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Lista de siglas ∕ símbolos

PPs- Praticas pedagógicas

US- Universidade Save

PEA- Processo de Ensino e Aprendizagem

EP – Escola Primaria

PEA- Processo de Ensino Aprendizagem

Av – Avenida
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Dedicatória

É especialmente dedicado a minha família.

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Agradecimentos

Agradeço em primeiro lugar ao meu docente de PPG’s, Ma. Diniz Nhampossa, que de forma
sabia orientou este processo desde o primeiro dia de aulas ate o trabalho de pesquisa dados no
terreno que culminou com a produção deste relatório. Agradeço em segundo a direcção da
escola primaria completa de Homoine por ter nos recebido e colaborado humildemente.
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Resumo

A disciplina de PPG’s é importantíssima na formação de professores, uma vez que, visa aproximar o
formando a realidade educativa que lhe espera ao longo da sua profissão, cuja finalidade é inculcar ao
futuro professor a teoria e a pratica. O presente relatório faz uma abordagem sobre as actividades
relacionadas com as PPG’s na Escola Primaria Completa de Homoine . Ao longo do processo de
recolha de dados foram realizadas outras actividades tais como: descrição da escola, da secção
pedagógica e do sector administrativo.

O relatório apresenta actividades desenvolvidas ao longo de um mês e três dias como fonte de
observação e discrição da escola usando método de recolha de dados, a observação directa e inquérito.

Palavra –chave: praticas pedagógicas, observação, descrição, escola.

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1. Introdução

O presente trabalho visa fazer uma abordagem sobre o decurso das actividades das PPG’s,
partindo das aulas teóricas e de preparação para as actividades de campo e as aulas práticas
realizadas no terreno como: visita da escola.

Tendo em conta que as PPG’s são actividades curriculares teoria e pratica e que garantem o
contacto directo com a situação pedagógicas e didácticas concretas contribuindo para a uma
boa preparação e integração gradual do formando para a vida profissional. Assim, a disciplina
de PPG’s tem como objectivos:

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral:

● Contribuir para a formação de um professor que possui saberes teóricos e práticos que
proporcionam a aquisição de habilidades e competências que possibilitam a intervenção,
investigação de projectos pedagógicos;

1.1.2. Específicos:

● Ser capaz de desenvolver a autonomia dos alunos e sua plena inclusão na sociedade;

● Usar os instrumentos psicopedagogicos e didácticos para o exercício da sua função

educativa;

● Conhecer os conceitos fundamentais da respectiva área científica e dos métodos de

trabalhos apropriados.

1.2. Metodologias

Para a materialização dos objectivos previstos na disciplina de PPG’s, usou se como

metodologias: a observação directa que consistiu na visualização do edifício escolar descrição
de todo um PEA na escola e a revisão bibliográfica.
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1.3. Referências teóricas

Praticas pedagógicas

Segundo Dias (2008:17) pratica pedagógicas são actividades curriculares que garantem o
contacto directo ou a situação pedagógica da realidade social na teoria de aprendizagem.

Ensino

Para LIBANO (1990:79), ensino é um processo caracterizado pelo desenvolvimento

progressivo das capacidades intelectuais dos alunos em direcção ao domínio dos
conhecimentos, habilidades e suas aplicações.

PILETII (2004:31) diz que ensino é transmitir conhecimentos.

Aprendizagem

E o processo de aquisição e assimilação de conhecimento mais ou menos consciente,

PILETTI (2004:31).

Educação

Segundo PILETTI (2004:43), educação é a técnica de estimular, dirigir e encaminhar o

decurso de formação do homem.

Planificação

De acordo com PILETTI (2004:62), planificação consiste em reduzir em termos mais

concretos e operacionais o que o professor fará na sala de aulas, para conduzir os alunos e
alcançar os objectivos educacionais propostos.

Para LIBANO (1990:222), planificação é o processo de racionalização, organização e

coordenação da acção docente.

Métodos

Método é o caminho para atingir um objectivo, LIBANO (1990:150).

Método é um procedimento ou estratégias de ensino planificados pelo professor para o aluno

em contexto directo com o conteúdo e objectivos visados no PEA, que podem ser: elaboração
conjunta, trabalhos independente ou ainda expositivo.
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Avaliação

Segundo LIBANO, (1999:169), a avaliação é definida como sendo um componente do

processo de ensino que visa através da verificação e qualificação dos resultados obtidos
determinar as competências destes com os objectivos propostos.

Para PILETTI (2004:190), a avaliação é um processo contínuo de pesquisa que visa

interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes do aluno, tendo em vista mudanças
esperadas no comportamento proposto nos objectivos.

Conteúdos

Segundo LIBANO, (1990:128), conteúdos de ensino é um conjunto de conhecimentos,

habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais, organizadas e pedagógicas
didacticamente, tendo em vista a assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua vida.

Objectivos

Segundo PILETTI (2004:80), objectivos é a discrição clara dos resultados que são desejados
alcançar numa determinada actividade.

Meios de ensino

LIBANO, (1990:173), são todos os recursos, matérias utilizados pelo professor e alunos para
a organização e condução metódica do processo de ensino e aprendizagem.

Aula

LIBANO, (1990:177) é a forma predominante de organização do processo de ensino.

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Capitulo I Pré-Observação

2. Preparação das praticas pedagógicas

Segundo DIAS (2008:17) pratica pedagógicas são actividades curriculares que garantem o
contacto directo da realidade social na teoria de aprendizagem.

As aulas de práticas pedagógicas iniciaram no 2° semestre de 2017, sob orientação do Ma.

Diniz Nhampossa.

As aulas decorreram em dois capítulos sendo, o primeiro a pré-observação constituído por

aulas teóricas de preparação para o trabalho de campo e o segundo correspondeu a visita das
escolas (trabalhos de campo).

Ao longo do primeiro capítulo foram leccionados conteúdos relacionados com a preparação

do trabalho de campo tais como:

● Distribuição de estudantes pelas escolas e respectivos supervisores.

Seminários dos trabalhos apresentado na sala

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

No dia 15 de Agosto de 2019, apresentou o primeiro grupo.

Evolução do conceito de ensino

O conceito de ensino, assim como o conceito de educação evoluiu graças ao questionamento e

pesquisas realizadas por diversos pensadores, educadores, psicólogos, sociólogos, entre
outros.

Segundo o conceito etimológico, ensinar provem do latim "signare" que significa colocar
dentro, gravar no espírito. De acordo com esse conceito, ensinar é gravar ideias na cabeça do
aluno. Neste caso o método de ensino é o de marcar e tomar a lição (Idem).

Do conceito etimológico, surgiu o conceito tradicional do ensino: ensinar é transmitir

conhecimento. Seguindo este conceito o método utilizado baseia-se nas aulas expositivas
explicativas. O professor fala aquilo que sabe sobre determinado assunto e espera que o aluno
saiba reproduzir o que ele disse. (PILETTI, 2004:29).
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Da antiguidade ate aos inícios do sec XIX predominava na prática escolar uma aprendizagem
do tipo passivo e reflexiva. Aprender era quase exclusivamente memorizar. Neste tipo de
aprendizagem a compressão desempenhava um papel muito reduzido. (SOUSA et. al).

Conceito de aprendizagem

O conceito da aprendizagem é dos mais importantes do domínio da psicologia. Refere se as

modificações nas capacidades ou disposições do homem que não podem ser atribuídas apenas
na maturação, assim pode se dizer que ocorre a aprendizagem quando uma pessoa manifesta
aumento de capacidades para determinados desempenhos em decorrência de experiencia por
que passou. Também se pode dizer que ocorre aprendizagem quando, em virtude da
experiencia, uma pessoa manifesta alteração de disposições, tais como atitudes, interesses e
valores. Em termos educacionais, o conceito de aprendizagem é mais específico.

Tipos de aprendizagem

Existe dois tipos de aprendizagem: a aprendizagem organizada e aprendizagem casual

(LIBANIO, 2014:86-87).

 Aprendizagem casual é quase sempre espontânea, surge naturalmente, através da

inteiração entre as pessoas no ambiente em que vivem.
 Aprendizagem organizada é aquela que tem como finalidade específica aprenderem
determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivência social, embora isso
possa ocorrer e diversos lugares. E na escola que são organizada as condições
especificas para a transmissão e assimilação do conhecimento e habilidades (Idem)

Planificação do processo de ensino e aprendizagem

No dia 09 de Setembro apresentou o 4° grupo.

Segundo Pilett (1991:61), a Planificação “é um processo que consiste em preparar um

conjunto de decisões, visando atingir determinados objectivos”. Acrescenta NIGAVARA
(2012:220) que, a planificação do PEA, é uma tarefa do docente que inclui tanto a previsão
das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos
objectivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.
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Níveis de planificação (Libâneo, 1994)

 Planificação escolar (da escola)

 Planificação de ensino
 Plano de aula

Planificação escolar é uma tarefa em que o docente inclui tanto a previsão das actividades
didácticas em termos de sua organização e coordenação em face dos objectivos os propostos.

Dentre as várias funções da planificação escolar, destacam-se as seguintes:

Explicitar os princípios, directrizes e procedimentos do trabalho do docente que asseguram a

articulação entre as tarefas das escolas as exigências do contexto social e do processo de
participação democrática.

Facilitar a apresentação das aulas: seleccionar o material didáctico em tempo hábil, saber
que tarefas o professor e os alunos devem executar, planejar, replicar o trabalho frente a novas
situações que aparecem no decorrer das aulas.

Actualizar o conteúdo do plano: sempre que è revisto, aperfeiçoando-o em relação aos

progressos feitos no campo de conhecimentos adequando-o as condições de aprendizagem
dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos de ensino que vão sendo incorporados na
experiencia quotidiana.

Prever objectivos, conteúdos e métodos: a partir da consideração das exigências postas pela
realidade social, do nível de preparo e evitar o improviso e a rotina.

Características da planificação

É um guião de orientação

 São estabelecidas as directrizes e os meios da realização do trabalho do docente;

 Sua função é orientar a prática, partindo das exigências da própria pratica e não pode
ser um documento rígido.

Segue uma ordem sequencial

 Para alcançar os objectivos e são necessários vários passos lógicos;

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 Embora na prática os passos podem ser invertidos.

Funções Didácticas

O nono grupo apresentou no mesmo dia com o tema: Funções Didácticas.

As funcoes didácticas podem ser classificadas de seguinte maneira:

 Introdução e Motivação;
 Mediação e Assimilação;
 Domínio e Consolidação;
 Controle e Avaliação.

Características do Processo Ensino Aprendizagem

O sétimo grupo apresentou no dia 03 de Outubro de 2019.

Aprendizagem

De acordo com PILLET (2004) Aprendizagem é uma mudança na probabilidade da resposta,

devendo especificar as condições sob as quais ela acontece.

É importante salientar que o mesmo autor garante ainda que a execução de um

comportamento é essencial mais não é isso que afirma a existência de uma aprendizagem.
Assim e necessário que se saiba a natureza do comportamento, bem como, entenda-se o seu
processo de aquisição.

Ensino

Na óptica de LIBÂNEO (1994:86) Ensino “é um meio fundamental do progresso intelectual

dos alunos. O processo de ensino abrange a assimilação de conhecimento, o professor deve
antecipar os objectivos de ensino, explicar a matéria, puxar dos alunos conhecimentos que já
dominam, estimulá-los no desejo de conhecer a matéria nova.”

Características do Processo Ensino Aprendizagem na perspectiva de Libânio

Segundo LIBÂNEO, (1990: 78) afirma que a actividade de ensinar é vista como a transmissão
da matéria aos alunos, realização de exercícios repetitivos, memorização de definições e
fórmulas. O professor “passa” a matéria, os alunos escutam, respondem o “interrogatório” do
professor para reproduzir o que está no livro didático, praticam o que foi transmitido em
exercícios de classe ou tarefas de casa e decoram tudo para a prova. Este é o tipo de ensino
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existente na maioria de nossas escolas, uma forma peculiar e empobrecida do que se costuma
chamar de ensino tradicional.
A estrutura dinâmica do processo de ensino e aprendizagem

O quinto grupo também apresentou no dia 03 de Outubro de 2019.

Conceito do Método

Definir método de ensino e tão complexo quanto definir a educação ou ate mesmo a própria
didáctica, pois vários autores debruçam-se este conceito duma maneira subjectiva e relativa.
A Nossa abordagem avançará varias defunções dos métodos de ensino, bem como a sua
distinção com a técnica de ensino.

Conceito de técnica
A técnica de ensino ou técnica pedagógica é o conjunto de atitudes, procedimentos e
actuações que o formador adopta para utilizar correctamente os diversos instrumentos de
formação de que dispõe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o audiovisual, a informática,
etc. Deste modo, a utilização correcta de diferentes técnicas pedagógicas contribui para que o
método desempenhe, de facto, a sua função de gestão da situação de formação
(NHAMPOSSA, 2016:43).

Classificação dos Métodos de Ensino e Aprendizagem e suas Características

É impossível identificar uma classificação de métodos de ensino aceite por todos. Por isso é
importante estudar as distintas classificações com o objectivo de o professor/formador
aprofundar seus conhecimentos teóricos para, a partir deles, enriquecer a sua prática
pedagógica.

Funções Didácticas

Funções Didácticas são finalidades pedagógicas das diferentes etapas do processo de ensino e
aprendizagem e de medidas educativas. São orientações para o professor dirigir um processo
completo de aprendizagem e de aquisição das diferentes qualidades. Existe uma estreita
ligação entre as funções didácticas. Significa que elas não se realizam sozinhas ou
isoladamente. Por isso, elas sobrepõem-se nas diferentes etapas do processo. Porém, numa
determinada etapa uma função didáctica pode dominar e as outras funções estão-lhe
subordinadas. Cada etapa do processo de ensino e aprendizagem é caracterizada por uma
função didáctica dominante.
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Classificação das Funções didácticas

 Função Didáctica: Introdução e Motivação;

 Função Didáctica: Mediação e Assimilação;
 Função Didáctica Domínio e Consolidação;
 Função Didáctica: Controle e Avaliação.

Modalidades e tipos de Educação

Educação, implica em reconhecer que os espaços em que se realiza o processo educacional

não se restringem à escola. Também o professor profissional, continua a não ser o único a
desenvolver práticas de ensino. Para que seja possível visualizar com clareza os diferentes
espaços em que se construíram e desenvolveram as práticas educativas que demandam
trabalho docente, serão descritas as quatro diferentes modalidades de educação.

Destaca as duas modalidades da educação que são:

 Modalidade não intencional.
 Modalidade intencional, que se desdobra nos dois tipos de educação: formal e
educação não formal.

Tipos de Educação

O campo educativo é bastante vasto porque a educação ocorre na família, no trabalho, na rua,
na escola, na fábrica, nos meios de comunicação social, nas associações políticas desportivas,
etc. Com isso cumpri distinguir, diferentes manifestações ou modalidades das práticas pratica
educativa tais como:

 Educação formal

A educação formal é aquela realizada nas escolas, públicas e privadas, com a presença de
agentes educacionais profissionais (professores, gestores e demais funcionários da escola),
com objectivos de ensino explícitos, e alunos com consciência da sua participação e suposto
comprometimento no processo educativo.
 Educação não formal
A educação não formal é, analogamente à educação formal, caracterizada pela
intencionalidade de ensinar, por parte dos agentes educacionais (professores, monitores,
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educadores, tutores, etc.), e de aprender, pelos alunos ou participantes do processo de ensino e

aprendizagem.
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3. Capitulo II- Observação

Finda a primeira fase das aulas teóricas seguiu-se a fase prática, onde fomos a Escola Primaria
Completa de Homoine no dia 23 de Outubro de 2019, para a realização de trabalho de campo
tendo sido recebido pela direcção de escola e definir as modalidades de trabalho e distribuição
de horário para a visita da escola.

3.1.1. Localização da escola

A Escola Primaria Completa de Homoine, localiza-se no coração da vila sede do Distrito de

Homoine, em frente da residência oficial do Administrador do Distrito, entre avenidas Samora
Machel, Josina Machel e José Craveirinha.

3.1.2. Historial da escola

A Escola Primaria Completa de Homoine foi construída no tempo colonial o ano de 1951, por
um grupo de colonos portugueses apoiados pela autoridade administravas o Conselho de
Circunscrição de Homoine e compreendia um bloco constituído por duas salas de aulas, duas
casas de banhos e um gabinete. Todas salas estavam equipadas com mobiliário de qualidade
(carteiras, cadeiras para alunos e secretarias e cadeiras para os professores). A vedação da
escola era constituída por arames galvanizados esticadas em paredes pequenas erguidas a
volta do recinto. Tinha três portões de entrada e saída dos alunos e professores.

A construção da actuas instalações da escola, foi concluída no mesmo ano de 1951 e em

1952, foi inaugurada com o nome de Escola Primaria Oficial. Nela só podia frequentar filhos
depois colonos portugueses. O quadro docente era assegurado por professores portugueses
como António Serqueiro que foi director da mesma ate a data da independência. Na década
60, a escola passou a receber também alunos de raça negra, filhos de moçambicanos
assimilados. Para atender a demanda, construi-se mais um bloco constituído por quatro salas
de aula, equipadas com carteiras, cadeiras para alunos e secretarias e cadeiras para os
professores, duas casas de banho. Em frente deste bloco foi construído o gabinete do Director
que comportava também uma casa de banho para professores. Este bloco foi inaugurado em
Agosto de 1970, na mesma altura o quadro docente passou a contar com professor
moçambicano que havia concluído o Magistério Primário é o caso de Felicidade Ozias Mate e
Armando Salomão. Depois da independência, a escola abriu portas para todos sem distinção
de raça, cor e pele.
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A escola passou achamar-se Escola Primaria do 1a grau de Homine Sede e leccionava da 1a a

4a e mais tarde 5a classe. Em 1990 para atender a demanda, foi construída um bloco anexo no
bairro Sete de Abril com três salas de aulas, dois gabinetes, uma sala para professores e um
bloco sanitário. Com a introdução gradual das escolas Completas no Distrito, em 1999 a então
escola Primaria do 1a grau de Homoine Sede passa a designar-se Escola Primaria Completa de
Homoine, leccionando de 1a a 6a classes e em 2000 passou a leccionar de 1a a 7a classes.

Em 2007, foi construído um bloco que comportava quatro (4) salas de aulas equipadas com
carteiras, cadeiras para alunos e secretarias e cadeiras para os professores. Neste momento
esta em construção mais um bloco com três salas de aulas financiadas pela KFW um banco
Alemão.

3.1.3. Características físicas

A escola primária completa de Homoine tem campo para a realização dos jogos, e escola
possui passeios para os alunos poder passear nelas nos intervalos. Os edifícios da escola
dispõem de janelas e portões. E a escola não dispõem de sala para professores onde eles, se
reunir para debater assuntos relacionados com o aproveitamento etc. A escola possui um
jardim e árvores de frutas, uma varanda no 1º piso onde os alunos brincam no recreio. A

A escola possui maestro e bandeira nacional e uma vitrina para se fixar as informações
relacionados com a escola. A escola não dispõem de uma cantina, isto as vezes faz que as
entra pessoas estranhas dentro da escola para comercializar alguns produtos dentro da escola
para o consumo das crianças, a escola possuem casa de banhos embora no que concerne
questões de higiene as casas de banho são mal cuidados. E existe material de limpeza dentro
da escola.

3.1.4. Condições de segurança interna da escola

A escola não apresenta boas condições externas e internas o acesso ao 1º piso é feito de
escadas, o pátio esta vedado por murro e possui duas entradas, não permite entrada de
estranhos. a escola não tem guarda e nem dispõem de um dispositivo contra incêndio.
Outras condições da escola

A escola primária completa de Homoine, tem casas de banhos separados para raparigas e
rapazes em cada casa de banho tem um símbolo que demonstra que este pertence as mulheres
e outro aos homens. A escola é um pouco limpa pós tem continuas que fazem limpeza
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diariamente na escola, a escola apresenta boa aparência de foram mas dentro da escola a
realidade em outra. A escola esta bem localizada pós esta no centro da cidade e não possuem
nenhuma biblioteca. A escola dispõe de matérias de limpeza e tem uma sala onde as contínuas
guardam o material de limpeza, a escola esta pintada deste que foi reabilitada em 2010 e os
corredores possuem iluminação.

3.2. Descrição da área organizacional

Funciona com dois turnos, sendo período de manha das 7h as 12h e 10min. e de tarde das 12h
e 30min. as 17h e 30 minutos cada período tem a duração de 6 tempos lectivos da 2ª a 6ª feira
em 38 semanas . A escola funciona com 686 alunos dos quais 312 são homens e 374 mulheres
da 1ª a 7ª classe.

Os professores beneficiam de formação em exercício na responsabilidade do SEJT, os pais e

encarregados de educação tem acesso a escola no fim de cada trimestre e sempre que
necessário.

Leccionação

O director da escola não lecciona nenhuma turma mas o adjunto pedagógico lecciona algumas
turmas da 5a classe no período da tarde.

As tarefas do responsável administrativo são:

É responsável pelo processamento do salário, planificar, coordenar, contratar a sua unidade

de acordo com a competência conferida, e exercitar o orçamento da escola e apresentar o
processo de contas.

3.3. Descrição da área pedagógica

A escola recebe visitas do MEDH anualmente e pelos técnicos dos serviços e da ZIP
mensalmente.

A área pedagógica possui os seguintes documentos normativos que a orientação das tarefas
tais como: programas de ensino, regulamento interno, plano anual, plano das actividades,
Estatuto Geral dos Funcionários e Agente do Estado, planos analíticos e quinzenais.

A escola tem 100 professores sendo 12 são mulheres, 5 agentes de serviço, 1 Directora da
escola e 1 Adjunto Pedagógico e 1 chefe da secretaria.
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3.3.1. Descrição da área administrativa

Todos os funcionários e alunos da escola tem processos individuais, a escola tem uma cantina,
Programas de ensino. Os funcionários da secretaria entram as 7:30 e saiam as 15:30 da 2ª a 6ª
feira.

Tabela 1. Formação académica

Professores Homens Mulheres

Número de professores sem formação 2 6
Número de professores em formação ___ ____
Número de professores com formação 4 40
Número de professores com nível superior 1 1
Número de professores com nível médio 5 39
Número de professores com nível elementar ___ ____
Número de professores com nível básico ____ 2
Fonte: EPC de Homoine.

Periodicidade da supervisão e controle da escola

 A escola é visitada pelos técnicos de MEC anualmente;

 A escola é visitada pelos Técnicos da direcção provincial mensalmente;
 A escola é visitada pelos Técnicos de serviços distritais mensalmente;
 A escola é visitada pelos responsáveis das ZIP’S semanalmente e;
 E por outro pessoal integrado na MINED semanalmente.

Os pais ou encarregados de educação tem fácil acesso a direcção da escola?

Sempre que necessário a intervenção do funcionamento da instituição e por vezes

acompanhamento do seu educando.

Documentos normativos

A escola possui documentos normativos nomeadamente:

 Um plano anual de actividades;

 Regulamento interno e de avaliação;
 Estatuto geral dos funcionários do estado;
 Regulamento geral de ensino básico.

Outros aspectos observados

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 Diplomas ministeriais;
 Circulares;
 Mapa de efectivação.

Observação da turmas

Características das salas

A sala esta pintada a cor branca, contem um quadro preto, carteiras para todos alunos, tem
janela e vidros e uma secretaria para professor.

3.3.2. Organização das turmas

Do ponto de vista da sua estrutura a turma esta organizada da seguinte maneira:

● Chefe da turma;

● Chefe de saúde e higiene;

● Chefe de cultura e desporto e;

● 7 Chefes dos grupos.

3.3.5. Director de turma e suas obrigações

As competências do Director da turma estão plasmadas no REGEB, um documento que

regula as actividades pedagógicas do ensino básico assim, compete ao DT o seguinte:

● Zelar pela aplicação do regulame3nto interno da escola a nível da sua turma;

● Dar informação sobre o aproveitamento e comportamento dos alunos aos professores e

encarregados de edução;

● Assistir aulas aos professores para troca de experiencias;

● Motivar os alunos da sua turma e sensibiliza-los para um comportamento exemplar;

● Estimular alunos para o estudo e participação nas actividades curriculares e

extracurriculares;

● Organizar e presidir as reuniões de conselho de notas no fim de cada trimestre;

● Sensibilizar os alunos para a pontualidade, assiduidade e assistir todas aulas do dia;

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● Orientar aos alunos para o bom uso do livro e sua devolução ao fim do ano;

● Solicitar encarregados em caso de necessidade;

● Velar pelas boas maneiras de vestir e disciplina na turma.

3.4. Chefe da turma e suas atribuições

Compete ao chefe da turma o seguinte:

● Manter a disciplina na sala;

● Controlar a turma em vários aspectos;

● Zelar pela assiduidade e limpeza da sala, higiene e comportamento dos colegas;

● Planificar com o director a turma as actividades mensais e semanais na turma;

● Coordenar com o director da turma as actividades extra-curriculares;

● Fazer cumprir as orientações previstas no PEA;

● Canalizar ao director da turma as reclamações da turma sobre os professores,

funcionários não docentes e colegas.
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Conclusão

A disciplina de ppg’s é de vital importância pois permite ao futuro professor ensaiar a sua
nobre missão de educar e formar o homem novo, é sempre bom que o estudante conheça o
meio escolar para uma melhor articulação entre a teoria e prática.

Tendo em conta que as PPs são actividades curriculares que permitem o contacto directo com
a realidade escolar, conclui que: foi possível associar as nossas aulas práticas com as praticas
pois concretizamos no terreno e ainda suprimos algumas duvidas sobre o processo de
organização escolar planificação e leccionação das aulas.

O aspecto organizacional esta em perfeitas condições e bem delineadas as actividades

educativas.

O trabalho de campo enquadra se no âmbito de formação de professores, pois, permite que o

formando adquira experiencia da sua vida profissional, atreves do contacto com professores,
alunos, assistência de aulas permitindo lhe a aquisição de estratégias fundamentais para o
trabalho docente.

Recomendações

Recomendamos a professora para usar com frequência do material didáctico que pode ser
elaborado pelos próprios alunos nas aulas de ofícios ou em outras actividades
extracurriculares. Evitar sempre respostas em coro pois dificulta a avaliação da participação
dos alunos e de suas particularidades, colocar os alunos com deficiências visuais e auditivas
em frente.

Quanto a direcção da escola recomendamos que durante o período lectivo a entrada de traz
deve estar sempre fechada para evitar a saída de alunos antes do fim de aulas e a entrada de
estranhos.

Solicitar o manual de currículo local e dosificar 20% nos planos analíticos.

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Bibliografia

Dias, Hdelzina Norberto, e tal. Manual de práticas pedagógicas, Maputo, Editora, Educar,
2008.

MARCONE e LAKATOS, Metodologia Cientifica, 2ª edição, São Paulo, Brasil, 2003.

NERCI.I.G. Didáctica Geral, 23ª Ed, São Paulo, editora Atlas, SA, 1989.

LIBANO, José Carlos, Didáctica, São Paulo, Cortez editora, 1999.

PILITTI, Claudino, Didáctica Geral, editora ática, 23ª edicao, 2004.

 25

Anexos