, para então surgir a proposta unificada de estudo baseada nos
Projectos.
Os Projectos Didácticos Integrados pretendem sobretudo promover a troca, o

diálogo e a participação, uma vez que os professores necessitarão de
desenvolver uma dinâmica de comunicação mais proximal dos seus pares, a
fim de fazer acontecer a integração dos conhecimentos.
É importante considerar que os conteúdos que estão distribuídos entre os seis

Projectos Didácticos Integrados têm como referência bibliográfica os
programas e manuais para este nível de ensino, concebidos pelo INIDE, para o
Ensino Geral. A inovação, que permite a aceleração das aprendizagens para
jovens e adultos, está na integração das áreas de conhecimento e na actuação
dos professores (estratégia de planificação e a metodologia participativa de
ensino), de modo a oferecer aos estudantes uma visão globalizante e
significativa do ensino, através dos Projectos desenvolvidos a cada trimestre.
5. Quadro do Planeamento Integrado de Moral e Cívica para os Projectos
Didácticos Integrados
5.1. Projecto: A Introdução às Ciências
5.1.1. Introdução
O Projecto Didáctico Integrado A Introdução às Ciências tem como objectivo

proporcionar a "entrada" do estudante no contacto com o conhecimento
científico, a partir das necessidades humanas para a organização e
compreensão da vida, da natureza e do mundo.
Quando consideramos a etimologia das palavras:
Introdução significa: entrada, começo, início, abertura.
Ciência, do latim scientia (conhecimento), o mesmo do verbo scire (saber).
Compreendemos o grande contributo e responsabilidades arrolados neste

Projecto Didáctico Integrado, que tem por objectivo iniciar o estudante no
âmbito do pensamento científico.
Este 1º Projecto pretende abrir o caminho (método) para encontrar respostas a

partir dos elementos da ciência.
A procura por respostas organizadas a partir da lógica, da relação entre causa

e consequência e do levantamento de hipóteses, paulatinamente, desvendou
várias situações e fenómenos, assim como possibilitou a classificação, a
análise, a comparação e a compreensão do funcionamento da natureza.
Compreendida como um meio de explicar e compreender “o mundo” e também

a nós mesmos, isso por meio da observação e da experimentação – método
científico – a ciência acaba por promover o desenvolvimento de novas
tecnologias para melhorar a qualidade de vida das pessoas.
Mas até atingir o status e definição actual, o “pensamento científico”, que teve a
sua origem na Grécia Antiga com os pensadores pré-socráticos, tem um longo
caminho ainda a trilhar.
Tudo se resume em: “Para um cientista a ciência é uma só, pois a natureza é
apenas uma". Sendo assim, as ideias da física devem complementar as ideias
da química, da biologia, da geografia e assim por diante. Embora a ciência
se divida em áreas, para facilitar o aprofundamento do estudo, ela ainda
continua sendo apenas uma.
A partir desta breve introdução é possível observar a grande e diversificada

oportunidade que será fomentada com a realização prática deste Projecto
Didáctico Integrado. As relações de descoberta, de fundamentação,
aprofundamento e construção de novos conhecimentos, motivarão e
aprimorarão os saberes dos estudantes, a fim de permitir, de forma mais
articulada, a integração de áreas de conhecimento e suas perspectivas.
Existe na organização dos conteúdos seleccionados para este 1º Projecto

Didáctico uma forte relação entre as 09 áreas de conhecimento, com
possibilidades de variadas actividades e estratégias, de modo a possibilitar
formas “integradas” de aprendizagem, assim como a iniciação dos estudantes
ao pensamento científico.
O estudante poderá relacionar conteúdos e práticas às mais diversas formas

de aprender. Caberá ao docente, neste processo de construção, ter a
fundamentação necessária para realizar as articulações com as demais áreas
de conhecimento. A escola deverá promover momentos de troca de
informações e planificação entre os docentes, a fim de consolidar de maneira
equilibrada os conceitos e a organização das ideias que permeiam este tema,
para facilitar a percepção por parte dos estudantes da integração dos
conteúdos e do Projecto que estarão a construir, a partir das diferentes
matérias.
O 1º Projecto Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências, tem a missão de

estimular a intenção do estudante em procurar um conhecimento mais
sistematizado e organizado, que o ajude a dar resposta aos seus
questionamentos.
Este Projecto é sobretudo um espaço escolar que se abre aos jovens e adultos
que iniciam o 1º Ciclo do Ensino Secundário, pois propicia aprofundar os
conhecimentos primários e introduzir os elementos científicos propícios à
abordagem, neste nível de ensino.
Actividade de Consolidação:
PRODUTO FINAL: Jornal ou Painel Informativo
OBJECTIVOS:
1. Realizar uma síntese comunicativa para explorar os princiapais aspectos

estudado pela classe durante este projecto.
2. Analisar como os meios de comunicação escrito, tais como jornais,
revistas e livros tratam a informação e, a partir destes formatos eleger e
elaborar um jornal ou painel informativo como culminância de um trabalho
conjunto de toda a equipa escolar;
3. Despertar nos estudantes o interesse pela leitura e pela escrita;
4. Oportunizar que os estudantes sejam os realizadores da sua produção
científica e comunicativa;
5. Seleccionar informações significativas que necessitem ser “guardadas” e
que vão servir de suporte para futuros eventos e actividades escolares,
relacionadas com os temas em estudo no trimestre.
DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Os docentes deverão definir o tema de base para o Jornal ou Painel

Informativo, a partir dos objectivos e conteúdos das suas disciplinas, na
relação com o Projecto Didáctico Integrado;
 Considerar que o tema escolhido deve ser interessante e trazer
informações importantes e actualizadas para a comunidade escolar;
 As etapas de organização do Jornal ou Painel devem ser elaboradas no
início do trimestre (cronograma) com o envolvimento directo de todos os
professores das áreas e dos estudantes;
 Se na escola existir um número pequeno de turmas cada grupo poderá
escolher uma temática (por área da ciência) para compor o Jornal ou
Painel;
 Uma comissão de docentes deve fazer o acompanhamento (correção,
orientação e ajustes) ao longo do trimeste da produção dos textos;
 Definição do tipo de Jornal ou Painel que será produzido (mural), a
função de cada turma ou grupo e periodicidade de encontros para
organização da actividade.
 Poder-se-á elaborar uma versão preliminar do Jornal ou do Painel
Informativo para análise e ajustes e, só depois, apresenta-lo à
comunidade escolar.
Plano de Estudos de Moral e Cívica para o Projecto Didáctico Integrado: A

Introdução às Ciências
5.1.2. Objectivo da disciplina para o Projecto:

a) Estimular a intenção do estudante à procurar através dos conhecimentos da
ciência, meios para explicar e compreender “o mundo” e a si próprio;
b) Favorecer aos estudantes reflexões sobre o tema funcionamento da
natureza humana, afim de sensibilizá-los e estimulá-los para a importância do
desenvolvimento das capacidades físicas, estéticas e intelectuais face as
novas exigências do mundo moderno;
c) Possibilitar aos alunos analisarem as diferentes perspectivas e visões de
mundo, compartilhada por diferentes gerações;
d) Reflectir sobre a importância de estabelecer, a partir das ciências sociais, o
princípio da democracia e os acordos de funcionamento das relações sociais.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: A minha identidade pessoal, na perspectiva das ciências
humanas.
1.1.Uma caminhada pela formação da minha personalidade jurídica: o que sou
agora? Como quero ser?
1.2.O meu “jornal pessoal”
1.3.Eu, meus interesses, minhas aptidões e minha auto-estima.
TEMÁTICA 2: Relações familiares.

2.1. Conceito de família
2.2. Situações associadas à vida familiar
2.3. Os meus valores: na família e na sociedade
2.4. O adolescente e as relações pessoais
5. 2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania
5.2.1. Introdução
A concepção do Projecto Didáctico Integrado A Comunicação e a Cidadania,

vem corroborar para a premissa principal da metodologia de ensino adoptada
para o 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a partir da integração dos
objectivos e conteúdos das diversas das áreas de conhecimento.
A comunicação está presente em nossa existência desde os primórdios. A

palavra "comunicação" deriva do latim communicare que significa “tornar
comum”, “partilhar”, “conferenciar”.
A palavra "cidadania" tem origem latina, deriva da palavra "cidade" e denota o

direito que cada indivíduo tem de participar na vida pública, do seu local de
origem.
Cidadania é a condição do cidadão de participar e ver seus direitos garantidos

perante os órgãos públicos e a sociedade.
Este tema reforça a escolha acertada dos docentes envolvidos no processo de

construção deste material didáctico quanto ao aspecto mais relevante da
metodologia de ensino - aprendizagem participativa.
Ao longo dos anos, a comunicação passou a ser compreendida como um

processo que permite transmitir uma informação do individual ao colectivo,
embora não se esgote nesta noção, uma vez que é possível ao ser humano
comunicar consigo próprio.
Compreendida como um processo pela sua dinâmica e evolução, a

comunicação é essencial à socialização, à cultura, à cidadania e à
aprendizagem formal e informal - à educação dos indivíduos. É neste processo
dinámico de interacção, realizado pela troca de mensagens e experiências, que
os indivíduos, durante a sua vida, adquirem consciência de si e dos outros,
interiorizam os valores, as normas, os comportamentos, os conhecimentos e os
significados deste arcaboiço de “informações” que, por sua vez, são frutos da
produção humana (sócio-cultural) em que estão inseridos.
Para este Projecto Didáctico Integrado, são priorizados os mecanismos, formas

e conteúdos que favorecem o entendimento da comunicação como um
processo fundamental para a produção, reprodução e transmissão sócio-
cultural e para o exercício da cidadania.
A percepção da evolução da comunicação (“troca de informações, mensagens

e experiências”) permite perceber, durante o estudo dos conteúdos, a relação
entre a produção do conhecimento e a sua socialização (tornar
comum/comunicar) do mesmo, ao longo da existência humana.
Um dos objectivos deste Projecto Didático é constatar a fluente “comunicação”

entre as áreas e os seus respectivos conteúdos, para reforçar nos estudantes a
necessidade de compreensão do processo de aprendizagem como algo
dinâmico, que deve ser promovido ao longo da vida e promover o exercício da
cidadania e das condições de vida de toda a comunidade.
Ao docente, mediador em todo o processo de construção da aprendizagem do

estudante, caberá revitalizar a prática pedagógica a partir de uma metodologia
que privilegia a comunicação, o diálogo, o respeito, a concórdia, a participação
e a reflexão.
O modo como aprendemos a comunicar é resultado de um processo de

aprendizagem ao longo da vida e que influencia e caracteriza o nosso
comportamento. Os professores devem reflectir que, ao comunicar a
mensagem ou conteúdo, a forma de comunicar é tão ou mais importante do
que, por vezes, o próprio conteúdo e isso é fundamental para o êxito do
processo de ensino-aprendizagem e para a melhoria da qualidade do
aproveitamento escolar.
Ao longo do desenvolvimento deste Projecto, diferentes situações de

comunicação e seus efeitos para a cidadania devem permear as aulas e os
conteúdos, para reflectir sobre as escolhas e as intenções de cada estratégia
de comunicação.
A comunicação, tão presente na nossa existência, é também um elo de

ligação do ser humano consigo próprio e com o mundo ao seu redor.
Actividade de Consolidação
PRODUTO FINAL: Exposição de Artes
OBJECTIVOS:
1. Realizar uma Exposição de Artes de forma a contemplar as mais

variadas manifestações artísticas (pintura, escultura, declamação,
dramatização, dança, música) a partir dos estudos desenvolvidos ao longo
do Projecto;
2. Oportunizar aos estudantes a percepção da comunicação das ideias, a
partir das artes e sua influência na sociedade, para despertar o gosto pela
suas mais diferentes acepções;
3. Escolher um tema a partir das expectativas e inclinações dos estudantes
e do contexto da comunidade, de forma a nortear todas as produções que
forem concebidas;
4. Seleccionar, para as actividades de concepção das produções, materiais
viáveis e alternativos a fim de tornar ezequível a realização da actividade.
5. Oportunizar que os estudantes sejam realizadores da sua produção, a
partir de uma planificação atempada e acompanhada pelos professores.
RECOMENDAÇÕES:
 Constituição da equipa de docentes que estarão responsáveis pela

orientação e acompanhamento das actividades relacionadas com a
organização da Exposição de Artes;
 Sensibilização de estudantes e comunidade escolar para a importância e
o apoio para a realização da actividade;
 Cada turma deverá produzir, colectivamente e/ou em pequenas equipas
de trabalho, as produções que serão apresentadas na Exposição de
Artes;
 O tema central da Exposição de Artes deve ser comum, de forma a
abranger todas as áreas de conhecimento e receber destas os
contributos necessários para a confecção das produções;
 Os estudantes deverão, juntamente com a equipa de docentes
responsável pela Exposição de Artes, elaborar um pequeno cronograma
de acções para serem cumpridas e acompanhadas até a culminância da
actividade;
 A Exposição deve ser aberta à comunidade onde a escola está inserida,
a fim de proporcionar conhecimento sobre as actividades desenvolvidas
no âmbito da sua estrutura;
 As produções devem contemplar aspectos dos mais variados conteúdos,
abordados durante o trimestre lectivo, a fim de consolidar de forma
criativa as aprendizagens do período;
 Os docentes de Língua Portuguesa serão os responsáveis pelo
acompanhamento na elaboração dos textos explicativos que deverão
acompanhar todas as produções, assim como pelas correções e ajustes
necessários;
 As produções que serão expostas podem ser realizadas em horários
extra-classe, desde que sejam apresentadas, aos docentes, para o
devido acompanhamento do processo de produção;
 Cada turma ou equipa de trabalho constituída deve apresentar ao
docente orientador da actividade a sua proposta de produção, a fim de
ter o seu parecer e acompanhamento;
 Realizar convocatória para a comunidade escolar e criar meios para
convidar os familiares e/ou a comunidade do entorno escolar;
 Organizar a Exposição de Artes a considerar: espaço para a exposição
das pinturas e esculturas, espaço para apresentações teatrais
(dramatizações), espaço para os recitais de poesia e para execução das
músicas produzidas, entre outras actividades.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de organização e execução da

Exposição de Artes;
 Nível de desenvolvimento em relação às habilidades no trabalho de
equipa;
 Participação colectiva e individual nas apresentações;
 Intimidade dos estudantes com a produção apresentada;
 Organização do evento e mobilização da comunidade escolar e do seu
entorno;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os colegas, tanto na
elaboração do material, como na apresentação do mesmo.
Comunicação e a Cidadania
a) Reconhecer nas relações sociais premissas básicas para a realização de

uma comunicação eficiente pautada na liberdade, diversidade, respeito e
cultura da paz.
b) Desenvolver as competências para se comunicar com clareza, correcção,

assertividade e respeito;
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Democracia e cidadania

1.1. Viver a democracia na sala de aula
1.2. Eleição de delegado de turma
1.2.1.Definição do perfil do delegado e subdelegado
1.3. Democracia representativa
1.3.1. Poder executivo
1.3.2. Poder legislativo
1.3.3. Poder judicial
TEMÁTICA 2: Viver em sociedade: liberdade, diversidade e respeito
2.1. Liberdade, uma longa caminhada
2.2. O meu comportamento na sociedade
2.3. Pluralidade das vivências e opiniões: alguém está errado?
2.4. Tomada de decisão: A relação causa e consequência
2.5. Coesão, diversidade social e democracia
2.6. Convivência fraterna e solidária: Justiça Social
TEMÁTICA 3: Amizade, comunhão e diálogo

3.1. Eu e os meus amigos: a construir o conceito de amizade
3.2. Os elementos de comunicação com os outros
3.3. Comunicação de qualidade
5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida

5.3.1. Introdução
O presente Projecto Didáctico Integrado, intitulado de A Dinâmica da Vida,

abre um espaço escolar na educação de jovens e adultos para reflectir sobre
os movimentos bio-químico, moral, ético, temporal e espacial que permeiam o
desenvolvimento dos seres vivos, com especial atenção ao Ser Humano.
A palavra dinâmica tem origem grega dynamike e que significa “forte” e a

palavra vida do latim vita, que tem amplos e diversos significados, mas pode
ser expressa pelas ideias de “processo em curso do qual os seres vivos são
uma parte"; "espaço de tempo entre a concepção e a morte"; "aquilo que faz
com que um ser vivo esteja vivo”.
A partir das ideias acima é fácil compreender o grande contributo dos

conteúdos arrolados neste Projecto Didáctico e a sua importância para a
compreensão acerca das mudanças, do desenvolvimento, do movimento, do
crescimento e da evolução da vida no nosso planeta.
O objectivo da articulação das variadas áreas de conhecimento envolvidas

neste Projecto é proporcionar ao estudante a inter-relação existente entre
diversos conteúdos e os contributos na perspectiva de uma visão mais
integrada.
Este Projecto Didáctico proporciona a comunicação directa entre algumas
áreas, o que corrobora para a superação das formas fragmentadas e
tradicionais de ensino. O estudante pode e deve perceber a relação directa
entre os conteúdos estudados nas suas mais diferentes áreas, dispondo assim
de maiores condições de articulação e diminuindo a distância entre o que se
estuda e a sua aplicação e uso prático.
Os conteúdos de Física, Biologia, Química e Educação Moral e Cívica, neste

Projecto Didáctico Integrado, assumem uma proeminência, mas também abrem
espaço à aproximação com as demais áreas de conhecimento, como a
literatura, a história, a geografia e as artes.
Entretanto, apesar do projecto absorver as áreas de conhecimento mais afins,

isso não significa pouca importância ou ausência das demais.
Caberá ao colectivo de professores o exercício de construir "pontes" entre as

disciplinas que visem a integração das áreas de conhecimento, para possibilitar
ao estudante a visão integrada da Dinâmica da Vida.
Neste 3º Projecto Didáctico Integrado, que finaliza o 1º ano do 1º Ciclo do

Ensino Secundário de Adultos, a ideia é reflectir de forma ampla e integrada
sobre A Dinâmica da Vida, a partir dos elementos científicos, éticos, artísticos,
históricos e culturais, já que a VIDA um evento temporal, definida por um início,
meio e fim, assim como é um processo sócio-cultural dinâmico, que envolve
marcos significativos da nossa existência pessoal (subjectiva) e colectiva.
PRODUTO FINAL: Feira de Ciências
OBJECTIVOS:
1. Realizar evento de que promova o pensamento e a diversidade científica

nas escolas participantes, de forma a estimular os estudantes a dar
respostas científicas aos desafios e necessidades de sua realidade,
planear e executar trabalhos científicos;
2. Utilizar mecanismos para estimular os estudantes a planear e executar
projectos próprios ou sugeridos, com os recursos de que dispõem;
3. Efectuar a avaliação da realização e dos resultados obtidos nas diversas

actividades desenvolvidas na Feira de Ciências.
RECOMENDAÇÕES:
 Definição de uma equipa interdisciplinar de docentes para orientar e

acompanhar a elaboração das etapas da Feira de Ciências;
 Sensibilização dos estudantes, desde o início do trimestre, para a
criação de uma Feira de Ciências ao final do trimestre lectivo;
 Organização de um calendário com actividades envolvendo quatro
momentos específicos: definição dos temas, organização das equipas
de trabalho, elaboração das actividades para realização da Feira de
Ciências e realização da Feira de Ciências e apresentação das
actividades;
 Realização da candidatura dos estudantes que devem participar das
equipas de trabalho de acordo com a sua inclinação pessoal para as
temáticas que serão definidas;
 Definição de que para cada área do conhecimento deverá ser gerado
uma temática a ser apresentada na Feira de Ciências pelos estudantes;
 Abertura do processo de inscrição dos temas e as referidas equipas de
trabalho;
 Acompanhamento aos estudantes pelos docentes que compõe a equipe
interdisciplinar durante a execução das actividades para elaboração da
apresentação da Feira de Ciências;
 Sensibilização da comunidade escolar, na Feira de Ciências, quando a
sua realização;
 Avaliação da realização da Feira de Ciências através de questionário
aplicado à comunidade escolar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes com a actividade que deverá ser orientada
e supervisionada pelos docentes através do planeamento realizado
pelos estudantes para a execução da Feira de Ciências;
 Nível de desenvolvimento com relação as habilidades no trabalho de
equipa;
 Qualidade técnico/científica, relevância do tema, criatividade e inovação
para cada tema apresentado;
 Participação colectiva e individual na apresentação da Feira de Ciências
para a comunidade escolar e para os visitantes;

Dinâmica da Vida
a) Favorecer aos alunos reflexões de forma ampla e integrada sobre a

Dinâmica da Vida, a partir dos elementos científicos, bio-químicos, estéticos,
éticos, artísticos, históricos e culturais.
b) Possibilitar aos alunos uma compreensão sobre a importância do auto-
cuidado, como uma maneira de favorecer uma vida mais saudável, através de
cuidados com a saúde.
c) Possibilitar um ambiente que favoreça a manifestação de ideias, sentimentos

e experiências para reflectir sobre a cultura, os cuidados com a saúde e a
sexualidade.
b) Refletir sobre a importância das relações interpessoais, sobre os princípios
que a devem nortear e a sua intersecção com a qualidade de vida individual e
colectiva.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Saúde como bem precioso
1.1.Eu e a prevenção de doenças
1.2.Modificar actitudes e comportamentos preventivos
1.3.Cuidados de higiene pessoal
TEMÁTICA 2: Sexualidade e saúde sexual

2.1.Sexualidade e a Lei
2.2.Exploração sexual
2.3. A maternidade e a paternidade de adolescentes e jovens
2.4. A cultura e a sexualidade
2.5.O que são ITS, HIV - SIDA
2.6. Comportamentos de risco e prevenção fase às ITS, HIV - SIDA
2.7. Recursos para evitar a transmissão vertical (da mãe para o bebé) do HIV -
SIDA
5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações
5.4.1. Introdução
O presente Projecto Didáctico Integrado abre o 2º ano, do 1º Ciclo do Ensino

Secundário de Adultos, com uma proposta mais relacionada às produções e
transformações realizadas para e pelo homem, no decorrer da História.
O conceito de mundo vem do latim "mundus", definição mais utilizada que

remete a ideia de conjunto dos corpos celestes, firmamento, universo. Já o
conceito de transformação vem do verbo transformar que, em latim
"transformare", significa mudar de forma, de aspecto, metamorfosear,
converter, trocar, tornar diferente do que era.
Essas indicações demonstram a relevância do tema escolhido e das

contribuições importantes que acompanharão a execução deste Projecto
Didáctico. Reunir condições didácticas de aprendizagem e colaborar para a
interacção entre os saberes, conferirá ao tema uma excelente oportunidade
dos estudantes perceberem quais os processos importantes de transformações
realizadas no mundo, através da acção humana ao longo da história.
A análise da condição humana actual permite avaliar os avanços, a evolução e
as inovações produzidas pelo homem, que são fruto das experiências,
necessidades e desafios de cada tempo e de cada contexto. Por outro lado,
permite reflectir sobre os impactos negativos que decorrem das produções
humanas e a necessidade de dar respostas aos desafios actuais.
As transformações tecnológicas e da natureza, aos poucos, também trazem

mudanças no modo de vida dos indivíduos e das comunidades. As actividades
humanas condicionadas a todas essas transformações começam a definir um
“modelo” de conhecimento e um “padrão” de habilidades.
Ao longo da história da humanidade o modo de produção, as disputas

ideológicas e as relações de poder, sociais, de causa e efeito, de escolhas e
consequências são elementos que estão na base das transformações sociais.
Actualmente, as transformações tecnológicas promovem mudanças socio-

culturais e económicas tanto a nível individual, local, colectivo e global. A
relação com o trabalho, com a família, com a sociedade e mesmo com relação
a si próprio sofrem os impactos positivos e negativos.
Relacionar as mais variadas produções no campo científico, co-relacionando-

as com os impactos para as transformações sociais, é o ponto de partida para
que os docentes reflitam com os estudantes, a partir do contexto da
comunidade escolar, os reflexos destas transformações, os benefícios e como
mitigar os efeitos negativos das mesmas, para encontrar um "ponto de
equilíbrio".
Ao considerar o público alvo das classes de aceleração do 1º Ciclo do Ensino

Secundário de Adultos compreende-se que a abordagem deve pautar-se na
aproximação mais contextualizada possível das vivências dos estudantes.
Mais do que “transmitir” informações sobre a nossa própria evolução, o

desdobramento deste Projecto Didáctico deve favorecer o reconhecimento da
nossa participação, como indivíduo colectivo ou singular nesta grande “trama”
de transformações que envolve a natureza e a sociedade como um todo.
PRODUTO FINAL: Campanha de sensibilização “ Cuide do Ambiente”.
OBJECTIVOS:
1.Organizar uma campanha de sensibilização com a temática “Cuide do

Ambiente”, a fim de conscientizar a população do entorno escolar, dos
constrangimentos que envolvem o ambiente da comunidade e das possíveis
estratégias de superação.
1. Realizar três actividades distintas, dentro da campanha de
sensibilização, de modo a promover a maior eficácia da actividade:
distribuição de material produzido pelos estudantes; caminhada para
sensibilização da comunidade e palestra;
2. Possibilitar o trabalho interdisciplinar e favorecer a autonomia e
criactividade dos estudantes.
RECOMENDAÇÕES:
 Constituir uma equipa de coordenação das actividades com docentes

das áreas do conhecimento envolvidas no Projecto;
 Elaborar um cronograma para realização das 3 actividades ao longo do
trimestre lectivo;
 A primeira actividade - os estudantes deverão, sob a orientação dos
docentes, elaborar o material para distribuir na comunidade escolar
(cartazes, folhetos) e no entorno da escola, a fim de sensibilizá-los
acerca do tema;
 O material produzido para a distribuição poderá ter várias versões e
deve ser apresentado aos professores coordenadores da actividade 3
semanas antes da data agendada para a actividade acontecer;
 Os materiais produzidos devem levar em consideração a realidade local
em que a escola está inserida, a fim de promover uma comunicação
eficaz de acordo com situações vivenciadas pela comunidade;
 A actividade deverá ser acompanhada por docentes, para observar o
domínio dos estudantes com o conteúdo apresentado, através da
utilização dos meios disponíveis e adequados para a actividade;
 Os docentes deverão ter uma cópia da produção final para fins de
avaliação.
 A segunda actividade – Caminhada de sensibilização – será
igualmente orientada pelos docentes coordenadores da actividade e tem
como objectivo levar a mensagem oral e as explicações do assunto à
comunidade;
 Será realizada a partir de dois momentos distintos: primeiro, os
docentes orientadores organizarão equipas de 5 estudantes e solicitarão
que estes identifiquem os locais, fazendo um mapa, onde estarão
distribuídos na caminhada de sensibilização; o segundo momento será
a realização de um croqui do percurso onde será realizada a Caminhada
– esta actividade auxilia os estudantes no desenvolvimento da
habilidade cartográfica;
 Com o mapeamento e o croqui prontos, os docentes orientadores
deverão traçar juntamente com os estudantes as formas de abordar a
comunidade durante a Caminhada;
 A data da realização da Caminhada deverá ser divulgada com
antecedência, com a finalidade de haver adesão de moradores da
comunidade;
 A Caminhada levará os participantes a todos os pontos mapeados e
identificados a partir do croqui;
 Cada equipa de estudantes ficará responsável pela apresentação no
local mapeado e pela abordagem do tema junto à população;
 Os docentes deverão acompanhar os estudantes durante toda a
actividade;
 Os registos e relatos serão utilizados em sala de aula como maneira de
socializar e avaliar a actividade;
 Deverá ser redigido um relatório final da Caminhada;
 A terceira actividade – Palestra – a actividade fechará o ciclo das
acções destinadas à sensibilização da comunidade;
 Deverá será planificada entre estudantes e docentes;
 Definir data e horário para realização da Palestra, a fim de realizar a
divulgação na comunidade;
 Solicitar aos estudantes um relatório individual de avaliação de todas as
actividades realizadas na consolidação do tema do Projecto.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de organização e execução

das actividades relacionadas com a Campanha de Sensibilização;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Avaliação das produções colectivas (mapeamento e croqui) e individuais
(relatório);
 Domínio do tema apresentado durante as actividades;
 Envolvimento com a comunidade local;
 Criactividade na elaboração das actividades;
 Formas de mobilização do público a ser beneficiado com a actividade;
Plano de Estudos de Moral e Cívica para o Projecto Didáctico Integrado:

O Mundo e as Transformações
a) Analisar aspectos relevantes das transformações existentes no mundo e as

implicações para a qualidade de vida dos seres humanos, relacionando as
questões ambientais aos processos de transformações vivenciados pela
humanidade e os contributos das lutas pela fraternidade.
b) Reconhecer os Direitos Humanos como a base para o desenvolvimento
social e económico.
c) Compreender as relações entre Liberdade, Cidadania e Democracia.
d) Reflectir sobre as transformações ocorridas após a Independência aos dias
actuais para perceber a importância da paz para o desenvolvimento nacional.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: As transformações no meu país - reconciliação nacional
1.1. O país onde vivemos e a reconciliação na comunidade
1.2. Reconstruindo a unidade nacional
TEMÁTICA 2: Luta pela fraternidade

2.1. Pessoas e instituições internacionais que possibilitam transformações
sociais:
2.1.1. ONU
2.1.2. Cruz Vermelha
2.1.3.Tereza de Calcutá
2.2.4.Martin Luther King
TEMÁTICA 3: Sustentabilidade e responsabilidade ambiental.

3.1. Os problemas ambientais: Desafios e soluções
3.2. O combate ao ciclo da fome, analfabetismo, exclusão social e exploração do
trabalho infantil.
3.2.1. Abandono escolar como contributo para a exclusão social.
5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde
5.5.1. Introdução
O Projecto Didáctico Integrado De mãos dadas com a saúde tem com desafio
de tratar da temática de forma ampla, porém focada nos importantes
contributos e conteúdos para a formação de conceitos e práticas relacionadas
com a Qualidade de Vida.
Apresenta um tema muito importante para a formação pessoal, familiar,

colectiva e está impregnado dos mais variados conceitos.
A palavra qualidade, que vem do latim qualitate, é um conceito amplo e

subjectivo, relacionado à percepção do atendimento, satisfatório ou não, das
expectativas em relação a um produto ou serviço.
A palavra vida, como se viu no Projecto A Dinâmica da Vida, deriva do latim

vita, que tem amplos e diversos significados, mas pode ser expressa pelas
ideias de “processo em curso do qual os seres vivos são uma parte"; "espaço
de tempo entre a concepção e a morte"; "aquilo que faz com que um ser vivo
esteja vivo”.
A definição do termo "Qualidade de Vida" passa por uma reflexão e medição
das condições de vida de um ser humano. O nível de atendimento que o
indivíduo ou a população tem com relação às expectativas relacionadas ao
bem estar físico, mental, social, ambiental, assim como a acessibilidade aos
meios de promoção da saúde, educação, saneamento, entre outros, define o
grau ou nível de Qualidade de Vida.
Com o objectivo de compreender a qualidade de vida de maneira mais

abrangente, este Projecto Didáctico Integrado procura promover a
compreensão do conceito de Qualidade de Vida como a superação dos
desafios relacionados com a saúde. A temática remete-nos a questionamentos
sobre a nossa própria existência. A Qualidade de Vida promove o confronto de
questões como: “Qual o sentido da vida?”, “Quais os valores presentes nas
nossas vidas?”, “O que é paz, harmonia, beleza e felicidade?” " O que se define
por saúde?".
Compreender a saúde como o bem estar físico, mental, emocional e sócio-

cultural, fomentar acções estratégicas para a superação dos constrangimentos
que colocam a saúde individual e colectiva em risco e possibilitar a
comunicação entre as áreas e os conteúdos que elucidam esta reflexão, é o
desafio dos docentes na operacionalização deste Projecto Didáctico.
A relação existente entre as áreas, tornar-se-á mais colaborativa com a

intervenção acertada dos docentes, na realização de “pontes” entre as áreas e
os seus diversos conhecimentos. A troca de informação e a acção planificada
dos docentes contribuirá para o objectivo do trabalho por Projectos – que
percebem que as áreas do conhecimento não estão em “caixas" ou "ficheiros"
isolados, mas só podem atingir os objectivos quando compreendidas como um
todo que se relaciona e se complementa.
A apreciação da qualidade de vida permite não só o aprendizado dos

conteúdos que permeiam este tema, mas motiva os estudantes a reflectirem
sobre a responsabilidade individual e colectiva na melhoria contínua da
mesma, como consequência da ampliação dos nossos conhecimentos e o
exercício da cidadania. Espera-se que, no desenvolvimento deste Projecto, as
várias formas de percepção acerca da temática sejam reveladas à medida que
as construções forem alicerçadas na compreensão do modo de vida.
PRODUTO FINAL: Ciclo de Palestras
OBJECTIVOS:
1. Realizar um Ciclo de Palestras na comunidade escolar, com temáticas

variadas escolhidas a partir dos conteúdos estudados no trimestre lectivo;
2. Promover a discussão de temáticas relevantes para a comunidade
escolar, relacionadas com as áreas do conhecimento, através do Ciclo de
Palestras;
3. Oportunizar que os estudantes sejam protagonistas da actividade, para
consolidarem e socializarem os seus conhecimentos.

RECOMENDAÇÕES:
 Na escola, deverá ser criada uma comissão de docentes para a

supervisão geral do trabalho;
 A comissão de docentes deverá eleger subtemas para o ciclo de
palestras, sensibilizar e orientar os estudantes acerca da actividade;
 Os subtemas das palestras deverão estar relacionados directamente
com os assuntos estudados durante o trimestre lectivo, assim como com
as necessidades da comunidade escolar;
 Os estudantes deverão submeter à análise da comissão, a justificativa
que aponte a relevância do subtema escolhido;
 Depois de escolhidos os subtemas, os docentes deverão proceder com
a orientação aos estudantes das metodologias e meios para realizar a
apresentação;
 Caberá à escola a escolha do local de apresentação do Ciclo de
Palestras, assim como o dia e horário das mesmas. Caso hajam muitos
turmas e apresentações, a escola poderá fazer uma semana de
apresentações, no mesmo horário, e divulgar uma agenda na
comunidade para que as pessoas interessadas possam comparecer;
 A data para realização do Ciclo de Palestra deve ser agendada para
antes do término do trimestre lectivo para efeito das avaliações;
 Os docentes deverão considerar toda a envolvência dos estudantes,
desde a escolha do tema, a concepção da palestra e a apresentação;
 Os docentes deverão ressaltar que os estudantes que não participarem
no momento da palestra, na exposição do tema, deverão envolver-se em
outras actividades de organização da palestra;
 O Ciclo de Palestras poderá ocorrer durante uma semana completa com
cronograma dos temas e definição quanto ao público-alvo;
 Na semana que antecede à realização do Ciclo de Palestras, os
docentes deverão acompanhar os estudantes no ensaio para a
apresentação;
 Realizar divulgação para a comunidade escolar e criar meios para
convidar os familiares e/ou a comunidade do entorno escolar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de organização e execução do

Ciclo de Palestras;
 Participação colectiva e individual nas apresentações;
 Domínio do tema apresentado;
 Criactividade na escolha da metodologia utilizada para a palestra;
 Organização do evento e mobilização do público a ser beneficiado com a
actividade;
De mãos dadas com a saúde

Reflectir sobre o as drogas lícitas e ilícitas, seu uso e as consequências para a
vida individual e colectiva.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: A saúde como um bem precioso que garante a "qualidade" de

vida
1.1. A relação causa e consequência na manutenção da saúde e da qualidade
de vida
1.2. A drogas: Causas e consequências
TEMÁTICA 2: Sustentabilidade e responsabilidade ambiental

2.1. Os problemas ambientais: Desafios e soluções
2.2. O combate ao ciclo da fome, analfabetismo, exclusão social e exploração
do trabalho infantil.
TEMÁTICA 3: Saúde ambiental e doméstica

3.1. A violência doméstica
3.2. A equidade de género: Diferentes, sim! Desiguais, não!
3.3. Os estereótipos sociais e a equidade de género
5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo

5.6.1. Introdução
Este Projecto Didáctico Integrado, denominado de Um novo olhar para

descobrir o mundo, encerra o 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos e
convida os estudantes a "manifestarem" os conhecimentos adquiridos e as
descobertas realizadas nos dois anos que estiveram a cursar este nível de
ensino.
O verbo Descobrir advém da palavra descoberta. Do latim, discooperio, -

descobrir, por a descoberto, destapar, mostrar, manifestar, revelar, inventar.
Abordar esta temática é, sobretudo, um chamado para que os estudantes

mostrem os conhecimentos cientificamente alicerçados e construídos a partir
de uma abordagem significativa e integrada dos conteúdos e objectivos
previstos para este nível.
A apreciação Histórica do mundo revela uma sequência de descobertas,

invenções e grandes realizações da humanidade, assim como as contribuições
dos povos, ao longo desta evolução histórica, através da expressão cultural e
das relações sócio-económicas. O conhecimento desenvolvido e socializado é
a materialização da necessidade que “empurrou” o homem na procura de
alternativas e de avanços.
Os avanços tecnológicos provocam mudanças na forma de perceber e interagir

no mundo, assim como novas concepções florescem e reformulam o modo de
constatar, pensar, comprovar e viver.
Todas as disciplinas escolares sofreram as influências directas do

desenvolvimento científico, de forma a permitir ultrapassar o pensamento do
mítico, empírico e linear.
O homem faz a História e a Ciência e sofre a influência da sua própria criação.
PRODUTO FINAL: Circuito de desafios interdisciplinares
OBJECTIVOS:
1. Promover a integração da comunidade escolar;

2. Proporcionar a interacção social aliada ao aprendizado e ao
entretenimento;
3. Valorizar a participação em equipa, a liderança e a disciplina;
4. Promover a interdisciplinaridade com o envolvimento das áreas de
conhecimento, nas actividades elaboradas.

RECOMENDAÇÕES:
 Constituir uma equipa de organização e execução e uma equipa

julgadora, com docentes das áreas de conhecimento envolvidas no
Projecto, para apoio a actividade;
 Elaborar um cronograma com a distribuição das actividades que serão
realizadas através do Circuito;
 A equipa de organização e execução deverá definir o número de equipas
e quantidade de estudantes que a devem compor, assim como propor
uma ficha de inscrição para controlo;
 Deverá ser criado um banco de dados com perguntas cujos aspectos
foram estudados no trimestre, pelas áreas envolvidas no Projecto
Didáctico para composição do Circuito;
 Proceder com a divulgação da inscrição das equipas de acordo com a
definição estabelecida pela equipa de organização e execução;
 A actividade deve ser agendada para uma data e na ocasião toda a
comunidade escolar deverá participar;
 Cada equipa inscrita pode constituir uma equipa de apoio para as
necessidades eventuais de auxílio, durante a realização da actividade;
 A equipa julgadora será responsavél pela avaliação do desempenho dos
participantes, além de controlar a pontuação das equipas durante a
realização da actividade;
 As equipas constituídas deverão criar momentos de estudo extra-classe,
a fim de fundamentar a sua participação na actividade. Para tal, deverão
em cada encontro (mínimo de 1 por semana) registar a presença dos
participantes através de uma lista;
 Divulgar com antecedência mínima de 3 semanas a data de realização
da actividade;
 A equipa de organização e execução deverá criar os meios para a
realização da actividade apoiada pelos estudantes – as orientações
gerais da actividade seguem em anexo;
 A actividade deverá ser assitida pela comunidade escolar e também
pode ter pessoas convidadas a participar.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de organização e execução

das actividades relacionadas com o Circuito de desafios
interdisciplinares;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Domínio dos conteúdos durante a realização da actividade;
ORIENTAÇÕES GERAIS DA ACTIVIDADE:
Depois de constituídas as equipas e no dia da realização da actividade, o

responsável pela mediação do Circuito deverá proceder da seguinte maneira:
1. Realizar o sorteio para definição da equipa que irá iniciar a actividade;
2. Apresentar a pergunta e aguardar o tempo determinado para que a

resposta possa ser apresentada. A equipa, ao acertar a pergunta, avança
para a pergunta seguinte. Caso não responda deverá passar a vez para a
equipa seguinte;
3. Este procedimento deverá ser realizado até que a vez retorne para a equipa
que iniciou a actividade;
4. Errar na resposta das perguntas, constitui a penalidade de perder todos os

pontos adquiridos;
5. Errar na resposta das perguntas, sem que ainda tenha pontos, obrigará a
equipa julgadora a contabilizar pontos negativos para posteriores ajustes;
6. Apresentar as perguntas para as equipas numa sucessão crescente de

pontuação, que deve ser estabelecida previamente entre a equipa de
organização e execução e a equipa julgadora;
7. Apresentar as perguntas a cada equipa e, à medida que esta não conseguir

responder e passar a vez, o valor da resposta correcta da equipa seguinte
deve ser dobrado;
8. Definir que, para as perguntas mais complexas, podem-se apresentar 3

(três) opções de respostas às equipas;
9. Proceder com o registo de desempenho de cada equipa, a fim de auxliar no

momento da avaliação dos estudantes.
Um novo olhar para descobrir o mundo
a) Analisar a correlação entre a história das relações de trabalho, das formas

de produção económica e o evolução das garantias e dos direitos sociais.
b) Perceber a cultura da paz como estratégia para à unidade nacional e para o
desenvolvimento sustentável.
c) Conhecer a Constituição e as Leis Gerais do Trabalho para reflectir sobre o
carácter ético, moral e cívico e contribuir com a mudança de comportamentos
prejudiciais à sociedade.
d) Desenvolver um perfil empreendedor para se reposicionar frente ao mundo
do trabalho.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: A Lei Geral do Trabalho
TEMÁTICA 2:O mundo do trabalho

1.1. As relações de trabalho
1.1.1. Servidão
1.1.2. Escravidão
1.1.3. Trabalho livre
1.2. Trabalho nos espaços urbanos e rurais
1.3. Direitos e Deveres na relação trabalhista
1.4. Comportamento no ambiente de trabalho
1.5. Elaboração de currículo e cartas comerciais
TEMÁTICA 2: O Empreendedorismo
6. Orientações didácticas e metodológicas

Este Guia é destinado a fortalecer as relações de ensino e aprendizagem e,
portanto, reservou um espaço para socializar algumas orientações didácticas, a
partir da metodologia participativa.
A palavra didáctica vem da expressão grega Τεχνή διδακτική (techné

didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica de ensinar. A didáctica é
a parte da pedagogia que se ocupa dos métodos e técnicas de ensino,
destinados a colocar em prática as directrizes da teoria pedagógica. A didáctica
estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem.
Para apoiar novas práticas didácticas (métodos e técnicas de ensino), que

favoreçam sobretudo a aprendizagem de adultos neste ciclo, seguem-se
algumas técnicas que podem contribuir para o ensino, a partir de metodologia
participativa, e para a aprendizagem significativa.
Muitos vocábulos em inglês integram o vocabulário quotidiano dos estudantes

("boss", "stop", "game", "play", "on", "off","call", "end", "send",
"messenger","hot", "big", "net", take-away, shopping, shoprit, cine) . No entanto,
mesmo assim, verifica-se dificuldade no aprendizado da língua inglesa no
ensino formal, apesar dos jovens e adultos utilizarem vários vocábulos,
expressões e, principalmente, músicas de cantores nacionais e estrangeiros,
em inglês.
Para minimizar tais dificuldades sugere-se uma abordagem interdisciplinar cuja

essência (palavras geradoras) podem estar presentes em outras áreas de
conhecimento (Geografia, Matemática, História, Biologia ), sempre de forma
criativa e participativa a partir de dramatizações, músicas, diálogos,
imagens e ilustrações.
O crescente número de informações na actualidade, bem como um grande
número de conceitos à vida quotidiana dos estudantes devem ser abordados
de forma a priorizar a comunicação em língua inglesa e não os aspectos
puramente gramaticais.
A seguir apresenta-se algumas técnicas de ensino que podem favorecer o

ensino e a aprendizagem da língua inglesa.
6.1. Técnica de Exploração de Ideias
Caracterização da técnica: possibilita fundir o esforço individual com o do

grupo, no entendimento de um texto. Leva a uma leitura cuidadosa, minuciosa
e profunda do texto, de forma individual.
A técnica é útil para:
a. Habituar a ler um texto com o máximo de atenção.

b. Habituar a ler e interpretar o texto.
c. Perceber os detalhes de um texto.
d. Perceber os aspectos gerais de um texto.
e. Aprofundar o assunto em estudo.
Como usar a técnica:
a. Distribuir o texto entre os participantes solicitando que o mesmo seja lido

integralmente e de uma só vez, pelo que o referido texto não deve ser nem
muito longo nem muito sintético.
b. Após esta primeira leitura, os participantes são convidados a uma segunda
leitura, devendo ser apontadas (ou marcadas) as partes não compreendidas,
do texto.
c. Após esta segunda leitura, será levado a efeito um trabalho de
esclarecimento quanto às partes não compreendidas, com a cooperação de
todo o grupo e o coordenador. Cada participante expõe suas dúvidas, que o
grupo procurará esclarecer, sendo que, quando a mesma não conseguir, o
orientador o fará.
d. Terminados os esclarecimentos, será feita uma terceira leitura em que cada
participante aponta ou marca as partes do texto consideradas mais
importantes, significativas ou fundamentais.
e. Após esta terceira leitura, em pequenos grupos, discute-se os aspectos mais
importantes do texto, sua idéia principal e as ideias secundárias.
f. Após o tempo da discussão, o grupo fará um resumo do texto estudado e
indicará as dúvidas que permanecem e outros temas importantes para serem
abordados com relação ao texto estudado.
g. A seguir, cada grupo apresentará as resumo e considerações;
g. Finalmente, após o término do momento anterior, o orientador fará uma
apreciação do trabalho desenvolvido, completando-o se necessário.
6.2. Aula expositiva dialogada
Caracterização da técnica: é uma exposição do conteúdo, com a participação

activa dos estudantes, cujo conhecimento prévio deve ser considerado e pode
ser tomado como ponto de partida. O professor leva os estudantes a
questionarem, interpretarem e discutirem o objecto de estudo, a partir do
reconhecimento e do confronto com a realidade. Deve favorecer análise critica,
resultando na produção de novos conhecimentos. Propõe a superação da
passividade e imobilidade intelectual dos estudantes.
A técnica é útil para: Obtenção e organização de dados/ Interpretação/
Decisão/ Comparação/Resumo.
Como utilizar a técnica:
Professor contextualiza o tema de modo a mobilizar as estruturas mentais do
estudante para operar com as informações que este traz, articulando-as às que
serão apresentadas; faz a apresentação dos objectivos de estudo da unidade e
sua relação com a disciplina ou curso. Faz a exposição, que deve ser bem
preparada, podendo solicitar exemplos aos estudantes, e busca o
estabelecimento de conexões entre a experiência vivencial dos participantes, o
objetco estudado e o todo da disciplina. É importante ouvir o estudante,
buscando identificar sua realidade e seus conhecimentos prévios, que podem
mediar a compreensão crítica do assunto e problematizar essa participação. O
forte dessa estratégia é o diálogo, com espaço para questionamentos, críticas
e solução de dúvidas: é imprescindível que o grupo discuta e reflita sobre o que
está sendo tratado, a fim de que uma síntese integradora seja elaborada por
todos.
Avaliação: participação dos estudantes na contribuição para a exposição do
tema através de perguntas, hipóteses ou respostas e sínteses. Pela
participação do estudante acompanham-se a compreensão e a análise dos
conceitos apresentados e construídos. Podem-se usar diferentes formas de
obtenção da síntese pretendida na aula: de forma escrita, oral, pela entrega de
perguntas, esquemas, portfolio, sínteses variadas, complementação de dados
no mapa conceitual e outras actividades complementares a serem efetivadas
em continuidade pelos estudantes.
Observações pertinentes:
A aula expositiva dialogada é uma estratégia que vem sendo proposta para
superar a tradicional palestra docente. Há grandes diferenças entre elas sendo
a principal a participação do estudante que terá suas observações
consideradas, analisadas, respeitadas, independentemente do nível hipotético
e da procedência delas, em relação ao assunto tratado. O clima de
cordialidade, parceria, respeito e troca é essencial. O domínio do quadro
teórico relacional pelo professor deve ser tal que "o fio da meada" possa ser
interrompido com perguntas, observações, intervenções, sem que o professor
perca o controle do processo. Com a participação contínua dos estudantes fica
garantida a mobilização, e são criadas as condições para a construção e a
elaboração da síntese do objecto de estudo.
6.3. Ensino com Pesquisa
Descrição: é a utilização dos princípios do ensino associados com os da

pesquisa. Concepção de conhecimento e ciência em que a dúvida e a crítica
sejam elementos fundamentais;
Operações de pensamento (predominantes): Observação / Interpretação /

Classificação / Crítica / Resumo / Análise /
Hipóteses e busca de suposições / Decisão, comparação e imaginação /
Planeamento, obtenção e organização de dados / Aplicação de fatos a novas
situações.
Dinâmica da actividade:
1. Desafiar o estudante como investigador.
2. Estabelecimento de princípios: movimento e alteração do
conhecimento, solução de problemas, critérios de validação,
reprodução e análise.
3. Construção do projecto:
 Definição do problema de pesquisa;
 Definição de dados a serem coletados e dos procedimentos de
investigação;
 Definição da análise dos dados;
 Interpretação / validação das suposições;
 Síntese e apresentação dos resultados;
 Revisões e recomendações.
Avaliação: O acompanhamento do processo deve ser contínuo em todas as

fases, assim como as correções e ajustes devem ser faseados e atempados,
antes do estudante iniciar a fase sequinte. As hipóteses incompletas, dados
não significativos, devem ser substituídas pelos mais adequados. Um
cronograma de fases e acções auxilia no autocontrole, pelo estudante ou
grupo.
Os critérios de valorização devem ser estabelecidos antecipadamente e, como
são critérios construídos, podem ser reformulados no processo.
O ensino com pesquisa oferece condições para que os estudantes adquiram
maior autonomia, assumam responsabilidades, desenvolvam disciplina, tomada
como habilidade de se manter o tempo necessário na busca da solução de
problemas até o esgotamento das informações, com treino de trabalho
intelectual a ser supervisionado pelo professor. No contexto do ensino com
pesquisa alguns princípios são fundamentais: o conteúdo é tomado como
provisório, datado e resultado de investigação; novos estudos podem
reformular o existente com novas perspectivas.
Os critérios para validação do conhecimento são os de probabilidade,
plausibilidade, demonstração, evidência lógica e empírica. Procura-se construir
com o estudante a disciplina
persistindo na busca de dados ou informações, na observação, leitura,
redação, análise e síntese, até esgotar o problema. Para isso, é necessária
uma busca de equilíbrio entre a reprodução das informações já existentes e as
novas que a pesquisa possibilita, no desenvolvimento de pensamento claro,
crítico, construtivo e autônomo. Difere do ensino para a pesquisa, próprio da
pós-graduação, no fato de que a autonomia do pesquisador já está mais
avançada, exigindo a mediação docente na construção das atitudes científicas
citadas.
6.4. Chuva de ideias
Descrição: é uma possibilidade de estimular a geração de novas ideias de

forma espontânea e natural, deixando funcionar a imaginação. Não há certo ou
errado. Tudo o que for levantado será considerado, solicitando-se, se
necessário, uma explicação posterior do estudante.
Operações de pensamento (predominantes): Imaginação e
criatividade/Busca de suposições/Classificação
Ao serem perguntados sobre uma problemática, os estudantes devem:
1.Expressar em palavras ou frases curtas as idéias sugeridas pela questão
proposta.
2.Evitar atitude crítica que levaria a emitir juízo e/ ou excluir idéias.
3.Registrar e organízar a relação de idéias espontâneas.
4.Fazer a seleção delas conforme critério seguinte ou a ser combinado:
 Ter possibilidade de ser postas em prática logo;
 Ser compatíveis com outras idéias relacionadas ou enquadradas numa
lista de idéias;
 Ser apreciadas operacionalmente quanto à eficácia a curto, médio e
longo prazo.
Avaliação: observação das habilidades dos estudantes na apresentação de
ideias quanto a: capacidade criativa, concisão, logicidade, aplicabilidade e
pertinência, bem como seu desempenho na descoberta de soluções
apropriadas ao problema apresentado.
Trata-se de uma estratégia vivida pelo colectivo da classe, com participações
individuais, realizada de forma oral ou escrita. Pode ser estabelecida com
diferentes objectivos, devendo a avaliação se referir a eles. Utilizada como
mobilização, desperta nos estudantes uma rápida vinculação com o objecto de
estudo; pode ser utilizada no sentido de colectar sugestões para resolver um
problema do contexto durante o processo de construção, possibilitando ao
professor
retomar a teia de relações e avaliar a criatividade e a imaginação, assim como
os avanços do estudante sobre o assunto em estudo.
6.5. Dramatização
Descrição: É uma representação teatral, a partir de um foco, problema, tema
etc. Pode conter explicitação de ideias, conceitos, argumentos e ser também
um jeito particular de estudo de casos, já que a teatralização de um problema
ou
situação perante os estudantes equivale a apresentar-lhes um caso de
relações humanas.
Operações de pensamento (predominantes): Decisão /Interpretação / Crítica
/Busca de suposições / Comparação
/Imaginação
Pode ser planejada ou espontânea:
1. No primeiro caso, o professor escolhe o assunto e os papéis e os distribui

entre os estudantes, orientando sobre como atuar.
2. No segundo caso o planeamento pode ser deixado inteiramente por conta

dos estudantes, o que dá mais autenticidade ao exercício.
3. É possível montar um círculo ao redor da cena para que todos observem

bem a apresentação.
4. O professor informa o tempo disponível e pede aos estudantes que prestem

atenção em pontos relevantes conforme o objetivo do trabalho.
5. No final, fazer o fechamento da actividade.
Avaliação: O grupo será avaliado pelo professor e pelos colegas. Sugestão de

critérios de avaliação:
• clareza e coerência na apresentação;
• participação do grupo observador durante a apresentação;
• utilização de recursos que possam tornar a dramatização mais real;
• criatividade e espontaneidade.
É uma estratégia que tem várias finalidades. Possibilita o desenvolvimento da
"empatia", isto é, a capacidade de os estudantes se colocarem
imaginariamente em um papel que não seja o seu próprio. Traz à sala de aula
um pedaço da realidade social, de forma viva e espontânea, para ser
observada e analisada pelos estudantes. Desenvolve a criactividade, a
desinibição, a inventividade e a liberdade de expressão. Em relação às
dimensões da construção do conhecimento, pode ser utilizada especialmente
para os momentos de mobilização e de síntese. Na mobilização, como
incentivo a mergulhar numa problemática real e, como síntese, para verificar o
alcance que o grupo realizou de uma problemática existente, em análise e/ou
discussão.
7. Avaliação
7.1. Aspectos gerais
De forma complementar e integrada com as orientações previstas no Currículo

do 1º Ciclo do Ensino Secundário (2013), publicado pelo INIDE, 3ª edição,
Luanda, Editora Moderna, no que concerne a todas as orientações,
principalmente ao modelo de avaliação adoptado, a Educação de Adultos, em
sintonia com as orientações da Reforma Educativa, prevê para a Aceleração do
1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos que a avaliação das aprendizagens
tenha foco nos seguintes aspectos:
 Ênfase no processo de construção do conhecimento (avaliação contínua).

 Organização dos resultados e dos dados quantitativos para redefinir
estratégias de intervenção de ensino.
 Valorização das possibilidades formuladas por cada aprendente.
 Preparação e revisão para os exames.
 Auto-avaliação e avaliação do trabalho colectivo / de grupo (de

consolidação do projecto).
 Validação e certificação das competências.
A avaliação tem por objectivo acompanhar como o aluno pensa, compreende e

apresenta suas hipóteses frente aos desafios e problemas propostos. É um
processo de colecta e análise de dados tendo em vista verificar se os
objectivos propostos foram atingidos, sempre respeitando as características
individuais e o ambiente em que aluno vive e estuda.
Assim, no processo de avaliação da aprendizagem é importante diversificar e

combinar os instrumentos e técnicas para que esta seja criteriosa, justa e
adequada a cada um individualmente e/ou em grupo. Ou seja, fazer avaliações
orais e escritas, trabalhos práticos em grupo ou individuais.
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar directamente o nível de

aprendizagem dos alunos e também, indirectamente, determinar a qualidade
do processo de ensino, orientando novas acções e estratégias que visam
melhorar o processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com os objectivos, o conteúdo, o grau de complexidade dos

conteúdos e a população alvo, deverá ser planeada uma avaliação que atenda
a diferentes níveis de aprendizagem, desde os níveis elementares de
compreensão do assunto até os de análise, síntese e avaliação.
Propõe-se assim, que seja privilegiada a avaliação processual ou formativa, de

modo contínuo, rejeitando qualquer abordagem de controlo manipulativo e ou
punitivo.
7.2. Modalidades e técnicas de avaliação
A avaliação intervém de maneira específica antes, durante e depois da acção.

As modalidades que se vão considerar são a diagnóstica, a formativa e a
sumativa.
Em cada modalidade são empregadas um conjunto de técnicas objectivas ou

subjectivas.
A nível individual: o diagnóstico inicial, a observação - orientação contínua, a
auto-avaliação, os testes (orais e escritos) individuais e as provas;
A nível colectivo: a observação - orientação contínua, os testes (orais e

escritos) e o trabalho final de consolidação do projecto.
A partir da definição da técnica elabora-se o instrumento que poderá ser: um

roteiro de observação, teste, prova, entre outros.
Para a aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário, das avaliações deverão

constar:
7.2.1. Modalidade Diagnóstica:
 Diagnóstico Inicial
O diagnóstico inicial consiste numa actividade (ou no conjunto de actividades)

de levantamento dos conhecimentos iniciais e de base que dos alunos.
Permite ao professor identificar os pontos fortes e fracos da classe e

individualmente, com relação as habilidades básicas dos alunos numa
determinada área de conhecimento.
Com base nestas informações o professor ajustará a planificação da matéria e

os objectivos às necessidades de aprendizagens dos alunos e da classe.
7.2.2. Modalidade Formativa
 Quadro de Acompanhamento
O quadro de acompanhamento e avaliação é composto por critérios que têm

por objectivo desenvolver nos alunos determinados procedimentos e
habilidades necessárias à aprendizagem, tais quais: a organização dos
apontamentos e dos cadernos; a participação colaborativa e responsável nas
aulas e nos trabalhos em grupo e o desenvolvimento do auto-estudo (das
leituras indicadas e da execução das tarefas de casa).
Estes critérios devem ser apresentados aos alunos no início do ano lectivo de
forma a perceberem a mais-valia que o desenvolvimento destas habilidades
lhes proporcionaram durante o processo de aprendizagem. Cabe ao professor
acompanhar e orientar de forma contínua o desenvolvimento destas
competências, tanto a nível individual, quanto colectivo.
 Auto-avaliação
A auto-avaliação é uma actividade avaliativa que permite ao aluno, a partir da

reflexão dirigida, desenvolver uma maior conscientização dos principais
aspectos de sua conduta escolar que podem facilitar ou prejudicar seu
processo de aprendizagem e a sua vida académica. Esta é uma actividade que
deverá ser apresentada no início do ano lectivo (apresentação dos critérios) e
que no final de cada projecto será desenvolvida a partir da reflexão individual,
em grupo e com a mediação do professor.
 Testes
O teste individual e/ou colectivo (avaliação dos professores) consiste em

actividade de verificação da aprendizagem de determinado conteúdo, assunto
ou competência. A sua finalidade é informar os alunos e os professores o grau
de domínio alcançado numa actividade de aprendizagem e realçar as partes
ainda não dominadas.
Quanto mais frequente for a aplicação dos testes de avaliação formativa

maiores são as possibilidades de sucesso educativo dos alunos. Assim, os
testes devem ser aplicados, no mínimo, no fim de cada subtema.
7.2.3. Modalidade Sumativa
Esta modalidade será aplicada no fim do trimestre e do projecto e tem como

finalidade verificar o resultado com vista à classificação dos alunos, assim
como na identificação dos objectivos que os alunos não atingiram de modo a
ajudá-los na próxima etapa lectiva (trimestre ou projecto). Deve incidir
essencialmente sobre os conteúdos básicos ou essenciais e fornecer dados
sobre a aprendizagem dos alunos relativamente aos objectivos considerados.
 Provas
Deverão ser estruturados em função da natureza da área, de acordo com a

capacidade cognitiva que se pretende avaliar e conforme os objectivos
estabelecidos para o trimestre. Podem ser de dois tipos:
 Orais e Escritas
 Abertas: de ensaio ou de resposta livre, prova prática ou de execução;
 Fechadas: prova objectiva.
 Mista: Com questões abertas e fechadas
Os testes e provas devem apresentar as seguintes características:
1. Controle periódico do progresso dos alunos, possibilitando avaliação

contínua;
2. Distribuição equitativa dos conteúdos evitando a sobrecarga de estudo
em determinadas datas. O estudo se realiza de forma sistemática, uma
vez que o objectivo é avaliar uma parte do conteúdo que terá sido
aprendido em determinado tempo;
3. Apropriação de aspectos fundamentais do conteúdo;
4. Actuação como elemento de comunicação bidirecional para correcção
dos erros com as orientações pertinentes;
5. Incentivo para melhorar a quantidade e qualidade do estudo futuro,
através do conhecimento do resultado, pelo aluno, e das
correspondentes orientações;
6. Reflexão e interpretação pessoal do aluno em determinadas questões;
7. Serve de estudo preparatório para outras avaliações;
8. Orientação aos docentes sobre as dificuldades de ensino em
determinados conteúdos;
9. Reflexão dos professores para averiguar onde estão as dificuldades
típicas do conteúdo, para que sejam traçadas novas possibilidades de
intervenção, bem como, reparar as possíveis falhas do processo.
10. Realização de provas obrigatórias (da escola) funciona como um
requisito administrativo, para prosseguimento do programa.
 Trabalho de consolidação do projecto
Trabalho pedagógico colectivo e interdisciplinar que tem por objectivo

consolidar as aprendizagens, de forma que os alunos coloquem em prática os
conhecimentos e competências desenvolvidas durante um trimestre (ou
projecto). No início do trimestre o docente apresenta o projecto a ser
trabalhado e propõe o trabalho de consolidação que deverá ser preparado e
orientado durante todo o trimestre e, no final do projecto (trimestre) os alunos,
organizados em grupo, apresentam o trabalho. Os critérios de avaliação
deverão ser elaborados pelos professores e comunicados aos alunos
atempadamente.
 Conselho de Turma
Reunião pedagógica que conta com a participação de todos os professores da

classe e com o director pedagógico da escola, no final de cada trimestre.
Destina-se a fazer um balanço do trabalho realizado tanto do ponto de vista da
aprendizagem, quanto do ensino. Nestas reuniões reflete-se sobre o
desenvolvimento da classe e dos alunos individualmente, de forma a identificar
dificuldades e potencialidades, assim como as estratégias a serem utilizadas
para o enfrentamento das situações. O produto final desta actividade é uma
Acta, assinada por todos, que deverá ser o ponto de partida do Conselho de
Turma do trimestre seguinte.
O Conselho de Turma do 3º trimestre (último trimestre do ano) reveste-se de

caracter especial por ter acrescido o objectivo de avaliar os alunos que deverão
progredir para o 2º ano da aceleração (ao final do 1º ano) ou os alunos que
finalistas do 2º ano que receberam a Habilitação Literária equivalente a
conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário, estando aptos a matrícula no 2º
Ciclo do Ensino Secundário (10ª classe).
7.3. Etapas da avaliação
7.3.1. Avaliação diagnóstica
Conforme as Directrizes Administrativas do Programa de Alfabetização e

Aceleração Escolar, o perfil de saída dos alunos do Módulo 3, equivalente a 5ª
e 6ª classes prevê que ao final do Módulo 3 o aluno terá autonomia frente às
diferentes fontes de informação e situações de aprendizagem. Terá
desenvolvido competências sociais de participação e de trabalho em equipa,
para o exercício da cidadania, dos direitos e deveres políticos, civis e sociais,
demonstrando atitudes de respeito pelas liberdades fundamentais,
solidariedade, cooperação posicionando-se contra a todo tipo de discriminação
e preconceito, tendo em vista a consolidação da paz e a reconciliação nacional.
Em Língua, Linguagem Comunicação e Artes os alunos deverão:

 Interpretar e compreender o sentido e a intencionalidade implícita nos textos,
principalmente os informativos veiculados pelos meios de comunicação e de
carácter social.
 Ler com autonomia diferentes modalidades de textos previstos para o
Módulo, utilizando estratégias adequadas para abordá-los.
 Utilizar a linguagem para expressar sentimentos, experiências e ideias,
interpretando e
respeitando as diferentes ideias e interpretações.
 Produzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro dos géneros previstos

para o Módulo e escreve-los com domínio da separação em palavras,
estabilidade de palavras de ortografia regular e de irregulares mais
frequentes na escrita e utilização de recursos do sistema de pontuação para
dividir o texto em frases.
 Revisar seus próprios textos, com ajuda do alfabetizador, e redigir as versões

necessárias até considerá-lo bem escrito para o momento.
Em Matemática, o aluno será capaz de utilizar procedimentos convencionais de

cálculo e de resolução de problemas contextualizados, dominando técnicas
relacionadas às exigências económicas e sociais da vida moderna. Com isso,
ao final do Módulo 3 os alunos deverão:
 Ampliar o significado do número natural pelo seu uso em situações –

problema e pelo reconhecimento de relações e regularidades.
 Construir o significado do número racional e de suas representações

(fraccionária e decimal), a partir de seus diferentes usos no contexto social.
 Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as regras do sistema

de numeração decimal e estendendo-as para a representação dos números
racionais na forma decimal.
 Resolver problemas, a partir das quatro operações fundamentais, em

situações que envolvam números naturais e racionais.
 Ampliar os procedimentos de cálculo pelo conhecimento de regularidades das

propriedades das operações e pela verificação de resultados.
 Estabelecer pontos de referência para interpretar e representar a localização

e movimentação de pessoas ou objectos, utilizando terminologia adequada
para descrever posições.
 Identificar características das figuras geométricas.
 Interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e gráficos e valorizar

essa linguagem como forma de comunicação.
 Construir o significado das medidas, a partir de situações - problema que

expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento.
 Representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional
para as unidades mais usuais dos sistemas de medida.
 Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes

contextos do cotidiano e de outras áreas do conhecimento, os conceitos e
procedimentos matemáticos abordados neste Módulo.
 Vivenciar processos de resolução de problemas, percebendo que para

resolvê-los é preciso compreender, propor e executar um plano de solução,
verificar e comunicar a resposta.
Em Ser Humano e Natureza o aluno apresentará noção de identidade pessoal

e colectiva, percebendo-se integrante e sujeito activo e transformador para a
melhoria e o desenvolvimento e da preservação do ambiente e da cultura
nacional. Assim como, valorizará hábitos saudáveis como um dos aspectos
básicos da qualidade de vida, agindo com responsabilidade em relação ao seu
papel no cuidado e na educação das crianças, no âmbito da família e da
comunidade.
É imperativo que os alunos que ingressam no Ensino Secundário de Adultos

reúnam as características acima e que no início do ano lectivo (na 1ª semana)
os professores procedam a actividades de sondagem e levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos, de forma a elaborarem uma planificação
que dê resposta às necessidades de aprendizagem dos mesmos. O objectivo é
verificar pontos que precisão de revisão e de reforço inicial (ex.: Cálculos,
regras gramaticais) ou contínuo (Ex.: Leitura, ortografia, produção de textos).
7.3.2. Avaliação mensal
Durante o mês o professor utilizará o quadro de acompanhamento (Ver anexo

1) e os testes no processo de avaliação de processo e contínua. Todas as
informações decorrentes destas actividades deverão ser registadas em pautas
mensais (Ver anexo 1).
7.3.3. Avaliação Trimestral
Ao final do trimestre o professor deverá reunir as pautas mensais (dos 3

meses) e consolidar os pontos obtidos pelos alunos na pauta do trimestre (Ver
anexo 2), assim como proceder as actividades de auto-avaliação, do trabalho
de consolidação de projecto e as provas da escola que também terão lugar de
registo na pauta do trimestre (Ver anexo 2).
Faz parte da avaliação do trimestre o Conselho de Turma.
7.3.4. Avaliação anual
No final do 1º ano os professores com base nas pautas dos 3 trimestres

elaborarão a pauta final (Ver anexo 3). Faz parte da avaliação do final do ano o
Conselho de Turma Final (do 3º trimestre).
Os alunos que por motivos diversos (elevado nº de faltas, baixo rendimento

escolar que possa comprometer o êxito no 2º ano) não alcançarem os
resultados previstos poderão ficar retidos no 1º ano, por decisão o Conselho de
Turma.
Cabe ao Conselho de Turma, tanto no 1º ano quanto no 2º ano da aceleração,

deliberar sobre a progressão ou não dos alunos tendo em vista os resultados
QUALITATIVOS e QUANTITATIVOS, sendo que o 1º se sobrepõe ao 2º. O
colectivo de professores deverá pondera sobre o perfil e características de
aprendizagem dos alunos de forma geral e frente as estratégias pedagógicas
que foram utilizadas durante o ano lectivo para a superação das dificuldades e
progresso dos alunos.
7.3.5. Avaliação final
A certificação de conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, que

equivale a 7ª, 8ª e 9ª classes do Ensino Secundário Geral, será atribuída, ao
final de 2 anos, aos alunos que concluírem, com êxito, o 2º ano. Estes alunos
poderão efectuar matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário (10ª classe).
Anexos
ANEXO 1
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Mapa de acompanhamento mensal da disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ MÊS: ________________________/2015.
Nome dos alunos(as) Tarefa de Participação Organização Participação Testes do professor Total Nº de faltas
casa nas aulas dos cadernos no grupo (0,0 - 10,0) (0,0 - 14,0) no mês
(0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
ANEXO 2
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Pauta do ___º Trimestre - ____º Ano - Disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ TRIMESTRE: ______________________/2015.
Notas Subtotal TCP AUTAV. Média do

Nome dos(as) Alunos(as) 1º Mês 2º Mês 3º Mês 4º Mês Prova (0,0- 14,0) (0,0- 4,0) (0,0- 2,0) Trimestre Faltas
(0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 20,0)
TCP – Trabalho Consolidação do Projecto AUTAV – Autoavaliação Data ___/___/_____ Visto do Supervisor(a):
________
ANEXO 3
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - PAUTA FINAL Director(a)
ESCOLA: _________________________________ DISCIPLINA: _________________________________
Sub-Director(a) Pedagógico(a)
PROFESSOR (A):____________________________________________ANO: ___º/ 2015
Notas por Trimestre Prova Observação

Faltas Nota
Nome dos (as) Alunos (as) de
Total Final
1ºT 2º T 3º T Média Exame
Sub-Director(a) Pedagógico(a)
(P1+P2+P3)/3=Média + EXAME/2= Nota Final

56

Guia Didáctico de Educação Moral e Cívica PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Guia Didáctico de Educação Moral e Cívica PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

GUIA DIDÁCTICO DE EDUCAÇÃO MORAL E CÍVICA

5.1. Projecto: A Introdução às Ciências

5.1.2. Objectivo da disciplina para o Projecto

5.2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania

5.2.2. Objectivo da disciplina para o Projecto

5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida

5.3.2. Objectivo da disciplina para o Projecto

5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações

5.4.2. Objectivo da disciplina para o Projecto

5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde

5.5.2. Objectivo da disciplina para o Projecto

5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo

5.6.2. Objectivo da disciplina para o Projecto

6. Orientações didácticas e metodológicas

A dar continuidade à concepção interdisciplinar de ensino concebida para a

O Guia Didático de Educação Moral e Cívica compõe a colecção de Guias

Para apoiar a aprendizagem progressiva dos conhecimentos e habilidades

1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos

É importante contextualizar neste documento a diferenciação existente entre a

A Pedagogia etimologicamente vem do paido, que significa criança e agogus,

A presente proposta de ensino levou em consideração os contributos estudado

A Andragogia é uma teoria educativa que procurar compreender o adulto, em

Considerar a experiência como ponto de partida para a promoção da

Para os jovens e adultos o aprendizado precisa ter significado, importância,

Assimilação depende do nível de participação do adulto, ou seja ele aprender

No modelo andragógico o processo é orientado pelo facilitador (professor

O estudante jovem e adulto, busca através da experiência académica superar

O currículo para a educação de adultos precisa ser estabelecido de acordo

O ambiente de aprendizagem deve ser cooperativo e estimulante, de modo a

2. O Guia Didáctico e a disciplina de Educação Moral e Cívica

A partir das orientações nele contidas, espera-se contribuir para a qualidade da

Ou seja, para assegurar a plena inter-relação das áreas do conhecimento, é

Os documentos da Reforma Educativa que subsidiaram a elaboração do Guia

O Guia Didáctico de Educação Moral e Cívica, a partir dos Projectos Didácticos

A escola desempenha um papel fundamental na formação pessoal e

E neste contexto que a disciplina de Educação Moral e Cívica assume

Ainda dentro das finalidades de seu contributo para a formação dos

Cabe a escola criar espaços para a reflexão sobre os valores consagrados

Com a compreensão de que a Educação Moral e Cívica é parte integrante

O trabalho pedagógico auxiliado pelos Projectos Didácticos Integrados

É importante considerar que a aplicabilidade e o êxito da disciplina depende

A proposta deste guia é de subsidiar os docentes com estratégias que lhes

3. Objectivos Gerais de Moral e Cívica no 1º Ciclo do Ensino Secundário

4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado

Toda situação pedagógica escolar pressupõe que o estudante possui

Neste sentido, o êxito de uma proposta integrada de aprendizagem pauta-se na

Deste modo, a metodologia que deverá ser identificada e planificada deve

Os seis Projectos Didácticos Integrados surgem para promover a melhor

Os Projectos Didácticos Integrados pretendem sobretudo promover a troca, o

É importante considerar que os conteúdos que estão distribuídos entre os seis

5.1. Projecto: A Introdução às Ciências

O Projecto Didáctico Integrado A Introdução às Ciências tem como objectivo

Quando consideramos a etimologia das palavras:

Introdução significa: entrada, começo, início, abertura.

Ciência, do latim scientia (conhecimento), o mesmo do verbo scire (saber).

Compreendemos o grande contributo e responsabilidades arrolados neste

Este 1º Projecto pretende abrir o caminho (método) para encontrar respostas a

A procura por respostas organizadas a partir da lógica, da relação entre causa

Compreendida como um meio de explicar e compreender “o mundo” e também

A partir desta breve introdução é possível observar a grande e diversificada

Existe na organização dos conteúdos seleccionados para este 1º Projecto

O estudante poderá relacionar conteúdos e práticas às mais diversas formas

O 1º Projecto Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências, tem a missão de