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Didáctica Geral
Código A0008
Licenciado em Psicologia/Pedagogia ,
Formador na CATMOZ-Beira
Telefone: 23 32 64 05
Cell: 82 50 18 440
Moçambique
Fax: 23 32 64 06
E-mail: ced@ucm.ac.mz
Website: www.ucm.ac.mz
Agradecimentos
Índice
Visão geral 1
Unidade N0 01-A0008 7
Unidade N0 02-A0008 11
Unidade N0 03-A0008 15
Sumário ....................................................................................................................... 15
Exercícios.................................................................................................................... 17
Unidade N0 04-A0008 18
Unidade N0 05-A0008 21
Unidade N0 06-A0008 25
Unidade N0 07-A0008 30
Unidade N0 08-A0008 33
Sumário ....................................................................................................................... 33
Exercícios.................................................................................................................... 36
Unidade N0 09-A0008 37
Unidade N0 10-A0008 41
Unidade N0 11-A0008 45
Unidade N0 12-A0008 49
Unidade N0 13-A0008 53
Sumário ....................................................................................................................... 53
Exercícios.................................................................................................................... 55
Unidade N0 14-A0008 56
Unidade N0 15-A0008 59
Unidade N0 16-A0008 63
Unidade N0 17-A0008 68
Unidade N0 18-A0008 72
Sumário ....................................................................................................................... 72
Exercícios.................................................................................................................... 74
Unidade N0 19-A0008 75
Unidade N0 20-A0008 82
Unidade N0 21-A0008 89
Unidade N0 22-A0008 93
Unidade N0 23-A0008 96
Sumário ....................................................................................................................... 96
Exercícios.................................................................................................................... 98
Unidade N0 24-A0008 99
Visão geral
Objectivos do curso
Quando terminar o estudo da Didáctica Geral, o estudante deve
ser capaz de:
Páginas introdutórias
Um índice completo.
Outros recursos
Comentários e sugestões
Ícones de actividade
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas
margens das folhas. Estes icones servem para identificar
diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar
uma parcela específica de texto, uma nova actividade ou tarefa,
uma mudança de actividade, etc.
Habilidades de estudo
Caro estudante, procure olhar para você em três dimensões
nomeadamente: a dimensao social, profissional e académica, daí
ser importante planificar muito bem o seu tempo.
Precisa de apoio?
Caro estudante, temos a certeza de que por uma ou por outra
situação, o material impresso, lhe pode suscitar alguma dúvida
(falta de clareza, alguns erros de natureza frásica, prováveis erros
ortográficos, falta de clareza conteudística, etc). Nestes casos,
contacte o tutor, via telefone, escreva uma carta participando a
situação e se estiver próximo do tutor, contacte-o pessoalmente.
Avaliação
Vocé será avaliado durante o estudo independente (80% do
curso) e o período presencial (20%). A avaliação do estudante é
regulamentada com base no chamado regulamento de avaliação.
Unidade N0 01-A0008
Tema: Pedagogia e os
fundamentos humanos da
didáctica
Introdução
Ao iniciar esta unidade entra para o módulo de Didáctica Geral,
por isso vamos começar por recordar as noções da Pedagogia,
ciência que tradicionalmente reconhece-se ser integrativa da
didáctica, pois a didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por
isso que mantem relação com a Pedagogia. Reconhecemos
também a complexidade didáctica por isso gostaríamos de deixar
claro nesta Unidade os Fundamentos Humanos da Didáctica.
Sumário
A Pedagogia, sua Origem
A história da Pedagogia é longa, remonta da Grécia; era papel dos
escravos acompanhar as crianças dos senhores aos locais de
instrução, aos poucos essa actividade deixou de ser do escravo e
Etimologia diz respeito a origem passou a ser de um profissional a que hoje chamamos de pedagogo.
do termo. Assim o termo
Pedagogia vem do grego, como Etimologicamente, pai, paidós=crianças, agein=conduzir; logo=
escravos que conduziam os filhos ciência, assim a Pedagogia significa ciência para a condução das
do senhor para os locais onde Crianças, Piletti (1990).
recebiam instrução.
Exercícios
Actividades:
Unidade N0 02-A0008
Introdução
Nesta unidade pretendemos discutir alguns conceitos básicos para
melhor compreensão da Pedagogia, a esses concitos basilares
aqui denominamos categorias pedagógicas. Vamos nos deter
essencialmente em três categorias: Educação, Ensino e Instrução.
Sumário
Categorias da Pedagogia
O que é educação?
Exercícios
Actividades:
Unidade N0 03-A0008
Tema: Cientificidade da
Pedagogia
Introdução
Nesta unidade temática vamos tratar da cientificidade da
Pedagogia, ou seja, por que razão a Pedagogia é considerada uma
ciência. Compreender a cientificidade da Pedagogia pode ajudar
caro estudante a entender melhor a especificidade Didáctica tema
reservado para a próxima unidade temática. Nesta unidade
apresentamos as dificuldades impostas a pedagogia na sua
qualificação como ciência.
Sumário
Como qualquer área de conhecimento, a sua cientificidade exige
que este campo tenha: um campo delimitado de estudo (objecto
de estudo), métodos de investigação; etc, porém o debate em
Pedagogia centra-se mais no seu objecto de estudo, a educação.
Exercícios
Actividades:
Unidade N0 04-A0008
Tema: A especificidade da
Didáctica
Introdução
Depois de discutirmos vários aspectos ligados a Pedagogia, ciência
da e para a educação, vamos nos cingir naquilo que constitui a
principal preocupação do manual, a Didáctica. Como vimos a
Didactica é uma disciplina que se preocupa com a direcção do
processo educativo através do ensino, ou seja, processo de ensino-
aprendizagem. Enquanto área científica, o que cabe estudar a
didáctica, isto é, o que é específico da Didáctica? Porque a didáctica
na formação de professores ou profissionais da educação? Estas e
outras questões serão a base de orientação desta unidade temática.
Sumário
O processo de ensino-aprendizagem como objecto de
estudo da Didáctica
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 05-A0008
Introdução
Nenhuma ciência tem origem abrupta, é sempre um processo. Aqui
vamos tratar de discutir algumas ideias de pensadores da área
pedagógica que contribuíram para o surgimento da Didáctica. Não é
em poucas páginas que iremos descrever toda história dessa ciência,
aliás nem se quizessemos elaborar um livro, também seria
insuficiente para o efeito, neste sentido vamos simplesmente elucidar
as contribuições pra esta área científica dos pensadores como João
Amós Coménius, John Dewey, J.Frederick Herbart e
HeinrichPestalozzi.
Sumário
De acordo com Haidt (2006), a Didáctica enquanto um campo específico
da Pedagogia, remonta no final do Séc. XIX, antes vinculada a
Filosofia, a preocupação no princípio era com a memorização e
pouco com a compreensão, o método mais dominante na época era o
catequético, que consistia na repetição taxactiva das ideias do
professor. Vejamos a contribuição de cada pensador para o
surgimento desta jovem ciência.
Heinrich Pestalozzi
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 06-A0008
Introdução
Dissemos na primeira Unidade que a Didáctica é uma ciência
pedagógica, sendo por isso que mantém relação com a pedagogia.
Mas também vemos que devido a compelxidade do processo de
ensino e aprendizagem, de um lado e, por outro, tende em conta
ao carácter interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a
didáctica mantem relações com outras ciências.
Sumário
Didáctica; suas relações com a Pedagogia e
outras ciências
Exercícios
Actividades:
Unidade N0 07-A0008
Introdução
Esta unidade está programada para o estudo sobre a origem e
desenvolvimento histórico do processo de ensino-aprendizagem.
Trata-se de aprofundar os conhecimentos das unidades anteriores,
sobretudo, quando falamos da especificidade didáctica.
Sumário
Processo de Ensino-Aprendizagem, Origens e
Desenvolvimento Histórico do PEA
Características da Educação
Estabelecimento da duração e
de locais especiais para
realização do PEA
Exercícios
Das afirmações seguintes assinale com V e F, conforme sejam
respectivamente verdadeiras ou falsas:
R% a) F, b) V, c) V, d) F.
Actividades:
Unidade N0 08-A0008
Tema: Características do
Processo de Ensino-
Aprendizagem
Introdução
Os aspectos referidos acima, na unidade seis, aquando da
abordagem sobre “Origem e desenvolvimento histórico do PEA “
nos permitem perceber as particularidades do PEA que o
destiguem doutras formas de organização de educação, por isso,
para podermos desenvolvê-lo ainda mais, a seguir falaremos
sobre as características do PEA.
Ao falarmos das características do PEA, espera-se não somente
mencioná-las, mas também explicá-las com o próposito de cada
um refléctir como tê-las em conta na realização do PEA. O tema
“ características do PEA “ está subdividido em lições, sendo esta
primeira naquela em que, por ser a inicial, vamos poder
mencionar todas as características do PEA e discutirmos mais
especificamente a primeira característica, ou seja a de “ o PEA
tem carácter social. Portanto, nesta unidade está convidado para
uma discussão sobre o tema proposto.
Sumário
Características do Processo do Ensino e Aprendizagem
Carácter social
Carácter educativo
O PEA desenvolve a personalidade
O PEA é um processo dinâmico de desenvolvimento, isto
é, dialético
O PEA tem carácter sistemático e planificado
O PEA é regido por leis que se exprimem em
regularidades
DIALÉTICA
Fundamenta-se na dialéctica
proposta por Hegel, na qual as A dialética não é mais do que a ciência das leis gerais do
contradições se transcendem
dando origem a novas movimento e da evolução da natureza, da sociedade e do
contradições que passam a pensamento. A dialéctica no processo de ensino-aprendizagem
requerer solução. É uma forma de expressa-se nas interações entre os sujeitos sociais, a educação na
interpretação dinâmica e ideia de Dewey, é uma contínua estruturação e reorganização da
totalizante da realidade. Considera
experiência, o que pressupõe que ao interagir com a situação, o
que os fatos não podem ser
considerados fora de um contexto sujeito muda a sua visão, assim como a visão que tem da
social, político, econômico, etc. situação. Daí que reconhecemos que o PEA, espaço de
Empregado em pesquisa concretização da educação tem essas características.
qualitativa(GIL,1999;LAKATOS;
MARCONI, 1993).
Exercícios
Actividade
Unidade N0 09-A0008
Introdução
Na unidade anterior acabámos de explicar o carácter social do
PEA. Agora falemos do carácter Educativo do PEA.
Sumário
Carácter Educativo do PEA
Exercícios
Actividades:
Unidade N0 10-A0008
Introdução
Depois de termos falado na unidade anterior sobre o carácter
educativo do PEA. Nesta unidade iremos discutir sobre a relação
dialéctica e fundamental do PEA. O Professor ao planificar suas
aulas, apresenta-se-lhe um dilema de ter que cumprir o programa,
de progredir ao mesmo passo que os seus colegas, professores
doutras turmas, de modo a que seus alunos não sejam
surpreendidos com perguntas de avaliação geral que o professor
ainda não teve a oportunidade de os abordar; e isso pesa
igualmente na avaliação do professor pelos seus superiores: o
atraso do cumprimento do programa pode ser interpretado como
inércia e mau desempenho pedagógico do professor. Quer dizer,
o professor tem, diante de si, o programa (conteúdo), objectivos,
meios, métodos de ensino, para além do aluno. Como deve
relacionar – se com estes elementos todos (aluno, conteúdos,
objectivos, meios e métodos) Com qual se deve operar a relação
fundamental.
Sumário
Relação Dialéctica e Fundamental do PEA
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 11-A0008
Introdução
Prezado estudante, seja bem-vindo a unidade de estrutura e
dinâmica do PEA. A educação especialmente organizada realiza-
se, nas escolas, sobretudo através das aulas, que em si constituem
um conjunto de condições pelos quais o professor dirige e
estimula o processo de ensino em função da actividade própria do
aluno no processo de aprendizagem escolar, ou seja, a
assimilação consciente e activa dos conteúdos. Por outras
palavras, o processo de ensino, através das aulas, possibilita o
encontro entre os alunos e a matéria do ensino, preparada
didácticamente no plano de ensino e nos planos de aula. A
realização de uma aula ou conjunto de aulas requer uma estrutura
didáctica, isto é, etapas ou passos mais ou menos constantes que
estabelecem a sequência do ensino de acordo com a matéria
ensinada, características do grupo de alunos e de cada aluno e
situações didácticas específicas; é neste sentido que nesta
unidade vamos discutir sobre a estrutura da aula, como forma de
organização do processo de ensino e aprendizagem.
Sumário
Estrutura e Dinâmica do Processo de Ensino e Aprendizagem
Introdução e Motivação
Controlo e Avaliação
Mediação e
Assimilação
Dominio e Consolidação
Exercícios
Unidade N0 12-A0008
Introdução
Na aula procuramos desenvolver um entendimento comum sobre
a importância da motivação no PEA e, sobretudo, para a
aprendizagem dos alunos, tendo em conta a natureza de que a
aprendizagem dos alunos deve ser consciente e activa, integrando
os novos conhecimentos na estrutura mental do aluno. Fizemos
isso antes de apresentarmos a relação dialéctica entre as funções
didácticas de que falamos na unidade anterior.
Sumário
Introdução e Motivação
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 13-A0008
Introdução
Nesta unidade, importa discutirmos sobre o propósito da função
didáctica Mediação e Assimilação, os seus aspectos perticulares
(nomeadamente a “mediação e a “assimilação”) e as
considerações importantes a ter em conta na sua concretização.
Sumário
Lembramos mais uma vez, as etapas ou funções didácticas, estão
estritamente relacionadas, de modo que, neste caso, podemos
dizer que o tratamento da matéria nova começa inclusive na
função didáctica Introdução e Motivação. Mas na função
didáctica mediação e assimilação há o propósito de maior
sistematização, envolvendo a transmissão-mediação/assimilação
activa dos conhecimentos. Nesta etapa se realiza a percepção dos
objectivos e fenómenos ligados ao tema, a formação de
conceitos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas de
observação, imaginação e raciocinio dos alunos. Neste sentido o
professor nesta etapa coloca os alunos em contacto com a
“matéria nova”.
Como mediar de forma eficaz os Qual é o nível (de pré-requisitos) dos alunos (depois da
conteúdos aos alunos? reactivação)?
Quais são os objectivos a atingir?
a)Recorde aos alunos o objectivo Quais são os conteúdos através dos quais os objectivos
da aula em palavras simples; devem ser atingidos?
b)Continue a relacionar o
Quais os métodos através dos quais os conteúdos
conteúdo com o quotidiano dos devem ser mediados e os objectivos atingidos?
alunos; Que meios de ensino serão mais adequados aos alunos,
aos objectivos definidos, ao conteúdo, aos métodos
c)Deixe espaço para eles escolhidos e as características do professor, de maneira
discutirem, comentar, dar a atingir uma assimilação activa por parte dos alunos?
exemplos das suas vivências.
Ora, vista a questão nos termos que se está a dizer, conclui-se que
uma das considerações básicas para o professor decidir os
métodos de ensino e aprendizagem a empregar é “quais são as
actividades dos alunos necessários para atingir a assimilação de
um determinado conteúdo nas suas potencialidades cognitivas,
instrutivas e educativas “.
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 14-A0008
Introdução
Depois de realização da função didáctica “mediação e
assimilação”, assim como ao longo deste processo, considera-se
importante envolver na actividade do professor e os alunos
acções com vista a conseguir nos alunos o domínio e
consolidação da matéria; veremos, mais adiante, que correr na
apresentação das novas matérias apenas para cumprir o programa
não é satisfatório no PEA, porque nesta função didáctica,
falaremos de dois aspectos principais:
As razões que justificam a necessidade de realização da função
didáctica “dominio e consolidação”
As acções didácticas para a realização de “ dominio e
consolidação”.
Sumário
Se olharmos para o PEA, como tendo o objectivo de conseguir
que os alunos, efectivamente aprendam, vemos que o trabalho
com a nova matéria não se deve reduzir a simples exposição e
explicação dessa matéria e colocá-la a disposição dos alunos.
Mas deve, ao mesmo tempo, ir tratando de conseguir apuramento
desse (já não) novo saber nos alunos, visto que o trabalho
docente consiste em provar as condições de assimilação e
compreensão da matéria, incluindo já exercícios e actividades
prácticas para solidificar a compreensão. Entretanto, o processo
de ensino não pára por aí. É preciso que os conhecimentos sejam
Didáctica Geral 57
b)Atribuição de exercícios sobre a A consolidação, neste sentido, pode dar-se em qualquer etapa do
matéria leccionada; processo didáctico: antes de iniciar matéria nova, recorda-se, são
realizados exercícios em relação a matéria anterior; no estudo do
c)Síntese feita pelo professor
sobre a matéria; etc.
novo conteúdo, ocorre paralelamente as actividades de
assimilação e compreensão. Mas constitui também, um momento
determinado do processo didáctico, quando é posterior a
assimilação inicial e compreensão da matéria.
Consolidação reprodutiva
Consolidação criativa
Consolidação generalizadora:
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 15-A0008
Introdução
O controle e a avaliação são muito importantes no processo de
ensino-aprendizagem.
Sumário
Controle e avaliação acompanha todo o prcesso de ensino
aprendizagem e forma, ao mesmo tempo, a conclusão das
unidades de ensino (ou unidades temáticas). No geral, podemos
destinguir:
Controle e avaliação directos, isto é, especificamete nas fases
de FD C+A
Controle e avaliação contínuos ou imanentes, isto é, em todas
as outras funções didácticas.
Conceito de Avaliação
Aos alunos
Aos professores
Portanto, avaliar é:
a. Aperceber-se do rendimento ou aproveitamento escolar
dos alunos e traduzi-lo em dados qualitativos e
quantitativos.
b. Aperceber-se da incorrecção ou correcção do trabalho
desenvolvido pelo professor para ver se é ou não
necessário uma revisão do PEA.
d) Para que não esqueçam, Ao falarmos do objecto da avaliação pretendemos saber o que se
atribua uma tarefa para avalia. E, nesse caso, é evidente que a avaliação dirige-se
casa, essa pode servir essencialmente ao progresso nos resultados de aprendizagem
para consolidar ou
esclarecer algumas
demonstrando ao longo e ao fim do ano lectivo, neste caso
dúvidas. Confirme a durante ou no final da aula.
realização desta tarefa
na aula seguinte.
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 16-A0008
Introdução
Colaborando com autores como Cortesão e Torres (1990), Nérici
(1989) Piletti (1990), Libâneo (1992) e outros, podemos
destinguir três tipos de avaliação no PEA, nomeadamente
avaliação Diagnóstica, Formativa ou continua e Sumativa.
Vamos ver, nesta unidade, o conceito de cada um destes tipos de
avaliação, as suas funções, os momentos do PEA em que se
devem realizar e as formas da sua realização.
Sumário
Tipos e Funções de Avaliação
Avaliação Diagnóstica
Avaliação Sumativa
Exercícios
Actividades:
Unidade N0 17-A0008
Introdução
Imagine que sai de casa vai passear mas não sabe efectivamente onde vai.
Um amigo seu, pára e lhe dê uma carrona, certamente que aceitarias. Mas
se você não definiu para onde vai passear, acha que a boleia será lhe
benéfica? Um certo pensador, escreveu: nenhum barco se beneficiará do
vento se não saber para onde deseja embarcar. Esse episódio ilustra o
quanto é pertinente fixar metas na nossa vida. Assim também na
aprendizagem é necessário, se souber o que pretende com um texto,
saberá escolher os métodos apropriados para conseguir atingir os
objectivos, saberá dizer se cumpriu com os objectivos ou não (avaliação).
Bem já percebeu que os elementos didácticos actuam de forma
interdependente. Nesta Unidade temática vamos tratar dos objectivos de
ensino.
Sumário
Objectivos de Ensino
Observe o esquema:
Exercícios
Actividades:
Unidade N0 18-A0008
Introdução
A nossa intenção nesta unidade é, primeiro discutirmos sobre
os conceitos de métodos e de técnicas de ensino-aprendizagem,
para de seguida apresentarmos ua classificação dos métodos de
ensino-aprendizagem, na esperança de que desta forma você
possa compreender o imperativo de uso de variados e
multifacetados métodos de ensino-aprendizagem com o
propósito de conseguir a aprendizagem dos alunos. Assim, esta
unidade falaremos do Conceito de Método e de Técnica de
Ensino-aprendizagem.
Objectivos
Sumário
Métodos e Técnicas de Ensino-Aprendizagem
Exercícios
Actividade:
Junto dos professores, verifique e aliste os métodos que usam para
conduzir o Processo de ensino-aprendizagem.
Didáctica Geral 75
Unidade N0 19-A0008
Introdução
Perante uma turma, mas sobretudo durante a fase de planificação
da aula, provavelmente o professor se pergunta sobre que método
utilizar. Para responder a esta questão importa, pois, do lado do
professor ter um inventário geral sobre as possibilidades de
métodos que se podem utilizar no PEA.
De certeza que esta seria também uma questão que você iria se
colocar. De facto, não pretendemos que, para cada situação, lhe
daremos indicações sobre os métodos que deveria utilizar, senão
alistarmos as variedades destes métodos, conforme os diferentes
tipos de classificações de métodos de ensino-aprendizagem que
temos a disposição na literatura pedagógica e de acordo com as
circunstâncias de ensino saberá escolher o método ou técnica
adequada em funcao das características dos alunos e das
condicoes materiais existentes.
Sumário
Classificação segundo as vias lógicas de obtenção de
cohecimento:
Métodos Indutivos
Métodos Dedutivos
Métodos analitico-sintético
76 Unidade
Método Lógico
Os dados ou factos são apresentados em ordem
de antecedência e conseqência;
A estrutura da matéria, dos factos ou elementos é
do menos para o mais complexo, ou da origem a
actualidade
Principalmente faz a ordenação partindo da (s)
causa (s) para o (s) efeito (s). É a recomendação
que se dá aos professores ao leccionar as suas
aulas começar sempre do simples ao complexo,
do conhecido ao desconhecido.
Método Psicológico
A ordem dos elementos segue-se mais segundo
os intereses, necessidade e experiências dos
alunos;
Segue mais a motivação do momento do que um
esquema rígido previamente estabelecido;
Atende a idade evolutiva dos alunos ao invés de
determinações da lógica do adulto.
Método quanto a relação do Professor com aluno
Método individual
Destina-se a educação de um só aluno/formando
Trata-se do caso em que o professor está para um
aluno;
É recomendável em casos de recuperação para
alunos que, por qualquer motivo, tenham-se
atrasado nos seus estudos. Também pode ser
usado em casos de alunos excepcionais, que
requerem um tratamento individualizado, exigem
maior atenção e muito tempo por parte do
professor.
Procura ajustar o ensino a realidade de cada
aluno, o que é vantajoso no sentido de que: o
aluno passa a ser o centro de acção educativa; o
ensino é adequado realmente as condições
pessoais doas alunos; possibilita a motivação, o
78 Unidade
Método Passivo
Enfatiza a actividade do professor, ficando os
alunos em atitude passiva;
Suas formas de realização podem ser os ditados,
a exposição oral, lições do livro, perguntas e
respostas, etc.
Métodos activos
A aula decorre com a participação dos alunos;
Se desenvolve na base de realização da aula por
parte do aluno, em que o professor torna-se um
orientador, um incentivador e não um
transmissor do saber, um ensinador. Para tal
deixe que os alunos partcipem com suas ideias,
experincias,
Método analítico
Implica análise, a separação de um todo em suas
partes ou em seus elementos constitutivos;
Basea-se na concepção de que, para compreender
um fenómeno, é preciso conhecer-lhe as partes
que o constituem.
Didáctica Geral 79
Método Sintético
Implica a sintese, a união de elementos para
formar um todo;
Postula que para compreender um objecto ou
fenómeno, é preciso realizar um trabalho de
associação das partes até chegar-se ao
objecto ou fenómeno.
Quando se aplica
Quando se deseja transmitir muita matéria de modo
sistemático e em tempo relativamente curto;
As possibilidades de conduzir directamente os alunos aos
factos e fenómenos que se desejam transmitir.Quer dizer,
quando os conteúdos só podem ser medeados
indirectamente;
Quando os conteúdos são complexos /abstractos
Quando os alunos não têm bases suficientes em termos
de pré-requisitos.
Potencialidades
Tem potencialidades educativo-emocionais, quer dizer,
tem grande possibilidade de poder tornar afectiva a força
educativa da palavra do professor;
Desenvolvimento nos alunos da capacidade de
concentração e da actividade mental na aprendizagem
receptiva;
Mediação racional e eficiente dos conteúdos;
Permitir a transmissão da informação em pouco tempo.
Perigos/incoveniência
Perda de atenção/concentração, resultando em baixa
qualidade de aprendizagem;
Sobrecarregamento da memória de curta duração;
Demasiada informação;
Passos de raciocínio demasiado grandes (obrigando a
recorrência a de longa duração, perdendo-se deste modo
o fio de exposição;
Aprendizagem limitada ao nível reprodutivo.
Exercícios
Actividade:
Tomando em conta os objectivos definidos na Unidade XVII,
identifique os métodos apropriados para alcançar tais objectivos.
82 Unidade
Unidade N0 20-A0008
Introdução
A unidade de estudo de meios de Ensino e Aprendizagem,
mesmo mesmo que seja tradicional, apoia-se em meios ou
recursos; aliás, esta é uma participação inerente a todas
actividades humanas que, para a sua realização, um mínimo de
recursos materiais e humanos (para além de financeiros, em
certos casos) serem indispensavel.
Sumário
Meios de Ensino e Aprendizagem
Conceito
Meios/recursos humanos
Porfessores
Alunos
Pessoal escolar
Comunidade
Categoria/tipo Exemplos
E retemos:
10 % Que lemos
20 % Que escutamos
30 % Que vemos
50 % Que vemos e escutamos
70 % Que ouvimos e logo discutimos
90 % Do que ouvimos e logo realizamos, (Piletti, 2004: 156)
Somente oral 70 10
Somente Visual 72 20
Visual e Oral 85 65
Exercícios
Actividade:
Volte a actividade da Unidade anterior, agora indique os meios
que usaria para a concretização dos objectivos propostos.
Didáctica Geral 89
Unidade N0 21-A0008
Introdução
O processo de ensino aprendizagem é uma actividade intencional
e, nesta condição, requere uma planificação, a começar pelo nivel
central, da escola e da aula. Neste sentido, a planificaçao do
ensino-aprendizagem assume caracter de obrigatoriedade para o
professor: o plano de ensino determina os objectivos a que se
pretende chegar e o conteúdo a mediar e ademais, algumas
caracteristicas fundamentais da estruturação didáctico-
metodológica e organização de ensino. É, pois, pela importância
que a planificação do PEA tem, de seguida iremos nos debruçar
sobre ela, focalizando, conceito e importância da planificação do
PEA.
Sumário
Planificação do Processo de Ensino Aprendizagem
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 22-A0008
Introdução
A prática do ensino mostra que o que acontece na escola como
experiências da aprendizagem faz parte do currículo previsto para
esse nivel, classe ou tipo de ensino.
Sumário
Actividade
Exercícios
Actividade:
Unidade N0 23-A0008
Introdução
Ao definirmos a planificação como sequência de actividades a
serem desenvolvidas na sala de aula, remete-nos a ideia de uma
sequencialidade dessas acções didácticas/pedagógicas. Nesta
unidade vamos analisar as diferentes etapas que orientam o
processo de Planificação
Sumário
Sondagem
Elaboração
Execução
Avaliação
Exercícios
Actividades:
1-Verifique um dos planos de aula aliste as dificuldades que
estao presentes neste plano.
2-Discuta com os seus colegas a possibilidade de melhorar o
plano, faça por escrito.
Didáctica Geral 99
Unidade N0 24-A0008
Introdução
Ao longo deste manual fomos tecendo possibilidades de
condução do processo de ensino-aprendizagem, na vertente
presencial. Gostaríamos de terminar, nesta última unidade com a
discussão de como se processo Ensino à distância. Assim
procuramos esclarecer as diferenças entre a Educação Presencial
da Educação à Distância, potencialidades e limitações da
modalidade de educação à distância.
Sumário
SEMELHANÇAS DIFERENÇAS
- Forte
interactividade
Jogo de representação em
rede (RPG-line).
Exercícios
1- O que entende por Educação à Distância?
-Forte interactividade
Actividade:
Se tivesse que usar a modalidade de Educação em Moçambique,
quais acha que seriam as principais limitações e potencialidades.
Didáctica Geral 103
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA