DIDÁCTICA GERAL

Unidade temática 1: conceptualização e relação com outras

ciências
O que é Didática? Palavra de origem grega (1633 Comenius), tem diferentes concepções:
A arte de ensinar tudo a todos.
É a forma e os artifícios usados para ensinar
Técnica de dirigir e orientar a aprendizagem.
Reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica
(CANDAU)
Estudo das teorias de ensino e da aprendizagem aplicadas ao processo educativo que se
realiza na escola bem como dos resultados obtidos
É a interação, aprendizagem e troca de conhecimento;

( O que diz o Guia de Estudo? Ver p.6)

 DIDÁCTICA GERAL

Objecto de estudo : o processo ensino e aprendizagem em suas relações

com finalidades educativas
De que assuntos ela trata? :
Como a criança e o adolescente aprendem;
Como é que se organiza o PEA;
Como se planifica uma aula;
Como os alunos de uma turma se relacionam entre si e com o professor;
 Como o professor ajuda os alunos a aprender;
Como motivar os alunos;
Como avaliar.
A didáctica como atividade pedagógica escolar : temas
fundamentais da didática
 Os objetivos sócio-pedagógicos;
 Os conteúdos escolares;
 Os princípios didáticos;
Os métodos de ensino aprendizagem;
As formas organizadas do ensino;
Aplicação de técnicas e recursos;
Controle e avaliação da aprendizagem.
Os componentes do processo didático
DIDÁCTICA COMO REFLEXÃO SISTEMÁTICA

• A Didática como reflexão sistemática é o estudo das teorias de ensino

e de aprendizagem aplicadas ao processo educativo que se realiza na
escola, bem como dos resultados obtidos.
• Seu estudo não pretende ficar apenas nas teorias. Deve aplicar os
conhecimentos que produz, para resolver problemas e questões que
surgem no dia-a-dia da escola e do espaço de aula.
• Exemplo: “Como a criança e o adolescente aprendem”; “Como é a
atividade do professor em aula”.
Conceitos de didática
 Libâneo (1997) – Disciplina integradora, que opera a interligação entre a teoria e a prática; engloba
um conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes esferas científicas (teoria
da educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc), junto com requisitos de
operacionalização. Isto significa um campo de estudo com identidade própria e directrizes normativas
de acção docente, que nenhuma outra disciplina do currículo de formação dos professores cobre ou
substitui.
A didática, quer enquanto campo do conhecimento, que enquanto campo disciplina no currículo dos
cursos de formação do educador, deve ser entendida em seu carácter prático de contribuição ao
desenvolvimento do trabalho de ensino, realizado no dia-a-dia da escola , e demandado pela
sociedade concreta à área pedagógica (OLIVEIRA, 1993).
 A didáctica é a disciplina que ordena e estrutura teoria e práticas em função do ensino, isto é, está a
serviço do trabalho profissional do professor e, por isso, (...) é a disciplina chave da profissionalização
do professor. (LIBÂNEO, 1998).
 Grosso modo, podemos dizer que a Didáctica é uma ciência cujo objectivo fundamental é ocupar-se
das estratégias de ensino, das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de
aprendizagem.
 DIDÁCTICA GERAL
Em que medida e de que forma a Didáctica pode ajudar um professor a ser
competente no que faz?

Por meio de pesquisas e estudos sobre questões tais como: como fazer com que
os alunos se interessem pela matéria, como motivar os alunos para que
estudem, como resolver o caso dos alunos indisciplinados, como despertar e
manter a atenção, como avaliar os alunos; apresentando resultados e sugestões.

 A Didáctica deve ser vista como um instrumento para o desafio dos professores.
 Ao longo do tempo, passou por diferentes influências pedagógicas, sofreu
diversas mudanças e ainda está em constante transformação, enfrentando os
questionamentos e buscando novas soluções. ( conferir p.6 e 7 do Guia)
 DIDÁCTICA GERAL

 Na accão didáctica, existem vários elementos a saber:

O professor;
O aluno;
A matéria ou conteúdo;
O contexto da aprendizagem;
As estratégias metodologiacas.
 DIDÁCTICA GERAL

Capacidades didácticas essenciais do professor

Capacidade de tomar decisões;  Como ensinar;
O que ensinar? Quando ensinar;
Falar e ler; Com que ensinar;
Ensinar a escrever; Onde ensinar, senão ensinar
Ensinar a contar; O professor que ensina
Por que ensinar;
Relação da didática com a Pedagogia e outras
ciências

Psicologia

Filosofia Antropologia

Biologia
Didáctica
História Política

Sociologia Teorias da Comunicação

A QUE CAMPO DO CONHECIMENTO PERTENCE A
DIDÁCTICA?
• A Pedagogia é a ciência que se dedica ao estudo da educação,
investigando a natureza de suas finalidades numa determinada
sociedade. Seu campo de acção é bastante amplo.
• A Didáctica é um dos ramos de estudos da Pedagogia. É uma
disciplina fundamental nos cursos de formação de professores.
• Estão presentes no estudo da Didática várias áreas do conhecimento
que pesquisam o desenvolvimento humano como:
 Filosofia, Sociologia, Psicologia, Antropologia, História, Política,
Estatística, Biologia, Teorias da Comunicação, entre outras .
 Didáctica e Pedagogia
 Termos ambíguos, suscitam debates
 Podemos afirmar que a Pedagogia é a reflexão sobre o método e
forma de ensinar, uma análise de situação de classe;
 Didactica, é a reflexão essencialmente metodológica sobre como
ensinar um conteúdo, e de acordo com G. Vernaud, a didáctica é o
estudo do processo de Ensino-Aprendizagem, relativo a um conteúdo.
 Para M. Develay, “a didáctica pensa a lógica da aprendizagem á partir
da lógica do saber (e sua epistemologia) e a pedagogia pensa a lógica
da aprendizagem a partir da lógica da classe”. In LE ROUX, Anne
Para exercitar
1. Responde as questões sugeridas na pagina 11 do teu “Guia de Estudo”
2. Ao longo do tempo, passou por diferentes influências pedagógicas, sofreu
diversas mudanças e ainda está em constante transformação
a) Explique por que razão Comenius é considerado o pai da “Didactica”.
b) Complete a tabela sobre a evolução da didáctica:
Tendência pedagógica Característica

Tradicional

20-50- Escola nova

60-80

Década 90
Unidade 2: O processo de Ensino e Aprendizagem

O processo de Ensino e Aprendizagem, é composto de duas partes:

Ensinar que exprime uma actividade e Aprender que envolve certo
grau de realização de uma determinada actividade com êxito.
Ensino é uma forma de orientar a aquisição de conhecimentos de
outrem, que se revela na mudança de comportamento.
Aprendizagem é uma actividade em que o aluno adquire
conhecimentos teóricos e práticos que vão se revelar na mudança de
comportamento.
1. Pode haver ensino sem aprendizagem?
2. Pode haver aprendizagem sem ensino?
3. Pode haver educação sem aprendizage
Unidade 2: O processo de Ensino e Aprendizagem

 Desde que o homem existe em sociedade acumulou um património sóciocultural,

técnico e cientifico que servem de base a educação de geração em geração, para
assegurar a continuidade de modo a responder as necessidades do homem.

Características do processo de ensino-aprendizagem

 Carácter social;
Carácter educativo;
Desenvolve a personalidade;
É um processo dinâmico de desenvolvimento, i.e, dialectico;
Tem um carácter sistemático e planificado;
É regido por leis que se exprimem em regularidades.
( Ler pp.14-16 do Guia de Estudo)
Didáctica e o processo de ensino aprendizagem e
aprendizagem

Dimensões do processo de aprendizagem:

Humana ;
Político-social;
Técnica.
 DIDÁCTICA GERAL
O que é Aprender? O que é Ensinar?
Qual é a nossa visão de Ensino-Aprendizagem? Como definir
aprendizagem?
 Individualmente- relate a sua experiência de aprendizagem: pense
numa situação/período na escola/universidade sobre a qual pode
dizer “Sim, eu aprendi…” ou “Sim, isso eu chamo aprendizagem…”
- O que aconteceu que o leva a dizer que aprendeu?
- Quem o levou q a aprender e porquê?
- Como esta pessoa o levou a aprender?
 Triângulo Pedagógico(J.Houssaye)

SABER

1. P. de ensino 3. P. de aprendizagem

PROFESSOR ALUNO
2. Relação Pedagógica
Triângulo Pedagógico(J.Houssaye)
• Quando predomina o pólo Professor-
Saber, estamos em presença de
pedagogias clássicas: o professor está
ligado ao saber e o aluno pouco
importa. Valorização do ensino e da
transmissão de conhecimentos.
• Em contrapartida, quando o pólo
dominante é o Professor-Aluno,
estamos em presença de pedagogias
inovadoras, não directivas: o professor
está ligado ao aluno, o saber tem papel
secundário. Valorização de processos
relacionais e formativos.
• Finalmente, quando domina o
pólo Aluno-Saber, estamos em
presença de pedagogias críticas:
privilegia a relação entre o aluno
e o saber.
• Valorização da lógica da
aprendizagem. O professor tem
o papel de apoiar o aluno na
construção e configuração desse
saber.
Correntes didácticas
A tradicional vê a didática como uma disciplina normativa, com regras
e procedimentos padrões, centrando a actividade de ensinar no
professor e usando a palavra (transmissão oral) como principal
recurso pedagógico.
A progressista é entendida como direcção da aprendizagem, o aluno
é o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condições
propícias para estimular o interesse dos alunos por esta razão os
adeptos desta tendência dizem que o professor não ensina; antes,
ajuda o aluno a prender.
Tendências Pedagógicas:

Pedagogia Liberal Tradicional.

• O papel da escola é preparar intelectualmente e moralmente os alunos para os
mesmos assumirem seu papel na sociedade.
• Os conteúdos dessa tendência são os conhecimento e valores sociais acumulados
através dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas.
• Os métodos utilizados são a exposição e demonstração verbal da matéria e/ou por
meios de modelos.
• A autoridade é toda do professor que exige atitude receptiva do aluno. E a
aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as características próprias
de cada idade.
• Manifestações: Nas escolas que adotam filosofias humanistas clássicas ou científicas.
Tendência Liberal Renovadora Progressiva.
• O papel da escola é adequar as necessidades individuais ao meio social.
• Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos
alunos frente às situações problemas.
• Os métodos dessa tendência se dão por meio de experiências, pesquisas e
método de solução de problemas. O professor é auxiliador no
desenvolvimento livre da criança.
• E a aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de problemas.
• Manifestações: Montessori Decroly; Dewey ; Piaget ; Lauro de Oliveira Lima
Tendência Progressista Libertária.
• O papel da escola é transformar a personalidade num sentido
libertário e autogestionário.
• As matérias são colocadas, mas não exigidas.
• O método utilizado é a vivência grupal na forma de auto-gestão.
• O professor é orientador e os alunos livres.
• E a aprendizagem é informal, via grupo.
• Manifestações: C. Freinet ; Miguel Gonzales; Arroyo.
• Escola Tradicional: Centrada no professor e na transmissão dos
conhecimentos, o aluno é considerado como receptivo – “tábula rasa”, o
conhecimento é cumulativo e exposição e demonstração verbal da
matéria e / ou por meios de modelos.
• Escola Nova: Centrada no aluno, o professor é mediador da
aprendizagem, o conhecimento é adquirido por meio das experiências.
• Escola Tecnicista: Relação objectiva onde o professor transmite
informações e o aluno vai fixá-las, aprendizagem baseada no
desempenho e as informações ordenadas numa sequência lógica e
psicológica.
• Escola crítica: Os conteúdos culturais universais são incorporados pela
humanidade frente à realidade social. Papel do aluno como
participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno e
a aprendizagem é baseada nas estruturas cognitivas já estruturadas
nos alunos.
• Escola Construtivista “ Construtivismo significa isto: a ideia de que
nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o
conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo
terminado. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio”.
Conclusão:
• A Didática possui uma história, que é muito importante para a
educação.
• Ao longo do tempo, passou por diferentes influências pedagógicas,
sofreu diversas mudanças e ainda está em constante transformação.
• Novos caminhos estão sendo trilhados no campo educativo, e com
isso a Didática segue seu percurso, enfrentando os questionamentos
e buscando novas soluções.
Para reflectir:
Educação: refere-se a práticas educativas formais e não formais

Instrução: refere-se a pratica educativas formais

Ensino- forma de garantir por meios técnicos a instruçao

Para exercitar
1. Diferencia educação de instrução.
2. O que deve fazer o professor para garantir a unidade entre a
educação e instrução?
3. Por que razão se afirma que o PEA tem um caracter sistemático e
planificado?
4. Em que consiste a Relação Dialética fundamental do PEA?
5. Resolva as actividade 2, p.17 do Guia de estudo.
Primeira avaliação. Entrega dia 11 de
Outubro
1. O que entendes por Didactica?
2. Na didáctica, existem duas grandes tendências: a de cunho liberal e
a de cunho progressista. Caracterize cada uma das tendências,
evidenciando seus principais elementos estruturais.
3. Relacione a Didática com as seguintes ciências : i) Psicologia; ii)
Filosofia; iii) Història Politica
4. Relacione Ensino-Educaçao-Aprendizagem.
5. Qual é o propósito do Processo do Ensino-Aprendizagem?
 Unidade 2: O Processo de ensino e aprendizagem

Educação é uma categoria de ensino em que o aluno desenvolve

qualidades de consciência, carácter de convicção, atitudes e
comportamento.

Ensino é uma forma de orientar a aquisição de conhecimentos de

outrem, que se revela na mudança de comportamento.

Aprendizagem- é uma actividade em que o aluno adquire

conhecimentos teóricos e práticos que vão se revelar na mudança de
comportamento
Unidade 2: O Processo de ensino e aprendizagem

i) Pode haver ensino sem aprendizagem? Não. O ensino actua sobre a

aprendizagem.

ii) Pode haver aprendizagem sem ensino? Sim , porque o ensino existe
para motivar, dirigir e orientar a aprendizagem. Ex. Na comunidade
primitiva as crianças aprendiam por imitação sem serem ensinadas

 iii) Pode haver educação sem aprendizagem? Não . Para educar precisa-
se do ensino o qual orienta a aprendizagem, portanto, para que alguém
seja educado necessita de aprender algo relacionado com tal educação.
Unidade 2: O Processo de ensino e aprendizagem

iv) Pode haver aprendizagem sem educação? Sim . Porque a educação necessita do ensino e
a aprendizagem pode existir sem ensino, isto é , alguém pode aprender sem ser corrigido.

v) Pode haver ensino sem educação? Sim . Alguém pode ser motivado a aprender sem ser
orientado para formação da sua personalidade.

vi) Pode haver educação sem ensino? Não . Para que haja educação é necessário que algo
se aprenda de uma forma orientada e dirigida

vii) Um indivíduo pode ser muito bem instruído mas muito mal educado? Sim . Alguém
dotado de uma certa formação mas com ma postura na sociedade, ele, “ sabe fazer mas
não sabe ser ”.
Para que haja Ensino e Aprendizagem é necessário:

• Uma comunhão de propósitos e identificação de objectivos entre o

professor e o aluno;
• Um equilíbrio entre o aluno, a matéria, os objectivos do ensino e as
técnicas de ensino.
• O ensino existe para motivar a aprendizagem, orientá-la, dirigí-la;
existe sempre para a eficiência da aprendizagem.
 Para aprender, o aluno precisa de:
Percepcionar, isto é, receber a informação através dos orgãos
dos sentidos ( pesquisas recentes demonstram que
aprendemos 1% através do paladar; 1,5% através do tacto;
3,5% através do olfacto; 11% através da audição e 83% através
da visão);
Manipular a informação, isto é, trabalhar os dados escolhidos;
Confirmar a resposta a reter;
Transferir a informação que consiste na aplicação dos
conhecimentos em situações novas.
O processo de aprendizagem, tem três níveis principais, a
saber:

informação;
saber fazer;
e compreensão.
 Unidade 2: O Processo de ensino e aprendizagem

• Será que o trabalho docente constitui compromisso com a sociedade?

A característica mais importante da actividade profissional do
professor é a mediação entre o aluno e a sociedade, entre as
condições de origem do aluno e sua destinação social na sociedade,
papel que cumpre provendo as condições e os meios (conhecimentos,
métodos, organização de ensino) que assegurem o encontro do aluno
com as matérias do estudo. Para isso, planifica, desenvolve suas aulas
e avalia o processo de ensino.
Unidade 3: Estrutura e Dinâmica do Processo de ensino e
aprendizagem-as funções didácticas ( Ler Guia de Estudo,
pp12-42
Função didática: é uma reflexão das regularidades do processo de
transmissão, direcção e aquisição que inclui uma selecção e um
decurso especifico das actividades do Professor e do Aluno.
Exercem um papel importante no PEA, pois operam como um
instrumento que faz com que o professor esteja consciente das
noções teóricas da sua área de formação, esboçando a sua prática, a
fim de transfroemar o aluno em um sujeito que responda as
demandas contemporâneas tais como: analisar, interpretar, avaliar,
sintetizar, comunicar, usar diversas linguagens.
Unidade 3: Estrutura e Dinâmica do Processo de
ensino e aprendizagem-as funções didácticas
 Para PILLETI(2004), Funções didáticas são orientações para o professor
divulgar o processo completo de Aprendizagem e de aquisição de diferentes
qualidades”
As Funções didácticas correspondem a todas as etapas que se sucedem no
PEA que envolvem uma ligação directa entre as actividades do Professor e
do Aluno para o alcance dos objectivos.(pt.slideshare.net)
As funções didácticas tem uma ligação entre si e se realizam isoladamente,
sobrepondo-se uma as outras, durante as diversas etapas do PEA e que
geralmente uma função didática abre o caminho para a efectivaçao da
outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se
como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma.
Unidade 3: Estrutura e Dinâmica do Processo
de ensino e aprendizagem-as funções didácticas
4 momentos são importantes e articulados entre si na metodologia do ensino
na sala de aulas: Introdução e Motivação; Mediação e Assimilação; Domínio e
Consolidação e Controle e Avaliação
Introdução -> estabelecer ligação entre noções que os alunos possuem em
relação a nova matéria, ou seja, a conexão da matéria dada e a matéria nova.
Motivação -> consiste em oferecer ao aluno estímulos e incentivos apropriados
para tornar a aprendizagem mais eficaz. É neste momento que o professor deve
mostrar a importância e os objectivos do conteúdo da aula. O professor deve:
Explicar a importância do assunto que vai dar; Fazer perguntas que tenham
ligação com o assunto a ser tratado; Controle oral ou escrito dos conhecimentos
adquiridos na última aula; Reactivação dos conhecimentos no trabalho de casa.
Unidade 3: Estrutura e Dinâmica do Processo de
ensino e aprendizagem-as funções didácticas
A mediação e assimilação consiste na formação de conceitos, no
desenvolvimento de capacidades cognitivas, de observação,
imaginação e do raciocínio dos alunos. Momento em que se trata do
conteúdo central da aula. O professor orienta (mediação) o processo e
o aluno procura a partir desta mediação adquirir novas habilidades,
atitudes e comportamentos (assimilação) .
Dependendo do tipo de conteúdo o professor deve : Fazer perguntas
de formas que o estudante tire conclusões e construa por si só
conceitos novos (a tal aprendizagem); Explicar, ilustrar, demonstrar…
novos conceitos; Orientar debates; Orientar apresentação e defesa de
trabalhos.
Unidade 3: Estrutura e Dinâmica do Processo de
ensino e aprendizagem-as funções didácticas
Domínio -> fazer com que o aluno atinja capacidades de operar com
os conteúdos nas várias tarefas de aplicação teórica e prática.
Consolidar -> fixar os conteúdos na memória. A consolidação realiza-
se na repetição, exercitação, sistematização e na aplicação.
Controle como meio educativo
• Orienta os alunos para matérias essenciais
• Promove o desenvolvimento Intelectual e a Linguagem dos alunos
Educar nos hábitos de aprendizagem permanente
Unidade 3: Estrutura e Dinâmica do Processo de
ensino e aprendizagem-as funções didácticas
Avaliação como meio educativo
Informa e confirma a qualidade do rendimento de ensino Cria um clima
de alegria na aprendizagem, atmosfera de optimismo nas forcas
Intelectuais do aluno. Informa a direcção, pais e encarregados o nível
de conhecimento e outras qualidades do aluno.

Alba Paulo Mate (Técnico Superior Pedagógico DN1) Quinta-feira, 24 de Março de 2011
In : https://pt.slideshare.net/AlbaMateMate/1processo-de-ensino-e-aprendizagem
Unidade 3: Estrutura e Dinâmica do Processo de
ensino e aprendizagem-a avaliação
 O que entendemos por avaliação?
 Não há um só tipo de avaliação sobre o qual exista consenso.
 Quando falamos de avaliação com certeza que não estamos fazendo referência a
mesma coisa
Desafios:
superar o conceito de avaliação como sinônimo de prova;
superar a mentalidade tradicional de avaliação;
mudança de práticas: da simples verificação para a avaliação de facto;
superar a ideia restritiva da avaliação como instrumento ou mecanismo técnico;
superar a ausência de conhecimento sobre a avaliação por parte da comunidade
universitária
Unidade 3: Estrutura e Dinâmica do
Processo de ensino e aprendizagem-a
avaliação
É preciso pensar num novo paradigma de avaliação.
De acordo com Perrenoud (1999) “a função nuclear da avaliação é
ajudar o aluno a aprender e ao professor a ensinar “.
No entender de Luckesi(1999) “ o valor da avaliação encontra-se no
facto do aluno poder tomar conhecimento de seus avanços e recuos,
cabendo ao professor desafiá-lo a superar as dificuldades e continuar
progredindo na construção de conhecimentos”.

( Ler Guia de Estudo, pp 38-42)

As funções de ensino-aprendizagem
1. Rever e verificar o trabalho dos dias anteriores;
2. Apresentar novo material;
3. Providenciar práticas guiadas;
4. Dar feedback e correcções baseadas em respostas dos estudantes;
5. Providenciar actividades para serem realizadas
independentemente;
6. Avaliar (semanalmente e mensalmente) para consolidar a
aprendizagem.
As Funções do Professor:

• Um professor reflexivo e investigador

• Um professor que trabalha com culturas diferentes
• Um professor que domine a língua oficial
• Um professor que conheça a matéria
• Um guia e um conselheiro
• Um professor para além da sala de aula
• Um gestor de sala de aula
• Um planificador e um facilitador
 Para exercitar
1. Mencione as principais características das funções didacticas
2. Explique a importância da motivação no PEA.
3. Mencione os princípios fundamentais da função Mediaçao e Assimilação.
4. Das frases que se seguem, e que traduzem conceitos sobre avaliçao, escolha aquela a que mais adere e
aquela que mais rejeita
A. “ Avaliar é classificar”.
B. “ Avaliar é determinar a qualidade das técnicas de ensino e dos professores”
C. “ Avalia é selecionar”.
D. “ Avaliar é determinar em que medida cada um dos objectivos foi atinf«gido”.
E. “ na escola do futura não caberá a avaliação”
G. “ A avaliçao mais do que um conjunto de técnicas é um conjunto de atitudes que permitem valorizar as
potencialidade de cada um”.
5.Resolver as questões da pp43-45 do Guia de estudo
Unidade 4: Métodos e técnicas de ensino ( Guia de
estudo, pp46-59
Quanto à forma de raciocínio:
• dedutivo
• indutivo
Quanto à coordenação da matéria:
• lógico
• psicológico
Quanto à concentração do ensino:
• simbólico ou verbalístico
• intuitivo
Unidade 4: Métodos e técnicas de ensino ( Guia de
estudo, pp46-59
• Quanto à sistematização da matéria:
• sistematização rígida
• sistematização semi-rígida
• sistematização ocasional
• Quanto à actividade dos alunos:
• passivo
• activo

• Quanto à globalização dos conhecimentos:

• globalizados
• não globalizados
Unidade 4: Métodos e técnicas de ensino ( Guia de
estudo, pp46-59
Quanto à relação professor-aluno:
• individual
• recíproco
• colectivo
Quanto à aceitação do ensinado:
• dogmático ou expositivo
• heurístico
Unidade 4: Métodos e técnicas de ensino ( Guia de
estudo, pp46-59
MÉTODOS DE:
• ensino individualizado : por fichas, ensino programado
• ensino socializado: trabalho em grupo, métodos dos projectos

 AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
• As excursões /visitas de estudo
•  A dramatização
•  A palestra
Como fazer um plano de lição?
(Algumas dicas)
• Certifique – se que os alunos fazem pelo menos três tipos diferentes de
actividades: por exemplo escutar, discutir, escrever;
• Certifique – se que os alunos podem reflectir sobre o que aprenderam;
• Divida a aula em pelo menos 4 partes: introdução, desenvolvimento,
avaliação, TPC;
• Use exemplos da vida real;
• Evoque o conhecimento anterior dos alunos (os pré-requisitos)
• Utilize formas diferentes: trabalho em grupos, trabalhos individuais,
momentos para todo o grupo;
• Utilize métodos participativos.
 Bibliografia

• Cortesao, Luiza e TORRES, Maria A. Avaliaçao Pedagogica II-mudança na Escola-

mudança na avaliação. 4 ed.Porto, Porto Editora
• João, Maria Isabel (1983). Didáctica de História. Maputo,UEM, Departamento de
História e Geografia.
• Le Roux, Anne (1997). Didactique de la Geographie. Caen, PUC.
• Libaneo,J.C (1999). Didáctica. 15ª ed. SãoPaulo,Cortez.
• LuckesI,C.C (1999). Avaliação da aprendizagem escolar.9ª ed.São Paulo,Cortez.
• Merenne-SChoumaker, B (1999). Didactica da Geografia, Porto, Asa Editores.
• Muller, Susann (2005). Didáctica das Ciências Naturais. Maputo, Textos Editores.
• Perrenoud, P. (1999), Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto
Alegre, Artmed, 1999.
• https://pt.slideshare.net/AlbaMateMate/1processo-de-ensino-e-aprendizagem