1.

Conceito de Conteúdo da Aprendizagem

Conteúdo é o conjunto de informações, dados, factos, conceitos, princípios e generalizações,

acumuladas pela experiência do homem, em relação a um âmbito ou sector da actividade humana.

Para LIBANEO (1997:128), os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades,

hábitos, modos valorativos e atitudinais de actuação social organizados pedagógica e didacticamente,
tendo em vista a assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua prática da vida. Englobam, portanto:
conceitos, ideias, factos, processos, princípios, leis científicas, regras, habilidades cognitivas, modos de
actividade, métodos de compreensão e aplicação, hábitos de estudo, de trabalho e de convivência
social, valores, convicções e atitudes.

Podemos dizer que, os conteúdos retratam a experiência social da humanidade no que se refere a
conhecimentos e modos de acção, transformando-se em instrumentos pelos quais os alunos assimilam,
compreendem e enfrentam as exigências teóricas e práticas da vida social. Constituem o objecto de
mediação escolar no processo de ensino, no sentido de que a assimilação e compreensão dos
conhecimentos e modos de acção se convertem em ideias sobre as propriedades e relações
fundamentais de natureza e da sociedade, formando convicções e critérios de orientação das opções
dos alunos frente as actividades teóricas e práticas postas pela vida social.

Os conteúdos são organizados em matérias de ensino e dinamizados pela articulação objectivos-

conteúdos-métodos.

2. Selecção de Conteúdos

Selecção dos Conteúdos Educacionais

Segundo Ausbel é mais fácil aprender se a informação for organizada e sequenciada de uma forma
lógica, dai que precisa o uso de organizadores avançados como sumários no final das lições e
questionários de revisão como auxiliares que ajudam a criar expectativas, a sintetizar os novos
elementos aprendidos e a integra-los nos conhecimentos, (Tavares e Alarcão, 1990:105).

"Os conteúdos educacionais são organizados em matérias de ensino e dinamizados pela articulação dos
objectivos  conteúdos – métodos e formas de organização do ensino, nas condições reais em que ocorre
o processo de ensino (meio social e escolar, família, aluno) " (Libânio, 1990: 129).

São propostos vários critérios para selecção e organização dos conteúdos, portanto a selecção dos
conteúdos segundo, os resultados da actividade prática dos homens nas suas relações com o ambiente
natural e social, os objectivos educacionais propostos e a infra-estrutura da matéria. No que diz
respeito a selecção dos conteúdos tendo em conta a prática social e histórica dos homens, nota-se uma
tendência de se incorporar experiencias da prática social vividas pelos alunos, isto é, nos problemas e
desafios existentes no contexto em que vivem os conteúdos devem ser elaborados numa perspectiva de
futuro, portanto conteúdos que possibilitam a formação de uma sociedade cada vez mais humanizada.
 Na obra de Libânio (1990, 142)  podemos encontrar os seguintes critérios de organização e selecção dos
conteúdos:

 A correspondência entre os objectivos gerais e os conteúdos: implica que os conteúdos devem

expressar os objectivos sociais e pedagógicos sintetizados na formulação cultural e científico
para todos;
 O carácter científico: há que conhecer bem a estrutura da matéria sua espinha dorsal, o
conjunto de noções básicas logicamente ligados que correspondam ao modo de representação
que o aluno faz delas no seu intelecto e que tenha poder de facilitar ao aluno encaixar temas
secundários em um tema central;
 O carácter sistemático: há que estabelecer uma lógica em que as abordagens estejam ligadas
entre si;
 A relevância social: deve se estabelecer uma ligação dos conteúdos sistematizados com a
experiencia fazendo com que os objectivos educacionais reflictam a participação do aluno na
vida social;
 A aceitabilidade e solidez: os conteúdos seleccionados devem ser compatíveis ao nível de
preparo e desenvolvimento mental do aluno.

 Nessa mesma perspectiva de selecção dos conteúdos, podemos encontrar Piaget, que privilegia em par
ticular a selecção dos conteúdos segundo o nível de desenvolvimento (sensório-motor; pré-operatório,
operações concretas e operações formais), por tanto "as experiencias do ensino formal não devem
dissociar-se das experiencias culturais; os conteúdos devem ser apresentados segundo o ponto de vista
das crianças e não como os adultos compreendem" (Tavares, 1990:102).

Bruner também apostado na ideia de Piaget de que o ensino deve acompanhar o desenvolvimento
humano, sustenta que os currículos devem ser organizados em espira, isto É, mesmo tópico deve ser
ensinado a vários níveis e a abordagem deve ser feita periodicamente em círculos concêntricos cada vez
mais alargados e profundos.

A selecção dos conteúdos tendo em conta os objectivos educacionais, Pilleti (2004:92),estabelece os

seguintes critérios:

Critérios de validade, os conteúdos devem ser dignos de confiança, representativos e actualizados;

Critérios de flexibilidade, os conteúdos devem estar sujeitos a adaptações, modificações, renovações

e enriquecimento, de acordo com as circunstâncias;

Critério de significações, o conteúdo deve estar relacionado com as experiencias do aluno. Os

conteúdos devem levar ao aluno a aprofundar por iniciativas próprias ou interesse;
O critério de possibilidade de elaboração pessoal, refere-se a recepção, a assimilação e transformação
da informação pelo próprio aluno. O aluno associa, compara, compreende, selecciona, organiza e crítica
os conteúdos;

Critério de utilidade, corresponde a harmonização dos conteúdos seleccionados para o estudo com as
exigências e características do meio ambiente dos alunos;

Critérios de viabilidade, os conteúdos seleccionados para a aprendizagem, devem corresponder as

limitações de tempo e recursos disponíveis. Em outra abordagem, Bruner propõem a organização dos
conteúdos segundo a estrutura da matéria.

Ele sustenta que a organização do conteúdo de cada matéria deve ser

determinada pela compreensão dos princípios básicos que dão estrutura a própria matéria 
(Piletti,2004:93).

Bruner entende que na selecção dos conteúdos ensinar conteúdos ou habilidades específicas sem tornar
claro seu contexto na estrutura fundamental mais ampla de um dado campo de conhecimento é
antieconómico, isso porque torna o ensino difícil não compensa os estímulos intelectuais do aluno, o
conhecimento adquirido é susceptível ao esquecimento.Com tudo, o critério de organização baseado na
estrutura da própria matéria compreende o critério da organização lógica e da organização psicológica.
O critério da organização psicológica baseia-se no nível de desenvolvimento intelectual do aluno. Este
critério representa a disposição da matéria segundo as experiencias obtidos pela criança ao longo da
vida. Pode-se notar que, além dos objectivos, na selecção e organização dos conteúdos deve se ter em
conta a ordem cronologia dos diferentes passos de aquisição do conhecimento a partir da experiencia
da criança

4. Organização Sequencial dos Conteúdos

Existem aspectos que devem ser considerados na organização sequencial de conteúdos. Entre outros
destacam-se:

Logicidade: corresponde à sequência lógica em que devem ser organizados os conteúdos. A sequência
deve ser coerente com a estrutura e os objectivos da disciplina. Vai do simples ao complexo, procurando
estabelecer, além de uma ordenação, uma sequência de ideias.

Gradualidade: diz respeito à distribuição adequada, em quantidade e qualidade, dos conhecimentos.

Visa atender as possibilidades de realização dos envolvidos no trabalho. Uma primeira noção pode ser
apresentada a partir das experiências anteriores dos alunos.
Continuidade: propicia a articulação entre os conteúdos, de tal forma que estes irão se completar e
integrar na medida em que for se desenvolvendo o trabalho. A continuidade deve atender o
crescimento, à maturidade e aos interesses do aluno

Integração ou relacionamento: expressa que o assunto tratado no PEA deve ser apreendido como um
todo, em seus aspectos fundamentais, linhas fundamentais. A integração, que se relaciona com a
transferência, no PEA pode ser focalizada sob quatro aspectos:

a) Integração com a própria disciplina, para que o educando seja levado a apreender os aspectos básicos
e estruturais do que esteja sendo tratado, dando unidade ao mesmo, o que facilita a compreensão do
todo, e o processo de transferência.

b) Integração com área ou disciplina: fins, que enriquece o que esteja sendo tratado e facilita a
transferência da aprendizagem.

c) Integração com as demais áreas ou disciplinas, que torna mais significativo ainda o que esteja sendo
tratado e mais estimula a transferência da aprendizagem, ajudando a perceber todos os conhecimentos
como interdependentes regidos pelos mesmos princípios lógicos.

d) Integração com a realidade, com o meio em que se vive e com o que no mesmo se passa a fim de
despertar para o sentido da funcionalidade e pragmaticidade dos acontecimentos, de ajuda ao homem
para que possa viver melhor, a fim de tornar a vida mais digna, mais elevada e mais espiritual.

Seleção e Organização de Conteúdos

 O conteúdo é de suma importância para o aluno e professor, todavia, sabemos da impossibilidade de

absorção de todo conhecimento, e tendo em vista esse conceito, deve-se ser selecionado os mais
importantes para o desenvolvimento intelectual, moral, observando a necessidade daquele
aprendizado, em junção com uma flexibilidade de adequação voltada a realidade do aluno.

Claro que a aprendizagem do alunado não deve ser restrito ao campo da aprendizagem humana, deve
ter experiências, valores e atitudes voltadas a realidade do dia a dia do discente, é todo um processo de
aprendizagem com meios de favorecer o desenvolvimento individual e coletivo do discente.

Os conteúdos devem ser selecionados de acordo com os objetivos propostos e metas traçadas para
alcançar tal objetivo, existe segundo Piletti alguns critérios a serem seguidos na seleção dos conteúdos,
que são: a validade que é o aproveitamento das informações que deverão ser atualizadas e de
confiança; a Flexibilidade, ou seja, todo o conteúdo apresentado ou pronto para apresentação deve
estar sujeito a modificações e aprimoramentos necessários; a significação, este critério deve estar ligado
a necessidade do aprendizado do aluno e de acordo com a realidade desses; Possibilidade de
elaboração Pessoal, nesse critério o aluno estará em condições de uma participação mais convicta, isso
se o critério de significação for cumprido; critério de utilidade é a harmonia dos conteúdos
apresentados com a realidade do aluno; a viabilidade, deve ser observado as condições essenciais para
que aquele aprendizado e conhecimento sejam passados de forma completa. 

Bibliografia

 LIBÂNEO, José Carlos, Didáctica, Cortez, São Paulo, 1990.

PILETTI, Claudino, Didáctica Geral , 23ª edição, Ática, são Paulo, 2004.

TAVARES, j. E ALARCÃO, Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem, Coimbra Almedina,

Coimbra, 1990.