CURSO MÉDIO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRIMÁRIOS

EM EXERCÍCIO E À DISTÂNCIA

CIÊNCIAS NATURAIS

MÓDULO 01
Ficha Técnica:

Consultoria :
Rachael Elizabeth Thompson

Direcção:
• Maria da Graça Eugénio Simbine da Conceição Brás - Directora do IAP
Coordenação:
• Luís João Tumbo - Chefe do Departamento Pedagógico do IAP
Digitação:
• Fátima Nhantumbo
• Filomena Paulino Uamusse
• Hermínio Banze

Ilustração:
• Bié Artes

Maquetização:

• Hermínio Banze
• Moisés Ernesto Magacelane
Impressão :
• Carlos Mundau Cossa
• Esperança Pinto Muchine

2
 Como estudar o módulo

O estudo à distância pressupõe um grande sentido de responsabilidade e disciplina

pois, diferentemente do que ocorre no ensino presencial ninguém, senão nós
próprios, nos incita a trabalhar. Por outro lado, o facto de estudar sozinho pode,
também ser dificultado pela ausência de capacidade de utilizar correctamente o
material de que se dispõe. Nesse sentido propomo-nos antes de passar
concretamente aos assuntos tentar cultivar, por um lado, um procedimento
responsável diante do estudo e, por outro, oferecer alguns subsídios sobre a
correcta utilização dos seus módulos.

Julgamos particularmente importante, entre outros, os seguintes procedimentos ao

longo do seu estudo:

a) Ler o(s) tema(s) completamente com a devida atenção e concentração;

b) Resolver os exercícios sem olhar para a solução, num caderno apropriado;
c) Contactar o(a) tutor(a) ou formador(a) do(s) IMAP(s) ou do (s) CFPP(s) em
caso de dificuldades;
d) Pode , também, consultar outros profissionais e colegas do curso.

É importante evitar emocionar-se pela possibilidade que tem de estudar e cometer,

por exemplo, o erro de querer consumir de uma só vez todos os módulos entrando,
desse modo, em temas mais adiantados sem, ainda, ter concluído os precedentes.
Tal atitude provocar-lhe-ia sérias dificuldades de aprendizagem. Mas também
advertimos que você não precisa de ser vagaroso. Pelo que é preciso respeitar o
tempo estabelecido para a frequência do curso.

Para a frequência do curso em Ciências Naturais foram propostos 4 módulos.

3
CURSO MÉDIO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRIMÁRIA EM
EXERCÍCIO E À DISTÂNCIA
(10ª + 2)

CIÊNCIAS NATURAIS

MÓDULO-01

Elaboração:

• Armando Machaieie
• Alfredo Cossa
• David Cossa

4
Introdução

Ao elaborarmos este módulo tivemos presente a preocupação de proporcionar aos

colegas professores(as), material auto-instrucional que lhes permita:

- Adequar os processos de ensino e de aprendizagem à realidade específica

escola/meio, indo ao encontro dos temas do novo currículo.
- Dispor de sugestões que, visando objectivos de desenvolvimento, permitam
que os professores possam aprofundar conhecimentos sobre vários aspectos
da ciência actual.

A sequência apresentada justifica-se pela visão dinâmica que se pretende dar dos
fenómenos que os professores-cursistas possam observar, por isso, os vários temas
nele desenvolvidos estão ordenados e interligados de tal modo que cada um que se
segue justifica-se como continuação do tema anterior.

Houve a preocupação de utilizar no texto uma linguagem simples e clara de acordo

com o nível dos professores a que o módulo se destina.

Esperamos ter feito um trabalho útil.

As falhas que porventura venham a ser encontradas, muito agradecemos que sejam
directamente comunicados ao IAP – Instituto de Aperfeiçoamento de Professores.

Os autores

5
Ao iniciarmos o estudo de Ciências Naturais ou Ciência da Natureza seria bom você
conhecer esta designação. Ciência, significa saber, conhecer.

Natureza é toda a matéria e energia que nos rodeiam.

Para conhecer e compreender melhor este tema, comece por pensar um pouco em
si, senhor(a) professor(a) você vai concluir que, por um lado, para viver está
dependente de outros seres vivos de que se alimenta, da água que é essencial à
sua vida e do ar sem o qual você só poderá resistir escassos minutos. Por outro
lado, os materiais com que poderá ter sido construída a sua casa provêm da argila,
do calcário, do granito, do xisto e rochas que você conhece muito bem.

Assim veja as seguintes questões:

− Quais são as diferenças entre seres vivos e seres não vivos?

− Em que são constituídos os seres vivos?
− Como é que são classificados os seres vivos?

A nenhuma das questões interessa que você responda já. Elas devem estar
presentes no seu espírito, ao longo de toda a vida, quando passeia, quando estuda
e em qualquer outra circunstância.

As diferenças entre seres vivos e seres não vivos é um assunto que com certeza,
você já estudou em anos anteriores.

Provavelmente você aprendeu que os seres vivos nascem, crescem, reproduzem-se

e morrem, mas estas características, por si só, tornam-se insuficientes para os
distinguir dos seres inanimados, isto é, não vivos. Veja, então, uma série de
características que, quando em conjunto, permitem identificar os seres vivos.

Todos eles apresentam movimento, embora na maioria dos animais este seja mais
evidente do que nas plantas. Nestas, os movimentos são lentos, como o abrir da flor
e a inclinação do girassol para a luz.

6
Outra característica:
Os seres vivos têm a capacidade de reagir a alterações do meio que os rodeia –
estímulos. Os animais têm maior capacidade de resposta aos estímulos do que os
vegetais. No entanto, no caso da Mimosa pudica, as folhas fecham-se alguns
segundos após terem sido tocadas. A esta capacidade chama-se irritabilidade.

A seguir temos uma outra característica que é o metabolismo. Este compreende

três processos: nutrição, assimilação e excreção.

A nutrição é obter alimentos que fornecem energia e materiais de construção do

organismo. Esses alimentos obtidos são utilizados no crescimento e na manutenção
dos organismos, através da assimilação. Esta consiste na absorção e
transformação de substâncias nutritivas simples nos constituintes complexos do
organismo. Os produtos resultantes das transformações dos alimentos e os não
incorporados são eliminados pelo processo de excreção.

Como acaba de ler acima, os seres vivos absorvem e transformam as substâncias

nutritivas simples nos constituintes complexos do organismo, isto dá lugar a uma
outra característica que você conhece muito bem na prática. É o crescimento. Esta
compreende não só o aumento de tamanho, mas também a renovação das células.
O aumento de tamanho é limitado, nos animais, a um período de vida curto – a fase
de crescimento – enquanto nos vegetais é ilimitado. Tanto nuns como noutros, no
entanto, a renovação celular ocorre durante toda a vida.

Os seres vivos originam outros semelhantes a si próprios, a esta capacidade

designa-se por reprodução. Há dois tipos de reprodução – assexuada e sexuada. A
primeira ocorre em seres muitos simples e consiste na separação de uma porção do
ser que irá dar origem a outro idêntico. A mais frequente é a reprodução sexuada,
na qual é necessário que gâmetas de seres semelhantes se unam para formar o
novo indivíduo.

7
Todos os seres vivos são constituídos por uma ou mais unidades básicas – as
células. Estas são porções de protoplasma, isto é, conjunto das substâncias e
estruturas que formam a matéria viva das células, limitado por uma membrana.

Você já observou algumas destas características noutros seres que não são vivos.
Nas águas que possuem movimento, nos calcários que reagem à acção de um
ácido (estímulo), nos cristais de sal de cozinha que crescem nas salinas e nas
rochas do litoral que se dividem por acção das águas. No entanto, como nenhum
destes seres apresenta o conjunto de propriedades anteriormente enumeradas,
designam-se por seres não vivos ou seres inanimados.

A seguir repare que os seres vivos possuem um grau de organização de grande

complexidade. Esta organização dos seres vivos leva-os a poderem realizar
funções. Com certeza, sabe amigo(a) professor(a) que uma rocha não realiza
nenhuma função. No entanto, nos seres vivos cada molécula, cada organito, célula,
tecido, órgão de um ser vivo realiza determinadas funções. Veja a seguir o esquema
simplificado de níveis de organização da matéria:

Nível de organização Exemplo

Organito

Núcleo
Célula

Célula nervosa
Tecido

Tecido muscular

8
 Órgão

Coração

Sistema

Sistema urinário

Organismo

Cão

Figura 1. Níveis de organização da matéria.

Ainda sobre os seres vivos, estimado professor, você precisa de saber que há
necessidade de o homem agrupar os seres vivos.

Os biólogos, ao longo do tempo, têm-se preocupado em encontrar caracteres que

permitam organizar grupos de seres vivos que não sejam artificiais.

Hoje, de acordo com os conhecimentos actuais, grande parte considera que, para
os grupos taxonómicos não serem artificiais, os seres vivos que os compõem devem
ser “parentes”.

9
Mas, como escolher os caracteres que reflectem o parentesco? Para isso foi
necessário considerar o desenvolvimento dos embriões dos seres vivos, e a partir
da forma como este se fazia foram-se descobrindo os caracteres que traduziam
parentesco.

Actualmente, servimo-nos, para a formação de grupos, tanto de caracteres externos

como da organização interna do ser, como ainda do desenvolvimento do seu
embrião.

Assim, hoje os seres vivos podem ser classificados em cinco reinos: Monera
(bactérias e algas azuis), protistas (protozoários e outros organismos unicelulares),
fungos (bolores, cogumelos), plantas (algas, musgos, hepáticas, fetos e plantas
com flor), animais (peixe, mexilhões e todos os outros animais).

E finalmente, você precisa de saber muito bem que reino, filo, classe, ordem,
família, género e espécie são os principais grupos de seres vivos. Destes grupos, o
grupo de maior diversidade é o reino e o mais uniforme é a espécie.

Esperamos que você tenha tirado maior proveito nesta matéria sobre a classificação
dos seres vivos. Continue com o estudo do seu módulo, depois vai aperceber-se
que foi a melhor forma de ocupar o seu tempo livre.

A seguir veja algumas utilidades que as plantas têm para o bem da sociedade, mas
antes disso, resolva exercícios que lhe propusemos para a consolidação dos seus
conhecimentos sobre seres vivos e seres não vivos.

Estimado(a) professor(a), você já leu e compreendeu sobre os seres vivos e seres

não vivos.

10
Agora leia calma e atentamente, depois responda com clareza as
questões que se seguem sobre os seres vivos e seres não vivos.

1. Assinale com X na quadrícula correspondente ao ser vivo

a) Girafa

b) Sapo

c) Tartaruga

d) Esquilo

e) Pedra

f) Água

g) Pato

h) Montanha

i) Leão

2. Coloque V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações que se

seguem sobre as características gerais dos seres vivos.

a) Os seres vivos alimentam-se

b) Todos os seres vivos têm origem noutros seres vivos da mesma
espécie
c) Todos os seres vivos são constituídos por pequenas unidades
estruturais, as células
d) Algumas montanhas são mais altas que os eucaliptos
e) As pedras não têm sangue

3. Estabeleça a correspondência entre cada um dos níveis de organização dos

seres vivos referidos na coluna I e os termos referidos na coluna II, colocando os
números da coluna I nos espaços em branco da coluna II.

11
 Coluna I Coluna II
1. Organito ou organelo a) Tecido muscular
2. Célula b) Núcleo
3. Tecido c) Coração
4. Órgão d) Célula nervosa
5. Sistema e) Cão
6. Organismo f) Sistema urinário
4. Assinale com V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações
relativas à classificação dos seres vivos, considerando a seguinte orientação.

− Numa tabela de classificação verifica-se, desde o reino até à espécie,

um aumento do/a:

a) Semelhança entre os indivíduos

b) Objectividade na classificação

c) Simplicidade na estrutura dos indivíduos

d) Compreensão de que os reinos são: Monera, protistas, fungos,

plantas e animais

12
Estimado(a) professor(a), acabou de resolver os seus exercícios sobre os
seres vivoss e não vivos, compare as suas respostas para verificar se
respondeu acertadamente.

Questão 1.
Você acertou a questão 1 se tiver assinalado com X nas alíneas que se seguem,
pois correspondem aos seres vivos.
a) Girafa

b) Sapo

c) Tartaruga

d) Esquilo

e) Pedra
f) Água
g) Pato

h) Montanha
i) Leão

Questão 2.
Nesta questão você respondeu acertadamente se tiver colocado V ou F nas
seguintes alíneas.

a) Os seres vivos alimentam-se.

b) Todos os seres vivos têm origem noutros seres vivos da mesma

espécie.
c) Todos os seres vivos são constituídos por pequenas unidades
estruturais, as células.
d) Algumas montanhas são mais altas que os eucaliptos.

e) As pedras não têm sangue.

13
 − Você colocou V nas alíneas que correspondem às características
dos seres vivos por isso, acertou.

Questão 3.
Neste exercício, a sua resposta está certa se tiver estabelecido a correspondência
das duas colunas da seguinte maneira:

Coluna I Coluna II
1. Organito ou organelo 3 a) Tecido muscular
2. Célula 1 b) Núcleo
3. Tecido 4 c) Coração
4. Órgão 2 d) Célula nervosa
5. Sistema 6 e) Cão
6. Organismo 5 f) Sistema urinário

Questão 4
Você assinalou correctamente com V ou F se tiver colocado V nas alíneas a), b), e
c) e F na alínea d) .

Assim...

a) Semelhança entre os indivíduos.

b) Objectividade na classificação.

c) Simplicidade na estrutura dos indivíduos.

d) Compreensão de que os reinos são: Monera, potistas, fungos,

plantas e animais.

− Nas alíneas onde você assinalou V na verdade verifica-se um

aumento desde o reino até à espécie.

14
2. Plantas

É muito importante saber amigo(a) professor(a) que muitas plantas são utilizadas
pelo homem para fins industriais.

Como pode ver a seguir:

a) Os óleos, extraídos da palmeira do azeite, que dá o óleo de palma e óleo de

palmiste; do coqueiro, que dá o óleo e a manteiga de coco; do amendoim, da
oliveira, etc.
b) O látex, líquido leitoso que coagula em contacto com o ar, extraído da árvore
da borracha;
c) As gomas, extraídas de certas acácias;
d) Os óleos essenciais, usados no fabrico de perfumes, extraídos das flores,
frutos e rizomas, ou seja, caules subterrâneos;
e) As resinas, como a do pinheiro de que se extrai a aguarrás e o pez louro,
uma substância que se usa no fabrico de sabões, tintas, vernizes, cola para
papel, massas consistentes, produtos farmacêuticos, desinfectantes,
pomadas, oleados, etc.

A aguarrás utiliza-se na preparação de tintas e vernizes, ceras, medicamentos,

insecticidas, celulóide, explosivos, etc.

f) As madeiras, como a macacaúba, o sândalo, o ébano, a cânfora, o mogno, o

pau-rosa, o castanho, o pinho, o eucalipto, etc.
g) A cortiça, extraída do sobreiro e de grande valor económico.
h) As fibras têxteis, fornecidas pelo linho, algodão, sisal, cânhamo, juta, ráfia,
etc.
i) A celulose e a pasta de madeira, que se obtêm do pinheiro, eucalipto, choupo
e outras plantas.

15
Antes de aprofundar este tema sobre as plantas importa, que você se
lembre que as plantas têm diversas utilidades para nós como viu atrás:

- Alimentam-nos a nós e não só como também a alguns animais. Seguram ainda as

terras com as raízes, nas ocasiões em que chove muito.

Há plantas que se usam para secar os terrenos, quando estes possuem água a
mais. A estas terras chamam-se pantanosas e as plantas que nelas se cultivam
precisam de muita água para viver, pelo que as suas raízes chupam a água dos
terrenos, secando-os passado algum tempo.

Amigo(a) professor(a), você não se esquecerá nunca mais do que acabou de ler
como não esquecerá também que ao conjunto de todas as plantas de uma região se
dá o nome de flora.

Outras utilidades de plantas, você bem conhece pois vê ou já viu jardins lindos com
inúmeras flores de plantas. Estas são ornamentais.

Outras ainda são plantas têxteis, medicinais, florestais e frutíferas.

As plantas florestais, como o próprio nome diz, e está decerto a depreender, são
aquelas que formam as florestas ou matas e as frutíferas, as que dão frutos e
constituem os pomares. Estas podem ser mangueiras, laranjeiras, cajueiros,
tangerineiras, limoeiros, papaieiras, mafureiras, pessegueiros, coqueiros, macieiras
e muito mais.

A seguir observe que a maior parte dos vegetais que vivem sobre a superfície da
terra têm, para realizar as suas funções vitais, órgãos especializados: raízes,
caules, folhas, flores e frutos.

16
Ora, prossiga e leia minuciosamente sobre a utilidade e a constituição
de cada parte.

A raiz – esta é a parte por onde a planta absorve do solo água e sais minerais
(fósforo, azoto, potássio, cálcio, ferro, magnésio, cloro, alumínio, manganês,
enxofre) de que necessita para “fabricar” os seus alimentos.

As raízes apresentam-se com formas diferentes e missões diversas, como por

exemplo: fixar e acumular substâncias de reserva.

Você pode extrair uma raiz qualquer e depois verifique, com certeza, vai ver que a
extremidade da raiz está protegida por uma espécie de capuz – coifa . Esta impede
o seu desgaste e ajuda a perfurar a terra. Depois da coifa, aparece uma zona lisa
que se vai alongando, fazendo crescer a raiz – zona de crescimento. Segue-se
outra zona com uns pêlos – pêlos absorventes, que absorvem da terra a água e os
sais minerais – zona pilosa. Há ainda outra, onde aparecem as raízes secundárias
– zona de ramificação.

1 – Raiz secundária
2 – Raiz principal
3 - Zona pilosa
4 – Zona de crescimento
5 - Coifa

Figura 2. Esquema de uma raiz

17
A seguir leia sobre o caule
O caule é a parte da planta que está encarregada do transporte da água e dos sais
minerais desde as raízes até às folhas e de repartir a matéria orgânica formada por
todas as partes da planta, incluindo as raízes. O caule suporta toda a parte aérea da
planta (folhas, flores e frutos) e faz a reserva de certas substâncias necessárias à
própria planta. Importa, amigo(a) professor(a) saber que o principal crescimento do
caule é feito a partir da gema terminal. Possui ainda gemas axilares, que originam
ramos e folhas, e as gemas florais, que vão dar flores.

É muito bom que você saiba que se chamam nós as zonas do caule de onde
partem os ramos e folhas e entrenós ao espaço entre cada dois nós.

O caule, além de crescer terminalmente, cresce também nos entrenós.

6
5

4
1 – Colo
2 – Nó
3 – Entrenó
3 4 – Gema axilar
2 5 – Gema terminal
6 _ Gema floral

1
Figura 3. Esquema de uma planta

Você acabou de ler sobre o caule esperamos que tenha compreendido,

caso contrário volte a ler depois é que pode passar à leitura sobre as
folhas.

18
Aqui, podemos considerar o limbo e o pecíolo. É no limbo que se dá a maioria das
trocas gasosas entre a folha e o meio, pois tendo em geral uma forma larga e plana,
apresenta uma área maior. Em ambas as páginas do limbo distinguem-se as
nervuras, que são vasos condutores das seivas.

E o pecíolo, amigo(a) professor(a), qual é a sua função?

Você estará certo(a), senhor(a) professor(a) se responder que o pecíolo tem a
função de unir o limbo ao caule.

Mas é preciso estar sempre lembrado que nem todas as folhas têm pecíolo. Em
algumas folhas o limbo une-se directamente ao caule.

Será que todas as folhas têm a mesma forma?

Respondendo a esta pergunta, pela confiança que nós depositamos em si já
sabemos que você vai dizer não, as folhas têm forma muito variada: umas
apresentam um só limbo – folhas simples, outras apresentam vários folíolos –
folhas compostas. Há árvores em que as folhas vão morrendo lentamente à
medida que vão envelhecendo, como no pinheiro. Quando essas folhas caem, já
nasceram outras, por isso as árvores aparecem sempre com folhagem – árvores de
folhas perenes ou persistentes. Há outras árvores em que todas as folhas nascem
ao chegar a primavera e morrem no outono, como na macieira, na pereira, etc.
Estas árvores passam o inverno sem folhas, que só voltam a nascer na primavera
seguinte – árvores de folha caduca. As folhas realizam, por vezes funções
específicas, aparecendo com forma e aspecto característicos; é o caso dos
espinhos, das folhas carnudas, etc.

19
 1 – Estipulas
2 – Página inferior
3 – Margem
4 – Página superior
5 – Limbo
6 – Nervura secundária
7 – Nervura principal
8 – pecíolo

Figura 4. Esquema de uma folha

Você já leu sobre as folhas acreditamos que a sua leitura foi bem
sucedida pois compreendeu muito bem o que acabou de ler, passe então à
leitura sobre a flor que é considerada um ramo profundamente
modificado, encarregado de realizar a reprodução.

Numa flor completa distinguem-se quatro grupos de folhas modificadas: Cálice,

corola, androceu e gineceu. Aqui você deve ler com atenção para fixar que o cálice
é a parte mais externa da flor, servindo-lhe de protecção quando está ainda em
botão. É formado por folhas de cor verde pouco modificadas – as sépalas.

A corola serve de protecção aos órgãos reprodutores, tem geralmente cores vivas e
assim desempenha um papel importante, atraindo os insectos, que transportam o
pólen de umas flores para as outras.

A corola é formada por folhas já mais modificadas – pétalas .

20
 1
8
7
2

1 – Pétala
2 – Estigma
3 – Estilete
4 – Ovário
5 – Pedúnculo
6 – Sépala

6 7 – Filete
3 8 – Antera
4

Figura 5. Esquema de uma flor

O sistema reprodutor masculino (androceu) é constituído pelos estames. Cada

estame tem duas partes: a inferior, comprida – filete, e a superior, arredondada –
antera.

No interior da antera encontram-se os sacos polínicos que estão cheios de grãos

de pólen (células reprodutoras masculinas).

O sistema reprodutor feminino (gineceu) é constituído pelos carpelos. Em cada

carpelo distinguem–se o ovário, o estilete e o estigma. Dentro do ovário
encontram-se as células reprodutoras femininas – óvulos.

Mas, será que todas as flores têm os quatro grupos de folhas florais,
senhor(a) professor(a)?
Aqui não restam dúvidas de que você seguramente vai responder que não, nem
todas as flores têm os quatro grupos de folhas florais. A umas pode faltar o cálice e

21
a corola – flores nuas, a outras, faltar só a corola - apétalas. A flor diz-se feminina
quando possui gineceu e não tem androceu. No caso de possuir androceu e não ter
gineceu, diz-se masculina. Se não tem gineceu nem androceu, é estéril.

Agora, é bom ler sobre o último órgão dos vários que você já estudou que é o fruto,
mas primeiro é indispensável que o(a) amigo(a) professor(a) saiba como é que
aparece esse fruto. Quando um grão de pólen entra em contacto com o óvulo, dá-
se a fecundação. A partir desse momento inicia-se um processo importante pelo
qual a flor se vai transformar em fruto. Assim como você acabou de ler o ovário da
flor transforma-se em fruto, dando as suas paredes o lugar ao pericarpo e os óvulos
às sementes.

Mas, importa saber que na formação de algumas espécies de frutos, além das
paredes do ovário, há outras partes como o receptáculo que se desenvolvem,
ficando também a fazer parte do fruto, como no fruto da pereira, da macieira e da
roseira.

O pericarpo pode ser rico em substâncias de reserva e água – fruto carnudo (por
exemplo, a maçã e a pêra).

Pelo contrário, se o pericarpo é pobre em reservas, o fruto diz-se seco, como no

caso da ervilha e da noz.

Pericarpo:
1
2
1 – Epicarpo
2 – Mesocarpo
3 – Endocarpo
3
4 – Semente
4

Figura 6. Esquema de um fruto

22
Outras funções que o(a) estimado(a) professor(a) deve saber são funções de
relação com o ambiente, aqui é muito importante saber que as plantas relacionam-
se continuamente com o meio que as rodeia: alimentam-se e respiram graças à
matéria e à energia que dele recebem e por sua vez produzem nova matéria e
nova energia que torna possível a vida na terra.

Uma planta é um conjunto vivo de diferentes órgãos que se completam e

respondem “em bloco” às contínuas variações do ambiente. Mas é preciso que você
não perca de vista que tais órgãos são constituídos por células e estas por
organitos.

Muitos dos minerais do solo vão sendo dissolvidos na água que nele se infiltra. Os
pêlos absorventes das plantas captam parte desta água e com ela os sais minerais.

A água e os sais minerais, uma vez dentro da planta, constituem a seiva bruta, que
sobe até às partes superiores por uns vasos condutores. Mas agora fica uma
questão, como é que a seiva sobe até a grandes alturas, nos eucaliptos e nas
sequoias (mais de 100 metros)? Sobre essa questão, há poucos anos era
desconhecido o mecanismo que possibilitava a subida. Mas hoje sabe-se que a
subida, além de outros factores, está relacionada com a “sucção” que se produz,
devido a uma outra função da planta – transpiração.

Onde se realiza a transpiração?

Leia, você vai saber que a transpiração dá-se em todas as partes da planta,
sobretudo nas folhas, através dos estomas. Para que a planta não seque, devido a
perda de água pela transpiração, é necessário absorver de novo água que leva sais
minerais dissolvidos. Cria-se assim uma circulação contínua de seiva.

Mas, de que se alimentam as plantas, amigo(a) professor(a)?

Você estará certo(a) prezado(a) professor(a) se ao responder disser que as plantas
necessitam, para se alimentar de sais minerais e água, que retiram do solo,
dióxido de carbono, que retiram da atmosfera, e energia da luz do sol.

23
 Oxigénio

Respiração
Fotossíntese (todos os seres vivos)
(Plantas com clorofila)

Dióxido de
carbono

Figura 7. Ciclo do oxigénio e do carbono na natureza.

Como é que as plantas obtêm o carbono, senhor(a) professor(a)?

Para responder a esta questão você sabe que as plantas verdes têm no interior das
suas células umas pequenas estruturas de cor verde, chamadas cloroplastos, que
contêm um pigmento verde – clorofila.

Esta clorofila capta da energia da luz que chega à planta. Ao mesmo tempo, a
planta recebe pela raiz água e sais minerais, que sobem até às folhas, e dióxido de
carbono que entra pelos estomas.

E os cloroplastos, o que são?

Com certeza, ao responder a esta pergunta vai dizer que os cloroplastos são
“pequenas fábricas” onde, graças à energia captada, se dá uma série de reacções
químicas em que intervêm o dióxido de carbono e água, originando-se matéria
orgânica (glicose) que armazena energia da luz solar.

24
Este processo de obtenção de matéria orgânica chama-se Fotossíntese ou função
clorofilina.

Veja o esquema a seguir:

Figura 8. Esquema do processo de fotossíntese

Assim, a matéria orgânica obtida na fotossíntese, misturada com a água, constitui a

chamada seiva elaborada. Esta circula por toda a planta através de vasos
condutores e assim os alimentos chegam a cada célula, possibilitando a renovação
da matéria.

Caro(a) professor(a), é bom saber que a energia armazenada na matéria orgânica é

libertada pela respiração celular. Neste processo de libertação de energia, intervém
o oxigénio da atmosfera que entra nas plantas pelos estomas. É também pelos
estomas que se liberta, para a atmosfera, o dióxido de carbono resultante da
respiração.

Na função que se segue você vai ver que algumas plantas reproduzem-se por
sementes.

Mas primeiro reflicta sobre a seguinte questão, como se transformam as

sementes em novas plantas?

Esta questão pode ser respondida por uma pequena experiência que você também,
caro(a) professor(a) pode fazer em casa. É a seguinte, coloca-se um feijão em
algodão (ceumauma, esponja, etc.) molhado durante alguns dias, a casca que
envolve a semente – tegumento rebentará e se pode separar em duas metades –

25
as cotilédones. Entre as duas cotilédones vê-se o gérmen ou embrião que, ao
desenvolver-se, origina a nova planta. Dá-se a germinação. Durante a germinação,
o embrião alimenta-se das reservas da semente acumuladas nas cotilédones. Há
sementes que só têm uma cotilédone, como o arroz e o trigo.

O feijão durante a germinação o caulículo cresce abaixo das cotilédones,

obrigando-as a saírem da terra, e a elevar-se no ar – germinação epigeia.

Nas monocotiledóneas, isto é, as sementes que só têm uma cotilédone por

exemplo, a fava, o trigo, o arroz, durante a germinação a semente fica mergulhada
na terra – germinação hipogeia.
Veja as figuras a seguir:

Figura 9 A – Germinação epigeia do Figura 9 B – Germinação hipogeia

feijão da fava.

Veja, o esquema que ilustra a passagem do embrião, do estado de vida latente ao

estado de vida activa, no qual A é um feijão – dicotiledónea e B é um trigo –
monocotiledónea.

26
 6
Figura 10 A. Semente dicotiledónea. 1 – Figura 10 B –Semente monocotiledónea. 1 –
gémula; 2 – caulículo; 3 – radícula; 4 – tegumento; 2 – albúmen; 3 - gémula; 4-
cotilédone. caulículo; 5 - radícula; 6 – embrião.

Posto isto, prezado(a) professor(a), importa saber que diante da grande variedade
de plantas que nos rodeiam descobrimos relações de semelhança entre elas e
começamos a agrupá-las. Esta é uma necessidade natural de organização dentro
da diversidade, para melhor a podermos compreender.

A ciência que se ocupa da classificação designa-se por sistemática ou taxonomia.

Como se procede, quando se classifica?

Coloca-se o ser vivo ou conjunto de seres vivos em grupos, de acordo com
determinada sequência e de acordo com as regras de nomenclatura respectiva.

Assim, no que diz respeito ao pinheiro bravo, a sua classificação é a seguinte:

espécie Pinus pinaster, género pinus, família pinaceal, ordem coniferales, classe
Gymnospremae, filo traqueophyta, reino plantae.

Mas é bom saber que todos os grupos taxonómicos são, no entanto, convenções e
poderão ser alterados sempre que para tal houver casos que o justifiquem.

Para sairmos do tema “classificação” é necessário que você, senhor(a) professor(a)

conheça a classificação das plantas de uma forma geral. Veja a seguir.

27
 Figura 11. Classificação dos vegetais.

Neste diagrama de classificação dos vegetais, isto é, sistemática das plantas, você
precisa de fixar que os tipos espermatófitas apresentam raiz, caule, folhas e flores,
produtoras de sementes.

Conforme a localização das sementes – em pericarpo fechado ou em pericarpo

aberto – subdividimos as espermatófitas em dois subtipos: Angiospérmicas e
Gimnospérmicas.

Baseando-nos em caracteres do embrião, da raiz, do caule, das folhas e das flores,

dividimos as Angiospérmicas em duas classes: Monocotiledóneas e
Dicotiledóneas.

Nas monocotiledóneas o embrião tem uma cotilédone e nas Dicotiledóneas o

embrião tem duas cotilédones.

Prezado(a) professor(a) depois de uma leitura calma sobre a sistemática das

plantas continue a ler, você vai saber que não só os animais possuem movimentos.
Há plantas que são capazes de se deslocarem, como sucede com muitas algas
unicelulares, que se movem por meio de flagelos.

28
Outros movimentos são parciais, como a aproximação dos folíolos da sensitiva,
quando se toca a folha desta planta ou ainda os movimentos que certos órgãos
executam para capturar insectos, como sucede nas plantas carnívoras.

Aqui é preciso saber que entre os movimentos parciais, citam-se as curvaturas que
executam os órgãos vegetativos, isto é, aqueles cujos actos contribuem para o
desenvolvimento e conservação da vida da planta, a acção de agentes exteriores,
como a força da gravidade, a luz, a humidade, o calor, o contacto (enrolamento das
gavinhas, por exemplo), etc.

Tais movimentos de orientação, favoráveis à vida da planta, chamam-se tropismos.

Estes tropismos podem ser:

a) Positivos → se o órgão se aproxima do excitante;

b) Negativos → se o órgão se afasta do excitante

Quanto à natureza do excitante, os tropismos dizem-se:

a) Geotropismo → se o excitante é a força da gravidade.

Para este caso, senhor(a) professor(a) sugerimo-lhe uma experiência:

Coloque num germinador várias sementes de feijoeiro, em posições variadas.
Seja qual for a posição destas, você vai notar, passados alguns dias, que a radícula
se desenvolve para baixo e o caulículo para cima.

Outra experiência:

Arranje dois vasos com plantas já desenvolvidas e coloque-os, conforme mostra a

figura a seguir, um na posição horizontal e outro em posição invertida.

29
Passados alguns dias, você notará que o caule das duas plantas sofreu uma
curvatura, dirigindo-se para cima.

Figura 12. Experiência demonstrativa do geotropismo

b) Fototropismo → se o excitante é a luz solar.

Faça a seguinte experiência:

Coloque uma planta num compartimento obscurecido, de modo a receber
unilateralmente a luz por um pequeno orifício. Veja a seguir:

Raios de luz

Figura 13. Experiência demonstrativa do fototropismo.

c) Hidrotropismo → se o excitante é a humidade.

30
 Figura 14. Experiência demonstrativa do hidrotropismo.

Efectue a seguinte experiência:

Arranje um crivo com terra húmida e coloque nele sementes a germinar. Incline o
crivo, conforme mostra a figura a seguir.

Depois de você efectuar esta experiência, passados alguns dias, verificará que as
raízes atravessam os orifícios do crivo, solicitadas pela força da gravidade, mas
depois encurvam-se e desenvolvem-se no sentido da humidade, que se acumula
sobretudo na parte inferir do crivo inclinado.

Aqui, como vê, senhor(a) professor(a), o hidrotropismo é positivo, o que lhe permite
buscar a água de que necessita para viver.

Assim, você já leu e esperamos que tenha tirado desse texto o máximo proveito.

31
Não falta muito para você concluir o estudo deste tema, mas antes
reveja a célula vegetal e a função dos respectivos organelos.

Já sabe muito bem senhor(a) professor(a) que os seres vivos são constituídos por
unidades biológicas elementares, as células.

Note que, a sua máxima diferenciação, a célula vegetal mostra-se constituída pelas
seguintes partes: membrana, citoplasma e núcleo. Veja a seguir

1 – Parede celular
13 1 2 – Citoplasma
5 3 – Núcleo
15 4 – Nucléolo
12 5 – Condriossoma
6 – Vacúolo
11 2 7 – Cloroplasto
8 – Membrana plasmática
4 9 – Ribossoma
14
10 – Retículo endoplasmático
3 11. Mitocôndrias
10
12 – Aparelho de Golgi
6 13 – Cromatina
14 – Nucleoplasma
9 8
15 – Membrana nuclear

Figura 15. Esquema de uma célula vegetal.

Parede celular – é o invólucro celular. É geralmente formada por uma substância

chamada celulose que é permeável à água e substâncias nela dissolvidas. A parede
celular desempenha funções de protecção e confere rigidez à célula.

Citoplasma – Do citoplasma faz parte uma substância transparente, hialina,

hialoplasma ou citoplasma fundamental, na qual estão disseminados numerosos
organitos ou organelos.
Núcleo – é a estrutura, frequentemente, mais evidente no protoplasma.
Desempenha duas funções importantes na célula:

32
 1- Controla todo o metabolismo e actividade celular
2- Armazena a informação genética que, no decurso da divisão celular, é
transmitida às células.

Vacúlos – São corpúsculos de forma arredondada ou filamentosa, desempenham

papel importante na vida da célula.

Plastos – São corpúsculos de forma variada. Uns elaboram clorofila e chamam-se

cloroplastos, outros elaboram outras substâncias pigmentares a que por vezes se
associa a própria clorofila e dizem-se cromoplastos, chama-se amidoplastos – os
que elaboram amido.

Membrana plasmática – é uma membrana que controla e restringe a entrada e a

saída de substâncias na célula.

Mitocôndrias – São organelos celulares responsáveis pela respiração oxidativa.

Basta aqui que você saiba que são organelos responsáveis pela libertação da
energia química ao nível da célula, que se pode representar esquematicamente,
por:
Hidrato de carbono + O2 → Co 2 + H 2 o + energia

Retículo endoplásmico – Este sistema membranoso de tubos e cisternas,

estabelece uma ligação entre todas as partes do citoplasma e a membrana celular.
Canaliza as proteínas (essencialmente enzimas), produzidas ao nível dos
ribossomas, para o aparelho de Golgi.

Aparelho de Golgi – Este aparelho de Golgi é formado por uma série de pequenos
sacos achatados, os sáculos. É no aparelho de Golgi que as enzimas, conduzidas
até aqui pelo retículo endoplásmico, adquirem a estrutura química final.

Você concluiu o estudo do tema sobre as plantas, está de parabéns, a

seguir leia calmamente as questões e responda-as para verificação da
sua compreensão sobre as plantas.

33
1. Assinale com X nas afirmações correctas sobre a utilidade das plantas na
sociedade.
a) As plantas fornecem frutos, óleos, látex, gomas, resinas, madeiras,
cortiça, fibras têxteis, celulose,...
b) Ao conjunto de todas as plantas de uma região dá se o nome de
flora.
c) As plantas purificam o ambiente.
d) As plantas são seres autotróficos, porque produzem os seus
alimentos através do processo de fotossíntese.

2. Estabeleça a correspondência entre os órgãos das plantas da coluna I e as

utilidades da Coluna II, colocando os números da coluna I nos espaços em
branco da coluna II.

Coluna I Coluna II
1. Raízes a) Transporte da água e dos sais minerais, repartir a
matéria orgânica formada por todas as partes da planta.
2. Caules b) Absorver, fixar e acumular substâncias de reserva
3. Folhas c) Trocas gasosas com o meio onde se encontra
4. flores d) Realizar a reprodução

3. Coloque V e F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações relativas à

classificação das plantas.

a) A diferença mais importante entre uma Angiospérmica e

Gimnospérmica é que angiospérmica tem as sementes localizadas
em pericarpo.
b) As Gimnospérmicas e Angiospérmicas são espermatófitas.

c) As Monocotiledóneas e Dicotiledóneas são angiospérmicas.

d) As sementes das monocotiledóneas só têm uma cotilédone.

e) As plantas também têm movimentos de orientação.

4. Utilizando as palavras afastar e aproximar, complete as frases que se seguem

consoante sejam os movimentos de orientação ou tropismos positivos ou
negativos.

34
 a) O órgão da planta _______________________ do excitante, por isso o
tropismo é negativo.
b) O órgão da planta _______________________ do excitante, por isso o
tropismo é positivo.

5. Coloque os nomes dos tropismos consoante a natureza dos seguintes

excitantes:

a) A força da gravidade____________________________________________
b) A luz solar_____________________________________________________
c) A humidade____________________________________________________

6. Faça a legenda da célula que se segue, usando as palavras que estão no

rectângulo abaixo.

5
2

1
4

Célula vegetal

Parede celular, vacúlo, cloroplasto, Núcleo,

mitocôndrias.

Amigo(a) cursista, você já respondeu e é bom que faça agora a

comparação, para ver se acertou a todas as questões do exercício sobre
as plantas.

35
Questão 1.
Você estaria muito certo se tivesse assinalado com X nas afirmações que a seguir
estão assinaladas sobre a utilidade das plantas na sociedade.

a) As plantas fornecem frutos, óleos, látex, gomas, resinas, madeiras,

cortiça, fibras têxteis, celulose.
b) Ao conjunto de todas as plantas de uma região dá se o nome de flora
c) As plantas purificam o ambiente.
d) As plantas são seres autotróficos, porque produzem os seus
alimentos através do processo de fotossíntese.

Questão2.
Coluna I Coluna II
1) Raízes 2 a) Transporte da água e dos sais minerais, repartir a matéria
orgânica formada por todas as partes da planta.
2) Caules 1 b) Absorver, fixar e acumular substâncias de reserva.
3) Folhas 3 c) Trocas gasosas com o meio onde se encontra.
4) flores 4 d) Realizar a reprodução.

Questão 3.
Está certa a sua resposta se tiver colocado V nas afirmações relativas à
classificação das plantas, como se vê a seguir.

a) A diferença mais importante entre uma Angiospérmica e

Gimnospérmica é que a angiospérmica tem as sementes localizadas
em pericarpo.
b) As Gimnospérmicas e Angiospérmicas são espermatófitas.

c) As Monocotiledóneas e Dicotiledóneas são angiospérmicas.

d) As sementes das monocoledóneas só têm uma cotilédone.

e) As plantas também têm movimentos de orientação.

36
Questão 4.
Você completou de forma acertada já que procedeu da seguinte maneira:

a) O órgão da planta afasta-se do excitante, por isso o tropismo é negativo.

b) O órgão da planta aproxima-se do excitante, por isso o tropismo é
positivo.

Questão 5.
Prezado(a) professor(a), não restam dúvidas você acertou ao completar as frases
da seguinte maneira:

a) A força da gravidade geotropismo

b) A luz solar fototropismo
c) A humidade hidrotropismo

Questão 6.
A sua célula está bem legendada se você tiver feito assim:

1- Parede celular
2- Vacúolo
3- Núcleo
4- Mitocôndrias
5- Cloroplastos

Você já concluiu a resolução de exercícios sobre as plantas, passe para

outro tema, também tão importante, desta feita versando sobre os
animais.

3. Animais

Como você já deve estar a entender senhor(a) professor(a), alguns animais vivem
perto do Homem e são-lhe úteis. São animais domésticos.

37
Mencionando alguns desses, animais podemos dar destaque: a vaca, o galo, o
porco, o cão, o cabrito, a ovelha, o gato, etc.

Outros animais vivem nas selvas. Mas podemos observá-los nos jardins zoológicos.
São animais selvagens, só para referenciarmos alguns temos: o leão, o elefante, o
macaco, a girafa, o tigre, o falcão, a raposa, a zebra, etc.

Temos a certeza de que o(a) senhor(a) professor(a) conhece algumas utilidades dos
animais acima referidos. Em relação a muitos dos animais domésticos, o homem
cria-os para o seu próprio consumo e outros para ajudar os trabalhos domésticos.

Os selvagens como, por exemplo, a raposa são muito procurados porque a sua pele
tem grande valor comercial. É bonito adorno para casacos de abafo, tanto de
homem como de senhora.

Aprofundando um pouco mais sobre a utilidade dos animais, é importante saber

senhor(a) professor(a) que muitas ovelhas para além de produzirem leite e carne,
aproveita-se o seu pêlo - a lã da qual se fazem tecidos muito usados no inverno,
porque são quentes.

Um pouco por todo o país, o prezado(a) professor(a) pode ver bois a lavrar a terra e
burros a puxar carroça, estes animais auxiliam o Homem nas suas actividades.

E cremos que você sabe também que da pele de bois se faz calçado. Se você
entrar numa casa onde haja cão, vai ver que antes de você chegar a meio do recinto
da casa o cão vai ladrar furiosamente. Porquê? A resposta é muito simples, isso
acontece porque o cão guarda a casa do seu dono, cumprindo a sua obrigação.

Aqui é preciso referenciar que alguns animais, os ferozes, vivem em liberdade, por
isso, podem criar problemas à comunidade. A título de exemplo, podemos
mencionar o leão que pode devorar o próprio homem, o crocodilo, o tigre, a onça,
podem perigar a vida não só do homem como também dos animais criados por ele.

38
O elefante, hipopótamo, a perdiz, o macaco, a gazela e muitos outros podem
devastar as culturas nos campos de cultivo do homem.

No que diz respeito às formas de protecção e conservação dos animais da

comunidade, nas zonas onde abundam animais carnívoros, ferozes é preciso
construir capoeiras fortes para criação de galinhas, patos, perus, etc. Construir
pocilgas resistentes para os porcos, coelheiras para coelhos, curral fortificado para
os bois.

Mas é preciso saber, amigo(a) professor(a) que os animais, para sobreviverem, têm
de se alimentar. Como você bem sabe, dos animais aqui mencionados, uns
alimentam-se de plantas e outros de animais.

Os animais selvagens podem ser protegidos através dos parques, reservas e

também através dos jardins zoológicos, onde a entrada do homem é controlada.

Importa salientar, prezado(a) professor(a), que nem todos os animais apresentam

as mesmas características. Os animais, por poderem mover-se, podem escolher o
meio onde a sua vida seja mais fácil.

Geralmente, na água vivem os peixes, no ar, as aves, na terra, os mamíferos. Estes

escolhem ainda as terras altas ou baixas, as zonas de muita vegetação ou as
regiões áridas.

Assim, Batráquios – apresentam a pele sem revestimento, respiram por pulmões e

pela pele e nascem de ovos.

Répteis – rastejam, têm o corpo coberto de escamas, nascem de ovos e respiram

por pulmões.

Aves – apresentam corpo coberto de penas, têm asas e bico. Respiram por
pulmões e reproduzem-se por ovos.

39
Peixes – vivem na água, têm barbatanas, respiram por guelras e o corpo coberto de
escamas .

Mamíferos – em pequenos alimentam-se de leite, têm o corpo coberto de pêlos e

respiram por pulmões.

Importa saber também, que os animais dividem-se em dois grandes grupos:

Os invertebrados e os vertebrados.

Os animais são tão numerosos que para tornar mais simples o seu estudo são
agrupados, ou seja, são classificados.

Só que é bom estar sempre lembrado(a) estimado(a) professor(a) que a

constituição dos diferentes agrupamentos baseia-se na existência de alguns
caracteres comuns em todos aqueles que fazem parte do mesmo grupo.

A tarefa da classificação é objecto de um ramo das ciências chamado sistemática

ou taxonomia .

Assim, os agrupamentos maiores são os reinos. Onde você deve saber que cada
reino está dividido em grupos taxonómicos de categoria inferior, e estes, por sua vez
noutros de menor categoria, até se chegar à espécie que é o grupo fundamental da
classificação.

Como pode ver, prezado(a) professor(a), da maior para a menor categoria os

grupos taxonómicos são:

Reino, filo (tipo), classe, ordem, família, género e espécie.

Aqui, também importa saber que se admitem categorias intermediárias: subfilo,

superclasse, subclasse, subordem, subfamília, etc.

40
A relação entre esses agrupamentos e a categoria de cada um está representada
no seguinte diagrama:

Reino Espécies

Um conjunto de Um conjunto de

Filos Géneros

Um conjunto de Um conjunto de

Classes Famílias

Um conjunto de ordens Um conjunto de

Figura 16. Diagrama dos grupos taxonómicos.

Você precisa de fixar que cada agrupamento de seres vivos, seja qual for a sua
categoria, tem uma designação científica própria. Essas designações científicas
são iguais em todos os países do mundo e as suas regras de nomenclatura são
estabelecidas por comissões internacionais:

Assim, por exemplo, a designação para o cão é, em todos os países canis familiaris.
As semelhanças que se verificam entre os seres vivos que pertencem à mesma
espécie são maiores do que as que se verificam em qualquer das outras categorias
e provêm do facto de todos resultarem uns dos outros, por reprodução.

41
A espécie é, por conseguinte, constituída por seres vivos muito parecidos entre si
que podem cruzar-se e originar descendentes, os quais por sua vez, podem originar
novos descendentes e assim sucessivamente.

Mas atenção, caro(a) professor(a), isso não significa que não se possa verificar
dentro da espécie alguma diversidade, como você pode ver para o caso da espécie
a que pertence o cão. Há cães pequenos em tamanho, existem cães grandes,
outros de tamanho e estatura medianos, ainda outros com muitos pêlos. Todavia,
esses cães todos pertencem à mesma espécie.

A seguir observe atentamente a figura, com facilidade, você reconhecerá as

características fundamentais que distinguem entre si os vários grupos aí
representados.

Figura 17. Classificação dos animais.

Uma vez concluído o estudo da taxonomia siga em frente e leia agora

as características dos protozoários.

Nos animais chamados protozoários, as células que resultam da divisão do seu

corpo separam-se, em geral, umas das outras, e cada uma delas constitui por si só
um novo animal capaz de vida independente. O estudo dos protozoários tem hoje

42
uma grande importância. Por um lado, muitas espécies são produtoras de doenças
graves no Homem e em outros animais; por outro lado, sendo o seu corpo formado,
em geral, por uma só célula, o conhecimento da sua vida ajuda-nos a compreender
as funções realizadas pelas numerosas células dos animais metazoários. Nestes,
as diferentes células, provenientes de uma célula inicial chamada ovo, permanecem
unidas, ou associadas entre si, agrupadas de diversos modos, mas sempre de tal
forma que o novo organismo seja constituído pelo seu conjunto.

Dos protozoários, podemos mencionar como exemplos: Trypanossoma

Gambiense – uma das espécies mais importantes da família dos tripanossomídeos.
É esta espécie que produz a doença do sono, e que se encontra espalhada nas
regiões intertropicais do continente africano, incluindo Moçambique. Este
protozoário é transmitido ao Homem pelas moscas do género Glossina, ou moscas
tsé-tsé.

Outro protozoário que importa você conhecer é o plasmódio, pois este parasita é
transmitido ao Homem pelas fêmeas dos mosquitos do género Anopheles, e de
alguns géneros afins. Quando o mosquito pica o Homem, introduz no sangue,
juntamente com a sua saliva, os plasmódios que vão produzir as doenças
denominadas sezões, maleitas, febres palustres ou malária.

Outros protozoários vivem no intestino do Homem, onde dão origem a uma doença
chamada disenteria balantídica.

No grupo das amebas existem diversos outros protozoários, que são também
parasitas do Homem, vivendo na sua boca ou no seu intestino. A Entamoeba
histolytica, por exemplo, provoca a disenteria tropical amebiana.

Outros protozoários produzem doenças em outros animais. Uma das espécies mais
conhecidas é a coccídia dos coelhos, que ataca o fígado ou o intestino destes
vertebrados, e acidentalmente, o do Homem. Há protozoários que produzem
doenças no boi, no carneiro, no cão, nas aves, nos peixes, etc.

43
Encontram-se também nos invertebrados algumas espécies, das quais podemos
observar, com facilidade, o Monocystis agilis, parasita das vesículas seminais, e
cavidade geral das minhocas.

Em suma, os protozoários são animais formados por uma só célula, ou por uma
associação de células não diferenciadas.

A seguir prossiga com a leitura, dos metazoários.

Como você leu anteriormente, são animais nos quais as diferentes células,
provenientes de uma célula inicial chamada ovo, permanecem unidas ou associadas
entre si, agrupadas de diversos modos.

Aqui importa saber que neste curso apenas vamos mencionar alguns vertebrados,
no que diz respeito aos metazoários.

Assim, animais que apresentam, pelo menos nos primeiros tempos do seu
desenvolvimento embrionário, uma estrutura esquelética em forma de corda que,
por se situar dorsalmente, se denomina corda dorsal.

Os cordados, em que a corda dorsal é substituída, total ou parcialmente, pelas

vértebras que constituem a coluna vertebral, ao mesmo tempo que se desenvolvem
outras estruturas esqueléticas, formam o subfilo dos vertebrados.

Os vertebrados são, de todos os cordados, os mais numerosos. Mas você só vai

estudar neste módulo, características dos peixes, batráquios, répteis, aves e
mamíferos.

Começando pelos peixes, estes têm corpos cobertos com escamas escorregadias,
perfeitamente adaptados à vida dentro de água. A maioria dos peixes têm corpos
fusiformes, isto é, em forma de fuso. Apresentam barbatanas para nadarem e
guelras para respirarem. Reproduzem-se por ovos.

44
A seguir temos os anfíbios ou batráquios. Estes iniciam o seu ciclo de vida na
água como girinos, que parecem peixes, depois de eclodirem dos ovos.
Rapidamente, os girinos desenvolvem pernas e pulmões adaptados à vida terrestre.
Os anfíbios, enquanto jovens, respiram através de guelras; no estado adulto
absorvem o oxigénio também através da pele. São exemplos destes os sapos,
tritões, salamandras e rãs.

Répteis – Este grupo engloba os crocodilos, os lagartos e as cobras com o corpo

coberto de escamas. Os répteis encontram-se em terra e na água, mas não podem
viver em sítios frios porque precisam do calor do sol como fonte de energia. A
maioria dos répteis eclode de ovos com casca dura e coriácea que evitam que os
embriões sequem. Mas é preciso saber, estimado(a) professor(a) que, há alguns
répteis “vivíparos”, isto é, dão à luz as suas crias.

Continue com a sua leitura e saiba que só assim é que o Homem explora
melhor a sua inteligência.
Leia sobre as aves para saber que desde o minúsculo beija – flor até à avestruz, as
aves são os únicos animais com penas. Também têm asas e bicos e muitas são
voadoras exímias. As aves reproduzem-se, pondo ovos. Têm sangue quente e
respiram por pulmões.

A seguir leia sobre características dos mamíferos.

Todos os mamíferos são animais homeotérmicos, assim o seu sangue está sempre
à temperatura ideal para que o funcionamento decorra normalmente. Para se
manterem quentes, os mamíferos têm normalmente pêlos ou uma camada de
gordura. Encontram-se mamíferos em toda a parte: na terra, na água e até no ar.
Os mamíferos são os únicos animais que alimentam as crias com leite segregado
pelas tetas das mães. O leite é nutritivo e contém substâncias que protegem os
filhotes das doenças.

Estimado(a) professor(a), sabemos que se não tiver entendido muito bem

esta parte que acabou de ler, voltará a ler. Caso tenha compreendido
muito bem, passe a ler sobre alimentação, saúde e higiene.

45
Aqui é de vital importância saber que para termos boa saúde precisamos de nos
alimentar bem, ter em tudo higiene e praticar uma vida saudável, procurando viver
ao ar e ao sol.

Nos alimentos precisamos de ter cuidado e escolher os que forem melhores para
nós. Os melhores são aqueles que contêm proteínas, açúcares, gorduras, vitaminas
e sais minerais em quantidades suficientes para as necessidades do organismo.

Para se garantir o crescimento das crianças, os alimentos devem conter muitas

proteínas como é o caso de leite, ovos e carne.

Para se garantir força é preciso que se consuma massas, arroz e batata bem como
muitas frutas e hortaliças.

As frutas e as saladas são alimentos para comer sem cozinhar, mas devem ser bem
lavados, porque têm poeiras e sujidade nas folhas. Em suma, o Homem precisa de
uma alimentação fresca e bem cuidada, para poder andar bem disposto e ter forças
para o trabalho.

Agora, vamos conhecer os nutrientes e as suas funções.

Veja a tabela a seguir:

Tabela 1. Os nutrientes e as suas funções.

Substâncias Alimentos onde se Papel mais importante A sua carência
orgânicas encontram: que desempenham: provoca:
Prótidos (proteínas) Carne, peixe, ovos, leite Construção, manutenção Atrasos intelectuais e no
e seus derivados... e reparação de tecidos. crescimento, diminuição
São plásticos. de resistência às
doenças...
Lípidos (gorduras) Azeite, óleos, manteiga, Fornecem energia ao Emagrecimento (perda
banha... organismo. de peso).
Glícidos Açúcar, arroz, batatas, Fornecem energia ao Debilidade muscular...
(carbohidratos) massas... organismo. São
energéticos.

Substâncias Alimentos onde se Papel mais importante A sua carência

46
minerais encontram: que desempenham: provoca:
Cálcio e fósforo Leite e derivados, Calcificação dos ossos, Descalcificação, fadiga
legumes verdes e frutos crescimento, dentição... nervosa, raquitismo...
secos, carne, peixe,
ovos...
Sódio, Potássio e Sal das cozinhas, Funcionamento cardíaco Mau funcionamento
Cloro vegetais, carne, ovos, e muscular, regulação da cardíaco, fraqueza
leite, fruta... água... muscular, desidratação...
Ferro Fígado, gema de ovo, Respiração. Anemias, cansaço...
vegetais verdes, feijão,
grão...
Flúor Água, frutos suculentos.. Constituição dos dentes... Cárie dentária...
Iodo Peixes marinhos, Funcionamento de uma Bócio.
mariscos, vegetais, leite. glândula (tiróide)...

Vitaminas Alimentos onde se Papel mais importante A sua carência

encontram:
A Leite, fígado, gema de
ovo, cenouras , frutos
vermelhos, batata doce
de polpa alaranjada...
B Fígado, gema de ovo,
legumes secos, leite,
vegetais verdes, casca
dos cereais...
C Vegetais verdes, frutos
ácidos (laranja, limão,
tomate...), batata, rim,
fígado...
D Leite e seus derivados...
E óleos, cereais, leite,
folhas verdes dos
vegetais...
K Fígado, legumes verdes,
tomates, ovos...
PP Carne, vísceras,
legumes secos...
que desempenham: provoca:
Favorece a visão, o Atrasos de crescimento,
crescimento, a alterações da pele e
conservação da pele e mucosas, dificuldades de
mucosas... visão...
Favorece o crescimento, Mau funcionamento do
o bom funcionamento do sistema nervoso, atraso
sistema nervoso, de crescimento, falta de
estimula o apetite. apetite, irritabilidade...
Defesa do organismo, Anemias, escorbuto, falta
favorece a absorção do de resistência às
ferro e do cálcio... doenças, falta de
apetite...
Favorece o crescimento e Raquitismo, má formação
afixação do cálcio e dos ossos e dentes...
fósforo nos ossos e
dentes...
Favorece a fertilidade e o Perturbações na
bom estado dos tecidos gravidez, esterilidade,
musculares e nervosos... mau funcionamento do
sistema muscular e
nervoso...
Favorece a coagulação Hemorragias...
do sangue...
Indispensável à vida Pelagra...
celular...

Prezado(a) professor(a), você concluiu o estudo dos nutrientes e as suas

funções no nosso organismo, se não tiver compreendido muito bem, não
faça muito esforço, descanse e, outra altura, volte a ler. Você vai ver
que a pouco e pouco irá fixar muitas informações sobre esta matéria.

Ainda neste tema é preciso lembrar-se do que aprendeu no tema anterior que versa
sobre os seres vivos. Dissemos que a célula é a estrutura básica de todos os seres
vivos, unidade básica da vida ou estrutura fundamental. Daí que, neste tema sobre
animais importa conhecer a constituição de uma célula, veja a seguir:

47
 1

1 – Núcleo
2 2 – Membrana celular
3 - Citoplasma

Figura 17. Constituição de uma célula.

Como está visível nesta célula, primeiro temos o núcleo em que são armazenados,
como num cofre forte, os genes. Nestes genes está inscrita toda a informação
necessária para prosseguir a vida. À volta do núcleo encontra-se uma substância
gelatinosa chamada citoplasma, delimitada por uma membrana. No citoplasma
encontram-se estruturas especializadas que levam a cabo funções gerais da célula.

A seguir leia minuciosamente os aspectos que são de extrema

importância nas escolas e em qualquer outro lugar de aglomeração
humana. São aspectos que versam sobre os cuidados a ter nos primeiros
socorros.

Nos socorros a prestar, em caso de fracturas, devem-se respeitar determinadas

regras para assim impedir ou diminuir as complicações que delas possam resultar.

48
Primeiro é preciso imobilizar a zona da fractura, respeitando as deformações. Não
deve apertar-se de mais essa zona, para não dificultar a circulação do sangue.

Para imobilizar a zona fracturada usam-se talas. Na falta destas, podem-se

improvisar, usando um objecto rígido.

As talas são fixadas com ligaduras, lenços, cintos, tiras de pano, etc.

Como pode ver amigo(a) professor(a), não pode haver falta de pelo menos alguma
das coisas acima mencionadas. Veja a seguir:

Figura 18. Imobilização de uma perna fracturada com uma tala e lenços

Figura 19. Braço fracturado

49
A seguir leia sobre os primeiros socorros relacionados com
envenenamentos.

É preciso saber senhor(a) professor(a) que os venenos deixam sempre marcas no

organismo.

O socorrista, nestes casos, deve de imediato tomar as seguintes precauções:

Dar a beber à vítima grande quantidade de água morna ou leite. Provocar-lhe

vómito. O vómito não deve ser provocado se a vítima estiver inconsciente, tiver
convulsões ou se o veneno for uma substância corrosiva (ácido, lixívia, gasolina,
petróleo, etc.).

É preciso procurar identificar o veneno para informar o médico.

Só que para além do leite que mencionamos acima, para provocar o vómito podem
introduzir-se dois dedos na boca ou beber água morna muito salgada.

Figura 20 A. Uma criança a tomar leite Figura 20 B. Vómito provocado

Prossiga, prezado(a) professor(a), com a sua leitura e terá mais

informações sobre os socorros de urgência.

Acontecem, infelizmente com certa frequência, acidentes, como choques eléctricos,

afogamentos ou envenenamentos por gás, que provocam paragem respiratória.

50
É indispensável actuar com máxima rapidez para ajudar a pessoa a recuperar o
ritmo respiratório, evitando-lhe a morte.

Actualmente um processo de “respiração artificial” muito usado é a “respiração boca

a boca”. Os vários passos destes processos são os seguintes:

Deitar-se o sinistrado e examina-se-lhe a boca, para retirar qualquer corpo estranho

que possa impedir a passagem do ar.

Figura 21. Remoção de um corpo estranho.

A seguir, desapertam-se-lhe as roupas. Colocam-se almofadas ou qualquer outro

apoio (por exemplo, um casaco dobrado) por baixo dos ombros. Levanta-se-lhe o
pescoço e inclina-se-lhe a cabeça para trás, de modo que o queixo fique apontado
para cima.

Figura 22. Respiração boca a boca.

Depois puxa-se o maxilar para cima para evitar que a base da língua possa obstruir
ou melhor fechar a garganta. Mantendo-o nessa posição, apertam-se-lhe as narinas.

51
O socorrista abre a boca, comprime-a firmemente sobre a boca da vítima e sopra.
Esta fase alterna-se com observação para ver se o ar introduzido sai dos pulmões.
Caso não saia, comprima suavemente o peito até que o ar seja expelido. Repetem-
se as fases de soprar e comprimir o peito, até que a vítima execute por si os
movimentos respiratórios.

Figura 23. Movimentos respiratórios

Finalmente, é preciso saber, colega professor(a), que além do socorro urgente que
se presta à vítima, tem de chamar-se um médico ou diligenciar para que seja
transportada ao centro de saúde mais próximo.

No caso de a vítima ser uma criança, não se lhe deve apertar o nariz, mas insuflar-
lhe , isto é, introduzir-lhe ar através da boca e das narinas ao mesmo tempo.

Se o sinistrado apresentar ferimentos na boca, deve manter-se-lhe a boca fechada e

soprar através das narinas.

Num caso de afogamento, antes de lhe aplicar a “respiração boca a boca”, deve
colocar-se a vítima de barriga para baixo, para assim deitar fora a água que engoliu.

52
E no fim deste tema sobre socorros, vamos estimado(a) professor(a) falar
do caso de um corte de vasos sanguíneos que provoque hemorragias.
Estas hemorragias, na maior parte dos casos, páram espontaneamente. Se a
hemorragia não pára, devem prestar-se os seguintes cuidados: levantar a zona do
ferimento acima do nível do coração. Tentar controlar a hemorragia por
compressão utilizando qualquer tecido limpo (gaze, lenço, toalha).

Note prezado(a) professor(a) que se o primeiro penso ficar encharcado (molhado)

em sangue, não se deve retirar, coloca-se outro por cima.

Figura 24. Braço levantado e uma mão a apertá-lo.

O tema que acabou de ler é de vital importância, por isso se você tiver alguma
dúvida é melhor voltar a ler antes de resolver os exercícios de consolidação.

Assim, você concluiu a leitura sobre os animais verifique a sua

compreensão respondendo às questões que se seguem sobre este tema.
1. Complete as frases das alíneas seguintes:

53
 a) Alguns animais vivem perto do Homem e são lhe úteis por isso não
chamados_________________________________________________.
b) Entre os animais selvagens uns são herbívoros, porque alimentam-se de
_____________________________.
c) Os animais carnívoros, alimentam-se de _________________________.

2. Indique os nomes dos animais cujas características estão mencionadas nas

alíneas que se seguem.

a) Apresentam a pele sem revestimento, respiram por pulmões e pela pele e

nascem de ovos.
b) Em pequenos alimentam-se de leite, têm o corpo coberto de pêlos e
respiram por pulmões.
c) Rastejam, têm o corpo coberto de escamas, nascem de ovos e respiram
por pulmões.

3. Assinale com X as afirmações correctas sobre o parasitismo dos protozoários

a) O plasmódio que provoca malária é um protozoário.

b) Trypanossoma Gambiense é a espécie de protozoário que produz a

doença do sono.
c) Os protozoários são animais formados por uma só célula ou por uma
associação de células não diferenciadas.

4. O Homem precisa de uma alimentação fresca e bem cuidada, para poder andar
bem disposto e ter forças para o trabalho.

− Assim, coloque V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as

afirmações que se seguem sobre o papel das substâncias orgânicas.

a) Os prótidos são substâncias orgânicas que têm como papeis

importantes: construção, manutenção e reparação de tecidos.
b) Os glícidos fornecem energia ao organismo.

54
 c) Os lípidos encontram-se no azeite, óleos, manteiga, banha...

5. Estabeleça a correspondência entre a coluna I e os termos da coluna II sobre as

vitaminas e os efeitos da sua carência.

Coluna I Coluna II
Vitaminas Sua carência provoca:
1. PP a) Dificuldades de visão.
2. D b) Anemias, escorbuto, falta de resistência às
doenças.
3. C c) Raquitismo, má formação dos ossos e
dentes.
4. A d) Pelagra.
5. K e) Hemorragias.

6. Assinale com V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações que

se seguem sobre os socorros a prestar em caso de uma situação acidental.

a) Em caso de fracturas, é preciso imobilizar a zona atingida,

respeitando as deformações.
b) Para imobilizar a zona fracturada usam-se talas. Na falta destas,
podem-se improvisar, usando um objecto rígido.
c) Em caso de envenenamento deve-se dar a beber à vítima grande
quantidade de água morna ou leite. Provocar-lhe vómitos.
d) Quando a vítima estiver inconsciente e tiver convulsões ou o veneno
for uma substância corrosiva (ácido, lixívia, gasolina, petróleo), o
vómito não deve ser provocado.
e) Tal como os vegetais, os organismos animais, incluindo o Homem,
são constituídos por células.

Verifique as suas respostas

Questão 1.
Você acertou ao completar estas frases da questão nº1 sobre os animais, pois não
há dúvidas que você fez assim:

a) Alguns animais vivem perto do Homem e são lhe úteis, por isso são
chamados domésticos.
b) Entre os animais selvagens uns são herbívoros, porque alimentam-se de
ervas.

55
 c) Os animais carnívoros alimentam-se de carne.

Questão 2.
Acertou os nomes dos animais cujas características estão mencionadas nas alíneas
que se seguem, pois com certeza você respondeu assim:

a) Apresentam a pele sem revestimento, respiram por pulmões e pela pele e

nascem de ovos – batráquios .
b) Em pequenos alimentam-se de leite, têm o corpo coberto de pêlos e
respiram por pulmões- mamíferos.
c) Rastejam, têm o corpo coberto de escamas, nascem de ovos e respiram
por pulmões - répteis.

Aqui nestas questões você não teve dúvidas em assinalar com X as afirmações
correctas sobre o parasitismo dos protozoários.

a) O plasmódio que provoca malária é um protozoário.

b) Trypanossoma Gambiense é a espécie de protozoário que produz a

doença do sono.

c) Os protozoários são animais formados por uma só célula ou por uma

associação de células não diferenciadas.

Questão 4.
Amigo(a) professor(a), você conseguiu colocar (V) exactamente nas afirmações que
se referem ao papel das substâncias orgânicas, por isso acertou, como se pode ver.

a) Os prótidos são substâncias orgânicas que têm como papeis mais

importantes: construção, manutenção e reparação de tecidos.
b) Os glícidos fornecem energia ao organismo.
c) Os lípidos encontram-se no azeite, óleos, manteiga, banha,...

56
Questão 5.
Neste exercício esperamos que você tenha conseguido estabelecer a
correspondência entre as duas colunas sobre vitaminas e os efeitos da sua
carência.
Coluna I Coluna II
Vitaminas Sua carência provoca:
1. PP 4 a) Dificuldades de visão
2. D 3 b) Anemias, escorbuto, falta de resistência às
doenças
3. C 2 c) Raquitismo, má formação dos ossos e
dentes
4. A 1 d) Pelagra
5. K 5 e) Hemorragias

Questão 6.
Caro(a) professor(a), você demonstrou que está em condições de prestar óptimos
primeiros socorros ao responder acertadamente a todas as questões, pois não
temos a mínima dúvida de que você respondeu assim.

a) Em caso de fracturas é preciso imobilizar a zona atingida,

respeitando as deformações.
b) Para imobilizar a zona fracturada usam-se talas. Na falta destas,
podem-se improvisar, usando um objecto rígido.
c) Em caso de envenenamento, deve-se dar a beber à vítima grande
quantidade de água morna ou leite. Provocar-lhe vómitos.
d) Quando a vítima estiver inconsciente e tiver convulsões ou o veneno
for uma substância corrosiva (ácido, lixívia, gasolina, petróleo), o
vómito não deve ser provocado.
e) Tal como os vegetais, os organismos animais, incluindo o Homem,
são constituídos por células.

Siga em frente amigo(a) professor(a), você até aqui demonstrou muita

vontade de aprender pela leitura e análise minuciosa dos temas
anteriores, continue assim no tema sobre o solo,
solo que vem a seguir.

57
4. O solo

Ao começar este tema é muito bom, primeiro saber o que é o solo. Aqui é preciso
saber que a terra nem sempre esteve coberta de solo. Durante milhões de anos, a
camada superficial da terra era apenas constituída por rocha.

Então como é que começou a formar-se o solo, amigo(a) professor(a)?

Responder a esta questão é muito fácil, basta afirmar que em épocas longínquas, o
solo começou a formar-se a partir da desagregação das rochas. E é preciso
salientar que ainda hoje isso acontece.

Mas deve ficar claro, estimado(a) professor(a), que um solo não é apenas rocha
fragmentada. Ele só fica completo quando aos materiais rochosos, se juntam os
restos de plantas e de animais mortos (matéria orgânica). E não só, mas também
matéria inorgânica como a água, que fica retida nos fragmentos, e ar, que enche os
espaços entre eles, são constituintes essenciais do solo.

Como é do seu conhecimento, prezado(a) professor(a), o solo é uma das maiores

riquezas que o Homem possui. A nossa vida está intimamente dependente dele. É
no solo que semeamos para colhermos não só alimentos, mas outros bens
(algodão, madeira, sisal, etc.).

Observe a figura que se segue:

Figura 25. Fases da formação de um solo.

58
Como você acaba de ver nos esquemas anteriores, se observar um corte recente de
um terreno (por exemplo, quando se corta uma elevação para abertura de uma
estrada), você poderá facilmente distinguir várias camadas, correspondentes a
diversas fases do processo evolutivo do solo, conhecidas por horizontes. Essas
camadas encontram-se sobrepostas, sendo a mais profunda a mais antiga.
Assim, o conjunto dos horizontes forma o perfil de um solo.

Veja a figura que se segue:

2 1- Vegetação (pastagem)

2-Raizes (húmus): Zona A

3
3_Argila cinzenta: Zona B

4_Meteorização: Zona C

Rocha mãe
4

Figura 26. Perfil do solo

Numa zona arborizada, a camada superficial do solo (horizonte ou manta morta)

muda de aspecto segundo as estações do ano.

No outono, a espessura dessa camada aumenta, devido à acumulação de folhas

mortas, ramos, frutos, cadáveres de animais, etc. Estes restos de plantas e de
animais mortos vão servir de alimento a uma grande quantidade de pequenos seres
vivos.

59
Para melhor conhecer a constituição da manta morta, estimado professor,
sugerimos-lhe que recolha, numa mata ou jardim, uma pequena porção da camada
superficial do solo e realize a seguinte actividade de pesquisa.

− Amostra de manta morta

Material: 4 frascos de boca larga (ou caixas)

Procedimento:
- Espalhe a amostra de manta morta na folha de papel.
- Separe, com ajuda da pinça, para cada um dos frascos, o seguinte:

Frasco A – folhas e pequenos ramos

Frasco B – restos de plantas e de animais em decomposição
Frasco C – pequenos animais (insectos, minhocas, etc).
Frasco D – Mistura de consistência terrosa e de cor geralmente escura, constituída
por partículas minerais e por matéria orgânica, resultante da decomposição dos
seres vivos.

Depois de observar a manta morta tire a conclusão. Mas, com certeza, prezado(a)
professor(a), verá pela comparação de várias experiências realizadas, que da manta
morta fazem parte: restos de seres vivos, pequenos animais, matéria orgânica em
decomposição, partículas minerais e microrganismos (micróbios).

Então uma pergunta amigo(a) professor(a),... qual é a importância dos

seres vivos do solo?
É muito simples responder a esta questão, basta saber que os seres vivos do solo
encontram o seu alimento nos restos de plantas e de animais da manta morta. Por
exemplo, alguns insectos destroem as folhas mortas e juntam esses restos aos
seus excrementos, enriquecendo o solo em matérias orgânicas. Por sua vez, as
minhocas, as toupeiras, etc, através das galerias que constróem no subsolo, vão
permitir que o ar e a água penetrem no solo em profundidade.

60
 Figura 27 A. Folhas em diferentes estados Figura 27 B. Minhoca.
de decomposição.

Outros seres vivos – os micróbios – completam o trabalho de decomposição dos

restos de seres vivos. Deste modo, estimado(a) professor(a), as plantas e os
animais vão-se transformando progressivamente em húmus, que é a matéria
orgânica em decomposição, de cor escura, existente no solo, logo abaixo da manta
morta, constitui a base da fertilidade do solo.

Finalmente você precisa de saber amigo(a) professor(a) que existem outros

micróbios que se alimentam do húmus, transformando-o em matéria mineral, que
por sua vez, servirá de alimento às plantas “verdes”. E, como você bem sabe, são
as plantas que, directa ou indirectamente, constituem o alimento dos animais.

Posto isto, reflicta sobre a seguinte pergunta: quais são os principais

tipos de solos?

61
Para responder a esta pergunta basta saber que a diversidade de solos está
relacionada com as características da rocha-mãe, com o clima e com os seres vivos
do solo.

Consideram-se geralmente três tipos de solos, que se distinguem principalmente

pelos seus constituintes fundamentais.

Assim:

− Os solos arenosos, em que o constituinte principal é a areia, são

geralmente pobres e exigem regas constantes, por serem muito secos.
− Os solos argilosos, constituídos essencialmente por argila, são difíceis de
trabalhar. No verão, secam muito e abrem fendas e, no inverno
encharcam-se facilmente.

Figura 28. Terreno argiloso com fendas

− Os solos areno – calcários, os mais equilibrados na sua composição, são

fáceis de trabalhar e geralmente férteis.

Agora vamos conversar acerca da degradação e conservação do solo,

amigo(a) professor(a). Mas antes de tudo, quais são os agentes erosivos
do solo?

Aqui é preciso lembrar-se amigo(a) professor(a), que os solos, embora

indispensáveis à vida na terra, correm muitos riscos. Os ventos, as chuvas, as

62
enxurradas,... desgastam-nos continuamente arrastando as partículas que os
constituem.

Se os terrenos são planos ou pouco inclinados e chove pouco, a água infiltra-se ou

escoa-se lentamente, não causando grandes prejuízos. Mas, se os terrenos são em
declive, a água ganha velocidade e arrasta muitas partículas.
Para além destes agentes de degradação do solo, existem outros.

Talvez se espante, estimado(a) professor(a), mas até o Homem contribui muito para
a destruição do solo. Assim, quando derruba árvores, quando deixa que os
rebanhos “rapem” demasiado as pastagens, quando trabalha nas encostas no
sentido das enxurradas, está a contribuir para que as partículas do solo sejam
facilmente arrastadas. Quando recorre a técnica das queimadas para desbravar os
terrenos, quando utiliza culturas inadequadas ou sempre o mesmo tipo de cultura,
está a contribuir para a degradação do solo.

Mas , se o Homem quiser, pode não só deixar de ser um agente destruidor, mas ser
até um dos responsáveis pela conservação do solo. Só que, para tal, o Homem
deve tomar atitudes como:

− Adaptar as culturas ao tipo de solo;

− Alterar, no mesmo terreno, diferentes culturas numa sequência adequada;
− Plantar árvores nas encostas;
− Cultivar em socalcos, isto é, espécie de degrau nas encostas.

Veja a figura a seguir.

trigo aveia

63
 Figura 29. Rotação de culturas

Como viu acima, colega professor(a), já falamos da importância dos seres vivos do
solo. Lembre-se que diversos animais existentes no solo melhoram a fertilidade,
porque produzem o húmus. Mas, não só, as plantas ou melhor, o reflorestamento é
muito importante na conservação do solo. Assim, é bom não se esquecer que sem
as plantas esses seres vivos todos e o próprio Homem não podem viver. As plantas
verdes fabricam os seus próprios alimentos, ou seja, matéria orgânica a partir de
substâncias minerais, por isso, são chamadas produtoras. Mas como já o
dissemos, não podem produzir, tais alimentos sem água.

A seguir faça uma leitura minuciosa e responda as questões de consolidação. Se

você tiver dificuldade em responder alguma questão, volte a ler o texto, verá que as
suas dúvidas serão dissipadas.

Você já procedeu à leitura sobre o solo. Agora chegou o momento de

confirmar se compreedeu, resolvendo os exercícios que se seguem.

1. Assinale com C nas afirmações adequadas sobre os tipos de solos.

a) Solos arenosos, em que o constituinte principal é a areia.

b) Solos argilosos, constituídos essencialmente por argila.

c) Solos areno–calcários, os mais equilibrados na sua composição.

d) Os ventos, as chuvas, as enxurradas, ... desgastam os solos

continuamente arrastando as partículas que os constituem.

2. Coloque V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações que se

seguem sobre as atitudes a serem tomadas para a conservação do solo.

a) Adaptar as culturas ao tipo de solo.

64
 b) Alterar, no mesmo terreno, diferentes culturas numa sequência
adequada.
c) Plantar árvores nas encostas.

d) O conjunto dos horizontes forma o perfil de um solo.

e) Cultivar em socalcos, isto é, espécie de degrau nas encostas.

3. Assinale com X as afirmações adequadas sobre a importância dos seres vivos

no enriquecimento dos solos.

a) Alguns insectos destroem as folhas mortas e juntam esses restos

aos seus excrementos, enriquecendo o solo em matérias orgânicas.
b) As minhocas, as toupeiras, etc. através das galerias que constróem
no subsolo, permitem que o ar e a água penetrem no solo em
profundidade.
c) Os micróbios completam o trabalho de decomposição dos restos de
seres vivos, formando húmus.
d) A manta morta constitui a base da fertilidade do solo.

65
Colega professor(a), você já conseguiu confirmar se compreendeu a
matéria ao responder, então faça a comparação das suas respostas sobre
os tipos de solo com as seguintes:

Questão 1.
a) solos arenosos, em que o constituinte principal é a areia.

b) solos argilosos, constituídos essencialmente por argila.

c) solos areno – calcários, os mais equilibrados na sua composição.

d) os ventos, as chuvas, as enxurradas,...desgastam os solos

continuamente arrastando as partículas que os constituem.

− Aqui, como você está a ver a alínea d) não está assinalada, porque
não faz parte dos tipos de solo, por isso não é adequada ao assunto
em causa.

Questão 2.
Está certo se você tiver colocado V ou F nas seguintes afirmações sobre as atitudes
a serem tomadas para a conservação do solo.

a) Adaptar as culturas ao tipo de solo.

b) Alterar, no mesmo terreno, diferentes culturas numa sequência
adequada.
c) Plantar árvores nas encostas.
d) O conjunto dos horizontes forma o perfil de um solo.
e) Cultivar em socalcos, isto é, espécie de degrau nas encostas.

66
 - Aqui, também está claro que a alínea d) não faz parte das atitudes
a serem tomadas para a conservação do solo, por isso assinalou-
se F.

Questão 3.
Aqui é para assinalar com X nas afirmações adequadas, no que diz respeito à
importância dos seres vivos no enriquecimento dos solos.

a) Alguns insectos destroem as folhas mortas e juntam esses restos

aos seus excrementos, enriquecendo o solo em matérias orgânicas.
b) As minhocas, as toupeiras, etc, através das galerias que constróem
no subsolo, permitem que o ar e a água penetrem no solo em
profundidade.
c) Os micróbios completam o trabalho de decomposição dos restos de
seres vivos, formando húmus.
d) A manta morta constitui a base da fertilidade do solo.

− A alínea d) não está assinalada porque não faz parte da

importância dos seres vivos no enriquecimento dos solos.

5. A água

Ao começar este tema, senhor(a) professor(a) deve reflectir sobre esta

questão, por que é tão importante a água?

Você chegará, com certeza, à conclusão de que a água é, de todos os materiais

terrestres, aquele que existe em maior abundância, cobrindo cerca de três quartos
da superfície do nosso planeta.

67
A água existente na superfície da terra, constitui a hidrosfera.

A existência da água permitiu o nascimento dos primeiros seres vivos que habitaram
a terra. A partir dessa altura, a água tornou-se indispensável para a sobrevivência
de todos os organismos vivos.

Como você bem sabe, mesmo os animais e as plantas do deserto necessitam de

água para sobreviverem. E isto porque a água faz parte da própria constituição de
todos os seres vivos.

Por exemplo, no corpo humano há aproximadamente 65% de água, isto é, se você

pesar 40 kgs, o peso de água que faz parte da sua constituição é cerca de 26kgs.

Como já deve ter aprendido na escola em alguma das classes anteriores, a água,
embora seja uma das substâncias mais vulgares, é, sob certos aspectos , bastante
complexa:

− Assim, quando você tem sede, bebe um copo de água, como se observa na
figura que se segue: essa água está na fase líquida.

Figura 30. Água na fase líquida

− Você sabe que, colocando água líquida no congelador de um frigorífico, ela

se transforma em gelo... veja a seguir:

68
 Figura 31. Água na fase sólida.

− Também, você já sabe que existe o vapor de água (o vapor de água não se
vê), que é água na fase gasosa.

A água pode então existir nas três fases da matéria - sólida, líquida e gasosa.

Na Natureza, também existe água nessas três fases.

Na fase líquida a água forma:
− Oceanos, mares, rios, lagos, lagoas, lençóis subterrâneos, nuvens,
chuva...
Na fase sólida a água constitui:
− Glaciares, icebergs, neve, granizo...
Na fase gasosa a água forma:
− Vapor de água (que existe na atmosfera, embora não seja visível).

Mas, por que não se esgota a água, amigo(a) professor(a)?

É muito simples, pois você sabe que nós utilizamos a água que existe no nosso
planeta em quase todas as nossas actividades. Usamos água em casa, na escola,
na indústria, no combate a incêndios, na irrigação dos campos, na produção de
energia... e a água nunca se perde.

69
A água que hoje existe no nosso planeta é sensivelmente a mesma que já existia há
mil... dez mil...cem mil...um milhão de anos atrás!
E isto acontece porque a água dá sempre as mesmas “voltas”, circulando entre a
hidrosfera, atmosfera e a litosfera, num ciclo interminável a que chamamos ciclo da
água.

Ciclo da água na terra

A água existente à superfície da terra (mares, rios, lagos,...) está constantemente a

vaporizar-se; todos os seres vivos necessitam de água, mas também a libertam sob
a forma de vapor. Este vapor, ao subir na atmosfera, vai arrefecendo e condensa-se
originando nevoeiro nas camadas mais próximas do solo ou nuvens nas zonas altas
da atmosfera.

A água das nuvens regressa à superfície terrestre sob a forma de chuva, neve ou
granizo, conforme as condições atmosféricas existentes.

Esta água fica agora a superfície alimentando mares, rios, lagos, ou infiltra-se no
solo podendo originar águas subterrâneas que podem voltar à superfície através de
fontes, poços,...

Assim, constantemente se repetem, em ciclo sem fim a vaporização, a

condensação e a precipitação.

70
 Figura 32. Ciclo de água

À circulação da água na natureza, da terra para o ar e do ar para a terra dá-se o

nome de ciclo da água ou ciclo hidrológico.

Você já conhece a circulação da água na natureza, portanto vamos

passar a abordar as propriedades da água.

Partimos do principio que a água, quando pura, apresenta um conjunto de

propriedades, que permitem distinguí-la de outros líquidos.

Utilizando a visão, o olfacto e o gosto observa-se que:

A água pura é incolor, inodora, e insípida. Estas propriedades podem ser
reconhecidas directamente através dos sentidos, mas existem outras que só pela
realização de experiências se podem identificar.

Exemplos:
Os pontos de fusão, solidificação e ebulição, ou seja fervura.

71
O valor destas propriedades verifica-se experimentalmente do seguinte modo:

− Introduz-se o reservatório de um termómetro em gelo fundente ou seja gelo

a passar ao estado líquido como mostra a figura a seguir.

Gelo fundente

Figura 33. Gelo fundente

Assim, o nível do mercúrio do termómetro desce, estacionando no traço 0 (zero),

enquanto durar a mudança de fase, isto é, enquanto houver gelo a passar à fase
líquida.

Como vê, colega professor(a), verifica-se assim o ponto de fusão da água que
coincide com o seu ponto de solidificação e tem o valor de 00c (zero graus celsius).

Em seguida, coloca-se o reservatório do termómetro em vapor de água em ebulição.

O nível do mercúrio sobe rapidamente até ao traço 100, onde estaciona enquanto
durar a mudança de fase. O valor do ponto de ebulição da água é portanto 1000c
(cem graus celsius). Veja a figura que se segue. ~

72
 Figura 34. Demonstração do ponto de ebulição da água.

O intervalo entre os dois pontos fixos, 0 e 100, é dividido em cem partes iguais,
correspondendo cada uma destas partes a um grau celsius ou grau centesimal, cujo
símbolo é °C.

Continuando a falar das propriedades da água, passe de seguida ao

poder dissolvente da água, começando por uma experiência, para ver o
que acontece a uma dada porção de açúcar quando adicionada a um
determinado volume de água.

Primeiro é preciso material como: gobelé (ou copo), vareta de vidro, colher, água,
açúcar.

Modo de proceder:
- meça 50 cm3 de água no gobelé (ou copo);
- deite 1 colher de açúcar na água;
- agite com a vareta de vidro (ou colher);
- observe para ver o que acontece ao açúcar.

Você vai notar que o açúcar deixou de se ver na água porque a água o dissolveu.
Estes fenómenos tem a designação de dissolução.

73
Existem outras substâncias que, como o açúcar, adicionadas à água deixam de se
ver, dizemos que são solúveis na água.

É importante saber que à substância que se dissolve chama-se soluto, ao líquido

em que se dissolve, dissolvente e à mistura do soluto e do solvente chama-se
solução.

Portanto, neste caso a água é o dissolvente, o açúcar o soluto e a água açucarada a

solução.

Mas é bom saber caro(a) professor(a), embora a água seja muito bom dissolvente
há substâncias que não se dissolvem nela, por exemplo, a farinha, a areia e as
gorduras.

Existem outros líquidos que, como a água, são bons dissolventes – o álcool, a
acetona, a benzina, os tira – nódoas, etc.

Continue, estimado(a) professor(a) com as suas leituras e reflicta sobre a

seguinte questão: na Natureza existirá água pura?

Com certeza você já tem a resposta, a água na Natureza não se encontra pura. As
águas correntes (rios, ribeiros, etc), no seu percurso, arrastam não só substâncias
dissolvidas, como as que se encontram em suspensão e que, por serem insolúveis,
dão geralmente um aspecto turvo à água.

A água pode ainda conter micróbios, alguns prejudiciais ao Homem, podendo

provocar doenças graves como a cólera e o tifo.

74
Veja a figura que se segue:

Figura 35. Observação microscópica de alguns micróbios vulgares na água

dos charcos.

Observação microscópica de alguns micróbios vulgares na água.

Podem-se detectar micróbios na água observando ao microscópio uma gota de

água dos charcos, de uma jarra que teve flores durante alguns dias ou ainda de um
recipiente onde durante vários dias se deixaram apodrecer folhas secas, pedacinhos
de plantas tenras ou palha.

Mas mesmo a água que pelo seu aspecto podemos pensar ser boa para beber,
pode conter micróbios,

Como você leu nas páginas anteriores, para viver, o Homem precisa de água
potável. Contudo, na Natureza nem sempre se encontra água em condições de ser
utilizada directamente, necessitando por isso de tratamentos adequados.

75
Veja a seguir alguns dos processos que se podem utilizar.
1. Processos de retirar as substâncias em suspensão na água:
a) Decantação

36. A 36. B 36. C

Figura 36 A, B e C – Processo de decantação

b) Filtração

Figura 37. Processo de filtração

76
2. Processo de retirar as substâncias dissolvidas na água:

a) Destilação

termómetro

Água tépida

refrigerador

Água
destilada

Água fria

Água com impurezas

Figura 38. Processo de destilação.

Durante a destilação, a água transforma-se, mudando de fase. Ao aquecer a água

no balão de vidro (A), ela passa da fase líquida para a fase gasosa. A esta mudança
de fase chama-se vaporização. O vapor de água, ao circular pelo refrigerador (B),
passa de novo à fase líquida. A esta mudança de fase chama-se condensação .

A água obtida na tina de vidro (C), não tem impurezas – é água destilada.

A produção de aguardente através do alambique, nas destilarias artesanais, basea-

se no mesmo princípio.

77
3. Processos de destruir microrganismos:

a) Fervura, através deste processo podemos obter água quase pura.

b) Processos químicos
− Adição de cloro - Cloragem
− Adição de ozono - Ozonização

Agora vamos falar do tratamento da água para abastecimento público.

Até chegar às nossas casas, a água percorre um longo caminho.

Sendo normalmente captada num rio, a água sofre tratamentos diversos, antes de
chegar às nossas casas.

Assim, se for captada já num estado límpido, apenas é desinfectada, juntando-se-

lhe geralmente cloro para destruir os seres vivos microscópicos que contenha.

No entanto, se a água se apresentar turva na captação, o processo é mais

complicado. Precisa, por isso, antes de ser desinfectada, de sofrer uma decantação
e filtração, para que lhe sejam retiradas as substâncias em suspensão. Usam-se
muitas vezes, para a filtração, filtros de areia ou cascalho.

Então, quais são os cuidados a ter com a água de consumo, amigo(a)

professor(a)?

Você sabe que em muitas casas, nas cidades e vilas, a água é da rede pública.
Apesar disso, nem sempre nos chega nas melhores condições de higiene. Como
medida de segurança, a água para beber deve ser fervida ou desinfectada
quimicamente.

Se utiliza água de um poço, os cuidados devem ser dobrados.

78
Posto isto, cremos que é de capital importância você conhecer alguns princípios de
gestão da água. Isto porque, o consumo de água potável no mundo sofre um
aumento constante. Por isso, torna-se urgente gerir convenientemente os recursos
hídricos.

Para isso basta saber que:

1. “Não há vida sem água. A água é um bem precioso, indispensável a todas as

actividades humanas.”
2. “Os recursos de águas doces não são inesgotáveis. É indispensável preservá-
los, administrá-los e, se possível, aumentá-los.”
3. “A qualidade da água deve ser mantida a níveis adaptados à utilização para que
está prevista e deve, designadamente, satisfazer as exigências da saúde
pública.”
4. “Quando a água, depois de utilizada, volta ao meio natural, não deve
comprometer as utilizações ulteriores que dela se farão, quer públicas quer
privadas.”
5. “A manutenção de uma cobertura vegetal adequada, de preferência florestal, é
essencial para a conservação dos recursos de águas.”
6. “A água é um património comum, cujo valor deve ser reconhecido por todos.
Cada um tem o dever de a economizar e de a utilizar com cuidado.”
7. “A água não tem fronteiras. É o recurso comum que necessita de uma
cooperação internacional.”

Uma vez vistos alguns princípios de gestão da água, importa saber que é
indispensável evitar a poluição. O que acontece actualmente é que cada Homem
pensa apenas na poluição que provoca, a qual não é mais do que uma gota de água
no oceano, mas esquece-se de multiplicar esse valor pelos milhares de homens da
sua cidade, os milhões do seu país, ou os biliões do planeta.

79
Então, amigo(a) professor(a), quando é que podemos afirmar que um
curso de água está poluído?

Para responder a esta questão, logicamente você vai afirmar que um curso de água
está poluído quando o estado das suas águas impede todas ou parte das utilizações
que tinha no seu estado natural, isto é, antes das modificações provocadas pelo
Homem.

São diversas as formas de poluição das águas, quer dos rios, dos mares e dos
oceanos, e os efeitos desta poluição são muito variados.

Uma lagoa, um curso de água, um mar, não devem ser transformados em lixeira e
esgotos, porque isso põe em perigo a vida de muitos seres vivos, incluindo o próprio
Homem.

Alguns rios e mares são poluídos devido a concentrados de tomate, pesticidas,

esgotos urbanos, detergentes, produtos radioactivos, petróleo (que provoca marés
negras) causando a morte de muitos seres que neles vivem como, por exemplo, as
aves aquáticas.

Como impedir a poluição da água, senhor(a) professor(a)?

Impedir a poluição trata-se de um problema que exige a participação de todos, na

sua resolução, porque a água é um bem comum.

Assim, qualquer país, mesmo cumprindo rigorosamente todas as medidas que

evitem a poluição, não estará seguro da boa qualidade das suas águas, se os
outros países não cumprem também essas medidas.

A ciência e a técnica mais avançadas têm proposto meios de prevenção e combate

à poluição dos recursos hídricos, como por exemplo, a recuperação de esgotos de
fábricas e de habitações.

80
Mas, como você já deve estar a reflectir nisto, alguns destes meios são
dispendiosos, daí, nem sempre são utilizados. Sendo assim, é necessário que em
cada país haja uma política para a água e que sejam cumpridas as leis que zelam
pela sua conservação.

Muito importante, também é que as pessoas sejam informadas e adquiram um novo

modo de “ver” a água. Não se esqueça prezado(a) professor(a), nesse desafio
contamos consigo.

Posto isto sugerimos-lhe uma verificação dos seus conhecimentos sobre a água,
antes de passar para o tema que se segue que versa sobre a agricultura.

Estimado(a) professor(a), você já leu minuciosamente o tema sobre a

água. Acreditamos que compreendeu muito bem. Assim, responda as
questões que se seguem, se tiver alguma dúvida, não avance, volte a ler
o texto sobre esta matéria.

1. Estabeleça a correspondência entre as fases da coluna A e os termos da coluna

B, colocando os números da coluna A nos espaços em branco na coluna B.

Coluna A Coluna B
1. Água na fase líquida a) gelo
2. Água na fase sólida b) vapor de água
3. Água na fase gasosa c) nuvens

2. Assinale com X as afirmações adequadas sobre as qualidades da água.

a) Água pode conter micróbios prejudiciais ao Homem, podendo

provocar doenças graves, como a cólera e o tifo.
b) Mesmo a água que pelo seu aspecto parece ser boa para beber,
pode conter micróbios.
c) Os processos de tratamento da água são:
- Decantação, filtração, destilação, fervura, ozonização e adição
de cloro.

3. Coloque V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações sobre a

poluição das águas.

81
 a) Um curso de água está poluído quando o estado das suas águas
impede todas ou parte das utilizações que tinha no seu estado
natural.
b) Alguns rios e mares são poluídos devido a concentração de
tomate, pesticidas, esgotos urbanos, detergentes, produtos
radioactivos, petróleo, etc.
c) A agricultura ocupa importante lugar entre as diferentes actividades
económicas.

Não há sombra de dúvida que compreendeu perfeitamente este tema

sobre a água, assim compare as suas respostas com as que se seguem se
forem iguais, então acertou em 100% as questões.

Questão 1.
A correspondência entre as fases da coluna A e os termos da coluna B é a
seguinte:

Coluna A Coluna B
1. Água na fase líquida 2 a) gelo
2. Água na fase sólida 3 b) vapor de água
3. Água na fase gasosa 1 c) nuvens

Questão 2.
Acertou ao assinalar com X apenas nas alíneas a) e b), porque estas é que
correspondem as qualidades da água, ao passo que a alínea c) faz referência aos
processos de tratamento da água que é outro assunto diferente, como pode ver a
seguir.

a) Água pode conter micróbios prejudiciais ao Homem, podendo

provocar doenças graves, como a cólera e o tifo.
b) Mesmo a água que pelo seu aspecto parece ser boa para beber,
pode conter micróbios.
c) Os processos de tratamento da água são:
- Decantação, filtração, destilação, fervura, azonização e adição
de cloro.

82
Questão 3.
Nesta questão, de certeza, você colocou V nas alíneas a) e b), e colocou F na
alínea c), por isso acertou, porque realmente a alínea c) não faz parte da poluição
das águas, como se pode ver a seguir.
a) Um curso de água está poluído quando o estado das suas águas
impede todas ou parte das utilizações que tinha no seu estado
natural.
b) Alguns rios e mares são poluídos devido a concentração de
tomate, pesticidas, esgotos urbanos, detergentes, produtos
radioactivos, petróleo, etc.
c) A agricultura ocupa importante lugar entre as diferentes actividades
económicas.

Você acabou de resolver com sucesso os exercícios sobre a água. Antes

de perder o fio à meada, passe ao estudo do tema que versa sobre a
agricultura.

6. A agricultura

Vamos, estimado(a) professor(a), prosseguir com as leituras. Agora conversemos

sobre a agricultura já que é do seu conhecimento que, entre as diferentes
actividades económicas, esta ocupa importante lugar. É na agricultura que trabalha
a maior parte da população moçambicana. Mas, apesar de Moçambique continuar a
ser um país marcadamente agrícola, os rendimentos conseguidos com esta
actividade não são de modo nenhum os melhores.

Aqui é preciso realçar que na produção agrícola as características do solo

constituem factor necessário, mas não suficiente: a água também é essencial.

Porém, tanto o excesso de água, como a sua falta, além de determinado período,
prejudicam as culturas, interferem na oportunidade da lavoura, na sementeira, nos
amanhos das culturas e nas próprias colheitas. Por isso, o agricultor que tenha
condições procura manter, por meio da rega e da drenagem, a humidade do terreno
em níveis favoráveis à população vegetal.

83
A actividade agrícola impõe ao agricultor o conhecimento de uma série de técnicas
de trabalho como seja a de preparar a terra, abrir sulcos, fazer sementeiras, regar
os campos, etc.

Para aplicar tais técnicas agrícolas, o Homem inventou a enxada e o arado, compôs
adubos artificiais e, ultimamente, constrói máquinas que executam praticamente
todos os trabalhos agrícolas.

Observe as imagens que seguem:

Figura 39 A. Processo tradicional de lavrar Figura 39 B. Processo moderno de lavrar os

os campos. O agricultor utiliza um arado campos. O agricultor utiliza ao mesmo
puxado por animais. tempo vários arados puxados por um tractor.

84
Figura 40 A. Rega tradicional. O agricultor Figura 40 B. Rega de aspersão. Processo
aproxima a água das plantas, com o auxílio moderno de condução e distribuição de
da enxada e dos pés. água.

Figura 41 A. Ceifa tradicional – feita Figura 41 B. Ceifa mecânica – feita com o

manualmente com a ajuda da foice. auxílio de uma ceifeira – debulhadora.

Como você já sabe, as condições de solo e as características climáticas influenciam

o trabalho agrícola. Assim, o modo de explorar a terra está condicionado, em parte,
pelas características naturais.

85
Nas regiões onde as temperaturas são amenas e a chuva abundante, é possível, ao
longo do ano, cultivar uma grande variedade de produtos no mesmo campo. A este
sistema de aproveitamento da terra dá-se o nome de policultura. Pelo contrário,
nas regiões de maior secura, os solos são, de um modo geral, mais pobres. Por
conseguinte, nessas regiões, é praticada a monocultura; ou seja, cultiva-se
predominantemente um só produto.

Mas, deve ficar claro, colega professor(a), que nas zonas onde se pratica a
policultura, a fertilidade do solo permite a sua contínua exploração. Obtêm-se,
assim, várias colheitas ao longo do ano. É o que acontece nos campos das zonas
baixas, onde a cultura do milho se associa ao feijão, à abóbora e às hortaliças. A
terra é, portanto, aproveitada intensivamente – agricultura intensiva.

Como você sabe, caro(a) professor(a), nem todos os solos têm as mesmas
características, por isso, o Homem começou a desenvolver técnicas para aumentar
a sua produtividade.
Assim, para facilitar a entrada de água e de ar é necessário cavar, sachar.

Para enriquecer o solo em água é preciso regar. Para melhorar a permeabilidade é

preciso juntar argila em solos muito permeáveis, juntar areia em solos pouco
permeáveis e juntar cal em solos pobres em calcário.
Para enriquecer o solo em substâncias orgânicas, é necessário juntar estrume,
moliço1 ou adubos.

Para evitar que o solo fique pobre em determinadas substâncias, primeiro é preciso
evitar queimadas. É importante ainda fazer rotação de culturas, para tal usa–se
aveia ou cevada apanhada ainda em verde (ferrejo) alternado com milho,
beterraba, milharada (milho colhido em verde) e pimento. No melhoramento dos
solos agrícolas, há ainda a considerar a acção dos animais, como alguns insectos,
toupeiras, minhocas, etc. que revolvem o solo permitindo o seu melhor arejamento.

1
Moliço – colmo que se usa para cobrir as palhotas; limos; algas; sargaços e outras plantas aquáticas que
servem para adubos das terras.

86
Mas pelo contrário, outros animais causam grandes prejuízos ao Homem pois,
esses animais alimentam-se das culturas que o Homem produz, é o caso de
pássaros, gafanhotos, muchés, vermes.

A seguir leia calma e atentamente as questões que lhe são apresentadas para
verificar os seus conhecimentos. Caso tenha algumas dificuldades, volte a ler o
texto, você vai notar que as mesmas não são difíceis de serem respondidas.

A sua leitura sobre este tema foi bem sucedido, a seguir faça a
verificação da sua compreensão da matéria sobre a agricultura.

1. Complete as frases que se seguem com as palavras adequadas sobre a

agricultura.

a) Nas regiões onde as temperaturas são amenas e a chuva abundante, é

possível, ao longo do ano, cultivar uma grande variedade de produtos no mesmo
campo. A este sistema de aproveitamento da terra dá-se o nome de
_________________________________________________________________.
b) Nas regiões de maior secura, os solos são, de um modo geral, mais pobres.
Por conseguinte, nessas regiões, é praticada a __________________, ou seja,
cultiva-se predominantemente um só produto.

2. Assinale com X as frases adequadas sobre as técnicas de melhorar as

características dos solos.

a) Para enriquecer o solo em água é preciso regar.

b) Para melhorar a permeabilidade é preciso juntar argila em solos
muito permeáveis.
c) É preciso juntar areia em solos pouco permeáveis.
d) É preciso juntar cal em solos pobres em calcário.
e) Onde se associam muitas culturas no mesmo campo de cultivo, a
terra é aproveitada intensivamente – é a agricultura intensiva.

87
Sabemos que o(a) colega professor(a) completou correctamente as frases
que lhe propusemos, mas é bom que faça comparação das suas respostas
com as que se seguem sobre a agricultura.

1.
a) Nas regiões onde as temperaturas são amenas e a chuva abundante, é
possível, ao longo do ano, cultivar uma grande variedade de produtos no
mesmo campo. A este sistema de aproveitamento da terra dá-se o nome
de Policultura.
b) Nas regiões de maior secura, os solos são, de um modo geral, mais
pobres. Por conseguinte, nessas regiões, é praticada a Monocultura, ou
seja, cultiva-se predominantemente um só produto.

2. Esperamos que aqui nesta questão sobre as técnicas de melhorar as

características dos solos, também tenha assinalado correctamente. Faça
comparação das respostas.

a) Para enriquecer o solo em água é preciso regar.

b) Para melhorar a permeabilidade, é preciso juntar argila em solos

muito permeáveis.
c) É preciso juntar areia em solos pouco permeáveis.

d) É preciso juntar cal em solos pobres em calcário.

e) Onde se associam muitas culturas no mesmo campo de cultivo, a

terra é aproveitada intensivamente – é a agricultura intensiva.

A alínea e) não está assinalada, pois não diz respeito as técnicas de melhorar as
características dos solos.

Ainda bem que o(a) colega professor(a) não teve dificuldades para
resolver os exercícios sobre a agricultura, já pode avançar ao estudo de
caça e pesca a seguir.

88
7. Caça e pesca

Para falarmos deste tema, vamos dividi-lo em duas partes, para facilitarmos a sua
compreensão.

Assim, vamos começar por abordar a caça. Aqui você vai saber que a caça além
das várias funções que desempenha, é um desporto muito interessante e pode
proporcionar aos seus praticantes experimentar, de certa forma, situações da vida
do Homem primitivo.

Porém, é preciso ter sempre presente que esta actividade pode provocar grandes
baixas em populações de espécies cinegéticas2 aves e mamíferos terrestres que se
encontram em estado de liberdade natural. Isso leva à consequente necessidade de
as proteger.

Embora possa parecer estranho, uma das formas mais eficazes de conseguir a
protecção destas espécies é caçá-las organizadamente. A pergunta que aqui se
coloca é, porquê? Para responder a esta pergunta basta pensar o que você próprio
faz quando pretende, por exemplo, criar animais domésticos; arranja as condições
para que eles possam crescer e reproduzir-se.

Também um país, ao reconhecer os valores da caça, organiza-a no seu território,

criando zonas destinadas a esta actividade, onde sejam garantidas as condições de
alimentação, água e refúgio necessárias à vida e a reprodução das espécies que se
deseja explorar.

É por este motivo, colega professor(a), que a caça é uma actividade que, para além
de gerar riqueza, permite a conservação das espécies cinegéticas e a manutenção
do equilíbrio biológico, porque exerce uma função reguladora nas populações
dessas espécies.

Por exemplo, recentemente tem-se verificado em Moçambique um progressivo

aparecimento de crocodilos um pouco por todo o rio Zambeze e não só.

2
Relativas à caça

89
Este facto, senhor(a) professor(a), tem ocasionado queixas por parte de populações
que vivem ao longo das margens daquele rio, que vêem nesta espécie uma ameaça
às suas vidas.

Idêntica situação tem sido reportada no que diz respeito aos elefantes no Distrito de
Funhalouro, na província de Inhambane. Esta espécie é citada como sendo
causadora dos prejuízos nas culturas dos camponeses.

Portanto, estas espécies precisam de ser caçadas para a manutenção do equilíbrio

biológico.

Apesar desta natural competição pelos alimentos entre o Homem e certas espécies
cinegéticas, em Moçambique, a caça é reconhecida também como actividade
económica.

Nalgumas regiões é uma alternativa à exploração agrícola, para além da sua função
reguladora do equilíbrio biológico.

Os tipos de caça mais usados, para se apreender as presas, são a caça de

aproximação, quando a mesma consiste em cercar a mata colocando as presas ao
meio; caça à espera, quando se coloca uma armadilha e fica-se à espera do
resultado; caça de batida, que consiste em bater a mata para levantar a caça; caça
de montaria, que é o acto de correr a caça grossa; caça a corricão, que consiste
em fazer levantar a caça por meio de cães e caça de salto, que consiste em saltar
para apanhar a presa.

Posto isto, importa que você saiba, amigo(a) professor(a), as espécies que podem
ser caçadas, mas apenas algumas. Ora temos na caça menor, aves aquáticas:
patos, galeirão, galinha-d’água, mobelhas, mergulhões, etc. E outras espécies
migratórias como: Rola – comum; codorniz; galinhola, marcejas, tordos, etc.

Nas espécies sedentárias, temos perdiz, faisão, coelho, lebre, raposa, etc.

90
No que diz respeito à caça maior, temos javali, veado, antílope, zebra, impala, gnu,
porco selvagem, etc.

A seguir leia para conhecer ou lembrar-se de alguns instrumentos usados para a

caça, temos: a tocaia, o arco, a caçadeira, a fisga, o visco, armadilha, etc.

Como você leu e compreendeu muito bem acima sobre a caça, esta deve ser feita
organizadamente, caso contrário muitas espécies podem desaparecer do planeta.
Para isso não acontecer, a melhor forma de conservar as espécies ameaçadas é
possibilitada pela criação de áreas reservadas (parques e reservas), onde seja
possível levar a cabo caça de subsistência, caça comercial e desportiva.

Nestas áreas, estão integradas espécies que necessitam ou não de protecção,

porque, acima de tudo, interessa conservar os habitats.

A criação de um parque ou de uma reserva pode, no entanto, fazer-se por razões

múltiplas, por exemplo, conservação da paisagem, recreação e conservação do
património cultural.

Com esta leitura que fez sobre a caça, temos a certeza de que o(a) colega
professor(a) enriqueceu o seu saber no que se refere à caça. Assim,
continue a ler, desta feita, sobre a pesca.

A situação geográfica de Moçambique faz com que, desde sempre, grande número
de moçambicanos se dediquem à pesca, e através desta actividade extraiam do
mar (pesca marítima), dos rios (pesca fluvial) ou mesmo dos lagos (pesca lagunar)
produtos importantes para a sua alimentação.

A pesca fluvial e lagunar é uma pesca de tipo artesanal, feita à cana ou por meio
de redes, recorrendo por vezes a pequenos barcos. Apesar do pouco significado
que esta pesca tem, pescam-se algumas espécies muito conhecidas, como sejam, a
truta, o sável, a lampreira, o salmão, o peixe preto (barba), o camarão e a tilápia.

91
 Figura 42. Homem a pescar junto ao rio Púngoè com cana e anzol

Como é evidente, colega professor(a), a pesca marítima é a que tem mais

importância na economia do país, não só pelo número de pescadores que a ela se
dedica, como também pela quantidade de espécies capturadas.

Os processos de captura e as técnicas utilizadas na pesca marítima variam muito,

conforme os locais de captura.

A pesca costeira (junto à costa) é normalmente realizada por pequenas

embarcações chamadas traineiras que se dedicam principalmente à captura do
peixe – serra, peixe encarnado e garoupa, usando para isso redes cercadoras e
de emalhar (em que o peixe fica preso na rede). Este tipo de embarcação não tem
qualquer equipamento de conservação do peixe e, por isso, não pode estar no mar
mais de um ou dois dias.

A pesca ao largo é feita muito longe da costa e, por isso, é realizada por
embarcações de grande tonelagem chamados arrastões. Estes barcos estão
apetrechados com meios técnicos que lhes permitem permanecer longos períodos
no mar, detectar e perseguir cardumes, assim como proceder à conservação quer
pelo gelo, quer pela salga do peixe capturado. Os arrastões utilizam na captura do
peixe as chamadas redes de arrasto .

92
 Figura 43. Um barco a motor a puxar uma rede de arrasto

As redes de arrasto são também utilizadas por arrastões ainda mais potentes,
equipados de modo a poderem estar no mar 5 a 6 meses, que operam na captura
em locais longínquos.

Os pescadores moçambicanos, na sua maioria, deparam-se neste momento com

uma série de problemas.

A falta de apoios oficiais que permitam utilização de barcos mais resistentes e

equipamento técnico mais eficaz, faz com que em Moçambique a pesca não esteja
tão desenvolvida como seria de esperar.

A dificultar ainda mais a situação, estão os casos de poluição das nossas águas e
a utilização de redes de arrasto com uma malha muito apertada, o que faz com
que a quantidade de peixes junto à costa e nos rios seja cada vez menor e coloque
algumas espécies em vias de extinção.

93
 Figura 44. Homens a puxar uma rede na costa marítima
Assim, caro(a) professor(a), vamos apresentar de forma sistematizada os
instrumentos de pesca mais utilizados no nosso país. Temos barco a motor, barco a
vela, arpões, anzol e rede de pesca.

Os produtos da pesca conseguidos são lagosta, camarão e peixes (peixe – zebra,

arenque, solha, tubarão, raia, peixe pedra, peixe serra, garoupa, corvina, peixe
encarnado, etc) e ainda caranguejos.

Prezado(a) professor(a) você está a caminhar com sucesso no estudo do

seu módulo. Leia calma e atentamente as questões que se seguem sobre a
caça e pesca, e responda-as.

1. Assinale com V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações que

se seguem sobre a importância da caça.

a) A caça é uma actividade que, para além de gerar riqueza, permite

a conservação das espécies cinegéticas.
b) A caça é necessária para a manutenção do equilíbrio biológico,
exerce uma função reguladora nas populações desses espécies.

94
 c) A caça é reconhecida como actividade económica.

d) Os tipos de caça mais usados são: de aproximação, à espera, de

batida, de montaria, a corricão e a caça de salto.

2. Coloque X nas afirmações correctas sobre as finalidades da caça.

a) A caça pode ser realizada para subsistência.

b) A caça pode ser levada a cabo com fins desportivos.
c) A caça pode ser feita com o fim comercial.
d) As espécies ameaçadas podem ser protegidas através da criação
de parques e reservas.

3. Estabeleça a correspondência entre os tipos de caça (coluna I) e os animais

(coluna II), colocando os números da coluna I nos espaços em branco na coluna
II.

Coluna I Coluna II
1. caça menor a) javali
b) lebre
c) codorniz
2. caça maior d) búfalo
e) zebra
f) galinhola

4. Complete as frases que se seguem sobre a pesca.

a) A pesca costeira é normalmente realizada por pequenas embarcações

chamadas ________________________________________________.
b) A pesca ao largo é feita muito longe da costa e, por isso, é realizada por
embarcações de grande tonelagem chamadas ____________________.

5. Coloque V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações que se

seguem sobre a poluição.

a) A poluição dos lagos, rios e mares interfere negativamente na

actividade pesqueira
b) A pesca fluvial e lagunar é uma pesca de tipo artesanal, feita à cana
ou por meio de redes, recorrendo por vezes a pequenos barcos

95
 c) A poluição duma zona do mar pode impedir completamente a pesca,
pois pode matar os peixes

Verifique as suas respostas.

Questão 1.
Esta questão sobre a importância de caça, você acertou se tiver respondido da
seguinte maneira:

a) A caça é uma actividade que, para além de gerar riqueza, permite a

conservação das espécies cinegéticas.
b) A caça é necessária para a manutenção do equilíbrio biológico,
exerce uma função reguladora nas populações desses espécies.
c) A caça é reconhecida como actividade económica.

d) Os tipos de caça mais usados são: de aproximação, à espera, de

batida, de montaria, a corricão e a caça de salto.

− Com certeza, você também colocou F na alínea d) pois não se

refere à importância de caça.
Questão 2.
Acreditamos que você respondeu acertadamente ao colocar X nas seguintes
alíneas:

a) A caça pode ser realizada para subsistência

b) A caça pode ser levada a cabo com fins desportivos

c) A caça pode ser feita com o fim comercial

d) As espécies ameaçadas podem ser protegidas através da criação

de parques e reservas

− A alínea d) não foi assinalada porque não diz respeito às

finalidades da caça.

96
Questão 3.
Você estabeleceu a correspondência entre a coluna I e os animais da coluna II se
tiver feito da seguinte maneira:

Coluna I Coluna II
1. caça menor 2 a) javali
1 b) lebre
1 c) codorniz
2. caça maior 2 d) búfalo
2 e) zebra
1 f) galinhola

Questão 4.
Você completou correctamente se tiver procedido da seguinte maneira.

a) A pesca costeira é normalmente realizada por pequenas embarcações

chamadas traineiras.
b) A pesca ao largo é feita muito longe da costa e, por isso é realizada por
embarcações de grande tonelagem chamadas arrastões.

Questão 5.
Prezado(a) professor(a) colocou V nas alíneas a) e c), colocou F na alínea b)
porque não se refere à poluição. Veja a seguir.

a) A poluição dos lagos, rios e mares interfere negativamente na

actividade pesqueira
b) A pesca fluvial e lagunar é uma pesca de tipo artesanal feita à cana
ou por meio de redes, recorrendo por vezes a pequenos barcos
c) A poluição duma zona do mar pode impedir completamente a pesca,
pois pode matar os peixes

Ainda bem que o(a) colega professor(a) não teve dificuldades para resolver os
exercícios sobre a caça e a pesca. Este é um momento de grande importância da
sua busca de auto-formação ao dedicar-se ao estudo do módulo.

97
Caro(a) professor(a), tem usado com certa frequência termos como
matéria, substância, corpo, propriedade da substância, estrutura da
substância, átomo, molécula, espaço, etc. Estes termos tomam seu
sentido, conforme a sua inserção textual.

Assim, continuando a nossa abordagem vamos esclarecer o que é a matéria. Em

primeiro lugar vamos dizer que matéria é tudo o que está em nosso redor, isto é, em
nossa volta. E se formos a vincar um pouco mais a abordagem, vamos dizer que
matéria é tudo o que tem massa e ocupa espaço na natureza e estimula os órgãos
sensoriais.

Outro fenómeno que o(a) inquieta quando contempla a Natureza é o facto de se

apresentar em diferentes estados e formas. E, face a esta realidade, você sabe que
isso se deve a natureza de cada substância.

− Outra dúvida paira no ar! Acreditamos que concorda connosco sobre a

necessidade de esclarecer o termo substância, claro que sim, substância
é a qualidade da matéria de que é composto um corpo.

Estimado(a) professor(a), há necessidade de falarmos da forma como a matéria se

apresenta e se caracteriza em geral na Natureza. Vamos começar pela forma como
ela se apresenta:

− A matéria se apresenta fundamentalmente na Natureza em 3 estados

físicos que são o estado sólido, o estado líquido e o estado gasoso.

Depois de falarmos dos estados físicos da matéria, neste segmento

vamos falar das características desses estados físicos que são as
propriedades específicas de cada um dos estados físicos.

Por exemplo, muitas foram as vezes que você experimentou quebrar ou partir
metais como ferro, aço ou cobre ou objectos tais como pedra, pau ou vaso,....; e foi
difícil ou pura e simplesmente não conseguiu. Essa experiência não fracassou por

98
falta de força normal. Isso aconteceu porque os compostos de matéria no estado
sólido tem as suas partículas fortemente ligadas, devido à coesão.

E agora prezado(a) professor(a), o que é a coesão?

Isso mesmo! – A coesão é uma força interna das moléculas (partículas de ligação)
que as mantém ligadas uma às outras. Os corpos sólidos mantém as suas
moléculas fortemente ligadas umas às outras, tornando-as consistentes (pouca
mobilidade) e dando forma própria a esses mesmos corpos devido à forte actuação
nas suas moléculas, desta força.

Para além de ter experimentado quebrar ou partir metais e objectos, você já bebeu
água de lanho (coco tenro de palmeira), também já bebeu o leite de vaca, assim
como partiu o ovo para preparar um ovo – estrelado, um bolo, etc. Em todas estas
situações, percebeu que tanto a água de lanho ou o leite de vaca e a clara do ovo,
sempre tomaram o formato do recipiente. E você sabe porque razão ocorre esse
fenómeno?

Bravo, este fenómeno do formato do recipiente ocorre devido à fraca actuação nas
moléculas da força de coesão. Esta fraca actuação da força de coesão nos líquidos,
origina um comportamento que se chama mobilidade.
Deste modo diremos que mobilidade é a propriedade física da matéria que permite
aos corpos líquidos se moverem facilmente e que não tem forma própria.

Figura 45. Líquidos contidos em recipientes.

Colega professor(a), estamos seguros que é do seu conhecimento que durante as

campanhas agrícolas, nos serviços portuários, armazéns, casas e lixeiras realizam-
se fumigações para eliminar insectos nocivos às culturas, aos produtos

99
armazenados e a saúde do homem, tais como mosquitos, moscas, baratas, etc.
Como deve ter se apercebido, para combater estes insectos recorre-se à técnica de
fumigação. Não significa com isso que não possa recorrer a outros produtos que
não sejam gasosos. Opta-se pelos produtos gasosos devido à capacidade de suas
moléculas se expandirem facilmente.

Então, como pode observar, expansão é um comportamento típico dos corpos no

estado gasoso. Este comportamento da matéria neste estado se deve à falta de
existência da força de coesão entre as moléculas dos gases.

Assim, expansão é uma propriedade física da matéria que permite que moléculas
de corpos no estado gasoso se movam fácil e livremente.

Figura 46. Fumigação

Colega professor(a), para além da força de coesão existe também a força de

adesão. Esta força atractiva é também de origem molecular só que ela actua entre
as superfícies de dois corpos distintos postos em contacto.

100
Vamos considerar o seguinte exemplo:

− Quando uma roda da bicicleta, da motorizada ou do carro tem um furo

que faz perder o ar, para resolver o problema, coloca-se na câmara de ar
com furo o remendo, usando uma cola, diremos que a força molecular que
actua nesta união é de adesão. Porque como se pode observar a câmara
de ar tem propriedades sólidas e a cola tem propriedades líquidas e
juntam para sempre a câmara de ar e o remendo.

Caro(a) cursista, agora vamos falar da molécula. Obviamente está a

pretender saber o que é molécula!

Muito bem, molécula é a mais pequena porção (partícula) de um corpo que ainda
conserva as propriedades desse corpo.

Neste preciso momento pode estar a interrogar-se se a molécula ainda se pode

dividir! – Óptimo, você é único, que apresenta dúvidas pontualmente! – Realmente,
a molécula ainda pode ser dividida em partículas ainda menores, que se chamam
átomos. E estes átomos, por sua vez, ainda dividem-se em outros mais pequenos
que se chamam protões, neutrões e electrões. No entanto, estas partículas (protões,
neutrões e electrões) já não mantêm as propriedades do corpo a que pertencem.

Prezado(a) professor (a), saiba que os protões têm a carga positiva, cujo símbolo é
(+), os neutrões não apresentam nenhuma carga e os electrões têm a carga
negativa e o símbolo é (-). Esta estrutura atómica é apresentada por todo o tipo de
corpo sólido, líquido e gasoso.

Registe para o seu conhecimento que esta estrutura atómica é apresentada por
todo tipo de corpos, independentemente do seu estado da matéria. Aquilo que é
variável é a intensidade das forças das ligações conforme o estado da matéria se é
sólido, líquido ou gasoso.

Estimado(a) professor(a), de vários anos de experiência na docência ensinou aos

seus alunos o movimento da terra em volta do sol que se chama movimento de

101
translação da terra e, também o movimento da terra, em torno do seu eixo
imaginário que se chama movimento de rotação da terra. Estes movimentos em
nenhum segundo (1s) na história da existência do planeta terra ficarão em repouso.

Outra situação acontece com a casa que você construiu para viver, assim como o
prédio construído para arrendamento domiciliar ou de serviços. Estes continuarão
sempre erguidos no mesmo lugar e nunca estarão em movimento, se não sofrem
qualquer catástrofe (tempestade, cheias ou sismos). Prezado(a) professor(a), se
falamos do movimento da terra, da casa ou do prédio foi opção porque podíamos ter
falado da corrente do rio ou da rocha duma montanha, etc. para exemplificar esta
propriedade da matéria que se chama inércia.

Afinal, o que é inércia? – Óptima pergunta prezado docente!

- Inércia é uma propriedade física da matéria segundo a qual os corpos

conservam o seu estado de movimento ou de repouso se não sofrerem a
acção externa de uma força.

Em seguida, vamos falar da propriedade da matéria que se chama

Impenetrabilidade.

Tomemos em consideração os seguintes exemplos:

- Senhor(a) professor(a) já observou que na estrada quando o automobilista
não cumpre devidamente com as regras de trânsito, fazendo ultrapassagens
perigosas, obriga a outros automobilistas a ceder o espaço de marcha e
quando isto não acontece pode provocar colisões com outros veículos;
- há também outras vezes que na sua escola ou na sua casa recebe uma visita
em número superior ao das cadeiras disponíveis, o(a) amigo(a) é obrigado(a)
a providenciar mais cadeiras para que as pessoas se possam sentar;
- outra dificuldade da gestão do espaço temos observado com o aumento do nº
de viaturas no nosso país, começando a haver exiguidade de parques de
estacionamento de viaturas nas cidades, hospitais, cemitérios, campos de
jogos, etc.

102
Caro(a) professor(a), porque acontecem estes fenómenos?

É muito simples, estes fenómenos acontecem porque a matéria goza de uma

propriedade que se chama impenetrabilidade.

Assim, diremos que impenetrabilidade é a propriedade da matéria segundo a qual

dois ou mais corpos não podem ocupar em simultâneo (ao mesmo tempo) o
mesmo lugar no espaço.

A divisibilidade é uma outra propriedade da matéria que os corpos têm de

poderem ser reduzidos a partes menores.

Para exemplificar podemos tomar um papel A4 que é dobrado e reduz

sucessivamente as suas dimensões até ao tamanho A12 que são as dimensões do
valor selado ou estampilha ou o grão de qualquer cereal triturado para produzir
qualquer derivado (farinha).

Amigo(a) professor(a), compressibilidade é outra propriedade da matéria que

consiste em os corpos poderem ser reduzidos a menor volume, por efeito duma
força de pressão externa.

Podemos considerar o processo de tratamento de algodão, tabaco e/ou roupas, que

são comprimidas para facilitar o manuseamento destes produtos de um ponto
geográfico para outro.

Você também tem observado que o nascimento e o desaparecimento da luz do sol

estimula a nossa vista e a nossa pele; a conservação ou alteração do estado de
repouso ou de movimento de um corpo, o relâmpago ou trovão, também estimulam
alguns dos nossos órgãos dos sentidos.

Por que estimulam esses órgãos dos sentidos?

Estimulam os órgãos dos sentidos porque são fenómenos físicos.

103
Agora a pergunta é o que são fenómenos físicos?
Fenómenos físicos são as mudanças que ocorrem nos corpos físicos e, em
simultâneo, estimulam os nossos órgãos dos sentidos e a nossa consciência.

Figura 47. Radiação solar e fogueira.

Depois da estrutura da matéria, vamos falar das grandezas físicas.

Para obter conhecimentos mais exactos a respeito dos fenómenos naturais com os
quais lidamos no dia – a – dia, ou melhor, os fenómenos mecânicos, térmicos,
eléctricos, luminosos e outros há necessidade de efectuar medições.

Mas afinal o que é que se pode medir?

É fácil responder a isso. Pode-se medir tudo aquilo que se possa exprimir
quantitativamente. E tudo o que se pode exprimir quantitativamente em física
denomina-se grandeza física. Assim diremos: grandeza física é tudo que pode ser
expresso quantitativamente, ou por outra, tudo o que se pode medir.

Agora podemos medir as grandezas físicas mas o que é medir?

Prezado(a) professor(a), medir é comparar uma grandeza física com outra
homogénea, adoptada como unidade desta grandeza. Também podemos dizer que

104
medir uma grandeza física é comparar ou estabelecer uma igualdade entre o
instrumento que se toma como termo de comparação e o objecto a ser medido.

Mas o que significa medição?

Vamos esclarecer a dúvida:

Medição é uma operação que na física consiste em confrontar o instrumento de

medição com a grandeza em causa, ou ainda, confrontar os dados fornecidos e
realizar operações matemáticas, com vista a obter um número ou medida que
exprime o valor da grandeza em causa.

E o que é medida?
Tudo bem, continua num bom caminho.

Medida é o resultado das operações da medição.

Você já percebeu que a medição pode ser directa ou indirecta. Chama-se medição
directa aquela que é efectuada com base na comparação do valor da grandeza a
ser medida com a sua unidade de medida, recorrendo ao instrumento de medição,
ou por outra, medida padrão.

Por exemplo, se você quer medir o comprimento duma estrada, do quadro, ou

mesmo altura da porta, da casa ou do prédio, recorra em primeiro lugar à fita
métrica e posteriormente efectuará a medição. Seria desta maneira na medição de
outras grandezas físicas, tais como a massa, o tempo, etc. que bastaria confrontar o
instrumento de medição e a própria grandeza em causa. A este procedimento na
medição chama-se medição directa.

E medição indirecta como se efectua?

Muito simples! Na medição indirecta você não precisa ter diante de si, as
grandezas em causa, basta ter valores numéricos, isto é, dados referentes as tais

105
grandezas e as respectivas fórmulas matemáticas para resolver o problema e
encontrar as respectivas respostas que procura.

É do seu conhecimento que espaço é uma grandeza física. A grandeza elementar

do espaço é o comprimento, cujo valor se obtém medindo linearmente uma certa
distância recorrendo a um instrumento de medição, tomado como termo de
comparação.

Para se efectuar uma medição é necessário que se escolha antecipadamente a

unidade em que há-de se exprimir o valor da grandeza.

Em todos os sistemas de medida, é necessário considerar um primeiro grupo de

unidades, chamadas fundamentais, a partir das quais se obtêm as outras unidades
chamadas unidades derivadas.

No sistema métrico, são três as unidades fundamentais:

a) O metro (unidade de comprimento)

b) O quilograma (unidade de massa)
c) O segundo (unidade de tempo)

Talvez, você esteja a perguntar sobre o metro quadrado e o metro cúbico. É legítima
a inquietação, porque são unidades que usamos nos cálculos ou medições de
superfícies e volumes. Estejamos tranquilos porque o metro quadrado e o metro
cúbico são unidades derivadas do comprimento.

Para além do metro, que é instrumento padronizado para medição de comprimento,

usa-se também a régua, esquadro e o metro articulado, instrumentos para fazer
pequenas medições.

Recorde-se sempre que quaisquer que sejam as medidas realizadas, há sempre

uma parte numérica e uma parte literal. Também se recorda que a parte numérica
representa a quantidade, isto é, o número de vezes que o objecto que está sendo
medido é maior ou menor em relação à unidade padrão, tomada como termo de

106
comparação e a parte literal é o nome da unidade de medida padrão, usada para
efectuar a comparação ou medição.

Você recorda-se muito bem que o comprimento é a grandeza física elementar do

espaço que se obtém medindo literalmente uma certa distância, através de um
instrumento de medição, que pode ser uma régua.

O instrumento tomado como termo de comparação, foi definido em uma distância

fixa e depois adoptado por todos como sendo essa distância o padrão para
comparação. Desta forma nasceu o metro - padrão* que cada um de nós conhece
que foi adoptado como tamanho padrão para medidas de comparação do
comprimento.

Por exemplo, para medirmos o tamanho, o comprimento de uma barra de alumínio o

que temos a fazer é compará-lo com um instrumento de tamanho fixo como padrão
– o metro – padrão. No desenho abaixo, observe que a barra de alumínio possui um
tamanho equivalente a 2,5 tamanhos fixos, ou seja, o tamanho da barra de alumínio
refere-se a dois tamanhos fixos e meio eleitos como padrão de 2,5 metros.

Figura 48. Barra de alumínio de 2.5 m de comprimento

Prezado(a) professor(a), saiba que toda a medida é expressa em termos do seu

quantitativo ou número, que expressa a comparação ou medição, e de uma unidade
de medição.

*
metro – padrão: é a unidade de comprimento igual à distância entre duas linhas paralelas traçadas
transversalmente numa barra de platina Iridiana à temperatua de 0 °C, depositada na cidade Francesa de Sévrés.

107
Agora pode procurar saber a unidade – padrão do comprimento.

Tudo bem, vamos satisfazer a preocupação dizendo que:

A unidade – padrão do comprimento é o metro e o seu símbolo é escrito com a letra

m minúscula.

Então, quando dizemos que a barra de alumínio possui 2,5 metros de comprimento,
devemos expressar esse resultado da seguinte forma:

Comprimento do alumínio: 2,5 m ou S = 2,5 m. Se tivermos que medir o

comprimento de vias de acesso como, por exemplo, Maputo a Ressano – Garcia,
Mutarara – Tete – Zumbo ou Nacala a Cuamba, teremos que recorrer ao quilómetro.

O quilómetro é uma unidade superior 1000 vezes 1 metro, cujo símbolo é km, isto é,
1 km = 1000 m = 103 m.

A tabela a seguir mostra outros múltiplos ou submúltiplos do metro, com os seus

respectivos símbolos.

108
 Unidade Símbolo Valor
Quilómetro Km 103m =1000m
Múltiplos
Mais que Hectómetro hm 102m =100m
1 metro Decâmetro dam 101m=10
Metro m 100m=1m
Decímetro dm 10-1m=0,1m
Menos que Centímetro cm 10-2m=0,01m
Submúltiplos
1 metro Milímetro mm 10-3m=0,001m

Como fazer a conversão de quilómetros em hectómetros ou quilómetros em

centímetros? – Muito simples! – Em primeiro lugar, dizer que converter é passar de
uma unidade dada para outra que pode ser múltiplo ou submúltiplo da unidade em
causa, no mesmo padrão de medida, isto significa fazer a conversão dentro da
mesma unidade de medida do sistema métrico. Portanto converter o metro com as
unidades de comprimento, o grama com as unidades de massa e o segundo com as
unidades do tempo.

Caro(a) professor(a) vamos tomar em consideração as medidas do comprimento

para fazer a conversão e veja o esquema e sua respectiva tabela que aparecem a
seguir.

Figura 49.

109
Agora apresentamos a tabela de valores de avanço de posições para a conversão.

Quantas posições À esquerda(dividir por) À direita(multiplicar por)

1 10 10 =10
2 102=100 102=100
3 103=1000 103=1000
4 104=10000 104=10000
5 105=100000 105=100000
6 106=1000000 106=1000000

Agora que já conhecemos o diagrama e sua respectiva tabela, vamos a alguns

exercícios de aplicação.

1. A distância da cidade de Nampula ao distrito de Malema é de 250km.

a) Converta a distância em cm.
b) Converta a distância em mm.

Observe o esquema anterior e veja que os cm e mm estão 5 e 6 posições à direita

do km, sendo assim, multiplique com 100000 ou 105 e 1000000 ou 106
respectivamente.

1. a) em cm:
S = 250 km = 250 × 100000 cm = 25.000.000 cm ou

S = 2,5 × 10 2 km = 2,5 × 10 2 × 10 5 cm = 2,5 × 10 7 cm

b) em mm:

S = 250 km = 250 × 1.000.000mm = 250.000.000 mm.

S = 250 Km = 2,5 × 10 2 × 10 6 mm = 2,5 × 10 8 mm

110
Respostas: Como pode observar na alínea a) a distância em cm é igual a
25.000.000 cm e, na alínea b) a distância em mm é igual a 250.000.000 mm.

Estimado(a) professor(a) não é o único caminho ou via para resolver o exercício

anterior. Também pode recorrer à proporcionalidade directa, aplicando a regra de
três simples e conforme a tabela de valores de conversão seria:

1. a) em cm:

Dado:
Re solução
2
250km = 2,5 × 10 km 1km ___ 100000cm 1km ___ 10 5 cm
Pedido 250km ____ X ou 2,5 × 10 2 km __ X
S (cm) = ? 250km × 100000cm 2,5 × 10 2 km × 10 5 cm
X = ou X =
1km 1km
X = 25.000.000cm ou 7
X = 2,5 × 10 cm

Respostas: A distância na alínea a) é igual a 25.000.000 cm ou 2,5X107cm e na

alínea b) é igual a 250.000.000 mm ou 2,5X108 mm.

Como teria observado a opção da via não influência em nada o resultado. O que se
pretende é que opte pela via mais segura na resolução dos seus exercícios de
aplicação.

2. Quantos são em km e hm os 3500000cm de distância entre a cidade

de Maxixe e Lindela na Província de Inhambane.

Como dissemos no exercício anterior, observe a tabela de valores e veja que os km

e hm estão 4 e 5 posições à esquerda do cm, sendo assim, divida por 10000 e
100000 respectivamente.

111
 2. a) em hm:

3500000
S = 3500000cm = hm = 350hm
10000

b)em km:

3500000
S = 3500000cm = km = 35km
100000

Respostas: Prezado(a) professor(a), como pode observar na alínea a) a distância

em hm é igual a 350 hm e, na alínea b), a distância em km é igual a 35 km.

Você pode também aqui optar pela proporcionalidade directa aplicando a regra de
três simples e conforme a tabela de conversão seria:

2. a) em hm:

DAdo Re solução
S = 3500000cm 1hm ___ 10000cm
Pedido X ____ 3500000cm
S ( hm) − ? 1hm × 3500000cm
X =
10000cm
X = 350hm
a. em km:

Dado
Re solução
3500000cm
1km ___ 100.000cm
Pedido
X 1 ____ 3500000cm
S ( Km) − ?
1km × 3500000cm
X1 =
100000cm
X 1 = 35km

112
Respostas: Como teria visto na resolução anterior desta modalidade de conversão
recorrendo à divisão na alínea a) a distância é igual a 350 hm e na alínea b) a
distância é igual a 35 km.

Portanto, como teríamos dito na nota de observação do exercício nº1, cada um pode
optar pela via de resolução dos seus exercícios mais segura.

Para além de usar fita – métrica nas medições de comprimento, também se usa
régua ou esquadro, para medir comprimento de objectos pequenos, como por
exemplo, o comprimento do lápis, borracha, caderno, quadro, etc; Assim como o
pedómetro para medir comprimentos de distâncias longas, por exemplo, cidade de
Maputo – Magude; Pemba – Mueda ou Quelimane – Milange.

− Que tal? – Ainda estamos juntos! – Óptimo. Então, agora vamos falar das
medidas de volume.

A medição de volumes de corpos físicos divide-se em duas partes. A medição de

volumes de corpos regulares e irregulares. Para medir o volume de corpos
regulares, bastará confrontar dimensões do espaço (comprimento, largura e altura
ou espessura) multiplicando-as conforme dados directamente medidos ou
fornecidos.

Ao passo que, para medir o volume de corpos irregulares segue-se certos critérios
para efectuá-la. Em primeiro lugar ter um recipiente graduado, um líquido de
preferência água e o objecto que se pretende medir, tal que pode ser minério, metal
ou outro objecto em causa.

Depois de reunir esses materiais, introduzimos o líquido no recipiente graduado,

fazemos a leitura e registamos. Por exemplo, a leitura pode ser igual a 375 ml. O
passo seguinte, mergulhamos o objecto em causa, fazemos a leitura e registamos.

Por exemplo, a leitura resulta-nos 820 ml.

113
 − E daqui, o que fazemos ? – Muito simples! – Não fazemos mais nada se
não calcular a diferença entre as duas leituras registadas e, assim,
apurámos o valor do volume do corpo mergulhado no líquido.

Caro(a) professor(a), observe a medição do volume de um determinado corpo,

conforme a ilustração.

Figura 50. Medição do volume de um corpo irregular.

Introduz-se líquido Mergulha-se o objecto

V1=375 ml V2=820 ml

Então, aqui resta-nos apenas calcular a diferença que será:

Pedido Re solução
Dados
∆V − ? ∆V = V2 − V1
V1 = 375ml
Fórmula ∆V = 820ml − 375ml
V2 = 820ml
∆V = V2 − V1 ∆V = 445ml

A unidade fundamental do volume é o metro – cúbico, cujo símbolo é letra m

minúscula elevado a 3 que se representa m3.

Veja o quadro demonstrativo dos submúltiplos a seguir:

114
 Unidade Símbolo Valor
Metro - cúbico m3 1 m3
Decímetro – cúbico dm3 0,001 m3 =10-3 m3
Centímetro – cúbico cm3 0,000001 m3= 10-6 m3
Milímetro – cúbico mm3 0,000000001 m3 = 10-9 m3

Atenção: Existem os múltiplos do m3, que é km3, hm3, e o dam3 entretanto não são
medidas usuais.

Para converter as unidades teremos que considerar o diagrama seguinte:

Figura 51. Diagrama

A tabela de valores abaixo facilita a conversão de utilização do diagrama de...

Quantas posições À esquerda (dividir por) À direita (multiplicar

por)
1 1/1000=10-3 1000=103
2 1/1000000=10-6 1000000=106
3 1/1000 000 000 = 10-9 1000 000 000 = 109

Prezado(a) professor(a), como havia de fazer a conversão de 0,025 m3 de um

líquido contido num recipiente em dm3?

Procede correctamente quando pensa da seguinte maneira:

Dado Re solução
V = 0,025 m 3 25 3
V = 0,025m 3 = m = 25 × 0,001 × 1000dm 3 = 25,000dm 3 = 25dm 3
Pedido 1000
= 25 / 1000m 3
V ( dm 3 ) − ?

115
Resposta: O recipiente continha 25 dm3 de líquido.

Nesta resolução também pode optar pela proporcionalidade directa, aplicando a

regra de três simples e fazendo da seguinte maneira:

Dado 1m 3 ___103 dm3

Re solução
V = 0,025 m 3 ou 0,025m 3 ___ X
3 3
1m ___ 1000dm
Pedido 0,025m 3 ×103 dm3
3
0,025m ___ X X=
V ( dm 3 ) − ? ou 1m 3
0,025m 3 × 1000dm 3 25
X = X= × 103 dm3
1m 3 1000
25 × 0,001 × 1000dm 3 ou X = 25 ×10 −3 × 103 dm3
X = 25,000dm 3 ou X = 25dm3
X = 25dm 3 ou X = 2,5 × 10dm3

Como está observando, por esta via chegamos ao mesmo resultado que é de 25
dm3 do líquido contido no recipiente.

− Foi fácil? – isso mesmo – Assim está a caminhar muito bem.

Então, caro(a) professor(a) quantos litros são 200 000 000 mm3 de água contida
num tambor?

Bravo, você se recordou de que antes de tudo temos que estabelecer uma relação
de equivalência entre as unidades de capacidade e as unidades de volume, para
resolver o exercício e apurar o resultado em litros.

Então, qual é o passo a seguir?

Em primeiro lugar temos que saber o correspondente do litro como unidade padrão
nas medidas de capacidade.

1L =1dm3
Tudo bem, está definido que 1 litro é igual a 1 decímetro cúbico, ou .

116
Assim que chegamos aqui muito facilmente, podemos resolver o nosso exercício.
Desta forma teremos:

Resolução
1º passo: temos que converter os mm3 em dm3

Dados
V = 200 .000.000 mm 3
V = 200.000.000mm 3 = 200.000.000 × 0,000001dm 3
Pedido
V = 200,000.000dm 3 = 200dm 3
L−?

2º passo: Depois de converter os mm3 em dm3, vamos estabelecer a proporção de

equivalência, conforme o pedido.
Re solução
Dado
3
V = 1dm 3 = 1l ⇒
V = 200dm
⇒ 200dm 3 = 200 L

Resposta: A quantidade de 200 000 000 mm3 de água contida no tambor

corresponde a 200l.

Como vínhamos a fazer apresentando as modalidades de resolução de exercícios,

vamos recorrer à proporcionalidade directa aplicando a regra de três simples.

Resolução
Dado 1º passo : Temos que converter os mm3 em dm3:
V = 200000000 mm 3
Pedido
V (l ) − ? 1mm3 ___ 0,000001dm3 1mm3 ___10−6 dm3

200000000mm3 ____ X 2 ×108 mm3 ___ X

200000000mm3 2 ×108 mm3 ×10−6 dm3

X = Xdm3 X=
1mm 3 1mm3
1 X = 2 ×108 ×10−6 dm3
X = 200000000× dm3
1000000 X = 2 ×102 ×106 ×106 dm3
200 × 1000000 3 X = 2 ×102 dm3 = 200dm3
X = dm
1000000
X = 200dm3 117
2º Passo: Depois de converter os mm3 em dm3, vamos estabelecer a proporção de
equivalência do volume e capacidade, conforme o pedido.

Re solução 1 dm 3
___ 1 L
Dado 3
1dm ___ 1L 2 × 10 2 dm 3
___ X
V = 200 dm 3 Ou
3
200dm ___ X X = 2 × 10 dm 3 × 1 L
2
Pedido Ou
200dm 3 × 1L 1 dm 3
V (l ) − ? X =
1dm 3 Ou X = 2 × 10 2 L = 200 L
Pedido
X = 200 L

Resposta: A quantidade de volume de 200 000 000 mm3 de água contida no tambor
corresponde a 200L.

− Que tal? - Ah, continua tudo bem! – Assim sim.

Prezado(a) professor(a), muitas vezes observamos que corpos em movimento ou

em repouso fácil ou dificilmente podem alterar o seu estado de repouso ou de
movimento. E a pergunta é feita:

Porquê? – Muito bem, este fenómeno acontece devido a massa de cada corpo.

− Afinal, o que é massa de um corpo?

− Óptimo, massa de um corpo é uma grandeza física que exprime a
quantidade da matéria que constitui (compõe) um corpo, quer isto dizer
que a massa é a medida quantitativa da inércia de um corpo.
− O Instrumento que se usa para medir a massa é a balança e a unidade
fundamental da massa é o quilograma* que se representa por letras kg e
k é maiúscula e g minúscula.

*
Quilograma: unidade padrão da massa que é um cilindro de platina iridiada (90% de platina e 10% de irídio)
com 39mm de altura e 39mm de diâmetro, conservado no Departamento Internacional de pesos e Medidas, em
Sévres, França.

118
À semelhança de outras grandezas físicas, a massa também tem uma tabela de
múltiplos e submúltiplos do quilograma que se apresenta a seguir:

Unidade Símbolo Valor

Tonelada T 1.000 Kg
Quilograma Kg Kg
grama g 0,001 Kg
Centigrama cg 0,00001 Kg
Miligrama mg 0,0000001 Kg

Assim, vamos calcular: quantas toneladas e quantos gramas corresponde um corpo

de massa igual a 743924 Kg?

Então, caro(a) professor(a) em primeiro lugar pense e resolva o exercício

começando por calcular o valor da massa:

a) Em Tonelada (T)

Dado Re solução
m = 743924 Kg m = 743.924 Kg = 743,924 × 0,001T = 743,924T
Pedido
m (t ) − ?
Resposta: A quantidade de 743924 Kg de massa corresponde a
743,924t.

a) Em grama (g)

Resolução

Dado m = 743924 Kg = 743924 × 1000 = 743924000 g

m = 743924 Kg
Pedido
m( g )

119
Resposta: A quantidade de 743924 Kg de massa, corresponde a 743924000 g.

Aqui neste exercício, iremos demonstrar os cálculos recorrendo à proporcionalidade

directa, aplicando a regra de três simples:

a) Em toneladas
Dado
m = 743924 Kg
Re solução ou 1Kg ___ 10 −3 T
Pedido
1Kg ___ 0,001T 7,43924 × 10 5 Kg ___ X
m (t ) − ? ou
743924 Kg ___ X X = 7,43924 × 10 5 Kg × 10 −3 T
743924 Kg × 0,001T 1Kg
X = ou
1Kg X = 7,43924 × 10 2 T = 743,924T
X = 743,924T

Resposta: A quantidade de 743.924 Kg de massa corresponde 743,924 T.

b) Em gramas (g)

Dado
Re solução 1Kg ___ 10 3 g
m = 743924 Kg ou
1Kg ___ 1000 g 7,43924 × 10 5 Kg __ X
Pedido
743924 Kg ___ X 7,43924 × 10 5 Kg × 10 3 g
m( g ) − ? ou X =
743924 Kg × 1000 g 1Kg
X =
1kg X = 7,743924 × 10 8 g = 743924000 g
ou
X = 743924000 g

Resposta: A quantidade de 743924Kg de massa corresponde a 743924000g.

Caro(a) professor(a), vamos estudar uma outra grandeza física que se

chama tempo.

O tempo é uma das grandezas físicas mais importantes na vida do Homem. Se não
vejamos:
- para nós conhecermos a nossa geração histórica baseamo-nos no tempo;

120
- para planificarmos a nossa aula;
- a nossa dosificação;
- o nosso programa escolar;
- a realização do nosso curso, a organização de qualquer evento temos que ter
em conta o factor tempo. Portanto, o tempo é o recurso mais importante na vida
do Homem.
Por essa razão, cada um de nós se sente na necessidade de conhecer a medição
do tempo.

Agora como podemos medir o tempo?

− É muito simples!- Para medir o tempo, bastará consultar um relógio ou
cronómetro. O instrumento mais usual e vulgarmente conhecido é o relógio. Ao
passo que o cronómetro é frequentemente usado em competições desportivas,
devido a sua eficácia na medição do tempo. Porque tem capacidade de medir
unidades inferiores ao segundo.

A unidade fundamental do tempo é o segundo e representa-se por letra s

minúscula.

Mas por que é o segundo e não o minuto ou hora?

Caro(a) professor(a) é legítimo este tipo de pergunta. Isso acontece porque na vida
prática usamos com frequência os minutos, assim como as horas. Entretanto,
perdemos a consciência da existência de certos fenómenos físicos que ocorrem e
não têm a duração de um minuto e muito menos uma hora.

Para esclarecer melhor a razão do segundo ser a unidade fundamental do tempo,

vamos considerar alguns exemplos:

− No mês de Outubro de 2002 (registar também que o mês e o ano são

unidades de tempo) os meios de comunicação informaram que “ um raio
caiu sobre paiol na cidade da Beira e accionou engenhos explosivos
armazenados e provocaram enormes prejuízos”, até aqui tudo bem! –
Vamos ao que nos interessa.

121
 a) Em primeiro lugar o raio que provocou o incidente não durou um minuto e
muito menos uma hora. Foram alguns segundos.
b) Quando os engenhos receberam a energia de activação para se projectar,
quer isto dizer, explodir e pôr-se em movimento não durou minutos e muito
menos uma hora. Foram alguns segundos.
c) Cada projéctil, isto é, cada engenho explosivo no seu percurso onde fosse
cair para destruir não durava um minuto e muito menos uma hora. Foram
alguns segundos.

Caro(a) professor(a), foi apenas um exemplo que tivemos em conta, mas pela sua
experiência da vida pode, desde já, recordar-se de tantos outros fenómenos físicos
que ocorreram num curto espaço de tempo, mas que provocaram danos humanos,
materiais e/ou morais, assim como os que trouxeram o bem para a humanidade.

Outras unidades do tempo são:

Unidade Símbolo Valor

Minuto min 60s
Hora h 3600s
Dia d 86400s

Agora podemos procurar resolver um exercício de demonstração da conversão de

horas, minutos e segundos.

− Quanto tempo corresponde a quarta parte do dia?

− Para começar, a questão é extremamente interessante, porque vai
permitir que façamos várias conversões e exercitemo-nos cada vez mais
nas unidades do tempo.

− Mãos à obra! – Então, teremos:

Dado
1 Re solução
t= ×d
4
Pedidos
h−? 122
min − ?
s −?
 a) horas : sabemos que o dia tem 24 horas
1 1 24
t= × d = × 24h = h = 6h
4 4 4
Resposta: A quarta parte do dia corresponde a 6 horas de tempo.

b) Em minutos : sabemos que o dia tem 24 horas e 1 hora tem 60

minutos.
t = 1d = 24h = 24 × 1h = 24 × 60 min = 1440 min
Agora vamos substituir no dado:

1 1 1
t= d = × 24h = × 1440 min = 360 min
4 4 4

Resposta: A quarta parte do dia corresponde a 360 minutos.

c) Em segundos: Sabemos que o dia tem 24 horas e 1 hora tem 3600s

T= 1d = 24h = 24 X 60 min = 24 x 60 x 60 s = 86400 s
Agora, vamos substituir:

1 1 1
t= d = × 24h = × 86400 s = 21600 s
4 4 4

Agora, vamos calcular os mesmos exercícios, recorrendo à proporcionalidade

directa, usando a regra de três simples:

a) Dado

1
t= d
4 1
Pedido d × 24h
X = 4
h−? 1d
Re solução
24
1d ___ 24h ⇒ X = h
4
1
d ___ X X = 6h
4

123
Resposta: A quarta parte do dia corresponde a 6 horas de tempo.

b) Dado

1
t= d
4 Re solução
Pedido
Vamos reduzir a unidade dia para o minuto
Min − ?

1d ___ 24h
1
d ___ X
4
1
d × 24h
X = 4
1d
1
X = × 24 × 1h; Sabe-se que 1h=60min
4
1
X = × 24 × 60 min
4
24 × 60 min 1440 min
X = = = 360 min
4 4

Resposta: A quarta parte do dia corresponde a 360 minutos.

c) Dado

1
t= d
4
Pedido
t (s) − ?

124
 Re solução
1d ___ 24h
1
d ___ X
4
1
d × 24h
X = 4 ; Sabe-se que: 1h=60 min
1d
1
× 24 × 60 min;
4
1
X = × 24 × 60 × 1 min; Também se sabe que: 1min= 60s
4
1
X = × 24 × 60 × 60 s
4
24 × 3600 s 86400 s
X = = = 21.600 s
4 4

Resposta: A quarta parte do dia corresponde a 21. 600s.

Auto – Avaliação

I grupo

Caro(a) professor(a), você já leu todo o módulo, mas antes de passar para o estudo
de outro, faça a verificação da sua compreensão dos temas deste módulo.

1. Assinale com X na quadrícula correspondente ao ser vivo.

a) Coelho a) Água

b) Baleia b) Pombo

c) Ar

2. Coloque V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações que se

seguem sobre as características gerais dos seres vivos

125
 a) Todos os seres vivos assimilam.

b) As montanhas são constituídas por uma ou mais rochas.

c) Nem todos os seres vivos têm movimentos.

3. Assinale com X as afirmações adequadas sobre a utilidade das plantas na

sociedade.

a) As plantas fornecem diversos medicamentos ao Homem.

b) As plantas servem de alimentos para o homem.

c) As plantas crescem tanto no continente como no oceano.

4. Coloque V ou F conforme sejam verdadeiras ou falsas as afirmações relativas a

classificação das plantas.

a) Tanto gimnospérmica como angiospérmica são espermatófitas.

b) As espermatófitas reproduzem-se por sementes.

c) Há dois tipos de germinação de sementes, epigeia e hipogeia.

Muito bem, você já respondeu acertadamente as questões sobre as plantas,

prossiga para as questões relativas aos animais.

5. Estabeleça a correspondência entre a coluna A e a coluna B, sobre a vida dos

animais.

126
 Coluna A Coluna B
1. Animais domésticos a) Porco
b) Javali
2. Animais selvagens c) Elefante
d) Leão
e) Vaca
f) Cão

6. Assinale com X nas afirmações correctas sobre agentes transmissores de

protozoários que causam doenças.

a) Trypanossoma gambiense é transmitido ao Homem pela mosca do

género glossina, ou mosca tsé-tsé.
b) O plasmódio é transmitido ao Homem pela fêmea do mosquito do
género Anópheles.
c) Os metazoários são animais nos quais as diferentes células,
provenientes de uma célula inicial chamada ovo, permanecem
unidas ou associadas entre si, agrupadas de diversos modos.

7. Coloque C nas frases correctas sobre o solo, agricultura e a água.

a) Na produção agrícola as características do solo constituem factor

necessário, mas não suficiente.
b) A água é também essencial para a agricultura.

c) Tanto o excesso de água, como a sua falta, além de determinado

período, prejudicam as culturas.
d) A caça e a pesca também são actividades muito importantes para a
nossa população.

8. Faça a correspondência entre a Coluna I e os termos da coluna II sobre caça e

pesca.

127
 Coluna I Coluna II
1. Instrumentos de caça a) Anzol
b) traineira
c) caçadeira
2. Instrumentos de Pesca d) arco
e) fisga
f) arrastão

Verifique as suas respostas

Questão 1.

Colega professor(a), você está a começar muito bem a resolução dos exercícios de
auto – avaliação; não restam dúvidas que você assinalou com X nas alíneas a), b),
e) e não assinalou nas alíneas c) e d) porque não correspondem aos seres vivos
como se pode ver a seguir.
a) Coelho a) Água

b) Baleia b) Pombo

c) Ar

Questão 2.
Você colocou V nas alíneas a) e c) e colocou F na alínea b) porque esta alínea não
confere as características gerais dos seres vivos. Assim...

a) Todos os seres vivos assimilam.

b) As montanhas são constituídas por uma ou mais rochas.

c) Nem todos os seres vivos têm movimentos.

Questão 3.
Muito bem, senhor(a) professor(a), já estávamos a prever que você ia acertar, pois
as plantas são a base da nossa vida.

128
Assim você assinalou com X nas afirmações das alíneas a) e b) e não assinalou na
afirmação da alínea c) porque não diz respeito à utilidade das plantas na sociedade.
Como se vê a seguir.

a) As plantas fornecem diversos medicamentos ao Homem.

b) As plantas servem de alimentos para o Homem.

c) As plantas crescem tanto no continente como no oceano.

Questão 4.
Para a sua resposta estar certa, é necessário que tenha colocado V nas alíneas a) e
b) e F na alínea c), porque esta não se refere à classificação das plantas. Como se
vê a seguir.

a) Tanto gimnospérmicas como angiospérmicas são espermatófitas.

b) As espermatófitas reproduzem-se por sementes.

c) Há dois tipos de germinação de sementes, epigeia e hipogeia.

Queatão 5.
Sem nenhuma dúvida caro(a) professor(a), você conseguiu estabelecer
acertadamente a correspondência entre a coluna A e coluna B, já que fez assim...

Coluna A Coluna B
1. Animais domésticos 1 a) Porco
2 b) Javali
2. Animais selvagens 2 c) Elefante
2 d) Leão
1 e) Vaca
1 f) Cão

Questão 6.
Se você assinalou com X nas alíneas a) e b) acertou.

129
 a) Trypanossoma gambiense é transmitido ao Homem pela mosca do
género glossina, ou mosca tsé-tsé.
b) O plasmódio é transmitido ao Homem pela fêmea do mosquito do
género Anópheles.
c) Os metazoários são animais nos quais as diferentes células,
provenientes de uma célula inicial chamada ovo, permanecem
unidas ou associadas entre si, agrupadas de diversos modos.

Questão 7.
Colocou C nas alíneas a), b) e c), por isso acertou porque essas alíneas referem-se
ao solo, agricultura e água. Assim, pode se ver a seguir.

a) Na produção agrícola as características do solo constituem factor

necessário, mas não suficiente.
b) A água é também essencial para a agricultura.

c) Tanto o excesso de água, como a sua falta, além de determinado

período, prejudicam as culturas.
d) A caça e a pesca também são actividades muito importantes para a
nossa população.

Questão 8.
Esperamos que você tenha feito a correspondência entre a coluna I e os termos da
coluna II da seguinte maneira:

130
 Coluna I Coluna II
1. Instrumentos de caça 2 a) Anzol
2 b) traineira
1 c) caçadeira
2. Instrumentos de Pesca 1 d) arco
1 e) fisga
2 f) arrastão

131
Auto – avaliação II grupo
1. Assinale com X na quadrícula correspondente à afirmação mais correcta com
relação à matéria.

a) A matéria é Natureza.

b) A pedra, o gato e o avião são matéria.

c) Matéria é tudo o que tem massa e ocupa espaço na natureza e

estimula órgãos sensoriais.

2. Assinale com X nas afirmações que explicam correctamente a diferença com

relação a corpo físico e substância.

a) A barra de ouro é porção limitada da matéria.

b) A barra de ouro é um metal condutor de energia.

c) O ouro é um metal que existe frequentemente no subsolo.

d) O ouro é a qualidade da matéria que compõe um corpo.

e) O ouro encontra-se na natureza no estado sólido.

3. Faça uma correspondência entre a 1ª coluna e a 2ª coluna, correlacionando o

comportamento das moléculas e dos átomos.
1. Moléculas Partículas que se dividem em outras menores
mantendo as suas propriedades físicas.

2. Átomos Partículas com carga neutra.

Partículas que se dividem em outras que se chamam

3. Electrões protões e neutrões com propriedades físicas
diferentes do corpo a que pertenciam.
4. Assinale com X nas quadrículas correspondentes às afirmações correctas com
relação a fenómenos físicos.

a) O sino da igreja ou altifalante da mesquita sempre despertou aos

132
 religiosos a consciência de um chamamento para oração.
b) Uma criança toca numa panela quente e retira a mão imediatamente

c) Alguém acendeu um fósforo.

d) A maré às quatro da manhã subiu e as dezasseis da tarde vazou.

5. Faça uma correspondência entre a 1ª coluna e a 2ª coluna, correlacionando as

propriedades físicas da matéria e estados físicos.

1. Inércia A tragédia de World Trade Center reduziu as

2. Estado sólido
3. Divisibilidade
4. Estado líquido
torres gémeas de New York (Nova York) a
escombros.
O mel, quando se deita numa garrafa, toma o
formato do recipiente.
A botija de gás mal fechada deixa escapar o gás e
expandir-se pelo ambiente.
Um ciclista em movimento viu de repente um
obstáculo e travou. Mas a bicicleta arrastou-o por
alguns metros.
Que tarefa difícil é esta de quebrar pedras.

133
Correcção dos exercícios do II grupo

Pensávamos que face a questão apresentada, mais do que tentar responder, você
seguramente assinalou com X na afirmação que diz:

Questão1.
Matéria é tudo o que tem massa e ocupa espaço na Natureza e estimula órgãos
sensoriais -
c)

Questão 2.
Muito certo, você respondeu correctamente por ter assinalado com X as afirmações
seguintes:

a) A barra de ouro é porção limitada da matéria

d) O ouro é a qualidade da matéria que compõe um corpo.

Questão 3.
Você continua excelente por ter conseguido até então, responder correctamente
todas as questões colocadas, preenchendo na 2ª com a seguinte numeração:

1. Moléculas Partículas que se dividem em outras menores

mantendo as suas propriedades físicas
2. Átomos Partículas com carga neutra

3. Electrões 2 Partículas que se dividem em outras que se

chamam protões e neutrões com propriedades
físicas diferentes do corpo que pertenciam.

134
Questão 4.
Você é o único! – significa que você percebeu o que são fenómenos físicos porque
assinalou com X as seguintes afirmações:

a) O sino da igreja ou altifalante da mesquita sempre despertou aos religiosos

a consciência de um chamamento para oração. Porque o som do sino assim
com o altifalante se propagam pelo ambiente, estimulando a audição.
b) Uma criança toca numa panela quente e retira a mão imediatamente porque
a quentura da panela estimulou o órgão sensorial tacto e despertou a
consciência de perigo.
c) A maré às quatro da manhã subiu e as dezasseis da tarde vazou., porque a
subida da maré torna o ambiente favorável à navegação e quando a maré
baixa, há mudança das condições ambientais e torna-se difícil navegar.

Questão 5.
Óptimo! – Você é excelente por ter conseguido responder correctamente a todas as
questões apresentadas, assim como neste exercício foi capaz de estabelecer a
correspondência da seguinte maneira:
1. Inércia A tragédia de World Trade Center reduziu as torres
gémeas de New York (Nova York) a escombros, quer isto
dizer que se reduziram em partículas ou por outra,
dividiram-se em partículas menores.
2. Estado sólido O mel é um líquido, por isso, comportou-se como qualquer
corpo no estado líquido.
3. Divisibilidade

4. Estado líquido
A bicicleta deslizou por mais alguns metros porque estava
em movimento e a sua tendência é conservar o estado
em que se encontra.
Realmente é difícil quebrar uma pedra porque é um corpo
sólido e as suas moléculas estão fortemente ligadas entre
si.

135
Auto - avaliação III grupo

A medição de grandezas físicas é a base de resolução de irregularidades do

quotidiano.

1. Complete os espaços em branco, usando termos correctos para cada espaço,

conforme se apresentam nos rectângulos seguintes.

Homogénea, comparar, unidade de medida, grandeza, igualdade,

objecto, termo de comparação

a) Medir uma grandeza física é____________________com uma

outra ___________________adoptada como_______________,
isto significa que, medir uma grandeza _________________ física
é estabelecer uma __________________ entre o instrumento que
se toma como _____________________ e o _________________
a ser medido.

Comprimento, unidade, metro, segundo

b) As unidades fundamentais do sistema __________________ são o

metro que é unidade de _______________________; o
quilograma __________________ da massa e o
_____________________ que é unidade de tempo.

136
 2. Faça uma correspondência entre a 1ª coluna e a 2ª coluna no referente às
formas de medição.

1. Medição Directa A medição Indirecta realiza-se confrontando os dados

apresentados, fórmulas matemáticas, resolver o
problema em causa e apurar o resultado.
2. Medição Indirecta O milho é cereal mensurável.

A medição Directa é confrontar o instrumento de

medição com a própria grandeza em causa.

3. Faça a conversão conforme o sistema de medida:

a) Quantos hm, m e cm são em 45 dm?

b) Quantos(as) T, Kg e mg em 220 g?
c) Quantos m3, cm3, mm3, em 0,5 dm3?
d) Quantos l, dl e cl em 750 ml?
e) Quantos l, ml são 3,5 cm3?
f) Quantos m3 e dm3 são 76800 l?
g) Quantos (as) h, min e s corresponde ¾ dia?
h) Quantas h e min em 1800 s?

Correcção de exercícios do III grupo

1. a) Você respondeu correctamente ao afirmar que medir uma grandeza física é

comparar com uma outra homogénea adoptada como unidade de medida, isto
significa que, medir uma grandeza física é estabelecer uma igualdade entre o
instrumento que se toma como termo de comparação e o objecto a ser medido.

b)Óptimo! – Continua excelente porque você disse que as unidades fundamentais

do sistema métrico são Metro unidade de comprimento, o quilograma – unidade
da massa e o segundo – unidade do tempo.

2. Amigo(a) professor(a), está muitíssimo correcto ao afirmar que a medição directa é

confrontar o instrumento de medição e a própria grandeza em causa enquanto que

137
a medição indirecta realiza-se confrontando os dados apresentados, fórmulas
matemáticas, resolver o problema em causa e apurar o resultado.

Pedidos :
3. a) Dado
Em hm:
S = 45dm
100 45
S = 45 ÷ hm = hm = 45 × 10 −3 hm = 4,5 × 10 − 2 hm
1000 1000
Em m:
45
S = 45 ÷ 10m = m = 45 × 10 −1 = 4,5m
10
Em cm:
S = 45 × 10cm = 4,5 × 10 × 10cm = 4,5 × 10 2 cm
Pedidos :
b) Dado
Em T:

220
m = 220 g m = 220÷1000000T = T = 2,2×102 ×10−6 T = 2,2×10−4 T
1000000
Em Kg:
220
m = 220 ÷ 1000Kg = Kg = 2,2 × 102 × 10−3 Kg = 2,2 × 10−1 Kg
1000
Em mg:
m = 220 × 100mg = 2,2 × 10 2 × 10 3 mg = 2,2 × 10 5 mg

c) Dados Pedidos
Em m3
0,5 3
V = 0,5dm 3 V = 0,5 ÷ 1000m 3 = m = 5 × 10 −1 × 10 −3 m 3 = 5 × 10 − 4 m 3
1000

Em cm3:
V = 0,5 × 1000cm 3 = 0,5 × 10 3 cm 3 = 5 × 10 −1 × 10 3 cm = 5 × 10 2 cm
Em mm3:
V = 0,5 × 1000000mm 3 = 5 × 10 −1 × 10 6 mm 3 = 5 × 10 5 mm 3

138
 d) Neste exercício respondeu de forma correcta quando tiver resolvido da
seguinte maneira:

Dado
Pedidos
V = 750ml
Em l:
750
V = 750 ÷ 1000l = l = 7,50 × 10 2 × 10 −3 l = 7,5 × 10 −1 l
1000
Em dl:
750
V = 750 ÷ 100dl = dl = 7,50 ÷ 10 2 × 10 − 2 dl = 7,5 × 10 0 dl = 7,5dl
100
Em cl:
750
V = 750 ÷ 10cl = cl = 7,5 × 10 2 × 10 −1 = 7,5 × 10cl = 75cl
10

Dado
V = 3,5cm 3 Em primeiro lugar estabelecer a relação
e) Pedido em l: existente entre as unidades de volume e as de
Pedido capacidade.
V (l ) − ? Assim sendo, teremos: 1dm3__1l

Em l:
3,5 3 35
V = 3,5 ÷ 10dm 3 = dm = ÷ 10dm 3 = 35 × 10 −1 × 10 −1 dm 3
10 10
V = 3,5 × 10 × 10 × 10 dm = 3,5 × 10 −1 dm 3
−1 −1 3

1l ___ 1dm 3
X ___ 3,5 × 10 −1 dm 3
Então: 1l × 3,5 × 10 −1 dm 3
X =
1dm 3
X = 3,5 × 10 −1 l Ou X = 0,35l

139
 Em ml:
V = 0,35 × 100oml = 0,35 × 10 3 ml = 3,5 × 10 −1 × 10 3 ml = 3,5 × 10 2 ml

f) A resolução desta alínea é idêntica a anterior, pelo que teremos as

resoluções apresentadas da seguinte maneira:
Dado
Pedidos
V = 76800l
1dm 3 ___ 1l
X ___ 76800l
Em dm3 X = 76800l × 1dm 3
1l
X = 76800 dm 3 = 7,68 × 10 4 dm 3

V=7,68X104 dm3 ou V=76800 dm3

1000 m 3 7,68 m 3
Em m3: V = 7,68 × 10 4 ÷ = 7 , 68 × 10 4
× 10 −4
m 3
= 7 , 68 × 10 0
m 3
=
1000 m 3 7,68 m 3

Dado Pedido
1d=24h
3 Em horas (h):
t= dia
4

3 3 × 24
t= × 24h ⇒ t = h ⇒ t = 3 × 6h ⇒ t = 18h
4 4

Em minutos (min): 1d=1440 min

3 3 × 1440
t= × 1440 min = min ⇒ t = 3 × 360 min ⇒ t = 1080 min
4 4

Em segundos (s): 1d=86400s

3 3 × 86400 s
t= × 86400 s = = 3 × 21600 s = 64800 s
4 4

140
 DAdo
h) Pedidos
t = 1800 s
Em horas(h): 1h=3600

1 1800 18 × 100 18 ÷ 18 1
t = 1800 × h= h= h⇒t = h= h
3600 3600 36 × 100 36 ÷ 18 2

Em minutos (min): 1min = 60 s

1 1800 180 × 10 180 ÷ 6

t = 1800 × min = min = min ⇒ t = min ⇒ t = 30 min
60 60 6 × 10 6÷6

Esperamos que este módulo tenha contribuído bastante

para o enriquecimento dos seus conhecimentos de Ciências
Naturais. BIBLIOGRAFIA

141
Bibliografia:

- Antunes, Elisabete et al (1989), A teoria da vida – Ciências da Natureza 7º ano,

Texto Editora, LDA, Lisboa.
- Bonito, Maria Antónia, et al (1991), Ciências da Natureza, 5º ano, Texto Editora,
LDA, Lisboa.
- BOTELHO, Magda Moscoso, et, al (19....), Ciências da Natureza, 2º Ano, Porto
editora, LDA, S. A.
- BURRE, Günter (19..), Física, 10ª classe, Editora Escolar
- Caldinhas, Artur e Maleiane, Gabriel Afonso (19..), Física, 9ª classe, CEGRAF
República de Moçambique
- COSTA, Fátima, et al (1984), Estudos Sociais, 1º Ano do Ensino Preparatório,
Porto Editora, Porto.
- Da Silva, Amaro Dias, et al (1986), Ciências da Natureza, 7ºano de escolaridade,
Edições ASA, Porto.
- De KONING, Jan (1985), Botánica I, Faculdade de Biologia UEM, Maputo.
- Elisavila, et al (1990), Ciências da Natureza, 5º ano de escolaridade, Lisboa
Editora, Lisboa.
- Gonçalves, Ana Maria, et al (19....), Temas do Mundo vivo, 7º ano de
escolaridade, Didáctica Editora,
- L. Dias, Fernando Morão, et al (19..), Física – Força Massa e Energia – 9º Ano de
escolaridade – Edições ASA.
- Leite, Carlinda, et al (19...), Ciências da Natureza, 5º ano de escolaridade, S.A.
NOVA.
- Marques de Sá, Maria Teresa Freire (19..), Física – 10º Ano de Escolaridade;
texto Editora, LDA – 2ª Edição,
- Ministério da Educação e Investigação Científica (19..), Físico – Químicas, 9º Ano
de Escolaridade – Física – 2 – Secretaria do Estado da orientação pedagógica,
Oficinas Gráficas do MEIC,
- Moutinho, et al, (1981), Ciências da Natureza, 6º ano de escolaridade, Porto
Editora, Porto.
- Pauli, Ronald Ulysses, at al (19…), Física Básica 3; ondas, Acústica e Óptica –
E.P.U. Lda – são Paulo
- Peralta, Catarina Rosa, et al (19..), Investigar e aprender – Ciências da Natureza,

142
 5º Ano de Escolaridade, Porto Editora, Porto.
- Programas da área das Ciências Matemáticas e Naturais para os Institutos do
Magistério Primário (1997)

- Roque, Mercês, et al (1985), Biologia- 10ª ano de escolaridade, Porto Editora,

Porto.
- SILVA, C. Perdigão, et al, (1984), Ciências da Natureza, 5º ano de Escolaridade,
Editorial o Livro, ..

143
 CURRÍCULO DO CURSO DE 10ª +

Formação Geral----------------------- 30 módulos

DISCIPLINA Nº. DE MÓDULOS

1. Português ( 5 módulos )
2. Inglês ( 3 módulos )
3. Linguística Bantu ( 3 módulos )
4. Matemática ( 2 módulos )
5. História ( 2 módulos )
6. Geografia ( 2 módulos )
7. Ciências Naturais ( 4 módulos )
8. Educação Moral e Cívica ( 3 módulos )
9. Educação Visual e Tecnológica ( 2 módulos )
10. Educação Musical ( 2 módulos )
11. Metodologia de Investigação Científica ( 2 módulos )

Formação Profissional ----------------35 módulos e 2 guiões

DISCIPLINA Nº. DE MÓDULOS

12. Pedagogia (4 módulos )

13. Psicologia (3 módulos )
14. Organização e Gestão Escolar (3 módulos )
15. Sociologia de Educação (3 módulos )
16. Metodologia do Ensino de Português (3 módulos )
17. Metodologia do Ensino de Inglês (3 módulos )
18. Metodologia do Ensino de Matemática (4 módulos )
19. Metodologia do Ensino de Ciências Sociais (2 módulos )
20. Metodologia do Ensino de Ciências Naturais (3 módulos )
21. Metodologia do Ensino de Educação Moral e Cívica (1 módulo )
22. Metodologia do Ensino de Ofícios (1 módulo )
23. Metodologia do Ensino de Educação Física (3 módulos )
24. Metodologia do Ensino de Educação Musical (2 módulos )
25. Educação Bilingue (1 guião )
26. Estágio Supervisionado (1 guião )

144
 PROPRIEDADE DO IAP – AUTORIZADA A REPRODUÇÃO OU CÓPIA APENAS AO NUFORPE

COPYRIGHT: REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

IAP – INSTITUTO DE APERFEIÇOAMENTO DE PROFESSORES

FORMATADO E IMPRESSO NO CENTRO DE PROCESSAMENTO DE DADOS E GRÁFICA DO INSTITUTO

DE APERFEIÇOAMENTO DE PROFESSORES
TIRAGEM: 70 000 EXEMPLARES – 1ª EDIÇÃO -2003

145