Universidade de Braslia

ANA PAULA DA SILVA PETRONILO

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA

BRASLIA/DF
2007

ANA PAULA DA SILVA PETRONILO

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA

Trabalho

apresentado

ao

Curso

de

Especializao em Esporte Escolar do Centro de Educao

Distncia da Universidade de Braslia em parceria com o
Programa de Capacitao Continuada em Esporte Escolar
do Ministrio do Esporte para obteno do ttulo de
Especialista em Esporte Escolar.

Orientador:
Prof. Jlia Aparecida Devid Nogueira

BRASLIA/DF
2007

II

PETRONILO, Ana Paula da Silva

Dificuldade de aprendizagem na leitura e na escrita. Braslia, 2007.

54 p.

Monografia (Especializao) Universidade de Braslia. Centro de Ensino a

Distncia, 2007.

1. Leitura 2. Escrita 3. Dislexia 4. Professor 5. Metodologia.

III

ANA PAULA DA SILVA PETRONILO

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA

Trabalho apresentado ao Curso de Especializao

em Esporte Escolar do Centro de Educao Distncia da
Universidade de Braslia em parceria com o Programa de
Capacitao Continuada em Esporte Escolar do Ministrio do
Esporte para obteno do ttulo de Especialista em Esporte
Escolar pela Comisso formada pelos professores:

Presidente:

Prof. Jlia Aparecida Devid Nogueira

Universidade de Braslia - DF

Membro:

Professor Mestre Rogria Gonalves Mende

Universidade de Braslia - DF

BRASLA (DF), 20 de AGOSTO de 2007.

IV

Agradeo em primeiro lugar a Deus, pelo dom da

vida que ele me deu. Aos meus pais, aos meus professores
e amigos que sempre me incentivaram para que eu
realizasse o meu sonho e, portanto, que eu pudesse
concretizar mais uma etapa no processo de Especializao.

AGRADECIMENTOS

Agradeo aos professores e principalmente minha famlia pela pacincia,

dedicao e ajuda na produo do conhecimento, to importante pra todos.
Agradeo de modo especial a professora Jlia Aparecida Devid Nogueira, pelo
incentivo constante, pacincia e pela orientao.
Ao Ministrio do Esporte pela oportunidade de participar de um curso de
especializao distncia.

VI

Ler no caminhar e nem voar sobre as palavras.

Ler reescrever o que estamos lendo, perceber a conexo
entre o texto e o contexto e como vincula com o meu
contexto.
Paulo Freire

VII

RESUMO

A presente pesquisa, de carter qualitativo, tem como objetivo investigar

como os professores lidam com as dificuldades da leitura e da escrita dos alunos.
Para tanto foi feito um estudo de caso, utilizando-se o mtodo, dedutivo. O processo
de coleta de dados valeu-se do questionrio, instrumento formulado com questes
abertas e fechadas. Os resultados indicam que os professores conhecem o
processo de aquisio da leitura e da escrita, e utilizam a metodologia adaptada
realidade dos alunos. Conclui-se que a leitura e a escrita so processos
progressivos que merece uma ao contnua do especialista e do professor, para
que, futuramente, integre a criana ao processo de formao do conhecimento.

Palavras chaves: Leitura, Escrita, Dislexia, Professor, Metodologia.

VIII

LISTA DE TABELAS

Tabela 1

Definio de dislexia pelos professores .......................................... 36

Tabela 2

Caractersticas apontadas pelos professores a respeito do aluno

dislxico ........................................................................................... 36

Tabela 3

Tipos de curso de capacitao, apontados pelos professores ........ 37

Tabela 4

Fatores que influenciam a aprendizagem da leitura e da escrita...... 38

Tabela 5

Fatores essenciais para o desenvolvimento da capacidade de

aprende ............................................................................................ 40

Tabela 6

Como os pais so envolvidos no trabalho educativo...................... ..40

Tabela 7

Tipos tratamento para as dificuldades na leitura e na escrita. De

acordo com os professores .............................................................. 41

Tabela 8

Viso dos professores sobre o processo de aquisio da leitura e da

escrita ............................................................................................... 42

Tabela 9

Procedimentos para orientar os alunos com dislexia ....................... 44

Tabela 10 Mtodo eficaz para os alunos com dificuldades de aprendizagem... 45

Tabela 11 Modelos convencionais do ensino que esto mudando................... 46

SUMRIO
LISTA DE TABELAS............................................................................................................... 9
1.

INTRODUO..............................................................................................................11

1.1 JUSTIFICATIVA............................................................................................................13
1.2 OBJETIVOS ..................................................................................................................13
1.2.1 OBJETIVO GERAL: .....................................................................................................13
1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: .....................................................................................14
2.

FUNDAMENTAO TERICO.................................................................................15

2.1 O PROCESSO DE AQUISIO DA LEITURA E DA ESCRITA ..........................15

2.2 DIFICULDADES DA CRIANA NA LEITURA E NA ESCRITA:
CARACTERSTICAS ...................................................................................................21
2.3 O PAPEL DO PROFESSOR DIANTE DA DIFICULDADE DA CRIANA NA
APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA ...................................................25
2.4 O PAPEL DA FAMLIA NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM DA
CRIANA.......................................................................................................................29
2.5 PROJETO SEGUNDO TEMPO SESC TAGUATINGA SUL..............................31
3.

METODOLOGIA...........................................................................................................33

3.1 MTODOS ....................................................................................................................33

3.2 LOCAL E SUJEITOS DA PESQUISA.......................................................................34
3.3 Materiais ........................................................................................................................34
4.

RESULTADOS E DISCUSSO .................................................................................36

5.

CONSIDERAES FINAIS........................................................................................48

6.

REFERNCIAS ............................................................................................................50

ANEXO ....................................................................................................................................52

10

1.

INTRODUO

Com base, na pesquisa realizada a dislexia uma disfuno neurolgica

que afeta muitas crianas e apresentada em vrias formas e intensidades de
dificuldades nas diferentes formas de linguagem. So includos nessa disfuno os
problemas de leitura, de aquisio e capacidade de escrever e de soletrar.
Entretanto, o termo dislexia tem gerado muita confuso e polmica, ou seja,
professores e pais no conseguem identificar um quadro de dislexia, sabem que a
criana no consegue aprender a ler com a mesma facilidade com que lem seus
colegas, mais no sabem ao certo o que dislexia, por isso surgiu o interesse de
pesquisar sobre o assunto: dificuldade de aprendizagem na leitura e na escrita.
As crianas no nascem com dificuldades escolares, mas elas aparecem ao
longo do processo de aprendizagem, e a dificuldade na leitura e na escrita tem sido
reconhecida como um dos fatores que interferem no aprendizado e na auto-estima
do aluno. Assim, a postura adotada pelos professores em sala de aula pode ter um
papel determinante na superao desta dificuldade. O professor deve transmitir
criana confiana e compreenso e evitar transmitir aflio e agonia diante das
dificuldades que o aluno apresenta. importante que eles transmitam criana que
entendem a razo das suas dificuldades de aprendizagem e busquem mtodos
adequados para orientar o contedo e facilitar a compreenso e o aprendizado.
A dificuldade de aprendizagem na leitura e na escrita uma dificuldade que
algumas crianas apresentam pode ser superada ao longo do processo educacional
com a ajuda de um professor bem qualificado e interessado em trabalhar com a
criana com dificuldade. importante notar que os indivduos com essa dificuldade
possuem outras habilidades e facilidades para aprender, permitindo a compensao
e a superao das dificuldades iniciais. Isso indica que estes indivduos no so
burros como muitos os rotulam, e que podem alcanar o sucesso em sua vida
social e profissional desde que recebam a ateno e orientaes necessrias.
Como a dificuldade na leitura e na escrita um problema freqente nas
escolas necessrio que o professor tenha conhecimento sobre o assunto,
auxiliando seus alunos no processo de aprendizado. O professor deve reconhecer

11

que esse problema uma dificuldade transitria e que a sala de aula o local onde
o aluno deve trabalhar para super-la. Nessa perspectiva, pergunta-se: como os
professores lidam com os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem na
leitura e na escrita?
O modo como o professor utiliza as metodologias de ensino pode interferir
no aprendizado e na futura formao dos seus alunos. Desse modo, ao se analisar
as metodologias empregadas pelos professores, pode-se ter um indicador do nvel
de conhecimento sobre o processo de aquisio da leitura e da escrita e das
dificuldades geradas pela dislexia.
Muitas dessas dificuldades poderiam e deveriam ser resolvidas ou
trabalhadas dentro da situao escolar. Porm, para que isto ocorra de forma
adequada necessrio que os processos de aquisio da leitura e da escrita das
crianas sejam compreendidos de forma adequada, para que se possa distinguir as
dificuldades que fazem parte da aprendizagem de modo geral, daquelas que podem
se configurar como dificuldades na leitura e na escrita (dislexia).
Ao identificar uma possvel dificuldade de aprendizagem, o professor
precisa compreender a evoluo do processo da criana, abrindo espaos para que
ela possa aplicar suas hipteses e avanar em seu conhecimento, contribuindo para
uma aprendizagem mais efetiva da leitura e da escrita. No basta simplesmente,
identificar e encaminhar tais crianas para alguma forma de tratamento, como se
isso fosse um problema externo escola.
Os pais tambm devem participar do processo de aprendizagem da leitura e
de escrita das crianas, oferecendo apoio e condies de aprendizagem,
especialmente para aquelas que apresentam alguma dificuldade, gerando assim
uma interao entre escola e famlia. A realizao do trabalho adequado com a
criana pode levar ao alcance das habilidades necessrias leitura e escrita e
superao da dislexia.
A sociedade espera que a escola seja uma parceira inclusiva para que,
juntos, consigam disseminar informaes sobre a dislexia e superar as dificuldades
daqueles que a apresentam. Algumas das aes que devem ser tomadas so:
promover cursos de capacitao para professores possibilitando a criao de formas
alternativas para que as crianas diferentes possam se desenvolver. Espera se,

12

ainda, que a avaliao diagnstica, que permite saber se as crianas possuem

realmente dislexia, possa ser feita por uma equipe tcnica multidisciplinar.

1.1 JUSTIFICATIVA
A falta de informao sobre as dificuldades da leitura e da escrita nas
escolas agrava a falta de preparo dos professores para que estes possam trabalhar
adequadamente com os alunos que apresentam essa dificuldade. Esta pesquisa tem
como objetivo investigar como os professores lidam com as dificuldades de
aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos. O interesse pelo tema surgiu da
constatao de que muitos alunos fracassaram na escola principalmente na
alfabetizao, porque no conseguiam identificar letras e sons e, escreviam
conforme pronunciavam e ouviam. Por causa disso, acredita-se que esses
problemas ocorreram por causa da dificuldade de aprendizagem dos alunos.
Este estudo apresenta cinco captulos. O primeiro captulo descreve o
processo de aquisio da leitura e da escrita; o segundo caracteriza as dificuldades
das crianas na leitura e na escrita; o terceiro explicita o papel da famlia no
desenvolvimento da aprendizagem da criana; o quarto captulo identifica o papel do
professor diante da dificuldade do aluno na leitura e na escrita; o quinto captulo
enfoca sobre Projeto Segundo Tempo sesc Taguatinga Sul e o ltimo captulo
apresenta a metodologia e a anlise dos dados da pesquisa emprica.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GERAL:

Investigar como os professores lidam com as dificuldades da leitura e da
escrita dos alunos.

13

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

i.

Descrever o processo de aquisio da leitura e da escrita;

ii.

Caracterizar as dificuldades na leitura e na escrita relatadas pelos professores

sobre as crianas no Projeto Segundo Tempo SESC Taguatinga-Sul;

iii. Identificar o papel do professor no Projeto Segundo Tempo SESC TaguatingaSul diante da dificuldade do aluno na leitura e na escrita.
iv. Estimular o Projeto Segundo Tempo SESC Taguatinga-Sul para melhor
atender o dislxico;
v. Incentivar os pais de alunos com dificuldade na leitura e na escrita do Projeto
Segundo Tempo SESC Taguatinga-Sul para melhor atend-los.

14

2.

FUNDAMENTAO TERICO

2.1 O PROCESSO DE AQUISIO DA LEITURA E DA ESCRITA

A aprendizagem da leitura e da escrita no ocorre da mesma forma para
todos as crianas e, dependendo da maneira como o processo de ensino
orientado, pode ocasionar dificuldades na aprendizagem de modo geral. A criana
comea a desenvolver a escrita antes mesmo de ingressar na escola, por meio da
viso de mundo que ela presencia. Todavia a criana, ao ingressar na escola, se
depara com a escrita, percebendo-a como se fosse uma atividade nova. Como o
objetivo mais importante da alfabetizao ensinar a escrever, as crianas com
dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita requerem uma ateno
especial. Um dos grandes problemas que ocorre na escola que ela ensina a
escrever sem ensinar o que escrever podendo portanto, gerar dificuldades de
aprendizagem. Ao observar a literatura existente pode-se observar que os
professores de alfabetizao ou de portugus sabem muito pouco sobre a natureza
da escrita: como funciona e como deve ser usada em diferentes situaes.
Segundo Cagliari (1997): Alguns mtodos de alfabetizao ensinam a
escrever pela escrita cursiva, chegando mesmo a proibir a escrita de frma. A razo
que alegam freqentemente que a criana que aprende a escrever com letra de
frma ter de aprender depois a escrever com letra cursiva, e isso significa o dobro
do trabalho, sendo inconveniente porque pode levar a criana a confundir esses dois
modos de escrever.
H, portanto, o entendimento de que a escrita de frma seja mais fcil de
aprender e reproduzir que a forma cursiva, talvez porque a letra de forma aparea
com mais freqncia em cartazes, livros e outros. J a letra cursiva, mais de uso
particular e individual. Como as crianas no conseguem segurar o lpis e controllo com facilidade, traar a letra de forma parece ser mais fcil.
O ideal que a criana comece a escrever com a letra de frma maiscula e
depois aprenda a letra cursiva (Cagliari,1997). Assim, se os professores explicarem
as diferenas dessas letras e os usos que fazemos dessas formas, elas no

15

confundiro as duas escritas, evitando assim algumas das dificuldades que elas
encontram na alfabetizao.
A escrita um desafio para a criana na alfabetizao. Mesmo sabendo que
devem aprender a escrever, muito importante que aprendam o que a escrita, as
maneiras possveis de escrever, a arbitrariedade dos smbolos, a convencionalidade
que permite a decifrao, as relaes variveis entre letras e sons que permitem a
leitura. Enfim, preciso saber o processo de aquisio da leitura e da escrita. Por
isso, ningum escreve ou l sem motivo, sem motivao.
Segundo Cagliari (1997): A escrita seja ela qual for, tem por objetivo
primeiro a leitura. A leitura uma interpretao da escrita que consiste em traduzir
os smbolos escritos em fala. Alguns tipos de escrita se preocupam com a expresso
oral e outros simplesmente com a transmisso de significados especficos, que
devem ser decifrados por quem habilitado.
Com isso nota-se que qualquer desenho ou fotografia pode ser decifrado,
comentado lingisticamente, sem que seja necessariamente um sistema de escrita,
sem que ocorra uma leitura propriamente dita. Portanto, o ato de ler condicionado
pela escrita, ou seja, para aprender a ler e a escrever, o aluno precisa construir um
conhecimento de natureza conceitual. Ele precisa compreender no s o que a
escrita representa, mas tambm de que forma ela representa graficamente a
linguagem.
As crianas vivem em contato com vrios tipos de escrita no seu dia-a-dia.
Ento cabe ao professor, juntamente com os alunos, refletir sobre as possibilidades
da escrita, e observar que marcas muito individuais restringem a possibilidade de
leitura e que, para facilitar a comunicao entre todas as pessoas de uma
sociedade, que se estabeleceu um cdigo, se convencionou um desenho para as
letras. Nem todos os alunos escrevem da esquerda para a direita e de cima para
baixo. Assim, o professor tem que estar atento a todo o processo de escrita dos
seus alunos.
Quando o aluno ingressa na escola, num primeiro momento, j tenta
escrever fazendo rabiscos, em geral pequenos, e misturando linhas retas e curvas,
mas, nem sempre, faz a interpretao. Por meio do rabisco tenta escrever algo que
pensa. Muitas vezes, o professor no interpreta o que a criana quis escrever. Cabe

16

ao professor perguntar ao aluno o que quer dizer o seu escrito e anotar as

respostas, para poder acompanhar o seu desenvolvimento. A criana j possui uma
idia do que seja a escrita, ou seja, ela sabe que se escreve com determinados
sinais, mesmo que no saiba que estes sinais possuem uma ordem de colocao e
significao. importante que a criana experimente como escrever as letras.
Muitas superam esta etapa antes mesmo de entrar na escola; outras s vivem esta
experincia no mbito escolar.
Alguns professores preocupam-se em introduzir propostas de trabalho que
consideram necessrias para o conhecimento das letras e da escrita. Eles criam
atividades que podem ser iniciadas com a montagem de um quadro de famlias
silbicas que ir ser completado no decorrer do trabalho; ou deixar a criana
aprender duas grafias e descobrir a existncia de semelhanas entre elas; ou
trabalhar com rtulos de produtos; ou desenvolver um vocabulrio de grafias que
inclui, por exemplo, seu nome e outras palavras isoladas. Depois que a criana
passar por esse processo ela j ser capaz de conhecer as letras e algumas
palavras.
importante que o professor ensine todas as letras do alfabeto, ou seja, o
professor deve ensinar o sistema alfabtico de escrita (a correspondncia
fonogrfica) e algumas convenes ortogrficas do Portugus o que garantiria ao
aluno a possibilidade de ler e escrever por si mesmo. Aps os primeiros contatos
com a escrita ideal que se incentivem os alunos a escrever textos
espontaneamente, pois essa uma boa maneira de valorizar suas atividades, ou
seja, o aluno capaz de produzir textos e de graf-los de prprio punho.
Ao ler um texto que foi criado pelo aluno, o professor tem que ler de forma
correta, mesmo que haja erros, para que no ocorra constrangimento. O ideal que
o professor motive a criana a corrigir os seus prprios erros, ou seja, incentive a
autocorreo e autocrtica. Se o professor no claro e cientificamente correto no
tratamento das relaes entre letra e som, poder trazer conflito para as crianas e
at mesmo criar empecilhos ao desenvolvimento da aprendizagem.
Tambm necessrio que o professor faa um levantamento das
dificuldades apresentadas pelos alunos, utilizando as diversas metodologias
disponveis tais como: textos livres, contagem de histrias ou outras atividades que

17

considerem necessrias. Com essas atividades ele poder descobrir os elementos

que apontam as reais dificuldades e facilidades dos alunos no aprendizado da leitura
(MARUNY, 2000).
Cagliari (1997) define a leitura como: a extenso da escola na vida das
pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida ter de ser conseguido atravs
da leitura fora da escola. A leitura uma herana maior do que qualquer diploma.
Muitos alunos tm problemas em relao leitura porque no aprenderam
durante sua escolarizao a interpretar o que lem e o que est escrito, e carregam
essa dificuldade para o resto da vida. Alguns professores, ao invs de enfrentarem a
dificuldade junto com o aluno, livram-se desta responsabilidade passando o aluno
para a srie seguinte podendo assim agravar a dificuldade apresentada.
A escola deveria incentivar e ensinar os alunos a ler e a entender no s as
palavras, mas os textos especficos de cada matria, pois a leitura no pode ficar
restrita literatura e ao noticirio. Por isso o objetivo da escrita a leitura, pois quem
escreve, escreve para ser lido.
A leitura uma decifrao e uma decodificao. O leitor dever em primeiro
lugar decifrar a escrita, depois entender a linguagem encontrada, em seguida
decodificar todas as implicaes que o texto tem e, finalmente, refletir sobre isso e
formar o prprio conhecimento e opinio a respeito do que leu. A leitura sem
decifrao no funciona adequadamente, assim como sem a decodificao e demais
componentes referentes interpretao, se torna estril e sem grande interesse. A
leitura uma atividade lingstica com significante. falso dizer que se pode ler s
pelo significado ou s pelo significante, porque s um ou outro jamais constituem
uma realidade lingstica.(CAGLIARI, 1997).
Cabe ao aluno decifrar e decodificar ao ler, grifando as partes mais
importantes e as dvidas, para que entenda o que leu, sem que fique prejudicado
em sua leitura, pois a leitura uma das formas mais abstratas de estudo. Ela implica
captar e interpretar significativamente smbolos verbais impressos.
De acordo com Zacharias (2004): O sistema de escrita funciona segundo
um princpio alfabtico: a quantidade de letras de uma palavra corresponde, a
grosso modo, ao nmero de sons que compem a palavra. Entender o princpio
alfabtico no o mesmo que conhecer os sons das letras. Uma criana pode saber

18

que o smbolo escrito E corresponde ao som [e], que o smbolo L corresponde o

som [l], mas, mesmo assim, ela pode no ter compreendido o mecanismo que
permite formar uma palavra escrita.
Quando a criana comea a ler, a primeira coisa a identificao dos
smbolos impressos, letras, palavras e o relacionamento desses smbolos com os
sons que eles apresentam. Ao ter contado com as palavras, a criana comea a
separar visualmente cada letrinha que forma aquela palavra e associa ao seu
respectivo som, formando, ento, um significado.
Morais (1997) explica de forma bastante clara esta associao: Este
processo inicial da leitura, que envolve a discriminao visual dos smbolos
impressos e a associao entre palavra impressa e som, chamado de
decodificao e essencial para que a criana aprenda a ler. Mas, para ler, no
basta apenas realizar a decodificao dos smbolos impressos, necessrio que
exista, tambm, a compreenso e a anlise crtica do material lido. (...) Sem a
compreenso, a leitura deixa de ter interesse e de ser uma atividade motivadora,
pois nada tem a dizer ao leitor. Na verdade, s se pode considerar realmente que
uma criana l quando existe a compreenso. Quando a criana decodifica e no
compreende, no se pode afirmar que ela est lendo.
A criana tem que entender o que l para ter uma compreenso daquela
palavra que leu. Em relao escrita ocorre o oposto, a criana tem que relacionar o
som, o significado e a palavra impressa. Pode-se dizer que a diferena principal
entre a leitura e escrita que na leitura parte da informao visual, ou seja, da
decodificao das letras que compem as palavras, na escrita, reflete a palavra
falada.
Segundo Pinheiro (1994): A direo do processo de leitura , pois, da letra
ao som e a do processo de escrita do som para letra. Para a decodificao impese o domnio de regras de correspondncia grafema-fonema e, para a codificao, o
conhecimento de regras de correspondncia fonema-grafema. As regras de
decodificao para a leitura e as de codificao para a escrita so diferentes em
natureza e nmero, o que d origem outra diferena bsica entre a leitura e a
escrita.

19

A aprendizagem da escrita no uma tarefa simples para a criana. Por

necessitar de um processo de difcil construo a leitura e escrita so as primeiras
significaes que a criana necessita para conhecer e dar significado a coisa e
objetos. Por meio da leitura e da escrita ela se insere no mundo em que vive
passando a conhec-lo melhor.
Ao ingressar na escola, a criana j quer aprender a ler e a escrever. No
entanto, muitas vezes os pais e os professores no se do conta de que a leitura e a
escrita so habilidades que exigem da criana a ateno a aspectos da linguagem
que ela dava importncia at este momento em que comea a aprender a ler.
Curiosamente, toda criana se depara com alguma dificuldade na aprendizagem da
leitura e da escrita (NUNES, 2003). Ao iniciar este processo da leitura e da escrita
de extrema importncia que o professor ensine criana a ler no seu prprio dialeto.
Isso essencial para formar bons leitores e assim, desenvolver a habilidade como
falante. Essa habilidade como falante decisiva para uma boa leitura e
indispensvel para uma leitura mais rpida sem comprometimento da compreenso.
De acordo com Cagliari (1997): para facilitar a leitura, a sociedade achou
por bem decidir em favor de um modo ortogrfico de escrever as palavras
independentes dos modos de falar dos dialetos, mas que pudesse ser lido por todos
os falantes, cada qual ao modo de seu dialeto.
O primeiro contato das crianas com a leitura ocorre por meio da leitura
auditiva, ou seja, onde algum l em voz alta e outras pessoas acompanham a
leitura, de forma silenciosa. A criana acompanha ouvindo e certamente, fazendo
associaes com a representao de mundo que ela j possui.
A leitura tem vrios processos e um deles treinar o aluno a fazer uma
leitura expressiva, para facilitar a prpria compreenso do texto. Na leitura em voz
alta, o aluno tem que decifrar o que est escrito e depois reproduzir oralmente o que
foi decifrado, porque h muitas dificuldades em decifrar a escrita.
Ao insistir para que o aluno leia, o professor ir fazer com que suas
dificuldades sejam externadas, ou seja, o aluno ir comear a soletrar, ler
silabicamente. As crianas precisam de tempo para decifrar a escrita e cada criana
tem um ritmo prprio que precisa ser respeitado, por isso, deve ler em ritmo
acentual, sem pressa. A falta de controle sobre o pensamento ao longo da leitura

20

faz com que o aluno acabe de ler e no consiga se lembrar. O ato de aprender a ler
uma tarefa muito difcil e delicada. Os professores exigem muito mais do aluno
com relao escrita do que com relao leitura, ou seja, a escola no sabe como
o aluno faz quando l.
A leitura e a escrita exigem das crianas novas habilidades, que no faziam
parte de sua vida quotidiana at aquele momento e apresenta novos desafios
criana com relao ao conhecimento da linguagem. Por isso, aprender a ler uma
tarefa difcil para todas as crianas e no apenas para aquelas que tm dificuldades
na leitura e na escrita.
Nem todas crianas dispem das mesmas idias e experincias prvias em
relao linguagem escrita. Tais idias nascem da reflexo sobre a experincia. Em
muitos lares no se lem jornais, livros ou revistas; no se escreve; no se lem
contos a todas as crianas. De qualquer forma, a cultura escrita requer maior
informao do que a que habitualmente oferecida em casa. Isso, normalmente,
cabe escola oferecer.
A linguagem escrita usada na escola deve ser funcional, para oferecer
prazer; para ser lembrada; para se aprendida; para fornecer informaes. O aluno
deve ser capaz, por meio da leitura e da escrita, de se comunicar e se expressar de
forma adequada.

2.2 DIFICULDADES DA CRIANA NA LEITURA E NA ESCRITA:

CARACTERSTICAS
De acordo com os tericos estudados, dentre eles Calafange (2004) e
Martins (2003): o termo dislexia aplicvel a uma situao na qual a criana
incapaz de ler com a mesma facilidade com a qual lem seus iguais, apesar de
possuir uma inteligncia normal, sade e rgos sensoriais intactos, liberdade
emocional, motivao e incentivos normais, bem como instruo adequada.
A criana com dificuldade de aprendizagem na leitura e na escrita tem
menos habilidade que as outras crianas para usar o significado e a gramtica de
um texto.

21

Nunes (1992) mostra que as crianas dislxicas so as que tm dificuldade

na aprendizagem da leitura e da escrita e essas dificuldades so maiores do que se
esperaria a partir do seu nvel intelectual. Essas crianas, embora com as mesmas
condies que as outras crianas para aprender a ler, recebendo motivao
adequada, apoios satisfatrios dos pais e capacidades intelectuais normais ou at
mesmo acima do normal, avanam na alfabetizao de forma mais lenta do que
seus colegas da mesma idade e da mesma condio intelectual.
As crianas que possuem dificuldades de aprendizagem na leitura e na
escrita aprendem conforme os outros alunos, mas com lentido, portanto, todas as
crianas aprendem a ler e escrever basicamente da mesma forma, mas alguns
vencem as dificuldades dessa aprendizagem com maior facilidade do que outras.
Para a criana, independente de ser dislxica ou no, a aprendizagem
muito importante, pois com a repetio combinada em nmeros suficientes de
vezes, ela aprender a pensar no objeto ao ver a palavra impressa (leitura). Tempos
depois, o objeto, um retrato do objeto, a palavra s palavras, reagindo aos estmulos
simultneos, a criana chegar a pensar no objeto ao ver a palavra (NUNES, 1992).
A renovao da prtica pedaggica, nos ltimos anos refere-se, exatamente
s tentativas de tornar a leitura e a escrita mais significativa na escola. Observa-se
que a leitura e a escrita so duas habilidades complexas e imprescindveis para a
aquisio das demais habilidades escolares e para o conhecimento.
Segundo Martins (2003), a dislexia uma dificuldade especfica de leitura.
um transtorno inesperado que professores e pais observam no desempenho leitor
da criana. Os sintomas da dislexia podem ser observados no ato de ler, de
escrever ou de soletrar.
A caracterstica mais marcante da criana que possui dificuldade de
aprendizagem a acumulao e persistncia de seus erros ao ler e escrever. Os
problemas mais comuns, de acordo com Condermarin (1986), so os seguintes:
Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de grafia: a-o; c-o;
e-c; f-t; h-n; v-u; etc.
Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente
orientao no espao: b-d; b-p; b-q; d-p; n-u; w-m; a-e.

22

 Confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum e cujos sons
so acusticamente prximos: d-t; j-x; c-g; m-b-p;v-f.
Inverses parciais ou totais de slabas ou palavras: me-em; sol-los; som-mos; sallas; pal-pla.
Substituio de palavras por outras de estrutura mais ou menos similar ou criao
de palavras, porm com diferentes significados: soltou/salvou; era/ficava.
Contaminaes de sons.
Adies ou omisses de sons, slabas ou palavras: famoso substitudo por fama;
casa por casaco.
Repeties de slabas, palavras ou frases.
Pular uma linha, retroceder para linha anterior e perder a linha ao ler.
Excessivas fixaes do olho na linha.
Soletrao defeituosa: reconhecer letras isoladamente, porm sem poder
organizar a palavra como um todo, ou ento ler a palavra slaba por slaba, ou
ainda ler o texto palavra por palavra.
Problemas de compreenso.
Leitura e escrita em espelho em casos excepcionais.
Ilegibilidade.
Ao escrever, a criana ocupa toda a largura da pgina.
Escreve palavras com todas as letras iguais, exemplo: BATATA/AAA.
Palavras diferentes so escritas da mesma maneira, exemplo: SUCO/UO.
Os nomes prprios so escritos pela metade, exemplo: ANA- AA.

Existem tambm outras perturbaes da aprendizagem, as mais comuns so

(Condermarin,1986):
Alteraes na memria: algumas crianas apresentam dificuldades para
lembrana imediata de fatos passados, no conseguem lembrar palavras ou sons
que escutam, tm dificuldade em memorizar visualmente objetos, palavras ou
letras.
Alteraes na memria de sries e seqncias: tais como os dias da semana, os
meses do ano, o alfabeto e as horas.

23

 Orientaes direita-esquerda: as crianas so incapazes de orientar-se com

propriedade no espao e aprender a noo de direita e esquerda. No
conseguem situar a direita e a esquerda em seu prprio corpo ou quando olham
outra pessoa.
Linguagem escrita: quando a criana no consegue ler com facilidade, tampouco
consegue utilizar com propriedade os smbolos grficos da expresso escrita.
Quando escreve, revela sinais de confuses, inverses, adies, omisses e
substituies.
Dificuldades em matemtica: no consegue entender a formulao do problema.
Sendo assim, difcil ler, invertem nmeros ou ento sua seqncia.

Segundo Davis (2004), h habilidades que todos os dislxicos compartilham:

So capazes de utilizar seu dom mental para alterar ou criar percepes (a
habilidade primria);
So altamente conscientes do meio ambiente;
So mais curiosos que a mdia;
Pensam principalmente intuitivos e capazes de muitos insights;
Pensam e percebem de forma multimendisional (utilizando todos os sentidos);
Podem vivenciar o pensamento como realidade;
So capazes de criar imagens muito vvidas.

Se tais habilidades no forem minadas pelos pais e professores, rotulando

a criana como incapaz de desenvolv-las, elas podero ter uma inteligncia acima
do normal e criatividade extraordinria, e no se tornaro incapazes para o
aprendizado. Assim, tem-se que todas as crianas devem receber orientaes
idnticas, para que no haja discriminao em sala de aula. O que pode ocorrer
que as crianas com dificudades podem nescessitar de um pouco mais de tempo e
ateno.

24

2.3 O PAPEL DO PROFESSOR DIANTE DA DIFICULDADE DA CRIANA NA

APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA
As crianas no aprendem facilmente por si mesmas. Aprendem
reflexivamente porque alguma pessoa as coloca em situao de refletir.
Conseqentemente, o educador o ator principal ativo da aprendizagem de seus
alunos (MARUNY, 2000), ou seja, o educador auxilia os educandos com e sem
dificuldade na leitura e na escrita, trabalhar a partir do pensamento de cada uma,
considerando, com clareza, o que cada um pode aprender em cada caso, ou seja,
realizar atividades que trabalhem tanto com os que j sabem ler e escrever, bem
como os outros. E tambm, comunicar escola o problema encontrado e os sinais
observados, para que todos possam trabalhar para o melhor desenvolvimento da
criana.
O objetivo do professor no deve ser que todos aprendam igualmente; isso
muito difcil de alcanar. O objetivo deve ser que todos possam trabalhar
reflexivamente e construir o pensamento coletivamente, sem que ningum seja
marginalizado

ou

deixado

de

lado.

Lamentavelmente,

muitos

professores

desconhecem as causas das dificuldades de aprendizagem da criana e as rotulam

como fracassadas e preguiosas.
Para que no ocorra esse descaso, o professor deve observar a bagagem
que cada aluno traz consigo. Porm, no s uma questo de diferenas nas
experincias vividas, mas tambm nas capacidades e na maturidade das crianas,
na linguagem oral, nos valores culturais em relao cultura escrita e cultura
escolar, nas atitudes para com os adultos e para com a aprendizagem das normas,
na motivao, nos estilos de aprendizagem, na adaptao emocional e social. As
crianas chegam s escolas com diferentes experincias no uso da linguagem
escrita, e algumas tm escassa experincia com a linguagem oral.
Os

professores

devem

auxiliar

as

crianas

com

dificuldades

de

aprendizagens nas tarefas da escola, fazendo a diviso dos trabalhos longos em

pequenas partes, para ajud-las a rever os contedos de ensino; usar enigmas para
que elas descrevam o objeto; tomar cuidado como o material escrito: letras claras,
uso de desenhos, diagramas e menos uso de palavras escritas. O uso do dicionrio

25

deve ser ensinado e, quando possvel, ilustrado; bem como o uso de material
colorido e grande para o aprendizado da letra. Enfim, o professor e a famlia devem
estar informados, familiarizados e sensibilizados para apoiar e ajudar a criana
durante o processo de aprendizagem.
Toda atividade deve dar chance iniciativa do aluno. importante que o
educando sinta que pode sugerir o que vai escrever ou ler e como vai faz-lo.
Todavia, nem tudo pode ser sugerido. O educador deve marcar os limites da tarefa,
mas prefervel que a tarefa tenha um certo nvel de abertura, de flexibilidade, que
permita uma resposta personalizada.
Segundo Maruny (2000): Ler tambm serve para controlar e lembrar do que
escrevemos. Quando perguntamos criana o que que ela queria escrever,
pedimos-lhe que leia seu escrito. A prpria criana pode precisar ler o que j
escreveu para avanar, tal como ns adultos fazemos ao repassar nossos textos
enquanto escrevemos. Esta atividade traz informao decisiva para a criana.
Ler para aprender fundamental para qualquer componente curricular da
escola. Por meio dessa capacidade, a leitura envolve a atividade de ler para
compreender, determinando que o aluno aprenda a concentrar-se na seleo de
informaes relevantes no texto, utilizando tticas de aprendizagem. As crianas
com dificuldades de aprendizagem precisam de mais horas de ensino. O ideal que
o professor planeje as aulas para que os mtodos de ensino sejam adequados, em
razo dos obstculos encontrados pelas crianas em sua aprendizagem. essencial
que o professor saiba diagnosticar e avaliar as falhas de escrita cometidas por seus
alunos, aproveitando-as como etapas de saber j atingido e ainda a atingir. Ele s
deve propor ao aluno tarefas compatveis com a etapa de conhecimento atingido.
O mtodo da escola pode dificultar a aprendizagem de uma criana. Por isso
o professor deve ter capacidade de identificar o melhor mtodo para a criana
optando por modificao metodolgica dentro da sala de aula, dando chance para
que o aluno escolha o que vai ler ou escrever, mas colocando limites na tarefa.
Desta maneira, estar motivando e estimulando o aluno, para que cresa em seu
aprendizado.
De acordo com Maruny (2000), dar uma oportunidade para que as crianas
pensem significa partir de suas idias, reconhecer sua lgica mostrar-lhes suas

26

limitaes, trazer-lhes informaes novas que as ajudem a pensar mais e melhor.

Com isso, a idia que os professores tm sobre como as crianas aprendem muito
importante. No se trata de as encher de informaes soltas, mas trabalh-los, com
empenho, reconstruo pessoal, debate, discusso e interao.
O ideal que o professor trabalhe com atividades ldicas e que consiga
fazer com que os alunos pensem. Os professores precisam entender a lgica do
pensamento infantil e, a partir disso, compreender a criana.
Aprender ampliar as fronteiras do pensamento. Ensinar no apenas
transmitir informaes a um ouvinte. ajud-lo a transformar suas idias. Para isso,
preciso conhec-lo, escut-lo atentamente, compreender seu ponto de vista e
escolher a ajuda certa de que necessita para avanar: nem mais, nem menos.
MARUNY (2000).
O docente desempenha um papel importante na identificao das
dificuldades de aprendizado. Aquela criana que no adquire conhecimentos num
ritmo semelhante ao dos colegas deve ser acompanhada de perto. Aps alguns
meses de trabalho dentro da sala de aula sem um progresso na aprendizagem, o
aluno merece um cuidado especial e dever ser encaminhado orientao
pedaggica da escola que j deve estar ciente do caso.
Quando o professor detectar que o aluno tem dificuldade de leitura e escrita
deve buscar orientar os pais, para que juntos procurem solues para resolver tais
problemas, bem como encaminhar o aluno para profissionais capacitados na rea da
dislexia. A partir do momento em que identificado o problema de rendimento
escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em
casa, deve-se procurar ajuda especializada.
O diagnstico da dislexia deve ser realizado por uma equipe multidisciplinar
formada por psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo clnico, que devem iniciar
uma minuciosa investigao, juntamente com os pais e professores.
Sugestes para auxiliar a criana com dificuldades de aprendizagem na
leitura e na escrita, segundo Domingues e Marchesan (2004) so:
Divida trabalhos longos em pequenas partes;
Contedos de ensino devem ser revistos sempre;
Use enigmas para descrever objetos;

27

 Seu conhecimento s deve ser avaliado por respostas orais;

Cuidado com o material escrito: cabealho, letra claras, uso de desenhos e
diagramas e menos uso de palavras escritas;
Uso da letra script ou basto em cores diferentes o que melhor auxilia a
velocidade ou memorizao da forma ortogrfica da palavra;
Solicitar que repita, sempre que possvel, ordem ou contedo com suas prprias
palavras; isso ajuda na memorizao;
Regras escritas devem ser dadas com muita fixao e separadamente;
Nunca exp-lo a leitura em voz alta diante de outros;
Use material colorido e grande para o aprendizado das letras;
O uso do dicionrio deve ser bem ensinado. Quando possvel, ilustrado.

importante que o professor conhea cada um de seus alunos e esteja

atento s dificuldades de cada um, para que essas no se transformem num
problema. Deve escutar, muito atentamente, seus alunos; deve estar atento a seus
gestos, s suas atitudes, a seu comportamento, suas mensagens mentais: idias,
conhecimentos, hipteses, procedimentos e que metodologia e ttica utilizam para
aprender, para escrever, para ler e quais devem aprender para avanar; precisa
modificar e adaptar suas propostas de trabalho; ajudar no que for necessrio; dar o
empurro adequado. Isso requer um treinamento especfico para a tarefa de
aceitar a contribuio do aluno; organizar a sala de aula; trabalhar em equipe;
planejar atividades e dicas de como estudar para provas.
Especialmente os professores, ao lidar com crianas com dificuldades,
adquirem algo novo. Por um lado, maior tranqilidade: entendem o que acontece na
mente da criana frente escrita e esto certos de que a criana est dando tudo de
si. E, alm disso, est claro o que se deve trabalhar com cada aluno: o que ele
capaz de fazer e tambm qual ser o prximo passo em sua aprendizagem. Uma
criana que no preste ateno ao som da palavra dever concentrar-se na palavra
e comprovar que o que est escrito tem a ver com o som da palavra. questo de
tempo. Uma criana que atribui vogais a cada slaba deve perceber que h mais
sons do que as vogais: que as palavras se escrevem com mais letras. questo de
trabalhar isso e dar-lhe tempo. (MARUNY, 2000).

28

O professor, frente a estes desafios, dever ser bem preparado por meio de
capacitaes, como tambm ser incentivado a pesquisar para que, na prtica, possa
encarar as possveis situaes-problema, com a competncia necessria para
reconhecer as provveis dificuldades de aprendizagem desenvolvidas dentro ou fora
da escola. Para que possa ajudar tanto os alunos, em suas necessidades escolares,
quanto os seus familiares, preciso garantir-lhes o direito informao e ao apoio,
indispensveis ao bom desenvolvimento das relaes humanas, assim como a
orientao e o encaminhamento aos locais com atendimento especializado, quando
necessrio.
Assim, muito importante que todos os educadores saibam o que
dificuldade na leitura e na escrita e saibam reconhecer seus sinais. Com a devida
orientao, o aluno conseguir ser bem sucedido em classe. Se, na fase escolar, a
criana

apresentar

sintomas

de

dislexia,

ser

necessrio

diagnstico

acompanhamento adequados, para que ela possa prosseguir seus estudos junto
com os demais colegas e no tenha prejuzos emocionais e de aprendizado.

2.4 O PAPEL DA FAMLIA NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM DA

CRIANA
A Constituio Federal, no seu artigo 205 (1998), e a Lei de diretrizes e
bases (LDB, 1996), no seu artigo 2, afirmam que: A educao dever da famlia e
do Estado. A famlia convocada, pelo poder pblico, a participar do processo de
formao escolar: no primeiro momento, matriculando, obrigatoriamente, seu filho,
em idade escolar, no Ensino Fundamental. No segundo momento, zelando pela
freqncia escola e num terceiro momento se articulando com a escola de modo a
assegurar meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento e zelando,
com os docentes, pela aprendizagem dos alunos. Assim, tanto o professor e a
escola, quanto famlia e a sociedade envolvem aspectos scio-culturais
importantes para o processo de aprendizado de uma criana.
Quando uma criana apresenta alguma dificuldade de aprendizagem da
leitura e da escrita, nem sempre os professores, os pais e/ou a famlia possuem
informaes suficientes para entender e enfrentar adequadamente o processo.

29

Assim, os pais cobram das escolas respostas e resultados, e a escola, por sua vez,
acusa os pais de negligncia. Com este tipo de atitude e sem a preparao
adequada, a escola passa a ser um lugar de acmulo de frustraes para os alunos.
Segundo Morais (1997:183), as crianas que provm de ambientes letrados
tm mais facilidade em aprender a ler e a escrever do que crianas provenientes de
ambientes no-letrados.
A criana que convive em ambiente onde no existem revistas, jornais nem
livros, e que no tem modelos de leitura no tem o interesse e a motivao
despertados. Possivelmente estes so alguns dos fatores que fazem surgir
dificuldade de aprendizagem da leitura e escrita. Assim, a famlia possui papel
fundamental no desenvolvimento da capacidade de aprender e cabe a ela articularse com a escola e seus docentes, ambos zelando de forma permanente, pela
qualidade de ensino.
Os pais devem evitar transmitir criana a angstia e ansiedade que eles
prprios sentem, diante dessas dificuldades. O importante que eles transmitam
segurana criana e que compreendam a razo das suas dificuldades de
aprendizagem na leitura e na escrita. Os pais tambm devem evitar comparar a
criana com os irmos ou colegas da sala ou coloc-la perante situaes nas quais
sabem que a criana no tem sucesso, evitando que ela fique desmotivada.
A famlia deve observar a criana ao ler e ao escrever. Recomenda-se que
os pais leiam as gramticas escolares, observando como so classificados os
fonemas quanto ao modo e ponto de articulao, para que compreendam melhor
quando observarem os comportamentos da criana. Filhos de pais analfabetos tm
pouco contato com a escrita e a leitura, portanto, podem necessitar de livros e
material escrito bem impressos e com forma adequada para manuseio.
necessrio que a famlia ajude a criana na sua educao ou reeducao
lingstica e faa com que a criana articule cada fonema, vogal e consoante.
preciso observar como a criana pronuncia os fonemas e, em seguida, pedir a ela
que olhe o movimento de seus lbios, quando articulam fonemas em algumas
palavras do cotidiano. Deve-se pedir, tambm, que repita as palavras, pois a
repetio acaba por lev-lo, assim, conscincia dos fonemas.

30

A famlia deve auxiliar a criana em casa, lendo para ela jornais, revistas e
livros que lhe despertem interesse. O uso e apoio, de rgua ou marcador ajudam-na
seguir a leitura. Gravar os componentes curriculares para que ela possa escut-los
quantas vezes for necessrio; grifar com caneta colorida os itens principais para
serem lembrados mais facilmente; criar perguntas para verificar sua interpretao;
determinar um tempo para a criana fazer a lio; montar um calendrio semanal
com todas as atividades de forma que cada atividade receba uma cor, onde os
horrios de lazer devem ser pintados de uma s cor permitindo que a criana tenha
uma referncia concreta para dinamizar as atividades de aprendizagem so atitudes
que facilitam o processo de aprendizagem.
Para que a criana aumente sua auto-estima, a famlia deve fazer elogios,
encorajar e falar bem de suas qualidades e pontos fortes. Quando tentar fazer algo
que considera difcil, encoraj-la a no desistir; no depreciar seus acertos;
tranqilizar e ressaltar sua esperteza e sua inteligncia. necessrio envolv-la
para que possa desenvolver suas habilidades.
A famlia tem o papel de zelar, a exemplo dos docentes, pela aprendizagem.
Isto significa acompanhar, de perto, a elaborao da proposta pedaggica da escola,
no abrindo mo de prover meios, para a recuperao dos alunos de menor
rendimento ou em atraso escolar, garantindo meios de acesso aos nveis mais
elevados de ensino, segundo a capacidade de cada um.

2.5 PROJETO SEGUNDO TEMPO SESC TAGUATINGA SUL

O Projeto Segundo Tempo um programa do Ministrio do Esporte, em
parceria com o Ministrio da Educao e Ministrio do Desenvolvimento Social e
Combate fome, destinado a democratizar o acesso ao esporte como direito de
cada um.
O Projeto Segundo Tempo SESC Taguatinga Sul Administrao
Regional do Distrito Federal tambm ciente das suas responsabilidades sociais para
com a comunidade e reconhecendo os esforos do Governo Federal, por meio do
Ministrio dos Esportes, oportuniza o acesso de crianas matriculadas na Rede
Oficial de Ensino e cursando o Ensino Fundamental, em comunidades de excluso e

31

de risco social, prtica de diferentes modalidades desportivas (natao, tnis,

futebol), de lazer e acompanhamento pedaggico, atendimento mdico e
odontolgico.
No Projeto Segundo Tempo trabalha-se com criana de 9 a 13 anos
matriculadas no Ensino Fundamental e oriunda de estabelecimentos oficiais de
ensino das cidades de Samambaia e Recanto das Emas, as quais usufruem da
infra-estrutura de lazer, educao e esporte da Unidade do SESC- Taguatinga Sul,
por 03 (trs) vezes na semana, sob superviso, apoio tcnico e cofinanciamento de
ambas instituies.
Uns dos objetivos da orientao pedaggica de proporcionar as crianas,
por meio do reforo escolar, uma ajuda/acompanhamento no processo de ensino e
de aprendizagem, buscando amenizar ou acabar com defasagem que existe no seu
conhecimento educacional, e que foi no comeo do Projeto, de acordo com seus
rendimentos escolares. Nesse intuito, buscamos ainda, trabalhar com os alunos a
sua realidade, envolvendo a escola, a famlia e o seu meio social.
Partindo dessa abordagem, trabalha-se temas transversais, onde favorece,
aos alunos, uma reflexo sobre valores ticos, morais e de civismos, a promoo da
sade e a valorizao das razes e heranas culturais.

32

3.

METODOLOGIA

3.1 MTODOS
Nesta pesquisa utilizou-se um procedimento racional e sistemtico com
objetivo de proporcionar respostas ao problema proposto: de identificar como os
professores lidam com os alunos que apresentam dificuldades da aprendizagem na
leitura e na escrita.
Para tal, adotou-se a abordagem qualitativa, que traz consigo, de maneira
inevitvel, a carga de valores, preferncias, interesses e princpios que orientam o
pesquisador. Segundo Bogdan e Bicklen (1982), a pesquisa qualitativa envolve a
obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a
situao estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em
retratar a perspectivas dos participantes.
A respeito da pesquisa qualitativa Ldke (1986), mostra que a sua natureza
se baseia no ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como
seu principal instrumento. Nesse sentido, esta abordagem proporciona um contato
direto e prolongado do pesquisador com o ambiente escolar e a situao que est
sendo investigada.
Os mtodos utilizados foram o dedutivo e o estudo de caso. O mtodo
dedutivo, de acordo com a acepo clssica, o mtodo que parte do geral e, a
seguir, desce ao particular. Parte de princpios reconhecidos como verdadeiros e
indiscutveis e possibilita chegar a concluses de maneira puramente formal, isto ,
em virtude unicamente de sua lgica. o mtodo proposto pelos racionalistas
(Descartes, Spinoza, Leibniz), segundo os quais s a razo capaz de levar ao
conhecimento verdadeiro, que decorre de princpios a priori evidentes e irrecusveis
(GIL, 1999).
O pensamento dedutivo quando, a partir de pronncias mais gerais
preparadas sistematicamente como premissas de um raciocnio, chega a uma
concluso privada ou menos comum.

33

A respeito do mtodo estudo de caso (LDKE, 1986) mostra que, retrata a

realidade de forma mais completa e objetiva possvel, ou seja, revela a variedade de
dimenses presentes em determinadas situaes ou problemas, focalizando-os
como um todo.

3.2 LOCAL E SUJEITOS DA PESQUISA

O presente trabalho desenvolveu-se por meio da pesquisa qualitativa,
considerando que esta abordagem proporciona resultados significativos no campo
educacional, ou seja, foi realizada em um ambiente natural no Projeto Segundo
Tempo no SESC-Taguatinga-Sul, situado na cidade de Braslia.
O estudo objetiva analisar como os professores lidam com os alunos que
apresentam dificuldades da aprendizagem na leitura e na escrita.
Os sujeitos pesquisados foram quatro professores que atuam no Projeto
Segundo Tempo SESC-Taguatinga-Sul, os quais responderam a um questionrio
para coleta de dados para a pesquisa.

3.3 Materiais
O instrumento utilizado para coleta de dados foi o questionrio (anexo I) com
dez questes abertas e uma questo fechada.
Nas questes fechadas, apresenta-se ao respondente um conjunto de
alternativas de resposta para que seja escolhida a que melhor representa sua
situao ou ponto de vista (GIL, 1999), mas de acordo com o questionrio o
respondente tem a opo de deixar em branco ou responder.
As questes abertas, apresentam-se a pergunta e deixa-se um espao em
branco para que a pessoa escreva sua resposta sem qualquer restrio (GIL, 1999).
Vejo como vantagem s questes abertas e a de no obrigar o respondente a
enquadrar sua percepo em alternativas preestabelecidas e, tambm permiti
respostas mais prolongadas e interessantes, proporcionando maiores informaes
sobre a dificuldade de aprendizagem da leitura e da escrita.

34

Ao utilizar questes abertas e fechadas os respondentes sentiram-se mais

vontade para responder o questionrio, pois o nmero de respondentes era mnimo,
ou seja, apenas quatro, por ser um Projeto que se iniciava, os respondentes
opinaram por responder um questionrio ao invs de entrevista, por causa da
insegurana ao responder diretamente as perguntas em uma entrevista.
Na concepo de GIL (1999): O questionrio definido como a tcnica de
investigao composta por um nmero mais ou menos elevado de questes
apresentadas por escrito s pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de
opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas etc.
A vantagem do questionrio que os informantes podem respond-lo, no
momento sem interferncia do pesquisador.
A linguagem utilizada para o questionrio foi clara e objetiva, com
vocabulrio adequado ao nvel de escolaridade dos informantes.
O questionrio foi aplicado a um nmero pequeno de informantes (quatro
professores). Primeiramente, mostrei o questionrio, fiz uma leitura breve, depois
perguntei se gostariam de responder. Todos os quatro professores participaram, e
relataram que mais fcil para responder do que uma entrevista, por causa do
tempo. Fiquei aguardando o trmino do questionrio em outro ambiente, por isso
no tive contato na hora que responderam.
Atravs da pesquisa qualitativa obtive informaes acerca do tema do
Trabalho de Concluso de Curso dificuldade de aprendizagem na leitura e na
escrita.

35

4.

RESULTADOS E DISCUSSO
As

respostas

apresentadas

pelos

professores

foram

analisadas

individualmente e tabuladas e apresentaram os seguintes resultados:

Tabela 1 Resposta dos professores sobre definio de dislexia.

No de

Respostas

professores

Distrbios neurolgicos das habilidades de leitura e de

escrita.
um distrbio de leitura que causar um distrbio de
escrita.
TOTAL

75%

25%

100
%

A tabela indica que a maioria dos professores define, a dislexia de acordo

com Associao Brasileira de Dislexia (ABD), isto , distrbios neurolgicos das
habilidades de leitura e de escrita, enquanto apenas um professor a definiu como um
distrbio de leitura que causar um distrbio de escrita, ou seja, o fato de deparar
com alguns desses sintomas no advertir fundamentalmente que a criana seja
dislxica; h outros fatores a serem observados.
Os professores foram questionados se reconhecem uma criana dislxica; a maioria
disse que sim e apenas um disse que no.

Tabela 2- caractersticas apontadas pelos professores a respeito do aluno

dislxico.
No de

Respostas
Disperso

professores
para

desenvolvimento

das

atividades

problemas de compreenso, recusa para desenvolver as

propostas.

36

25%

Dificuldade na compreenso de texto, disperso com

muita

facilidade,

troca

de

letras.

Dificuldade

em

25%

25%

No respondeu

25%

TOTAL

100%

transcrever do quadro traado das letras, confunde

direita e esquerda.
Auto-estima baixa, dificuldade em leitura devido s
trocas, e trocas na escrita pelos fonemas surdos e
sonoros.

Nota-se que a maioria dos professores so capazes de reconhecer alunos

com quadro de dislexia e, que as caractersticas apresentadas esto coerentes com
que diz os tericos a respeito do assunto, ou seja, os professores citaram algumas
caractersticas, mais enfatizo que h outros fatores a serem observados.
De acordo com Martins (2003): Erros por confuses na proximidade espacial;
confuses de letras simtricas; confuso por rotao; inverso de palavras;
confuses por proximidade articulatria e seqelas de distrbios de fala; omisses
de grafemas; omisses de slabas; acumulao e persistncia de seus erros de
soletrao ao ler e de ortografia ao escrever; confuso entre letras; inverses
parciais, etc.
Os professores foram questionados se a escola que leciona tem cursos de
capacitao sobre as dificuldades da criana em sala de aula e todos disseram que
sim.

Tabela 3 Tipos de curso de capacitao, apontados pelos professores.

No de

Respostas

professores

Palestra com fonoaudilogas.

25%

25%

25%

Curso de capacitao no. Porm temos grupos de

estudo com leituras que informam sobre determinadas
questes relacionadas dificuldades.
Capacitao em matemtica.

37

escola

trabalha

com

acompanhamento

individualizado sobre as dificuldades que surgem no

25%

100%

decorrer do ano letivo.

TOTAL

De acordo com a tabela, constata-se que os professores tm diferentes de

capacitao. Portanto, nota-se que os cursos que foram colocados como resposta,
tambm so voltados para a rea em estudo (dislexia), Porm o Projeto Segundo
Tempo -Sesc Taguatinga-Sul, poderia proporcionar cursos bsicos sobre dislexia, ou
seja, workshop do curso bsico, promover jornada de dislexia, simpsio.
De acordo com a ABD (Associao Brasileira de Dislexia, 2000): Os cursos
devem ser, mas direcionados para as dificuldades de aprendizagem dos alunos e,
com uma equipe multidisciplinar, formada por Psicloga, Fonoaudiloga e
Psicopedagoga Clnica. Essa equipe deve ainda garantir uma maior abrangncia do
processo de avaliao, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais,
como Neurologista, oftalmologista e outros, conforme o caso e necessidade.

Tabela 4 Fatores que influenciam na aprendizagem da leitura e da escrita.

No de

Respostas

professores

Problema de compreenso

100%

Legibilidade da letra

25%

Soletrao perfeita

0%

Excessivas fixaes do olho na linha

25%

Orienta-se no espao (direita / esquerda)

75%

Repeties de slabas, palavras ou frases.

50%

Nesta questo os professores poderiam indicar mais de uma resposta. Os

dados apresentados indicam que a maioria dos professores sabem quais os fatores
que influenciam na aprendizagem da leitura e da escrita das crianas, ou seja, tm
uma viso geral, a maioria dos professor indicou os problemas de compreenso, ou
seja, correto, pois o aluno com dislexia tem dificuldade em compreenso, por causa

38

do fraco desenvolvimento da memria. Apenas um professor colocou que so as

excessivas fixaes do olho na linha, correto, pois o dislxico fixar o olho na linha o
tempo todo; enquanto dois professores responderam que o que influncia na
aprendizagem e as repeties de slabas,

tambm esta correta, porque os

dislxicos fazem confuso de slabas, palavras com grafias similares, ou frases.

Somente um professor respondeu que a: legibilidade da letra, ou seja, incorreto,
pois o dislxico no tem letra legvel e sim ilegvel dificultando o entendimento.
Porm a maioria ressaltou que a orienta-se no espao (direita / esquerda), enfoco
que essas crianas com dislexia so incapazes de orientar-se com propriedade no
espao e aprender a noo de direita e esquerda. Ningum respondeu soletrao
perfeita, pois a questo incoerente, porque a criana dislxica conhecer as letras
isoladamente, e no como um todo.
Portanto os fatores que influenciam na aprendizagem da leitura e da escrita
so: problemas de compreenso, ilegibilidade da letra, soletrao defeituosa,
excessivas fixaes do olho na linha, no se orientar no espao direita-esquerda,
repeties de slabas, palavras ou frases.
Respostas corretas: problema de compreenso, excessivas fixaes do olho
na linha e repeties de slabas, palavras ou frases.
Mas com base na pergunta, um dos fatores que influenciam tambm
quando a criana escreve com letra ilegvel, isto dificulta as correes feitas pelos
professores e pelo prprio aluno e tambm a soletrao defeituosa,

ou seja,

faltando letras.
Segundo Condemarin (1986), a soletrao defeituosa ocorre quando o
aluno: reconhece letras isoladamente, porm sem poder organizar a palavra como
um todo, ou ento l a palavra slaba por slaba, ou ainda l o texto palavras por
palavras .
Freqentemente, os dislxicos so incapazes de se orientar com
propriedade no espao e de aprender a noo de direita e esquerda. Geralmente a
criana no consegue situar a direita e a esquerda em seu prprio corpo ou quando
olha outra criana Condemarin (1986).

39

Tabela 5 Fatores essenciais para o desenvolvimento da capacidade de

aprender.
No de

Respostas

professores

Ambiente propcio aprendizagem, ldico, com abertura

para atender as necessidades de todos os alunos que

25%

Maturidade cognitiva, afetiva, motora.

25%

Respeito pelo ritmo individual de cada aluno.

25%

25%

100%

compem a sala.

Toda criana j nasce com capacidade de aprender, ela

inata ao ser humano.
TOTAL

As respostas apresentadas na tabela 5 mostram quais os fatores que os

professores consideram essenciais para o desenvolvimento da capacidade de
aprender. interessante notar que nenhuma resposta foi repetida por mais de um
professor.
De acordo com Martins (2003): O primeiro fator essencial para o
desenvolvimento da capacidade de aprender motivar os alunos e o prprio aluno
querer aprender, ter interesse, ateno, compreenso, participao e expectativa de
aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser pessoa. O segundo fator o
desenvolvimento de aptides cognitivas e procedimentais; aprender mtodos e
tcnicas de estudo para garantir a capacidade de auto-aprendizagem. O terceiro
fator a aprendizagem de conhecimentos ou contedos, ou seja, a construo de
um currculo escolar fundamental para que o aluno desenvolva sua compreenso
do ambiente natural, social e tambm da tecnologia, das artes e dos valores em que
se fundamenta a sociedade.

Tabela 6 Como os pais so envolvidos no trabalho educativo.

No de

Respostas

professores

De acordo com as orientaes recebidas pelos

40

%
25%

especialistas da rea, sero colaboradores e guardies

da auto-estima dessas crianas.
Como auxiliares no processo e incentivadores. Os pais
devem ser orientados a acompanhar o ritmo de cada

25%

Realizando um trabalho de parceria com a escola.

25%

No respondeu

25%

criana no demonstrando ansiedade no processo.

De acordo com as respostas dos professores, os pais so envolvidos no

trabalho educativo dos alunos.
Bessa e Afonso (2004): recomendam uma ateno individualizada em que se
respeite o ritmo de aprendizagem da criana e em que se evite a aprendizagem pelo
erro. Mas tambm os pais so orientados para auxiliar os filhos nas atividades em
casa, e tambm para aumentar a auto-estima. E jamais esquecer que a criana com
dificuldade na leitura e na escrita so inteligentes e criativas, basta ajud-las por
meio do reconhecimento por tudo que ela faz.
Os professores foram questionados se existe tratamento para as dificuldades
na leitura e na escrita e todos disseram que sim.

Tabela 7 Tipos de tratamento para as dificuldades na leitura e na escrita, de

acordo com os professores.
No de

Respostas

professores

Treino, pacincia, repeties necessrias, etc.

25%

25%

25%

25%

Acompanhamento de profissional especializado,

orientando a escola e famlia, sempre uma parceria
positiva no tratamento dessas dificuldades.
Um acompanhamento direcionado ao aluno, com
atividades que trabalhem a vivncia, a realidade e
individualidade de cada.
Depender de qual dificuldade que necessitar de
tratamento. Algumas trocas podem ser trabalhadas num

41

consultrio fonoaudiolgico.
TOTAL

100%

As respostas apresentadas pelos professores indicam que os professores conhecem

a forma correta para o tratamento de crianas com dificuldades na leitura e na
escrita.
Segundo a ABD (2000): O primeiro ano de alfabetizao, poder ocorrer um quadro
de risco, ou seja, no poder ser confirmada a dislexia, mas tambm no se
descarta outro fator. Pode-se sugerir um acompanhamento e fazer uma observao
mais cuidadosa, at pode-se diagnosticar com mais preciso aps a alfabetizao.

Tabela 8 Viso dos professores sobre o processo de aquisio da leitura e da

escrita
No de

Respostas

professores

Pr-silbico e silbico.

25%

O que leva o aprendiz construo do cdigo lingstico

25%

Reproduo dos traos bsicos da escrita.

25%

Tenta escrever respeitando a quantidade e variedade de

25%

100%

no o cumprimento de uma srie de tarefas ou o

conhecimento das letras e das slabas, mas uma
compreenso do funcionamento do cdigo.

letras.
TOTAL

As respostas fornecidas pelos professores esto coerentes e de acordo com

os tericos (Davis, Ellis, Condermarin), portanto entender-se que os professores
conhecem o processo de aquisio da leitura e da escrita.
De acordo com Ferreiro (2004): Na fase 1, incio dessa construo, as
tentativas das crianas do-se no sentido da reproduo dos traos bsicos da

42

escrita com que elas se deparam no cotidiano. O que vale a inteno, pois,
embora o traado seja semelhante, cada um "l" em seus rabiscos aquilo que quis
escrever. Desta maneira, cada um s pode interpretar a sua prpria escrita, e no a
dos outros. Nesta fase, a criana elabora a hiptese de que a escrita dos nomes
proporcional ao tamanho do objeto ou ser a que est se referindo. Na fase 2, a
hiptese central de que para ler coisas diferentes preciso usar formas diferentes.
A criana procura combinar de vrias maneiras as poucas formas de letras que que
capaz de reproduzir. Nesta fase, ao tentar escrever, a criana respeita duas
exigncias bsicas: a quantidade de letras (nunca inferior a trs) e a variedade entre
elas, (no podem ser repetidas). Na fase 3, so feitas tentativas de dar um valor
sonoro a cada uma das letras que compem a palavra. Surge a chamada hiptese
silbica, isto , cada grafia traada corresponde a uma slaba pronunciada, podendo
ser usadas letras ou outro tipo de grafia. H, neste momento, um conflito entre a
hiptese silbica e a quantidade mnima de letras exigida para que a escrita possa
ser lida. A criana, neste nvel, trabalhando com a hiptese silbica, precisa usar
duas formas grficas para escrever palavras com duas slabas, o que vai de
encontro s suas idias iniciais de que so necessrios, pelo menos trs caracteres.
Este conflito a faz caminhar para outra fase. Na fase 4 ocorre, ento a transio da
hiptese silbica para a alfabtica. O conflito que se estabeleceu - entre uma
exigncia interna da prpria criana ( o nmero mnimo de grafias ) e a realidade das
formas que o meio lhe oferece, faz com que ela procure solues. Ela, ento,
comea a perceber que escrever representar progressivamente as partes sonoras
das palavras, ainda que no o faa corretamente. Na fase 5, finalmente, atingido o
estgio da escrita alfabtica, pela compreenso de que a cada um dos caracteres da
escrita corresponde valores menores que a slaba, e que uma palavra, se tiver duas
slabas, exigindo, portanto, dois movimentos para ser pronunciada, necessitar mais
do que duas letras para ser escrita e a existncia de uma regra produtiva que lhes
permite, a partir desses elementos simples, formar a representao de inmeras
slabas, mesmo aquelas sobre as quais no se tenham exercitado.

43

Tabela 9 Procedimentos para orientar os alunos com dislexia.

No de

Respostas

professores

Ateno especial ao aluno; reforo positivo, colocar o

aluno na rea central da sala bem prximo ao professor.
Nunca orientei um aluno com tal problema

25%

25%

25%

25%

100%

Desenvolver um trabalho com o objetivo do letramento,

isto , capacitar ao aluno para a leitura e a escrita em
todos os aspectos.
No evidenciar a dificuldade do aluno no deixando ele
participar de atividades. Assinalar as trocas ajudando-os
a perceb-las e efetivar as devidas correes. Durante o
tratamento o aluno no poder ser penalizado pelas
trocas.
TOTAL

De acordo com as respostas apresentadas na tabela 9, verifica-se que alguns

professores orientam os alunos com dislexia adequadamente, seguindo a forma
correta, porm ainda devem utilizar outras metodologias mais apropriadas.
Segundo Marchesan e Domingues (2004): Divida trabalhos longos em
pequenas partes; contedos de ensino; use enigmas para descrever objetos; seu
conhecimento, s deve se avaliado por respostas orais; cuidado com o material
escrito: cabealho, letras claras, uso de desenhos e diagramas e menos uso de
palavras escritas; uso da letra script ou basto em cores diferentes o que melhor
auxilia a velocidade da forma ortogrfica da palavra; solicitar que repita sempre que
possvel a ordem ou contedo com suas prprias palavras, isso ajuda na
memorizao,

regras

escritas,

devem

separadamente, etc.

44

ser

dadas

com

muita

fixao

Tabela 10 Mtodo eficaz para os alunos com dificuldade de aprendizagem.

No de

Respostas

professores

Desconheo.

25%

25%

25%

25%

100%

Levar o aluno a observar, a perceber, descobrir e refletir

sobre o mundo e interagir com o seu semelhante atravs
do uso funcional de linguagens.
Cada criana tem uma histria. Penso que primeiro temos
que conhecer todo o universo dessa criana para assim
mediarmos uma situao de aprendizagem.
Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a ser. Devemos ser capacitados a
estar e agir assim.
TOTAL

Com base nas respostas apresentadas na tabela 10, os professores sugerem

alguns mtodos eficazes. Entretanto, no existe um nico mtodo eficaz, mas sim
diversos mtodos que podem ser adaptados para uma melhor aprendizagem.
A ABD (2004), afirma que: No h nenhuma linha de tratamento que seja
considerada a melhor ou nica. O importante a aceitao e adaptao do
prprio dislxico linha adotada pela profissional e o prprio relacionamento com
ela. O que podemos dizer que como a principal caracterstica dos dislxicos, a
dificuldade da relao entre a letra e o som (fonema-grafema), na terapia deveria se
enfatizado o mtodo fnico. Devemos tambm treinar a memria imediata
percepo visual e a auditiva. sugerido que se adote, multisensorial, cumulativo e
sistemtico. Ou seja, deve se utilizar ao mximo todos os sentidos. Um exemplo
bsico poder ler e ouvir enquanto se escreve. O dislxico assimila muito bem tudo
que vivenciado concretamente.

45

Tabela 11 Modelos convencionais do ensino que esto mudando.

No de

Respostas

professores

J no era sem tempo, pois como professora apenas sou

o canal. Precisa-se haver trocas de experincias

25%

25%

25%

25%

100%

constantes para que haja crescimento.

Acho que sim, na minha viso, a educao bancria
(Paulo Freire), vem perdendo espao para uma educao
mais humanstica. Com isso, o professor vem enxergando
o aluno de uma forma mais completa e global.
Os professores tm demonstrado abertura para deixarem
o papel de dono do conhecimento para serem aprendizes
como os seus alunos.
Sim, mas ainda existe um grande nmero de professores
distantes dos processos.
TOTAL

De acordo com as respostas apresentadas na tabela 11 pode-se observar

que os professores no responderam com clareza sobre os modelos convencionais
do ensino que mantm distantes professores e alunos.
Conforme Martins (2003): A escola e a famlia so instituies ainda muito
conservadoras. Nisso, por um lado, no h demrito, mas s vezes tambm no h
mrito. No Brasil, muitas escolas utilizam procedimentos do sculo XVI, do perodo
jesutico como a cpia e o ditado. Nada contra os dois procedimentos, mas se que
tenham uma fundamentao pedaggica e que valorizem a escrita criativa do aluno,
decerto, tero pouca repercusso no seu aprendizado. Isso acontece tambm com
as pedagogias. Tivemos a pedagogia tradicional, a escolanovista, piagetiana,
vigostky e j falamos em uma pedagogia ps-construtivista com base na teoria de
Gardner. Umas cuidam plenamente de um aspecto do aprendizado como o
conhecimento, mas se descuidam completamente da capacidade cognitiva e
metacognitiva, interesse e necessidades dos alunos. Seja como for, o importante
que os docentes tenham conhecimentos dessas pedagogias e possam criar modelos

46

alternativos para que haja a possibilidade de o aluno aprender a aprender, ou seja,

ser capaz de descobrir e aprender por ele mesmo, ou, em colaborao com outros,
os procedimento, conhecimento e atitudes que atendam s novas exigncias da
sociedade do conhecimento.
Com base, no atendimento pedaggico observa-se que muitos alunos
haviam reprovado na alfabetizao, portanto, procurei informaes que julgasse
necessrio para um trabalho em parceria escola, famlia, SESC. Observei que trs
alunos tinham dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita, ento descobrir
que era dislexia, depois de ter feito contato com os pais, escola e pessoas
capacitadas em diagnstico em dislexia.
Por falta de informaes sobre dislexia, os professores da escola pblica
no sabiam que essas crianas eram dislxicas, ou seja, nem sabiam o que era
dislexia. Com isso, ficou um clima desagradvel entre os professores da escola com
os do Projeto.
Alm de identificar o problema de rendimento escolar, que foi percebido no
Projeto Segundo Tempo, tambm procurei ajuda especializada. A qual nos orientou
a direcionar o atendimento h essas crianas.
Utilizamos mtodos didticos para sanar as dificuldades dos alunos,
procurando envolv-los em trabalhos de grupos, dinmicas, brincadeiras, enfim,
atividades para desenvolver as dificuldades de aprendizagem. Num processo de
atendimento especializado por meios de projetos especficos que tragam benefcios
aos adolescentes e tornem as atividades prazerosas e ricas em seu contedo.
De acordo com os resultados dos questionrios, enfatizo que os professores
do Projeto Segundo tempo do SESC Taguatinga Sul, conhecem as dificuldades da
leitura e da escrita dos seus alunos, mas necessitam de cursos de capacitao para
lidar com tais dificuldades.

47

5. CONSIDERAES FINAIS
A palavra impressa representa smbolos sonoros que, por sua vez, so
representativos da experincia pessoal. A partir do domnio destes smbolos, a
criana capaz de se expressar por meio da escrita. Qualquer obstculo nessa
trajetria poder significar uma dificuldade ou interferncia na aprendizagem e no
desenvolvimento da linguagem. A dificuldade de aprendizagem merece a ateno
dos professores, pois so eles em primeira instncia que podero identificar a
dificuldade do aluno e, ao constatar que o problema estvel, encaminh-los aos
especialistas. Todavia, os professores no devem apenas aguardar que os
especialistas tentem resolver sozinhos esta questo. O professor aquele com
melhores condies de conhecer a realidade do aluno e manter o contato mais
prximo, tendo acesso direto ao seu desenvolvimento intelectual e cognitivo.
Esta pesquisa demostrou que, a maioria dos professores do Projeto
Segundo Tempo SESC - Taguatinga Sul tm conhecimento sobre a definio da
dislexia (distrbios neurolgicos da leitura e da escrita) e que todos deles indicam
que conhecem o processo de aquisio da leitura e da escrita. Assim sendo, a
hiptese de que: as metodologias empregadas pelos professores indicam que,
desconhecem o processo de aquisio da leitura e da escrita foi negada.
Alguns professores do Projeto Segundo Tempo SESC - Taguatinga Sul
afirmam ainda que: o processo de aquisio pr-silbico e silbico; que o que leva
o aprendiz construo do cdigo lingstico no o cumprimento de uma srie de
tarefas ou conhecimento das letras e das slabas, mas uma compreenso do
funcionamento do cdigo; que a reproduo de traos bsicos da leitura; e que tenta
escrever, respeitando a quantidade e variedade de letras.
Conclui-se ento que: a dificuldade na leitura e na escrita um processo
progressivo que merece uma ao contnua do especialista e do professor do
Projeto Segundo Tempo SESC- Taguatinga Sul, para que, a criana seja integrada
ao processo de formao do conhecimento.
O fato de os professores conhecerem este processo indica que a formao
profissional destes est no caminho certo, podendo, entretanto ser fortalecida, pois
esta pesquisa indica alguns pontos fracos no conhecimento deste tema pelos

48

professores, ou seja, em relao questo 04 deixou a desejar, pois alguns

professores mostraram que no sabem todos os fatores que influenciam na
aprendizagem da leitura e da escrita das crianas.
Com isso, creio que os conhecimentos adquiridos serviram-nos como
suporte para a prtica pedaggica.
Portanto, acredito que preciso que os professores sejam envolvidos com a
desmistificao das relaes sociais, que tenham clareza terica para instigar o
profissional que passivo de erros, e que busque subsdios adequados para
compreender como ensinar os alunos dislxicos.

49

6. REFERNCIAS
1. Associao Brasileira de Dislexia. Disponvel em: <http//site.www.dislexia.com.br.
Acesso em: 2000.

2. BESSA, Ftima; AFONSO, Rosa. Dislexia qual o papel dos pais?. Disponvel
em: <http://www. Batina.com/magnata/dislex.htm>. Acesso em: maro 2004.

3. CAFALANGE, Selene. Dislexia...Ou Distrbio da Leitura e da Escrita?.Disponvel

em: <http//www.eduk.com.br. Acesso em: 18 abril 2004.

4. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. 10. ed. So Paulo: Scipione,

1997.

5. CONDERMARIN, Mabel. Dislexia: Manual de leitura corretiva. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 1986.

6. CONSTITUIO: Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal,

Centro Grfico, 1998.

7. DAVIS, Ronalde D. (Ronald Dell), 1942- O Dom da dislexia: por que algumas das
pessoas nais brilhante no conseguem ler e como podem / Ronalde D. Davis
com Eldon M. Braun; traduo de Ana Lima e Gracia Badar Massad. Rio
de Janeiro: Rocco, 2004.

8. DOMINGUES, Wanderley M.; MARCHESAN, Ceny. Dislexia: indicadores

preditivos para as faixas pr-escolar e escolar. Disponvel em: <http://www.
caripsicologia.com.br/artigo30.htm>. Acesso em: 29 abril 2004.

9. FERREIRO, Emilia. O processo de construo da escrita e da leitura. Disponvel

em: <http//centrorefeducacional.pro.br/contribu.html>. Acesso em: out. 2004.

50

10. FRAUCHES, Celso da Costa. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

Braslia: Ilape, 2003.

11. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 5. ed. So Paulo:
Atlas, 1999.

12. LUDKE, Menga. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo:

EPU, 1986.

13. MARTINS, Vicente. Dislexia. Disponvel em:

http://sites.uol.com.br/vicente.martins. Acesso em: 13 fev. 2003.

14. MARUNY Curto, Llus. Escrever e ler: como as crianas aprendem e como o
professor pode ensina-las a escrever e a ler/ Llus Maruny Curto< Marbel
Ministral Morillo e Manuel Miralles Teicid; traduo Ernani Rosa.-Porto
Alegre: Artmed, 2000.

15. MORAIS, Antnio Manuel Pamplona. Distrbios da aprendizagem: uma

abordagem psicopedaggica. So Paulo: Edicon, 1997.

16. NUNES. Terezinha. Dificuldade na Aprendizagem da Leitura: teoria e prtica.

So Paulo: Cortez, 1992.

17. PINHEIRO, Angela Maria Vieira. Leitura e Escrita: Uma Abordagem Cognitiva.
Editorial Psy, Campinas/So Paulo: 1994.

18. ZACHARIAS, Vera Lcia. A aprendizagem da leitura e escrita. Disponvel em:

<http://www.centrorefeducacional.pro.br/difaprleit.htm>.Acesso em: 10
maio2004.

51

ANEXO

Prezado Professor,

A realizao de uma pesquisa como trabalho final de curso impe a

necessidade

de

saber

opinio

dos

professores

sobre

Dificuldade

de

aprendizagem da leitura e da escrita.

Portanto, solicito a gentileza dos colegas, pra responderem ao presente
questionrio.
Agradeo a colaborao, desde j.

1. Qual a sua definio de dislexia?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Voc reconhece uma criana que apresenta um quadro de dislexia?

( ) sim ( ) no
Aponte algumas caractersticas desse quadro.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. A escola em que voc leciona tem curso de capacitao sobre as dificuldades

da criana em sala de aula?
( ) sim ( ) No
Cite alguns.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

52

4. Quais desses fatores que influenciam na aprendizagem da leitura e da escrita

das crianas?
( ) legibilidade da letra
( ) problema de compreenso
( ) soletrao perfeita
( ) excessivas fixaes do olho na linha
( ) orienta-se no espao (direita/esquerda)
( ) repeties de slabas, palavras ou frase

5. Quais so os fatores essenciais para o desenvolvimento da capacidade de

aprender?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. Como os pais dos alunos, com dificuldade na leitura e na escrita, so envolvidos

no trabalho educativo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7. Existe para voc tratamento para as dificuldades na leitura e na escrita?

( ) sim ( ) no
Se existe explique de que forma.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

8. De acordo com a Emlia Ferreiro, o processo de aquisio da leitura e da escrita

envolve algumas fases. Aponte pelo menos 2 (duas) delas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

53

9. Ao orientar os alunos com problema de dislexia os procedimentos adotados so:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10. O mtodo mais eficaz para os alunos com dificuldade de aprendizagem (dislexia)
:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

11. Os modelos convencionais do ensino, que mantm distantes professores e

alunos, esto mudando? D sua opinio.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

54