18h - ECA - Suzele Veloso
(CESPE - SESA-ES - Assistente Social)
Com relação ao direito à saúde, regula-
mentado no ECA, julgue o item:
01. Em caso da necessidade de uso de
próteses por crianças, cabe ao estabeleci-
mento de saúde conseguir na rede de vo-
luntários o fornecimento do material para
reabilitação.
(CESPE - TJ-DFT - Titular de Serviços de
Notas e de Registros - Remoção)
02. O avô detentor da guarda de neta ado-
lescente tem legitimidade para adotá-la,
dispensando-se o estágio de convivência.
(CESPE - 2017 - MPE-RR - Promotor de
Justiça Substituto)
03. Segundo o ECA, “A criança e o adoles-
cente têm o direito de ser educados e cui-
dados sem o uso de castigo físico ou de
tratamento cruel ou degradante, como for-
mas de correção, disciplina, educação ou
qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos
integrantes da família ampliada, pelos res-
ponsáveis, pelos agentes públicos execu-
tores de medidas socioeducativas ou por
qualquer pessoa encarregada de cuidar
deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los.”
Nesse sentido, entende-se por tratamento
cruel ou degradante a conduta ou forma
cruel de tratamento em relação à criança
ou ao adolescente que lhes humilhe, ame-
ace gravemente ou ridicularize.
(CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR -
Professor - Conhecimentos Básicos)
Julgue os itens a seguir, com base nas
disposições do Estatuto da Criança e do
Adolescente a respeito de maus-tratos,
reiteração de faltas injustificadas à es-
cola, evasão escolar e elevados níveis de
repetência de alunos:
04. O dirigente de estabelecimento de en-
sino fundamental deve comunicar ao con-
selho tutelar faltas reiteradas e injustifica-
das de estudante, assim que percebê-las, a
fim de esgotar os meios para que o aluno
retorne à sala de aula a tempo de aprovei-
tar o ano letivo.
(FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Cam-
pos Borges - RS - Professor Séries Finais
- Geografia)
Segundo o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente, julgue o item:
05. O direito à liberdade compreende par-
ticipar da vida familiar e comunitária, sem
discriminação.
(CESPE - 2019 - DPE-DF - Defensor Públi-
co)
Joana, de vinte e cinco anos de idade, é
mãe de Maria, de dois anos de idade, cujo
pai falecerá antes de ela ter nascido. Para
que Joana fosse submetida a tratamento
médico em outro estado da Federação,
a guarda judicial de Maria foi concedi-
da aos avós paternos, João e Clarissa. Na
sentença que concedeu a guarda, o ma-
gistrado impôs a Joana o dever de prestar
alimentos a Maria. Por todos serem hipos-
suficientes, Clarissa procurou a Defensoria
Pública para orientação jurídica.
Considerando a situação hipotética apre-
sentada, julgue o item seguinte, de acor-
do com a legislação pertinente e a juris-
prudência dos tribunais superiores.
06. Agiu equivocadamente o magistrado
ao impor a Joana o dever de prestar ali-
mentos a Maria: os alimentos prestados
pelos pais são incompatíveis com a guar-
da, modalidade de colocação de criança e
adolescente em família substituta.
(CESPE - 2014 - TJ-DFT - Juiz de Direito
Substituto)
A respeito da adoção, da guarda e da
perda do poder familiar, julgue o item de
acordo com o ECA:
07. Será vedado ao juiz julgar proceden-
te o pedido de adoção póstuma quando
a ação for ajuizada após o falecimento do
adotante, mesmo que haja provas contun-
dentes da inequívoca vontade do de cujus
em adotar, como o tratamento do adotan-
do como se filho fosse e o conhecimento
público dessa condição.
(INSTITUTO AOCP - 2019 - SEECT-PB -
Professor - Geografia )
08. Conforme prevê o Estatuto da Criança
e do Adolescente (ECA), a criança e o ado-
lescente têm direito à educação, visando
ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho. Com funda-
mento nas disposições do ECA, assinale a
alternativa CORRETA:
a) É dever do Estado assegurar à criança
e ao adolescente atendimento no ensino
fundamental, através de programas su-
plementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à
saúde.
b) É direito assegurado à criança e ao ado-
lescente contestar critérios avaliativos em
única instância.
c) Os dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicarão ao Con-
selho Tutelar, mesmo antes de esgotados
os recursos escolares, os casos de reitera-
ção de faltas injustificadas e de evasão es-
colar.
d) Ao adolescente, até dezesseis anos de
idade, é assegurada bolsa de aprendiza-
gem.
(Instituto Acesso - 2018 - SEDUC-AM - As-
sistente Social)
09. A adoção de crianças e de adolescen-
tes é regida segundo o disposto na Lei n°
8.069 de 13 de julho de 1990 - Estatuto da
Criança e do Adolescente. Trata-se de me-
dida excepcional e irrevogável, à qual se
deve recorrer apenas quando esgotados
os recursos de manutenção da criança ou
adolescente na família natural ou extensa.
Sobre o tema podemos afirmar que:
I. A adoção independe, em quaisquer cir-
cunstâncias, do consentimento dos pais
ou do representante legal do adotando.
II. É garantida a adoção por procuração.
III. O adotando deve contar com, no máxi-
mo, dezoito anos à data do pedido, salvo se
já estiver sob a guarda ou tutela dos ado-
tantes.
IV. Podem adotar os maiores de 18 (dezoi-
to) anos, independentemente do estado
civil.
V. Em se tratando de adotando maior de
doze anos de idade, será também neces-
sário o seu consentimento.
a) Apenas II e III estão corretas.
b) Apenas III, IV e V estão corretas.
c) Apenas I e II estão corretas.
d) Apenas II, IV e V estão corretas.
e) Todas estão corretas.
(Instituto Acesso - 2018 - SEDUC-AM - As-
sistente Social)
10. O Conselho Tutelar é órgão perma-
nente e autônomo, não jurisdicional, en-
carregado pela sociedade de zelar pelo
cumprimento dos direitos da criança e
do adolescente, definidos no Estatuto da
Criança e do Adolescente. São atribuições
do Conselho Tutelar, “EXCETO”:
a) Encaminhar ao Ministério Público notí-
cia de fato que constitua infração adminis-
trativa ou penal contra os direitos da crian-
ça ou adolescente.
b) Promover e incentivar, na comunidade e
nos grupos profissionais, ações de divulga-
ção e treinamento para o reconhecimento
de sintomas de maus-tratos em crianças e
adolescentes.
c) Requisitar certidões de nascimento e de
óbito de criança ou adolescente quando
necessário.
d) Representar ao Ministério Público para
efeito das ações de perda ou suspensão do
poder familiar, após esgotadas as possibi-
lidades de manutenção da criança ou do
adolescente junto à família natural.
e) Inspecionar as entidades públicas e par-
ticulares de atendimento e os programas
de que trata o Estatuto da Criança e do
Adolescente, adotando de pronto as me-
didas administrativas ou judiciais necessá-
rias à remoção de irregularidades porven-
tura verificadas.
(Instituto Acesso - 2018 - SEDUC-AM - As-
sistente Social)
11. A criança e o adolescente têm o direito
de serem educados e cuidados sem o uso
de castigo físico ou de tratamento cruel
ou degradante. Tal prerrogativa foi incluí-
da no ano de 2014 ao Estatuto da Criança
e do Adolescente e vai ao encontro de um
apelo social pela proibição de tais práticas.
Para fins desta Lei, considera-se que:
a) Dentre aqueles considerados responsá-
veis pelo cuidado da criança ou do adoles-
cente, e que poderão educá-los através de
castigo físico, estão: os pais, os integrantes
da família ampliada e os agentes públicos
executores de medidas socioeducativas.
b) Tratamento cruel ou degradante é toda
conduta ou forma cruel de tratamento em
relação à criança ou ao adolescente que
humilhe, ameace gravemente ou ridicula-
rize.
c) Aqueles que praticarem tratamento
cruel ou degradante contra crianças ou
adolescentes, serão punidos, independen-
te da gravidade do caso, através de enca-
minhamento a programa oficial ou comu-
nitário de proteção à família, a tratamento
psicológico ou psiquiátrico e a cursos ou
programas de orientação.
d) Castigo físico é toda ação de natureza
educativa aplicada com o uso da força fí-
sica sobre a criança ou o adolescente que
resulte em sofrimento físico ou lesão.
e) O castigo físico poderá ser utilizado
como forma de correção, disciplina ou
educação, desde que seja realizado por
pessoa encarregada de cuidar da criança
ou do adolescente.
(IESES - 2016 - BAHIAGÁS - Analista de
Processos Organizacionais - Serviço So-
cial)
12. O Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA) é resultante de um amplo movimen-
to pelos direitos da população infanto-ju-
venil que se fundamenta na Doutrina de
Proteção Integral. O ECA também faz uma
distinção entre os termos menor, criança
e adolescente e caracteriza a faixa etária.
Para efeitos dessa Lei considera-se:
a) Criança a pessoa de até onze anos de
idade completos e adolescente aquela en-
tre doze a vinte e quatro anos de idade.
b) Criança a pessoa até doze anos de idade
incompletos, e adolescente aquela entre
doze e dezoito anos de idade.
c) Criança a pessoa de seis a quinze anos e
adolescente aquela entre dezesseis a de-
zoito anos de idade.
d) Criança a pessoa de zero a doze anos de
idade, pré adolescente de doze a quinze
anos, adolescente entre dezesseis a dezoi-
to anos de idade e jovem de dezoito a vinte
e quatro anos de idade.
e) Criança a pessoa até doze anos incom-
pleto e o adolescente aquele entre doze
anos completos a vinte e um anos de ida-
de.
(MS CONCURSOS - 2010 - SEDS-PE - Sar-
gento - Policia Militar)
13. Sobre autorização judicial expressa para
a criança, desacompanhada dos pais ou
responsável, poder viajar para fora da co-
marca onde reside, julgue os itens abaixo:
I. A autoridade judiciária poderá conceder
autorização válida por três anos.
II. Quando se tratar de viagem ao exterior,
a autorização é dispensável se a criança
viajar na companhia de um dos pais.
III. Sem prévia e expressa autorização ju-
dicial, nenhuma criança ou adolescente
nascido em território nacional poderá sair
do País em companhia de estrangeiro resi-
dente ou domiciliado no exterior.
IV. A autorização não será exigida quando
tratar-se de comarca contígua à da resi-
dência da criança, se na mesma unidade
da Federação, ou incluída na mesma re-
gião metropolitana.
a) Somente os itens I e IV estão incorretos.
b) Somente os itens I e II estão incorretos.
c) Somente os itens II e III estão incorretos.
d) Somente os itens III e IV estão incorre-
tos.
e) Somente os itens I, II e IV estão incorre-
tos.
(SEDS-PE Prova: MS CONCURSOS - 2010 -
SEDS-PE - Sargento - Policia Militar)
14. Quanto à absoluta prioridade sobre a
efetivação dos direitos referentes à vida, à
saúde, à alimentação, à educação, ao es-
porte, ao lazer, à profissionalização, à cul-
tura, à dignidade, ao respeito, à liberdade
e à convivência familiar e comunitária, pre-
visto no Estatuto da Criança e do Adole-
cente – Lei 8.069/90, julgue os itens abai-
xo:
I. Primazia de receber proteção e socorro
em quaisquer circunstâncias.
II. Precedência de atendimento nos servi-
ços públicos ou de relevância pública.
III. Preferência na formulação e na execu-
ção das políticas sociais públicas.
IV. Destinação privilegiada de recursos pú-
blicos nas áreas relacionadas com a prote-
ção à infância e à juventude.
a) Somente o item I está incorreto.
b) Somente o item II está incorreto.
c) Somente o item III está incorreto.
d) Somente o item IV está incorreto.
e) Nenhum item está incorreto.
18h40 - CURRÍCULO - William Dornela
01. De acordo com Gimeno Sacristán (1998):
a) O currículo representa a listagem de
conteúdos a serem ensinados na escola.
b) Existe uma correspondência total entre
o que é saber externo que potencialmente
pode ser transmitido e a elaboração que
se faz dos saberes contidos no currículo.
c) Livros-textos, guias didáticos ou mate-
riais diversos não integram o currículo.
d) O papel do professor é o de aplicar o
currículo elaborado em outras instâncias.
e) Ao lado do currículo que se diz estar
desenvolvendo, existe outro que funciona
subterraneamente, denominado oculto.
02. Segundo Veiga, na organização curri-
cular, é preciso considerar alguns pontos
básicos, quais sejam:
I. O primeiro é o de que o currículo não é
um instrumento neutro. O currículo passa
ideologia, e a escola precisa identificar e
desvelar os componentes ideológicos do
conhecimento escolar que a classe domi-
nante utiliza para a manutenção de privi-
légios.
II. O segundo ponto é o de que o currículo
não pode ser separado do contexto social,
uma vez que ele é historicamente situado
e culturalmente determinado.
III. O terceiro ponto diz respeito ao tipo de
organização curricular que a escola deve
adotar. O currículo integração, portanto,
visa reduzir o isolamento entre as diferen-
tes disciplinas curriculares, procurando
agrupá-las em um todo mais amplo.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
03. Sobre currículo é incorreto afirmar:
a) Abrange as experiências de aprendiza-
gens implementadas pelas instituições es-
colares e que deverão ser vivenciadas pe-
los estudantes.
b) Nele estão contidos os conteúdos que
deverão ser abordados no processo de en-
sino-aprendizagem e a metodologia utili-
zada para os diferentes níveis de ensino.
c) Deve contribuir para construção da
identidade dos alunos na medida em que
ressalta a individualidade e o contexto so-
cial que estão inseridos.
d) Além de ensinar um determinado as-
sunto, deve aguçar as potencialidades e
inibir a criticidade dos alunos.
03. Assinale a alternativa que apresenta
vertentes das teorias de currículo escolar:
a) Teorias internas e teorias externas.
b) Teorias avaliativas e teorias diagnósticas.
c) Teorias tradicionais e teorias críticas.
d) Teorias formativas e teorias informati-
vas.
O currículo não é neutro, pois ele é um ter-
ritório de conflitos onde as decisões são
tomadas para excluir ou incluir as pesso-
as na trajetória escolar. De acordo com
Sacristan (2013), é importante dar suporte
às pesquisas feitas com e sobre os profes-
sores a respeito do desenvolvimento do
currículo como estratégia para a melho-
ria dele. O currículo representa e apresen-
ta aspirações, interesses, ideais e formas
de entender sua missão em um contexto
histórico e as influências sofridas por ele, o
que evidencia a não neutralidade, as desi-
gualdades entre os indivíduos e os grupos.
É de fundamental relevância conceituar
currículo antes de discutir a noção de pla-
nejamento, ainda que estes estejam inter-
ligados no processo do aprendizado. (...)
Planejamento é a organização metodoló-
gica dos conteúdos a serem transmitidos
pelos professores, pois o educador deve ter
clareza dos objetivos que pretende atingir
com seu trabalho, não estamos nos refe-
rindo aos objetivos tecnicistas, mas de ob-
jetivos que estão inseridos em um deter-
minado contexto da vida do educando. (...)
(MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; SILVA, Tomaz Tadeu
da (org.). Currículo, cultura e sociedade. 2.ed. São Paulo:
Cortez, 1995. PACHECO, J. A. Escritos Curriculares. São
Paulo: Cortez, 2005.)
04. Sobre “Currículo”, marque a alternativa
coerente com o conceito de currículo.
a) É uma construção dos saberes, bem
como o envolvimento entre os sujeitos,
pois ele interage em um determinado
contexto construído pelas experiências,
atividades, métodos e meios com o obje-
tivo de cumprir os interesses de um grupo
hegemônico, que pretende controlar as
pessoas (pais, professores, alunos, comuni-
dade, etc.
b) É uma ponte entre cultura e a socieda-
de exteriores às instituições de educação,
ele é também uma ponte entre a cultura
dos sujeitos, entre a sociedade de hoje e
do amanhã, entre as possibilidades de co-
nhecer e saber se comunicar, bem como
se expressar em contraposição ao isola-
mento da ignorância.
c) Deve servir como uma ponte para inte-
grar os indivíduos no grupo escolar, bem
como fortalecer a gestão democrática que
são as normas do regimento escolar, o que
garantirá qualidade social da educação,
valorização da diversidade e protagonis-
mo dos alunos no meio em que vivem.
d) Passa a ser algo especificado e limitado
que se aplica ou é de igual modo aberto
que se delimita no processo de aplicação,
uma vez que ele está inserido em um de-
terminado contexto com atores e inten-
ções de acordo com as práticas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
No entendimento de Sacristán (2000), o
currículo pode ser considerado como um
processo que envolve uma multiplicidade
de relações abertas ou tácitas, em diver-
sos âmbitos, que vão da prescrição à ação
e das decisões administrativas às práticas
pedagógicas, nas escolas como institui-
ção e nas unidades escolares, especifica-
mente. Por ser uma construção histórica
e social ao longo da história pedagógica,
as perspectivas sobre currículo escolar
podem ser identificadas e agrupadas em
grandes teorias. No trecho a seguir, são
apresentadas características de uma des-
sas teorias.
05. O currículo é entendido também como
algo que gera uma referência de gêneros.
Caracteriza-se por uma reflexão profunda,
sob outros pontos de vistas, em relação
aos dominantes, a respeito de toda postu-
ra de depreciação das novas culturas e da
história de grupos étnicos.
As teorias que apresentam essas carac-
terísticas são denominadas:
a) tradicionais.
b) pós-críticas.
c) críticas.
d) tradicionais tecnicistas.
06. A respeito da prática de ensino e do
desenvolvimento do currículo, à luz dos es-
tudos de Sacristán e Pérez Gómez (2000),
pode-se afirmar que são processos.
I. de natureza social que permitem ser diri-
gidos por idéias e intenções, mas que não
podem ser previstos totalmente antes de
serem realizados.
II. que planejados coletivamente, garan-
tem o total controle das variáveis interve-
nientes.
III. desencadeados por necessidade e não
determinam nunca totalmente a prática
educativa.
IV. de caráter indeterminado que obri-
gam a esclarecer as idéias e pretensões
que fundamentam as metas, para manter
a coerência das práticas que se realizam
para alcançá-las.
V. guiados por princípios de diferentes ti-
pos que, devidamente explicitados, pode-
rão guiar a prática com segurança científi-
co-técnica.
Está CORRETO, de acordo com os auto-
res, o explicitado em:
a) I, III e IV, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, III, IV e V, apenas.
d) II, III, IV e V, apenas.
e) I, II, III, IV e V.
07. Considerando as teorias tradicionais,
críticas e pós-críticas de currículo, assinale
a opção CORRETA:
a) A elaboração de um currículo segundo
a concepção crítica deve orientar-se pelas
noções de currículo oculto e subjetividade.
b) A teoria pós-crítica fundamenta-se na
eficiência, emancipação e representação.
c) Os conceitos de identidade e de ideolo-
gia são frequentemente mobilizados nos
estudos da teoria crítica.
d) As questões de gênero, raça, etnia e o
multiculturalismo são objetos de estudo
das teorias pós-críticas.
e) As teorias tradicionais enfatizam o que
e como ensinar, além de privilegiarem o
conceito de alteridade.
CURRÍCULO
O currículo, mais do que uma simples
enumeração de conteúdos e diretrizes a
serem trabalhados em sala de aula pelos
professores ao longo das diferentes fases
da vida escolar dos estudantes, é uma
construção histórica e também cultural
que sofre, ao longo do tempo, transforma-
ção em suas definições. Por esse motivo,
para o professor, é preciso não só conhe-
cer os temas concernentes ao currículo de
suas áreas de atuação, como também o
sentido expresso por sua orientação cur-
ricular.
Internet:<https: educador.brasilescola.uol.com.br> .
No que se refere ao currículo, julgue os
itens abaixo:
08. As teorias curriculares tradicionais,
também chamadas de teorias libertado-
ras, foram promovidas na primeira metade
do século XX, tempo em que se associava
as disciplinas curriculares a uma questão
puramente mecânica.
09. As teorias críticas do currículo, ten-
dência que veio logo após as teorias tra-
dicionais, traziam a função do currículo.
Conforme essas teorias, mais que um con-
junto coordenado e ordenado de matérias,
o currículo também continha uma estru-
tura que permitia uma perspectiva liber-
tadora e conceitualmente crítica em favor
das massas populares.
10. As teorias pós-críticas do currículo, ao
longo do tempo, passaram a considerar a
ideia de que não existe um conhecimento
único e verdadeiro, sendo este uma ques-
tão de perspectiva histórica, ou seja, que se
transforma nos diferentes tempos e luga-
res.
O papel do professor na dimensão educa-
cional é pautado por grandes responsa-
bilidades sociais e, para que aja de modo
consciente, autônomo e crítico, ele neces-
sita de conhecimentos. Esse processo é
contínuo e constituído de diferentes fases/
etapas formativas, singulares e coletivas,
formando a identidade docente.
Tendo o texto acima como referência ini-
cial, julgue o item acerca de currículo e
práticas pedagógicas.
11. O termo currículo é usado apenas para
definir o trabalho dentro de sala de aula,
com alguns sentidos, conceitos ou defini-
ções.
12. No século XX, o currículo era visto como
uma instrução mecânica em que se elabo-
rava a listagem de assuntos impostos que
deveriam ser ensinados pelo professor e
memorizados (repetidos) pelos estudan-
tes.

13. O currículo faz parte de múltiplos tipos

de práticas que não se podem reduzir uni-
camente à prática pedagógica de ensino
(ações que são de ordem política, admi-
nistrativa, de supervisão, de produção de
meios, de criação intelectual, de avaliação
etc.).

14. A perspectiva crítica de currículo faz

uma profunda crítica às bases do pensa-
mento de organização curricular clássica.

19h20 - BASES PSICOLÓGICAS - Fernando Sousa

O excerto a seguir contextualiza a ques- rio da Psicologia da Educação: a empirista,

tão. Leia-o atentamente.
A aprendizagem se produz nos mais va-
riados contextos, seja em situações for-
mais ou informais, de forma planejada ou
espontânea. Por conseguinte, é diversifi-
cada e contínua, isto é, estamos o tempo
todo em situações que nos colocam como
aprendizes ao longo da vida. Múltiplas
aprendizagens vão surgindo e sendo in-
corporadas àquelas já existentes, permi-
tindo a emergência de novas visões, novos
comportamentos, sentimentos e novas
ideias.
(LA ROSA, 2004.)
01. Apesar da conceituação geral da
aprendizagem, verifica-se que não é um
conceito simples e unânime. Há diferen-
tes concepções de conhecimento que
têm abordado a aprendizagem de forma
variada, centrando no aspecto externo, no
aspecto interno ou na interação sujeito e
meio. Considerando quatro dessas con-
cepções, amplamente discutidas no cená-
a inatista, a construtivista e a histórico-cul-
tural, analise as afirmativas a seguir:
I. “A visão ______________ de conhecimento
considera que as condições do indivíduo
para aprender são predeterminadas. Do
ponto de vista pedagógico, significa dizer
que o aluno já traz uma espécie de he-
rança geneticamente determinada que o
predispõe a aprender. As intervenções ex-
ternas são consideradas, porém possuem
caráter secundário na aquisição do conhe-
cimento.”
II. “A concepção ______________ considera o
conhecimento humano construído graças
à interação sujeito e meio (físico e social)
externo. O desenvolvimento intelectual-
-afetivo passa por etapas de organização.
Nesta concepção epistemológica, o aluno
é ativo em seu processo de construção de
conhecimento, devendo ser respeitado
em seu desenvolvimento ‘espontâneo’.”
III. “A denominação ______________ refere-
-se ao movimento filosófico, surgido na In-
glaterra no século XVII, que defendia a tese
de que o conhecimento humano tem ori-
gem a partir da experiência. Acreditava-se
que a sensação é a primeira fonte de todas
as ideias. Esta visão filosófica influenciou
a ciência moderna, a psicologia compor-
tamental norte-americana, no início do
século XX, assim como o contexto educa-
cional.”
IV. “A concepção de conhecimento com
base na psicologia ______________ enfatiza
o papel da cultura na formação da cons-
ciência humana e da atividade do sujeito.
Acredita-se que a criança, em seu percur-
so de desenvolvimento, domina gradati-
vamente os conteúdos de sua experiência
cultural, os hábitos, os signos linguísticos
e também as formas de raciocínio utiliza-
das nas variadas situações. Este processo
de apropriação de conhecimento é cons-
truído socialmente, ou seja, depende das
oportunidades que lhe são dadas em um
dado contexto cultural e da atividade in-
tencional do aprendiz.”
Assinale a alternativa que completa cor-
reta e sequencialmente as afirmativas
anteriores.
a) I. empirista II. histórico-cultural III. inatis-
ta IV. construtivista.
b) I. histórico-cultural II. inatista III. cons-
trutivista IV. empirista.
c) I. construtivista II. empirista III. histórico-
-cultural IV. inatista.
d) I. inatista II. construtivista III. empirista
IV. histórico-cultural.
e) I. histórico-cultural II. inatista III. empiris-
ta IV. construtivista.
02. As teorias do desenvolvimento, que
embasam a própria concepção de “crian-
ça” e do desenvolvimento infantil, podem
ser classificadas a partir de três concep-
ções: inatista, ambientalista e a interacio-
nista.
Assinale a alternativa cujas afirmativas
expressam (em parte) tais concepções
na ordem citada acima, ou seja, respec-
tivamente:
a) “ Pau que nasce torto, não tem jeito,
morre torto.” “ O bebê é como uma folha
de papel em branco.” Somos fruto de dois
elementos: o biológico e o social, ambos
não podem ser dissociados e exercem in-
fluência mútua.
b) A criança nasce sem características psi-
cológicas predeterminadas, é como uma
massa de argila a ser modelada, estimu-
lada, corrigida pelo meio. “Filho de peixe,
peixinho é.”
c) O desenvolvimento infantil é um produ-
to determinado pelo ambiente, segundo
um ideal de comportamento que os mem-
bros de uma cultura tem. “Joãozinho nas-
ceu com a inteligência do pai e a teimosia
do avô, não é possível mudar sua sina”.
d) Os seres humanos são criaturas resul-
tantes do ambiente no qual estão inseri-
das. O desenvolvimento é como desenro-
lar de um novelo, no qual estão inscritas as
características genéticas do indivíduo.
e) Quem promove o desenvolvimento in-
fantil é o adulto, o qual ensina e dá a crian-
ça tudo aquilo que ela não tem, moldando
seu comportamento, seu caráter e seus
conhecimentos. Os eventos que ocorrem
após o nascimento não são essenciais e/
ou importantes para o desenvolvimento,
dado que cada indivíduo já nasce com pa-
drões inatos de comportamento.
03. A fim de compreender as formas com
as quais o homem se desenvolve ao longo
da vida, diferentes concepções de desen-
volvimento humano emergem sob o cam-
po da educação e da psicologia ao longo
dos anos, corroborando com a elaboração
de perspectivas de ensino e aprendiza-
gem. Isso posto, associe as colunas:
Primeira coluna:
1. Inatismo
2. Ambientalismo
3. Interacionismo
Segunda coluna:
( ) O comportamento do indivíduo é in-
fluenciado pelo meio externo.
( ) O conhecimento é derivado de capaci-
dades inatas.
( ) O conhecimento tem relação construti-
va e permanente entre meio e o indivíduo
ao longo de sua vida.
Assinale a alternativa com a sequência
CORRETA:
a) 1 – 3 – 2.
b) 2 – 3 – 1.
c) 2 – 1 – 3.
d) 1 – 2 – 3.
e) 3 – 2 – 1.
Aprender é conhecer a si mesmo e ao
mundo em que vivemos. A busca por co-
nhecimento verdadeiro sobre si mesmo e
sobre o mundo procura responder a per-
guntas que persistem no homem desde o
início da filosofia e, para além disso, facili-
ta a vida humana na medida em que não
necessitamos resolver sempre os mesmos
problemas ou iniciar algo do zero, visto
que outros nos antecederam, como cons-
tataram Vygotsky e Piaget. “Nascemos
em um mundo já humano, em que foram
constituídos saberes, conceitos, afetos,
práticas etc. A educação e a aprendiza-
gem auxiliam o homem a apropriar-se da
humanidade, que lhe é externa quando
de seu nascimento.”
(CHARLOT, 2005.)
04. As três mais importantes concepções
epistemológicas para compreender o ho-
mem, do ponto de vista do ensino-apren-
dizagem, são: inatismo; ambientalismo; e,
interacionismo.
De acordo com as concepções epistemo-
lógicas, analise as afirmativas a seguir:
I. “A característica geral do ________________
é a de que o conhecimento é produzido
pela ação do indivíduo sobre o meio, e do
meio sobre o indivíduo; ocorre uma inte-
ração em que o indivíduo modifica seu
comportamento e sua estrutura cognitiva.
O meio é o mundo físico dos objetos e o
mundo social e suas relações e cultura.”
II. “A concepção do _____________________
está ancorado no Empirismo, teoria filo-
sófica que dá ênfase à experiência sensí-
vel para aquisição de conhecimentos. Essa
corrente afirma que as características hu-
manas advêm das condições do meio em
que se encontra. O ambiente é mais im-
portante que a maturidade biológica, uma
vez que os estímulos do ambiente promo-
vem o aparecimento de certos comporta-
mentos.”
III. “O _________________ é a concepção fun-
damentada no Racionalismo e no Idealis-
mo, segundo a qual o homem, ao nascer,
apresenta as condições para conhecer os
objetos, e essas são determinadas pela he-
reditariedade. O meio em que vive, a cul-
tura, as relações que estabelece em sua
vida não interferem em sua capacidade
de aprendizagem; o desenvolvimento sim.
Para aprender, o aluno precisa estar ma-
duro, ‘pronto’, ‘apto’, e a educação apenas
poderá aprimorar aquilo que já carrega
em si, aquilo que é.”
Assinale a alternativa que completa cor-
reta e sequencialmente as afirmativas
anteriores.
a) I. Inatismo II. Ambientalismo III. Intera-
cionismo
b) I. Interacionismo II. Ambientalismo III.
Inatismo
c) I. Ambientalismo II. Interacionismo III.
Inatismo
d) I. Inatismo II. Interacionismo III. Ambien-
talismo
05. Julgue os itens que se seguem acer-
ca das contribuições de Piaget, Vigotski e
Wallon nos processos psicológicos envolvi-
dos na aprendizagem.
I. Wallon prioriza a inteligência em detri-
mento da afetividade, nos processos de
desenvolvimento e aprendizagem.
II. Vigotski inaugura o conceito de cami-
nhos alternativos de desenvolvimento em
oposição à ideia de funções cognitivas fi-
xas.
III. Para Piaget, no desenvolvimento da
criança, o pensamento egocêntrico é an-
terior à comunicação com o outro.
Assinale a opção CORRETA:
a) Apenas o item I está certo.
b) Apenas o item II está certo.
c) Apenas os itens I e III estão certos.
d) Apenas os itens II e III estão certos.
e) Todos os itens estão certos.
06. De acordo com a Psicologia do Desen-
volvimento, é INCORRETO afirmar que:
a) na concepção inatista acerca do desen-
volvimento humano, a inteligência é vista
como um dom que o aluno possui inde-
pendentemente dos ensinamentos adqui-
ridos na escola.
b) na perspectiva ambientalista, o aluno
é um receptor passivo das informações
transmitidas pelo professor.
c) a psicologia do desenvolvimento estuda
o ser humano em todos os seus aspectos
físico-motor, intelectual, afetivo- emocio-
nal e social, desde o nascimento até a vida
adulta.
d) na visão interacionista, o aluno é um ati-
vo construtor do seu conhecimento.
e) a concepção ambientalista considera a
hereditariedade como o único fator deter-
minante do comportamento dos indivídu-
os.
07. As teorias de Jean Piaget, Lev Vigot-
ski e Henri Wallon se tornaram referências
clássicas na psicologia, especialmente no
estudo do desenvolvimento humano, sen-
do assim importantes influências na inter-
face psicologia e educação. A esse respei-
to, relacione os termos mais característicos
à teoria desses autores:
1. H. Wallon
2. J. Piaget
3. L. Vigotski
( ) Adaptação
( ) Campos Funcionais
( ) Internalização
( ) Equilibração
( ) ZDP (Zona de Desenvolvimento Pro-
ximal)
A sequência CORRETA é:
a) 1, 2, 1, 1, 3.
b) 2, 1, 3, 1, 3.
c) 2, 1, 1, 2, 3.
d) 3, 1, 2, 1, 2.
e) 2, 1, 3, 2, 3.
Leia o fragmento de texto a seguir e res-
ponda à questão.
“(...) O desenvolvimento humano se dá
como um processo de apropriação da
experiência histórico-social pelo homem,
sendo essa visão o resultado da evolu-
ção de várias teorias. Os fatores internos
e externos ao homem não eram vistos em
interação, mas, sim, de forma separada:
primeiro, valorizava-se somente os fatores
internos. Mais tarde, passou-se a valorizar
somente os fatores externos. Hoje, valori-
za-se a interação desses dois fatores, in-
ternos e externos no desenvolvimento hu-
mano.”
(Disponível http://www.dominiopublico.gov.br/downlo-
ad/texto/me003232.pdf.)
Julgue os pressupostos dados a seguir e
de acordo com suas respectivas teorias,
sendo:
1. Inatista.
2. Ambientalista.
3. Interacionista.
08. O ambientalismo: Considera importan-
te somente os fatores genéticos e biológi-
cos, pois cada ser humano já traz consigo
características básicas, definidas desde o
nascimento, só precisando que essas ca-
racterísticas sejam desenvolvidas ao longo
do tempo, com a maturação.
09. O Inatismo: Nesta teoria o mais impor-
tante são os fatores exógenos, aquilo que
está fora do indivíduo. A criança nasce sem
características psicológicas, seria como
uma massa a ser modelada, estimulada e
corrigida pelo meio em que vive.
10. O Inatismo: Valorizam a experiência
e acreditam que através dela a criança
aprende a olhar as situações de diferentes
perspectivas. É através da relação com ou-
tras pessoas mais experientes que a crian-
ça vai construindo suas características, ou
seja, sua maneira de pensar, sentir e agir, e
sua visão de mundo.
11. O ambientalismo. O papel da escola,
nesta teoria, é estimular a criança com
novas aprendizagens. Educar alguém se-
ria moldar o seu comportamento, seu ca-
ráter, seu conhecimento, dando à criança
tudo aquilo que ela não tem. A educação
é centrada no professor que, como adulto,
é visto como o dono da verdade, devendo
ensinar e estimular as crianças.
Sobre Skinner, analisar os itens abaixo:
12. Skinner deu enormes contribuições ao
estudo das interações entre organismos vi-
vos e seus ambientes, adotando, de forma
rigorosa, os procedimentos experimentais.
13. Para Skinner, as experiências subjeti-
vas não tem nada de imediato, são sempre
construídas pela sociedade.
14. De acordo com os princípios do beha-
viorismo. Segundo Skinner, a aprendiza-
gem não apresenta pontos possíveis de
previsão e observação.
20h00 - EJA - Guilherme Augusto
01. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB nº 9394/1996 aborda, tam-
bém, a Educação de Jovens e Adultos –
EJA. Sobre a EJA, é CORRETO afirmar que:
a) é voltada para pessoas que não tiveram
acesso ou continuidade dos estudos nos
níveis fundamental e médio na idade pró-
pria.
b) é voltada para pessoas que não querem
estudar de manhã ou de tarde.
c) é exclusiva para alunos que tenham en-
tre 10 e 65 anos.
d) é voltada para pessoas que tiveram
acesso aos estudos nos níveis fundamen-
tal e médio, com idade até 25 anos, porém
não se adaptaram ao ensino diurno.
e) é voltada para pessoas que não tiveram
acesso à educação infantil na idade pró-
pria.
02. A duração mínima dos cursos da EJA,
desenvolvidos por meio da EaD, será a
mesma estabelecida para a EJA presencial.
03. Com o intuito de permitir àqueles que
não tiveram acesso ou não conseguiram
dar continuidade aos seus estudos na ida-
de própria, a Educação de Jovens e Adultos
constitui instrumentos para a educação e
aprendizagem. No que se refere à Educa-
ção de Jovens e Adultos, é CORRETO afir-
mar que:
a) Haverá aplicação de exame supletivo ní-
vel de conclusão do ensino fundamental
para os maiores de dezoito anos.
b) Os sistemas de ensino assegurarão gra-
tuitamente aos jovens e aos adultos que
não puderam efetuar os estudos na idade
regular.
c) Os conhecimentos e as habilidades ad-
quiridos pelos educandos por meios infor-
mais não têm sua relevância reconhecida
para a formação do aluno.
d) A constituição do currículo para a edu-
cação de jovens e adultos será diferente
daquela adotada para a educação regular,
adotando disciplinas mais simplificadas.
04. Na EJA Combinada as cargas horárias
direta (com o professor) e indireta (ativida-
des pedagógicas complementares) serão
de 50% cada.
05. A Educação de Jovens e Adultos (EJA)
é destinada às pessoas que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos no en-
sino fundamental e médio na idade pró-
pria, constituindo-se em instrumento para
a educação e a aprendizagem ao longo da
vida.
Conforme a LDBEN, nº 9.394/96, a EJA se
configura como:
a) um atendimento diferenciado às pesso-
as não escolarizadas.
b) um nível de ensino.
c) uma modalidade de ensino.
d) uma forma alternativa de ensino funda-
mental.
06. A Língua Inglesa é um componente
curricular de oferta obrigatória, a partir do
3º segmento.
07. A educação de jovens e de adultos de-
verá.
a) articular-se, obrigatoriamente, com a
educação a distância.
b) articular-se, obrigatoriamente, com a
educação profissional.
c) articular-se, preferencialmente, com a
educação profissional.
d) articular-se, preferencialmente, com a
educação do campo.
08. A avaliação na EJA deve assumir uma
perspectiva contínua e formativa, com
vistas ao desenvolvimento das aprendiza-
gens.
09. Nas Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional, Lei nº 9.394I1996, é explicitado sobre
a Educação de Jovens e Adultos (EJA).
Conforme essa Lei, sobre a EJA é incor-
reto afirmar:
a) A EJA é oferecida àqueles que não tive-
ram acesso ou continuidade de estudos
nos Ensinos Fundamental e Médio na ida-
de própria.
b) É considerada como instrumento para
a educação e a aprendizagem ao longo da
vida.
c) O acesso e a permanência do trabalha-
dor na escola deverão ser viabilizados e es-
timulados pelo Poder Público, por meio de
ações integradas e complementares entre
si.
d) Os exames supletivos a serem realiza-
dos, no nível de conclusão do Ensino Fun-
damental, será para os maiores de 17 anos
de idade.
e) Cabe aos sistemas de ensino assegura-
rem gratuitamente aos jovens e aos adul-
tos que não realizaram os estudos na ida-
de regular oportunidades educacionais
apropriadas.
10. Em relação ao EJA, diz-se que a leitura
do mundo e a pergunta sobre o educando
e sua realidade são fundamentais. Assim,
a organização metodológica da EJA deve
partir do conhecimento que os educandos
trazem de suas experiências, incorporan-
do a este o saber sistematizado.
11. Considerando que ao longo do percurso
histórico da Educação de Jovens e Adultos
(EJA) tanto já se construiu e, sinalizando
as contribuições de Paulo Freire – heran-
ça, princípios políticos e pedagógicos que
podem guiar as práticas curriculares para
a Educação de Jovens e Adultos (EJA), ana-
lise as afirmativas a seguir:
I. Não se faz EJA pensando na formação e
ampliação cultural dos sujeitos.
II. Não se faz EJA próxima da realidade de
vida e de mundo dos educandos (ser no
mundo e do mundo).
III. Não se pensa EJA apenas ou centrado
no “b a ba”; se pensa EJA da alfabetização
à conscientização; se pensa EJA como for-
mação humana.
IV. Não se pode pensar EJA sem oportuni-
zar o protagonismo dos sujeitos, sem pen-
sar a modalidade como particularidade
específica, com suas cores e notas para ser
uma educação autêntica.
Está CORRETO o que se afirma apenas
em:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) III e IV.
e) II, III e IV.
12. As aprendizagens do aluno da EJA de-
vem basear‐se em um currículo padroni-
zado, de modo a garantir um processo
homogêneo de escolarização.
13. Sobre a Educação de Jovens e Adultos
(EJA), é CORRETO afirmar:
a) O EJA para o Ensino Fundamental é
destinado para adolescentes entre 12 e 15
anos que não completaram a etapa entre
o 1º e o 9º ano, com duração de 3 anos para
a conclusão.
b) O EJA destinado ao Ensino Médio é um
ensino voltado para alunos até 18 anos que
não completaram o Ensino Médio, num
período de 2 anos para a conclusão.
c) O EJA é uma modalidade de ensino cria-
da para todos os níveis da Educação Bási-
ca do país, destinada aos jovens, adultos e
idosos que não tiveram acesso à educação
na escola convencional na idade apropria-
da.
d) A prova EJA Ensino Fundamental deve
ser realizada somente pelas Escolas Esta-
duais, e o aluno deve se informar sobre o
dia e o local onde as provas serão realiza-
das.
e) O EJA é ofertado apenas no ensino pre-
sencial com o propósito de democratizar
o ensino da rede pública no Brasil, sendo
dividido em etapas, com abrangência do
ensino fundamental ao médio.

14. Os conhecimentos e as habilidades

adquiridos pelos educandos por meios in-
formais serão aferidos e reconhecidos me-
diante exames.