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Introduo
As prticas pedaggicas so actividades curriculares, articuladas da teoria e
prtica, que garantem o convvio experimental com situaes psico pedaggicas e que
contribuem para preparar, de forma gradual, o estudante para a vida profissional.
importante avanar que este relatrio foi redigido com os seguintes objectivos:
Geral:

Adquirir a capacidade psico-pedaggica atravs da descrio dos aspectos

relacionados com a Leccionao e observao das aulas na Escola Secundaria
Geral de Amizade.

Especficos:

Demonstrar mediante uma anlise das aulas assistidas e leccionadas;

Descrever o PEA da LP leccionado e observado em PPs;
Apresentar as dificuldades encaradas nas PPs e propor medidas para a devida
correco.

As fases das prticas pedaggicas podem ser separadas em quatro vertentes

distintas, a saber:

PPG: Ocorre no primeiro ano de escolaridade na UP, e tem como finalidade

central levar o praticante a conhecer a realidade fsica, pedaggica e

administrativa da escola.
PPPI: Concretiza-se no segundo ano;
PPII: O estudante comea a planificar e leccionar as aulas e decorre no terceiro

ano;
PPPIII/EP: Efectua-se no quarto ano, em que o estudante continua a planificar e
leccionar as aulas, por meio da orientao de pequenos projectos pedaggicos,
sob superviso, igualmente, de um professor.
As tcnicas usadas para a produo deste relatrio so: Observao directa,

Entrevista, Anlise documental e Inqurito. O presente relatrio est dividido em dois

captulos fundamentais, a saber: (1) As etapas das prticas pedaggicas, a planificao e
execuo das aulas (2) e (3) os seminrios.
No captulo (1), etapas das prticas pedaggicas, faz-se meno aos aspectos
ligados pr-observao, onde so abordadas as actividades realizadas antes da
assistncia e leccionao de aulas, a observao que a segunda etapa, onde se faz a

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descrio das actividades de leccionao do tutor; a ps-observao, que a terceira e
ltima etapa, onde so realizadas as actividades feitas aps a observao e leccionao.
No captulo (2), planificao e execuo de aulas, encontra-se a sntese do trabalho
efectuado durante a planificao e execuo de aulas. No captulo (3), apresenta-se a
sntese dos tpicos dos seminrios realizados durante as PPs.
Portanto, para a materializao do presente relatrio, trabalhou-se com certas
referncias bibliogrficas, nomeadamente: ALARCO & TAVARES (2003),
BORREGANA (2006), DIAS et all (2008), LIBNEO (1999) e MINED Moambique (2003).

CAPITULO I: Etapas das Prticas Pedaggicas

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Na perspectiva de DIAS et all (2008:17), as Prticas Pedaggicas II, sendo uma

das fases, o estudante, pela primeira vez, assiste, planifica e lecciona aulas sob
superviso do professor tutor da escola e do supervisor da UP, esta fase obedece as
seguintes etapas: pr-observao, observao e ps-observao.
Para as PPPII, o trabalho de campo corresponde as actividades de assistncia das
aulas do tutor, planificao e leccionao de aulas na escola. Enquanto os seminrios
so aulas tericas desenvolvidas em grupos de estudantes nas salas de aulas da UP.
1.1. Pr-Observao
A pr-observao envolve todas as actividades desenvolvidas antes do trabalho
de campo. Neste contexto, para o presente relatrio, tais actividades consistiram na
apresentao da docente da cadeira; indicao da escola integrada; escolha de horrios
pelos praticantes aulas tericas acerca dos objectivos e da estrutura do relatrio de
PPPII; distribuio do respectivo material didctico aos grupos da turma; estudo dos
programas do ensino geral; apresentao das metodologias de trabalho.
No s, nesta etapa materializou-se tambm a apresentao de alguns seminrios
pelos grupos de estudo na UP com os seguintes temas: 1: O enquadramento da
criatividade na aula de Lngua Portuguesa; 2: Ensino de contedos gramaticais no 2
ciclo; 3: Como desenvolver a competncia lexical no 2 ciclo do ESG; 4: A leitura
como estratgia de consolidao da ortografia e pontuao no 2 ciclo; 5: Perspectivas
de abordagem da produo de textos escritos e 6: Elaborao dos instrumentos de
avaliao.
1.2.

Observao
Na opinio de DIAS et all (2006:62), a palavra observao provm do latim, que

significa olhar ou examinar com mincia ou ateno. um procedimento ou uma

tcnica de recolha de dados para posterior anlise.
Para ALARCO & TAVARES (1978:103), observao o conjunto de
actividades destinadas a obter dados e informaes sobre o que se passa no PEA com a
finalidade de, mais tarde proceder a uma anlise do processo numa ou noutra das
variveis em destaque. Neste contexto, para que a observao seja til s pesquisas,
deve-se ter muita preciso e objectividade.

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A observao do processo de ensino aprendizagem constitui a segunda etapa das
prticas pedaggicas e constitui uma das tcnicas fundamentais para a recolha de dados,
porque proporciona a materializao e a integrao progressiva do estudante como
futuro professor em contexto real do ensino-aprendizagem.
1.2.1. Objectivos e Critrios de Observao
A nossa observao baseou-se essencialmente na avaliao das aulas leccionadas
pelo tutor e registo do ocorrido durante o PEA. Os aspectos que mereceram ateno
nesta segunda etapa, foram descritos e tm como objectivo principal:

Possibilitar ao estudante praticante a convivncia no meio escolar atravs

do seu contacto com o grupo de disciplina de portugus e alunos, criando
deste modo, o esprito de colaborao, pesquisa e avaliao;

Desenvolver nos praticantes a capacidade de anlise crtica e criativa

numa perspectiva de melhorar o processo de ensino - aprendizagem no
ensino de Portugus em Moambique, no geral, e na Escola Secundria
Geral de Amizade, em particular.

1.2.2. Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Dados

Para a concretizao deste relatrio, fez-se uma recolha de dados com base na ficha
de assistncia de aulas deixada pela docente das PPPII, que usou-se para a avaliao da
professora de portugus da turma J, 9 classe, no s, fez-se tambm duas entrevistas
a professora e aos alunos, com apoio do lpis, esferogrfica e papel A4, o livro de
turma, com o objectivo de encontrar a veracidade dos factos observados e facilitar-nos
na recolha dos dados fiis para a composio deste relatrio.
1.2.3. Discrio do Grupo de Disciplina de Portugus
Quanto ao grupo de disciplina de portugus, a ESGA, tem 11 professores dentre os
quais 5 homens e 6 mulheres, com idades compreendidas entre 27 43 anos. Portanto,
de avanar que os tais professores tm a formao psico-pedaggica do nvel mdio
10+2 e N1, respectivamente, de acordo com os dados colhidos durante as PPs naquele
estabelecimento de ensino geral.
1.2.4. Organizao das Turmas

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Conforme o Director da escola e com o que presenciamos, as salas de aulas esto
compostas pelos seus respectivos dirigentes, nomeadamente: Director de turma; chefe
de turma e seu respectivo adjunto, chefe de sade e higiene, de desporto, informao,
chefe da porta e chefes dos grupos. Entretanto, as turmas esto organizadas pela
distribuio dos alunos com distino de sexo ou gnero, isto , so turmas homogneas
cada, compostas por alunos do mesmo sexo. Assim, isto deveu-se pelo facto da escola
pertencer religio Islmica e esta, impor ao governo para que a escola siga este
modelo teolgico daquela religio.
As turmas esto organizadas tambm de acordo com a idade dos alunos, visto
que as primeiras turmas contm alunos de baixa idade, que parte dos 13 e vai subindo
de acordo com a idade e ordem alfabtica das turmas.
1.2.5. Tarefas do Director de Turma
Na perspectiva do INDE/MINED (2008:11), em todas as escolas as turmas so
dirigidas por um Director de Turma que desempenha as seguintes funes;

Controlar toda vida lectiva ou acadmica do aluno;

Controlar as faltas, atravs do livro da turma;
Fazer o conselho de notas da turma;
Resolver problemas da turma;
Velar pelo comportamento da turma.

Nesta ordem de ideias, estas tarefas so da inteira responsabilidade do

director da turma e, para que elas sejam concretizadas, tambm conta com a
participao dos prprios alunos.

1.2.6. Breve Discrio do Programa

No que tange a discrio do programa da classe assistida (9 classe), este est
estruturado da seguinte ordem: prefcio, objectivos gerais, metodologia geral e
avaliao.
O programa de ensino guia do PEA, este fornecido para todas as disciplinas
em todos os ciclos, do ensino monolingue e bilingue de formao geral. INDE/MINED
(2008:3). Fazem parte dos contedos previstos neste programa, os seguintes:
Textos Normativos, Administrativos, Multiusos e Textos Literrios, e em cada tema
contm o funcionamento da lngua e temas transversais. Do funcionamento da lngua,
fazem parte: as formas de tratamento entre os falantes, anlises sintcticas e

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morfolgica, classe de palavras, coordenao e subordinao, funes sintcticas,
conjuno de verbos, figuras de estilo, entre outras.
Este programa tem como objectivos gerais;

Desenvolver no aluno a capacidade de pesquisa, capacidade de compreenso,

interpretao e relacionar os aspectos lingusticos e paralingusticos;

Incrementar a oralidade: o aluno deve saber enquadrar-se em vrios contextos de

comunicao oral;
Criar gosto pela leitura como forma de consolidao da escrita, saber, diferenciar

e respeitar as formas de produo de vrios tipos de textos;

Criar no aluno a capacidade de produo de textos com coerncia e coeso nas

partes integrantes e no contedo destes;

Desenvolver o vocabulrio no aluno para que se insira facilmente no mundo.

1.2.7. Dosificao e Planificao das Aulas

Tivemos a oportunidade de apreciar a dosificao do 3 trimestre de 2015. Vede
o anexo.
Segundo LIBNEO (1994:317), Dosificao uma planificao local feita
colectivamente entre professores do mesmo grupo de disciplina em que seleccionam e
dividem as unidades em sub-unidades e pode ser feita de forma quinzenal, mensal,
trimestral ou semestral.
Portanto, primeiro ponto a salientar que o grupo de professores de disciplina de
portugus dosifica as suas aulas trimestralmente e tivemos a oportunidade de ter este
material em nossa posse. Assim, em cada incio do trimestre, o grupo rene-se e faz a
dosificao, depois desta actividade, cabe a cada professor fazer a respectiva
planificao da aula que vai leccionar. Vede o anexo (dosificao).
1.2.8. Aproveitamento Pedaggico da Turma Observada
Notou-se que os alunos da 9 J, E.S.G.A, na disciplina de portugus tm um bem
aproveitamento acadmico, visto que, muitos alunos adquiriram bons resultados que
lhes permitiram a passagem de classe, tendo em conta que a media necessria para que
isto acontea de 10 a 20 valores e muitos alunos esto neste intervalo.
Na turma observada, os alunos tiveram notas satisfatrias na 1 ACS e na AP,
com notas que variam de 8 a 15 valores, pois, dos 110 alunos submetidos aos testes, 83
tiveram resultado positivo e 27 negativo, na AP os alunos obtiveram bons resultados e
uma adeso satisfatria ao teste, o que ajudou na recuperao da mdia trimestral.

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Apesar de alguns alunos desta escola terem graves problemas de leitura e escrita, visto
que, alguns deles no sabem escrever o seu prprio nome e por terem esta dificuldade,
tornava-lhes difcil acompanhar e passar os apontamentos, isto notou-se quando estes
foram lhes pedido a apresentar os cadernos, que constituiu um dos elementos de
avaliao. Vede o anexo (caderneta da turma).
1.2.9. Organizao da Turma Observada
A turma J da 9 classe da E.S.G.A funciona no curso diurno numa das salas da
mesma escola, uma turma homognea (composta por alunos do mesmo sexo/gnero).
Como se apresentou no ponto 1.2.4.
Neste contexto, a turma observada composta por alunos apenas do sexo
masculino num universo de 110 alunos.
A turma est hierarquizada da seguinte forma: director de turma, chefe de turma e
seu adjunto, chefe de desporto, chefe de higiene e chefes dos grupos de estudo. Os
alunos esto organizados em 8 grupos de 5 a 6 elementos, respectivamente.
1.2.10. Caracterizao Fsica da Sala de Aula
Segundo PILETTI 1992:246, A sala de aulas lugar em que a aprendizagem,
apenas para tornar-se livre de outros ambientes.
Assim, a sala de aula observada tem carteiras suficientes para todos os alunos,
um quadro preto. Porm, o cho no est devidamente cimentado, falta de secretaria do
professor, a instalao elctrica est danificada, o que submete aos alunos num perigo
de vida.
Portanto, naquela escola no foram encontradas melhores salas com condies para
a prtica do Processo de Ensino-Aprendizagem. As janelas da sala no tm vidros, no
gozando deste modo muito boa privacidade contra as perturbaes de fora, dos alunos e
populares que circulam pelo ptio da escola.
1.2.11. Caracterizao dos Alunos
Os alunos da 9 J, apresentam idades que varam de 15 aos 20 anos. Dos 110
alunos que a turma apresenta 15 so crentes da religio Crist e os restantes so da
religio Islmica, sendo esta ltima a religio mais dominante. Os alunos desta turma
residem em diferentes bairros que se encontram arredores da cidade de Lichinga, sendo
os bairros de Sanjala e Namacula os mais habitados por aqueles alunos. Uns vivem
mais ou menos perto da escola, como o caso daqueles que vivem em Sanjala. E os

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outros que residem nos outros bairros esto distantes da escola o que influencia nos
atrasos nos primeiros tempos de aulas.
Quanto a L1 mais predominante o Ciyao, uma das lnguas bantu mais faladas
na cidade de Lichinga e provncia do Niassa. Entretanto, segundo as conversas que
tivemos com os alunos, apuramos que nos seus tempos livres, uns gostam de ver
televiso, passear, jogar futebol e outros so mandados pelos pais para Machamba
transportar produtos (milho, feijo, batata etc.), e outros ao mercado para vender batata,
feijo, bolinhos, badjias, po para o sustento das suas famlias.
Portanto, os alunos deixam de empenhar-se nos estudos e ocupam-se em
actividades ldicas e tarefas domsticas.
1.2.12. Caracterizao da Professora-Tutora (Hortnsia Norte Almoja da Silva)
De acordo com a entrevista que tivemos com a tutora anteriormente
referenciada, para obtermos dados inerentes a ela, apuramos que ela tem 35 anos de
idade, possui uma experincia profissional de 15 anos como docente, tem formao
superior, ou seja, licenciada em ensino de portugus pela UP Delegao de Niassa,
natural da cidade de Maputo, casada e reside no bairro Niassa 1 arredores da cidade
de Lichinga. Alm disso, tem uma voz abrangente; possui uma boa competncia
lingustica e comunicativa, assdua e bem trajada.
1.2.13. Estrutura e Organizao das Aulas
Para LIBNEO (1994:173), no contexto escolar a aula compreende certos
momentos e que os mesmos devem ser seguidos pelos professores para a mediao de
contedos na sala de aulas. Assim, a aula obedece cinco momentos, como ilustra
abaixo:

Preparao e introduo da matria nova;

Mediao e assimilao;
Controlo e avaliao;
Consolidao;
Marcao do TPC.
Neste contexto, durante as aulas assistidas professora-tutora, ela seguiu

rigorosamente a estrutura acima referenciada, podendo mediar os contedos com

firmeza e clareza. A aula assistida seguiu uma estrutura bem definida, em que se iniciou
com a correco do TPC, depois seguiu com a introduo de um novo tema que era
sobre Os Tempos Compostos: O modo conjuntivo, pertencente a unidade dos Textos
Multiusos.

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No s, a professora teve um bom domnio dos contedos na mediao da aula, uma
vez que, deu importncia aos mtodos de elaborao conjunta, interrogativo e
expositivo, podendo de facto, explorar o tema e efectuar a explicao de dvidas
levantadas pelos alunos na medida em que a aula ia decorrendo, como forma de incutir
nos seus alunos a capacidade de domnio dos contedos ligados ao tema do dia Os
Tempos Compostos: O modo conjuntivo
Como forma de incutir e medir o desempenho dos alunos, a professora deu
exerccios de aplicao no fim da aula para serem resolvidos na sala de aula com vista a
apurar se o contedo dado teria sido percebido pelos alunos. Portanto, a professora
valorizava as contribuies e opinies dos seus alunos.
1.2.14. Observaes Gerais e Avaliao das Aulas Assistidas
Dum modo geral, as aulas assistidas e leccionadas pela professora-tutora foram
previamente planificadas, deste modo, ela tinha um bom domnio da matria. Os
contedos foram bem seleccionados de acordo com os nveis cognitivos dos alunos, as
funes didcticas eram obedecidas principalmente a motivao como forma de
despertar o interesse dos alunos as aulas.
1.3.

Ps Observao
Na perspectiva do MINED (2003:25), um dos objectivos da ps-observao

analisar os dados recolhidos segundo os objectivos definidos e esta a ltima etapa

das prticas pedaggicas. Portanto, os trabalhos posteriores so: anlise crtica das
aulas assistidas, avaliao e auto avaliao das aulas planificadas e executadas.
Nesta etapa, faz-se referncia de todos aspectos ou actividades realizadas aps a
observao das aulas e leccionao das mesmas. Neste contexto, depois do trabalho de
campo houve orientaes gerais sobre a produo dos relatrios de prticas
pedaggicas; a discusso e marcao do dia para a entrega do relatrio das PPs.
1.3.1. Planificao e Execuo de Aulas
Na teoria de PILETTI (2010:33), a planificao consiste na previso e
programao dos contedos de cada parte da unidade do programa de ensino.
Durante esta actividade, os planos de aula eram elaborados individualmente pelos
praticantes, visto que cada estagirio tinha sua turma, mas antes de execut-lo, passava

17
pelas mos da tutora para poderem ser observados, criticados com vista a melhora-los,
depois disso o plano entrava em vigor. Portanto, foram elaborados todos planos de todas
aulas dadas pela praticante e basearam-se no manual do aluno da 9 classe.
O processo de execuo das aulas teve o seu incio no dia 13/10/2015, a aula era
pertencente a unidade 13, Textos Jornalsticos: Publicidade (Publicidade nocomercial).
Pois, nessa fase, a praticante executou o que planificou. Todas as actividades
visavam orientar o aluno a alcanar os objectivos propostos que eram de: conhecer a
publicidade, pois, o mtodo de elaborao conjunta foi o mais usado durante as aulas e
contou com o uso de certos materiais, tais como: Quadro preto, texto de apoio, livro do
aluno, giz e apagador. Vede os apndices.
Portanto, a relao professor-aluno na sala de aulas era saudvel, pois, os
alunos sentiam-se a vontade podendo expor as suas dvidas, por esta razo, eles
comportavam-se bem fora e dentro da sala de aulas.

CAPITULO II: Seminrios

2.1. Sntese dos Tpicos dos Seminrios Apresentados
De acordo com ANDRADE apud LAKATOS (1992:29), Seminrio uma
tcnica de estudo que inclui pesquisa, discusso e debate. (). Com isto, podemos
concluir que a pesquisa bibliogrfica o primeiro aspecto a ter-se em conta na
elaborao do seminrio, uma vez que o debate que ir surgir servir-se- do material
pesquisado como a principal base de sustentao.

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Durante o semestre, foram apresentados na cadeira de PPPII, 6 (seis) seminrios
que tinham como objectivo principal integrar ou complementar os conhecimentos a
serem usados pelos praticantes nas escolas integradas e conduzir com rigor as etapas a
serem obedecidas na elaborao do relatrio de PPPII.
Portanto, as snteses dos seminrios esto dispostos de acordo com a ordem
cronolgica das datas das apresentaes, eis os seminrios e os respectivos temas:
1 Seminrio: 09/19/2015
O Enquadramento da Criatividade na Aula de Lngua Portuguesa
A criatividade um dom que todas as pessoas tm, embora possa mais ou menos
adormecida, tal como pode ser mais ou menos inibida pelas forcas de natureza
emocional e social. a capacidade de criar ou cultivar o criativo.
De acordo com DUARTE et all (2004:40), ao planificar as aulas criativas
preciso prestar ateno nos seguintes princpios:
Identificar as necessidades dos alunos;
Escolher os contedos;
Escolher mtodos que se adeqem com a realidade dos alunos.
Segundo ALENCAR (1996:43), h trs capacidades mentais intimamente
ligadas criatividade, seno vejamos:
Fluncia;
Flexibilidade;
Originalidade.
- O que significa Abordar um Tema Transversal na Aula de LP
Segundo LIBNEO (1994:177), tema transversal um contedo educativo que
constitui matria de comum. Os temas transversais so caracterizados por:
- Abordagem de assuntos vividos no quotidiano;
- Abertura de um espao para a aprendizagem de fenmenos extra-escolares;
- Abrangncia de questes ligadas (tica, sade, meio ambiente: eroso, ecologia, etc).

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A abordagem de T.T na aula de LP, ajuda o aluno a desenvolver o seu lxico e
facilita o aluno a expor os seus sentimentos em torno de um assunto. Entretanto, vrias
so as actividades eu podem ser desenvolvidas para o aumento do lxico,
nomeadamente: O Estabelecimento de Famlia de Palavras; Formao de Verbos a partir
de nomes e vice-versa, etc.
Portanto, os T.T no Programa de Ensino, so proposto depois da abordagem de
uma dada Unidade Temtica e a sua aplicao ou colocao, no feita de forma
aleatria, ou seja, o T.T, aparece sempre ligado com a unidade temtica abordada.
2 Seminrio: 09/10/2015
Ensino de Contedos Gramaticais no 2 Ciclo do ESG
De acordo com BORREGANA (2006:182), Gramtica o conjunto de princpios
estruturadores do sistema lingustico; instrumento funcional que permite despertar o
aluno para a reflexo sobre a lngua que ele fala.
Modalidades de Aprendizagem da Gramtica
Gramtica Implcita - o conhecimento prtico, intuitivo, inconsciente dos
princpios gramaticais, isto , uma gramtica no consciente, que o aluno conhece e
utiliza de modo informal;
Gramtica Explcita - descrio explcita e metdica, das regras a que
obedece a organizao e funcionamento da lngua, isto , a gramtica em que se reflecte
sobre as regras usadas inconscientemente.
Objectivos do PEA da Gramtica
Existem diversos objectivos no ensino da gramtica no 1 ciclo do ESG, a saber:

Desenvolver a competncia comunicativa (oralidade e escrita);

Compreender e aplicar as normas que regulam a escrita da lngua, ao nvel da
ortografia e acentuao, assim como das regras de acentuao.

Tipos de Gramtica

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Na perspectiva de FRAGOSO (2003:37), podemos destacar quatro tipos de
gramtica que so: gramtica prescritiva; gramtica de ensino e gramtica universal
respectivamente.
a) Gramtica Prescritiva ou Descritiva - visa descrever as regras que os falantes
duma lngua sabem.
b) Gramtica Normativa aquela que impe as regras para o bom funcionamento
da lngua falada e escrita. Neste contexto, este tipo de gramtica entende-se que a
lngua deve ser utilizada de forma correcta, Em qualquer situao de fala ou escrita,
ignorando as variaes que inevitavelmente existem no portugus.
c) Gramtica universal ou Generativa - descreve as leis que dizem respeito a todas
as lnguas da humanidade, representando as propriedades da linguagem.
d) Gramtica Funcional aquela que se desempenha na verificao do modo como
a lngua esta sendo usada em seu dia-a-dia.

3 Seminrio: 23/10/2015
Como Desenvolver a Competncia Lexical no 2 Ciclo
De acordo com DICIONRIO DA LNGUA PORTUGUESA (2009:430), lxico
o conjunto de vocbulos ou palavras que uma lngua possui.
Para DUARTE (2008:35), para o Desenvolvimento do Lxico, encontra
fundamentao para a necessidade da escola encarar como um dos objectivos: O
Aumento do Capital Lexical do aluno, bem como a proposta de um conjunto de
actividades destinadas a promover e a desenvolver ou evoluir o lxico.
As palavras so instrumentos extremamente poderosos, visto que, permitem-nos:
Dar as nossas bases de certos conhecimentos;
A exprimir ideias, conceitos;
Aprender novos conhecimentos.
Neste contexto, fcil compreender que existe uma correlao forte entre o
sucesso escolar e o capital lexical, ou seja, tendo o conhecimento de muitas palavras
fcil ser o sucesso que este indivduo ter a nvel do aproveitamento pedaggico.
- Estratgias a usar para Desenvolver a Competncia Lexical

21
So de entre elas: O Conceito de Famlia de Palavras; Polissemia; a Relao
Semntica entre as Palavras (Sinonmia, Antonmia, Meronmia, Hiperonmia,
Homonmia, etc.). DUARTE (2008).
4 Seminrio: 23/10/2015
A leitura como Estratgia de Consolidao da Ortografia e Pontuao no 2 Ciclo
do ESG
Para REIS (1990:40), Ler o processo de interpretao ou compreenso do
texto ou de um acto de comunicao.
O trabalho com a leitura no 1 ciclo do ESG, poder consolidar as capacidades
trabalhadoras no ciclo de aprendizagem e ampliar o desenvolvimento de tais
capacidades.
Desta forma deveram ser apresentados aos alunos, gneros textuais de maior
tamanho e complexibilidade para que as crianas compreendam a lidar como mero
mais significativo de textos que circulam na sociedade.
Assim, ao final do ciclo do ciclo de alfabetizao as crianas demonstram que j
escrevem palavras, frases e iniciam a produo de pequenos textos. no 2 ciclo que a
capacidade de produzir textos escrito dever se ampliar e consolidar. importante
lembrar que para produzir um determinado gnero textual dever ter lido vrios textos
daquele gnero, j saiba como ele funciona, quem o produz e em situaes discursivas
ele se realiza.
Sobre a ortografia deve se considerar os seguintes princpios:

Diviso silbica;
A colocao pronominal;
A grafia;
A pontuao;
Escrever e ler sem receio de censura, com a certeza de poder contar com o apoio
dos outros para o aperfeioamento da ortografia.

5 Seminrio: 30/10/2015
Perspectivas de Abordagem da Produo de Textos Escritos
Segundo AMOR (2003:110), escrita um modo de comunicao a que para a
sua constituio so avanados alguns aspectos, como autonomia, em que marcada
pela observncia rigorosa de prescrio padronizadas da lngua.

22

Etapas da Produo de Textos Escritos

Planificao: corresponde a radiografia do conhecimento no sentido lato ou

escrito onde se vai definir o sujeito da aprendizagem., objectivos, contedos, e o

tipo de texto a ser usado no PE-A (macro - planificao)

Teatralizao: corresponde a converso do contexto real em escrita
Reviso: consiste na leitura do texto e correco superficial. Nesta etapa a
capacidade de leitura do texto um requisito indispensvel, com isso, estas
actividades exigem determinar o que se pretende e como se pretende, com
clareza do que se pretende dizer, que se seleccione o modo que se pretende fazer.

A escrita caracterizada pelo uso rigoroso dos sinais de pontuao, uso de uma
linguagem pensada e cuidada, uso de descries em substituio dos gestos e entoaes,
facto este que leva a escrita a se diferenciar da oralidade.
6 Seminrio: 30/10/2015
Elaborao dos Instrumentos de Avaliao
Segundo PILETI (2004:190), Avaliao um processo contnuo de pesquisa que
visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitude dos alunos, tendo em vista
mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objectivos, a fim de que haja
condies de decidir sobre alternativas de planificao do trabalho do professor e da
escola como um todo.
Tradicionalmente, o sistema de avaliao dividido tendo em conta os trs tipos
nomeadamente:
Diagnostica;
Formativa;
Sumativa.
Os Princpios Bsicos da Avaliao, podem ser resumidos em:
Funcional;
Orientadora;
Integral.
Entretanto, As Tcnicas e Instrumentos de Avaliao que podem ser usadas so:
(Provas Orais; Provas Escritas, podendo envolver Dissertaes e Questes Objectivas).

23
De um modo geral, a avaliao, como parte integrante do processo de ensino
aprendizagem, tem como funo acompanhar o progresso do aluno em relao aos
objectivos e competncias bsicas definidas no programa; esclarecer condies e
possibilidades de aprendizagem ou de execuo de determinadas tarefas por parte do
aluno; acompanhar a evoluo de cada aluno; realizar um balano final do conjunto que
resulta, parcialmente, de uma serie de avaliaes.

2.2. Sntese Explicativa sobre a Relao entre os Seminrios e o Trabalho de

Campo
Pode-se afirmar que se no houvesse Seminrios, nada poderia ser feito no
concernente ao trabalho de campo. Neste contexto, os temas apresentados em forma de
seminrios, como os apresentados no resumo dos seminrios, deram uma viso
generalizada e congratulante para a realizao das actividades do campo, com principal
incidncia a assistncia e leccionao das aulas na 9 classe, turma J, E.S.G.A. Portanto,
os seminrios na sua plenitude deram-nos noes bsicas de forma prvia de como se
lidar com os manuais didcticos (Livro do Aluno, Caderno do aluno, Livro de Turma e
acima de tudo o Programa de Ensino de Portugus da 9 classe).

Concluso
O perodo das PPPII foi um dos espaos mais importantes e marcantes para a
estudante durante a sua formao psico-pedaggica, pois, as PPPII permitiram
aproximar a estudante praticante s situaes reais do PEA, com as quais, futuramente
se vai deparar, desde as infra-estruturas, o material didctico, o tipo de aluno, a
planificao e leccionao das aulas.
Neste trabalho, no s se fez a descrio dos aspectos observados na E.S.G.A,
como tambm se fez uma breve apreciao das actividades realizadas antes, durante e

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aps o trabalho de campo sem deixar de lado o resumo dos seminrios realizados neste
semestre. Foi muito bom ter participado neste grupo de formandos, uma vez que,
aprendeu-se muita coisa nova, relativamente ao Processo de Ensino Aprendizagem da
Lngua Portuguesa, como o caso da Planificao, da Estrutura e Caractersticas da
Aula, do Currculo do Ensino Bsico e da Produo de Materiais Didcticos.
De referir que houve algumas dificuldades e limitaes no que concerne a
leccionao das aulas, na medida em que a professora - tutora da disciplina de
Portugus no possua material didctico suficiente, por isso, houve necessidade da
parte da estudante praticantes usar a criatividade como forma de melhorar as suas aulas
na turma J, 9 classe.
Portanto, como Recomendao, as PPs no devem ser realizadas apenas nas
escolas arredores da cidade, porm, deviam ser abrangidos a outros locais mais
recnditos desta provncia como forma de trazer resultados diferentes entre o Campo e a
Cidade.
Como Sugestes, a E.S.G.A. deve aumentar o nmero de salas de aulas para
reduzir as enchentes e congestionamentos de alunos nas turmas, factor este que tem
contribudo negativamente para sucesso escolar dos alunos. No s, a escola deve
melhorar o sistema elctrico, pois, os alunos do curso nocturno tm se deparado com
situaes de cortes repentinos da corrente elctrica na escola, havendo dias em que no
se estuda por falta de corrente.

Bibliografia
ALARCO, Isabel & TAVARES, Jos. Superviso da Prtica Pedaggica. 2 Ed.
Editora Almedina, Coimbra, 2003.
BORREGANA, A. A. Gramtica da Lngua Portuguesa. 1 Edio, Lisboa, Textos
Editores, 2006.
DIAS, H.N. et all. Manual de Prticas Pedaggicas. 3 Ed. Editora Educar, Maputo,
2008.
FONTES ORAIS (Professora tutora, Grupo de Disciplina, Delegado da Disciplina).

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LIBNEO, J.C. Didctica Geral. Lisboa, Cortez Editora, 1999.
MINED/DNEB Moambique. Regulamento Geral das Escolas do Ensino Bsico
(REGEB). 1 Ed. Maputo, 2003.
NHAPULO, et all. Manual de Apoio Avaliao Pedaggica. 1 Ed. Texto Editores,
Moambique, 2004.
PILETTI, C. Didctica Geral. 14 Ed. Editora tica, So Paulo, 1992.