Universidade Pedagógica

Edson Litos Castelo

Planificação

(a planificação a médio prazo e a curto prazo)

Nampula, Maio de 2023

Edson Litos Castelo, Licenciado em Ensino de Biologia com Habilitacoes ensino de Quimica pel
Universidade Pedagogica 2018.
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problema) 1.0
Introdução  Descrição dos objetivos 1.0

 Metodologia adequada ao Objecto 2.0

do trabalho
 Articulação e domínio do
discurso académico (expressão
Conteúdo Análise e discussão escrita cuidada, coerência/ coesão 2.0
textual)
 Revisão bibliográficanacional e
internacionais relevantes na área 2.0
de estudo
 Exploração dos dados
2.0
 Contributosteóricospráticos
Conclusão 2.0
 Paginação, tipo e tamanho de
Aspectosger Formatação letra, paragrafo, espaçamento
ais entre linhas 1.0
Normas APA 6ª  Rigor e coerência das
Referências edição em citações e citações/referências bibliográficas
Bibliográfic bibliografia 4.0
as

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 Edson Litos Castelo

Planificação

(a planificação a médio prazo e a curto prazo)

Universidades Católica de Moçambique

Nampula

2023
Edson Litos Castelo, Licenciado em Ensino de Biologia com Habilitacoes ensino de Quimica pel
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Índice

Introdução......................................................................................................................3

1. Planificação................................................................................................................4

1.1. Conceitos basiscos..................................................................................................4

1.2. Tipos de planificação..............................................................................................5

1.2.1. Planificação a médio prazo..................................................................................5

1.2.2. Caracterização......................................................................................................5

1.2.3. Finalidades da planificação a médio prazo..........................................................6

Tabela. Exemplo de um plano a médio prazo................................................................7

1.3. Planificação a curto prazo.......................................................................................7

1.3.1. Caracterização da planificação a curto prazo......................................................8

1.3.2.Finalidades da planificação a curto prazo.............................................................8

Tabela. Exemplo de um plano de aula...........................................................................8

Conclusao.......................................................................................................................9

Referencias bibliograficas............................................................................................10

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Introdução

O trabalho em alusão resulta da uma actividades levado a cabo na cadeira de Didáctica

de Historia III, cujo este verso no desenvolvimento da Unidade IV e V, unidades que
deslumbram sobre a planificação.

O processo de ensino e aprendizagem, para que seja bom, assimilável parte dos alunos,
envolvem muitos componentes, uma das actividades mais cruciais e imprescindível para
actividade do professor como orientado é sem dúvida a planificação. Assim, estas
actividades permite professor organizar os instrumentos suficiente (conteúdos,
objectivos, material e meios didáctico), a serem usados durante as actividades de
leccionação tendo assim um espelho de a direcção durante o decurso das suas práticas.

Deste modo, o professor durante a planificação, deve prever a escolha de um

procedimento didáctico que se adequa o que se propõe ensinar, de modo que facilite
compreensão da matéria aos alunos, para que ele desenvolva a construção do seu
conhecimento, permitindo assim a assimilação do conhecimento. Todavia, este processo
de planificação pode compreender de diversas maneiras, para este trabalho cingirá na
planificação a médio prazo e planificação a curto prazo.

Para materialização do trabalho, ouve busca de obras, que fazem destaque sobre o tema
em causa, baseando com o método de revisão bibliográfico, permitiu a sustentação do
tema. Assim, o trabalho dispõe da seguinte organização, elementos pré-textuais, a
patente introdução, desenvolvimento dos conteúdos, conclusão e referencias
bibliográficas que fazemos menção das obras consultadas no decurso do trabalho

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 1. Planificação
1.1. Conceitos básicos

No que tem a ver com a planificação Saénz (1989, p. 110 citado por Alvarenga,
2011), sublinha que “é um desenho ou síntese global e antecipatória do processo
unitário de instrução, ou seja, do que o professor e o aluno vão realizar na turma” (p.
32).

Em relação a este aspecto, Zabalza (1992), por sua vez, ressalta que a planificaçãoé um
fenómeno de planear, de algum modo as nossas previsões, desejos, aspirações e
metas num projecto que seja capaz de representar, dentro do possível, as nossas ideias
acerca das razões pelas quais desejaríamos conseguir, e como poderíamos levar a
cabo, um plano para concretizar (p. 47).

Na perspectiva de Monteiro (2001, p. 32 citado por Alvarenga, 2011), planificação

docente significa organizar no tempo e no espaço, em doses de rentabilidade, as
determinantes dos programas, considerados, em função das ambiências concretas e
especificidades inerentes as linhas estratégias mais adequadas (p.23).

Segundo Bento (2003) “a planificação é o elo de ligação entre as pretensões, imanentes

ao sistema de ensino e aos programas das respectivas disciplinas, e a sua realização
pratica (pp.15-16).

É nosso enteder que, a planificaçao um procedimento importante, e necessário, do

trabalho pré-interactivo dos professores, para que o complexo processo de ensino-
aprendizagem se desenvolva com qualidade, harmonia, eficácia e consiga os resultados
desejados.

A planificação é a tomada de decisão no sentido mais abrangente possível, são vitais

para o ensino e interagem com todas as funções executivas do professor. Portanto, pode-
se afirmar que, no ensino, a planificação docente não é somente uma necessidade mas
acima de tudo um imperativo que se impõe a todo o autêntico educador e constitui um

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pilar decisivo do sucesso educativo visto que baseia na reflexão e antecipação da acção
de todo o processo educativo (Idem).

Contudo, quando se planifica uma aula, a decisão crucial é a de escolher os objectivos

ou resultados de aprendizagem que os alunos vão alcançar após o processo de ensino em
que estão envolvidos.

1.2. Tipos de planificação

Neste trabalho o autor ira cingir-se a planificação médio prazo e planificação a curto
prazo, indo em conformidades das orientações da docente.

1.2.1. Planificação a médio prazo

De acordo com Arends (1999, p. 59-60 citado por Alvarenga, 2011), designa-se por
planificação a médio prazo “os planos de uma unidade de ensino, ou de um período de
aulas. Basicamente, uma unidade corresponde a um grupo de conteúdos e de
competências associadas que são percebidas como um conjunto lógico” (p. 36).

O plano a médio prazo ou plano de uma unidade didáctica é a trave mestra da

planificação do ensino e, bem elaborado, pode substituir a planificação a curto prazo
(uma aula). É uma especificação maior do plano a longo prazo. O plano a médio prazo
ou plano de uma unidade didáctica é a trave mestra da planificação do ensino e, bem
elaborado, pode substituir a planificação a curto prazo uma aula (Cambe & Assumane,
s/d, p. 25).

Neste contexto, planificações a médio prazo constituem os planos de uma unidade de

ensino ou de um período de aulas. Basicamente, uma unidade corresponde a um grupo
de conteúdos e de competências associadas que são percebidas como um conjunto
lógico.

1.2.2. Caracterização

Na perspectiva de Cortesão (1994, p.120 citado por Alvarenga, 2011), a elaboração de um

plano a médio prazo, corresponde à planificação de uma unidade de ensino, e implica,
quando totalmente desenvolvido, que se percorram as seguintes etapas de trabalho:

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  Identificação das ideias base e conteúdos tendo em conta os esquemas
conceptuais e os temas organizador/es;
 Clarificação dos objectivos gerais que constam do plano a longo prazo e que são
relativos àquela unidade de ensino;
 Identificação dos“pré- requisitos” necessários para conseguir realizar as
aprendizagens a que o plano é relativa;
 Ordenação e distribuição de conteúdos por lições;
 Estabelecimento de estratégias mais pormenorizadas e mais adequadas ao
contexto;
 Identificação e listagem de materiais a utilizar;
 Elaboração de materiais de avaliação formativa e sumativa;
 Estabelecimento de actividades de remediação e enriquecimento;
 Indicação da bibliografia;
 Levantamento das medidas prévias necessárias para levar a cabo as actividades
previstas na unidade (contacto com pais, autorizações para visitas de estudo,
marcação de transportes, aluguer de filmes, cassetes, ect.).

1.2.3. Finalidades da planificação a médio prazo

Se planificarmos a médio prazo, indicarmos o tempo aula a aula, evitaremos a

elaboração do plano a curto prazo que apenas se tornara necessário quando a realização
de estratégias especiais que necessitem de uma minuciosa explicação. Este plano serve
de base de apoio no processo de ensino e aprendizagem. Permite que o professor saiba
se as aulas por ele leccionadas realmente vão de acordo com o programado, evita rotina
e improvisação, promove a eficiência do ensino.

Para Desta forma, vai-se traçar o percurso para uma série de aulas e, vai reflectir a
compreensão que o professor tem tanto ao conteúdo como ao processo de ensino. Em vista
disso diríamos que este plano pode ser partilhado com os alunos, pois proporcionam um
mapa de estradas alargado onde se explica a meta do professor ou de determinada aula.
(Alvarenga, 2011, p. 37)

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Tabela. Exemplo de um plano a médio prazo

Conteúdos Conceitos Estratégia Matérias Avaliação Tempo

Objectivos Especificos
Objec tivos gerais

1.3. Planificação a curto prazo

De acordo com Cambe & Assumane, ( s/d,) define o plano a curto prazo como a
sequência de tudo que vai ser desenvolvido ao longo de um dia lectivo, é a
especificação dos comportamentos esperados dos alunos e dos meios, conteúdos,
procedimentos e recursos que serão utilizados para a sua realização ( p.31).

Cortesão (1994, p. 71 citado por Alvarenga, 2011), diz que, durante o ano lectivo é
focalizado a acção que se desenrola num contexto muito particular, é necessário elaborar
planos correspondentes às acções que no dia-a-dia vão concretizar as diferentes parcelas do
anterior” (p. 37).

Arends, (1999, p.59 citad por Alvarenga, 2011) descreve-nos que, estes planos são aqueles
a que o professor disponibiliza mais atenção. É também aqui que melhor se percebe a forma
como o professor encara a dinâmica do ensino/aprendizagem. Geralmente, os planos diários
contêm os conteúdos a serem ensinados, as técnicas/estratégias motivacionais a serem
exploradas, os passos e actividades específicas preconizadas para os alunos, os materiais
necessários e os processosde avaliação (p. 37).

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Neste viés, podemos acrescentar que consiste na planificação de cada aula onde se definem
todos os objectivos a serem alcancados no decurso das actividades de leccionação.

1.3.1. Caracterização da planificação a curto prazo

O planejamento de uma aula é a sitematização de todas as actividades que se

desenvolvem no periodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa
dinâmica de ensino e aprendizagem.

1.3.2. Finalidades da planificação a curto prazo

A elaboração do plano de aula evita rotina e improvisação, contribui para a realização

dos objectivos previstos e para a eficiência do ensino, economiza o tempo e energia,
garante maior segurança a direcção do ensino.

Tabela. Exemplo de um plano de aula

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Conclusao

Face a revisão bibliográfica feita no decurso do trabalho levou a pesquisa alinhar nos
seguintes termos conclusivos:

A planificação é a tomada de decisão no sentido mais abrangente possível, são vitais

para o ensino e interagem com todas as funções executivas do professor, pode-se
afirmar que, no ensino, a planificação docente não é somente uma necessidade mas
acima de tudo um imperativo que se impõe a todo o autêntico educador e constitui um
pilar decisivo do sucesso educativo visto que baseia na reflexão e antecipação da acção
de todo o processo educativo.

Contudo, quando se planifica uma aula, a decisão crucial é a de escolher os objectivos

ou resultados de aprendizagem que os alunos vão alcançar após o processo de ensino em
que estão envolvidos.

O professor ao planear a sua acção tem, pois, de estar bem consciente dos seus aspectos
positivos e das suas limitações como pessoa e como profissional para tirar deles o maior
partido possível, permitindo-lhe seleccionar as situações que, respondendo às
necessidades e interesses dos alunos, melhor se adaptem às suas próprias características.
A planificação tem por objectivo organizar o conhecimento a respeito das orientações
metodológicas de tal modo que, a grande quantidade de informação gerada pela
pesquisa científica, seja organizada de maneira sistemática e coerente.

Portanto, planificações a médio prazo constituem os planos de uma unidade de ensino

ou de um período de aulas. Basicamente, uma unidade corresponde a um grupo de
conteúdos e de competências associadas que são percebidas como um conjunto lógico.
Ao passo que a planificação a curto prazo, é a sistematização de todas as actividades
que se desenvolvem no período de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa
dinâmica de ensino e aprendizagem.
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Referencias bibliograficas

Alvarenga, I. J. A. 2011). A planificação docente e o sucesso do Processo ensino-

aprendizagem Estudo na Escola Básica Amor de Deus. Universidade Jean Piaget
de Cabo Verde: UJPCV.

Bento, J. O. (2003). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa: Livros

Horizonte.

Cambe, L., Assumane, A. F. (s/d). Manual de Curso de Licenciatura em Ensino de

Historia, Didáctica de Historia III, 4O ano Modulo Único, Universidades
Católica de Moçambique/ CED Centro de Ensino à Distancia: CED.

Zabalza, M. (1992). Planificação e desenvolvimento curricular na escola. Porto:

Edições ASA.

Não esqueça de citar o nome do autor do trabalho.

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