PPGE – MESTRADO EM EDUCAÇÃO

SISTEMAS DE PRINCÍPIOS DIDÁTICOS

DERIVADOS DA TEORIA DE GALPERIN E DE
ENFOQUE SOCIO - CULTURAL

Daiana Souza
Eloir F. Mondardo Cardoso
Maria Aparecida da S. Crepaldi
Viviane R.N.de Araújo
Disciplina: Teoria da Atividade
Prof. Dr. Ademir Damazio
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A organização do processo de aprendizagem está

fundamentada num sistema de princípios didáticos,
definidos por: 
 KLINGBERG
 DANILOV

Segundo Galperin
 Os Princípios Didáticos têm caráter geral, pois se
aplicam nas diferentes disciplinas e nos diferentes
níveis de aprendizagem;
 Determinam o conteúdo os métodos e as normas de
organização.
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 Ao partir do enfoque sócio - cultural da teoria de

assimilação como proposta na organização da
aprendizagem, considera os princípios didáticos
como conseqüências diretas da aplicação destas
teorias na pratica pedagógica;
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4.1 - Princípio do caráter educativo da

aprendizagem
 
 Garantia da plena formação do aluno (cognitiva e
afetiva) contribuindo para o desenvolvimento de
aspectos de sua personalidade;
 
 Considerar a relação do aluno com a realidade;

Para KOSTIUK:

“Instrução e educação tem muito em comum”

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4.2 - Princípio do caráter cientifico da

aprendizagem

  É compreendido no seu caráter empírico;

  Tarefa social da Escola
 “ O movimento do abstrato ao concreto supõe a
assimilação do particular através do geral e
permite o vinculo teoria e prática”.
 
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4.3 - Princípio de aprendizagem que desenvolve

 
Leva em consideração não somente as
aprendizagens já adquiridas pelos alunos, mais
também a Zona do Desenvolvimento Proximo;
 
Tem-se:
 
AÇÃO – OPERAÇÃO – AÇÃO
 
Conceitos científicos como principal
fonte de desenvolvimento
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TALIZINA  Conceitos científicos e ações

 
Segundo Davidov – psíquico das crianças nos
diferentes níveis de ensino;
 

 Todas as disciplinas escolares tem uma relação

particular com o curso do desenvolvimento do aluno.
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4.4 - Principio do caráter consciente

 Expressão das abstrações verbais em relação da sua
imagem sensorial;
Pacheco (1991, p. 34), comenta:
“ Só é possível chegar a um verdadeiro nível de
consciência dos conhecimentos, quando os alunos já
não os recebem preparados, se não quando eles
mesmos, em suas atividades revelam as condições de
sua origem e transformação”.
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Talizina afirma que: o principio do caráter

consciente começa a realizar-se no ilustrativo
e verbal e depois se desenvolve a nível
verbal;

 Na aprendizagem as ações se apóiam em

bases orientadoras.
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4.5 - Principio do caráter objetal

 
 Identificação das ações específicas;
 
Sendo assim:

“O geral é o inicio do desenvolvimento do

sistema de conhecimento”.

UNIVERSAL  PARTICULAR
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4.6 – Princípios Didáticos que se Derivam da

Teoria de P. Ya. Galperin
 
 4.6.1 Principio da Definição ou formulação
exata e clara dos objetivos
 
 4.6.2 Caráter da Seleção e percepção
 
Teoria Marxista do Reflexo
 
 As pessoas vêem e escutam o que desejam ver e
escutar
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Para isso:

Desenvolver a empatia;
Manter-se atento as reações dos alunos;
Criar na sala de aula um clima de apreço, aceitação
e confiança;
Desenvolver nos alunos uma atitude de curiosidade
em relação ao conteúdo.
Identificar o nível de conhecimentos e expectativas
dos alunos.
Criar condições para que os estudantes ofereçam
retro-alimentação. (Gil, 1994).
 
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4.6.3 – Caráter ativo da assimilação

  Conseqüência da teoria marxista do reflexo que
está vinculado ao princípio da seletividade da
percepção;
Critérios para a busca de um tipo de atividade de
aprendizagem mais produtivo:
 adequação das ações a realizar aos objetivos e
aos conteúdos;
 ampliar a esfera de aplicação das ações;
incrementar a geração dos conhecimentos.
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4.6.4 – Vinculação da aprendizagem na vida

 
 A atividade se adapta aos aspectos essenciais, que
são indispensáveis para a assimilação do novo
conteúdo;
A escola deve facilitar que a aprendizagem seja
uma “aprendizagem significativa.

 
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4.6.5 – Princípio da ilustratividade e da

memorização.
 O princípio da ilustratividade se relaciona com a
percepção, estas ações não são suficientes para
compreender a lógica do novo objeto de assimilação,
o aluno deve realizar a ação de forma externa.
 Na materialização dá-se a combinação do concreto
com o abstrato e se percebe por via externa. Não é
suficiente observar para aprender uma ação, se tem
que realizar a ação.
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4.6.6 – Princípio da unidade entre o ilustrativo e o

verbal.
Ocorre nas três primeiras etapas do ciclo de formação
da nova atividade.
 4.6.7 – Princípio de retro – alimentação.
Permitir a aprendizagem como um processo contínuo e
acompanhado para proporcionar informações sobre o
andamento do processo, cuja função é a ajuda durante
o processo de assimilação. Este princípio defende a
avaliação durante o processo de elaboração do
conhecimento e não como um fim.
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4.6.8 – Princípio do caráter sistêmico.

 
A aplicação destes princípios e das teorias de
aprendizagem que elas se derivam, impõe uma
transformação das categorias pedagógicas
fundamentais utilizadas para a organização e
desenvolvimento do ensino-aprendizagem.