Resumo

Introdução das línguas moçambicanas no ensino, com base no respeito aos direitos
linguísticos, preservação da identidade cultural e facilitação do processo de ensino-
aprendizagem. São apresentadas três modalidades de uso: programa de educação bilíngue,
uso como recurso no programa monolíngue em português e inclusão como disciplina. A
planificação didáctica destaca o aluno como centro, conciliando conteúdos, métodos e
estratégias. No ensino da oralidade, a abordagem comunicativa valoriza a interação e o papel
do professor como facilitador. Os métodos de ensino-aprendizagem da leitura, escrita e
oralidade no Ensino Primário em Moçambique. O método analítico-sintético é utilizado para
a leitura e escrita, mas outros métodos, como o fónico, são possíveis. Os métodos Resposta
Física Completa, a partir de atos de fala e a partir do diálogo são importantes para o
desenvolvimento das habilidades dos alunos na aprendizagem da língua segunda. A
criatividade dos professores é fundamental para adaptar as metodologias às necessidades dos
alunos.

Introdução
Este relatório reflexivo aborda a introdução das línguas moçambicanas no ensino em
Moçambique, as modalidades de uso dessas línguas no ensino primário, a planificação
didáctica no contexto de ensino de línguas e os métodos de ensino-aprendizagem da
oralidade.

O mesmo está organizado em 5 capítulos, no Capítulo I: INTRODUÇÃO DAS LÍNGUAS

MOÇAMBICANAS NO ENSINO EM MOÇAMBIQUE, Capítulo II PLANIFICAÇÃO
DIDÁCTICA, Capítulo III MÉTODOS DE Ensino-aprendizagem DA ORALIDADE,
Capítulo IV MÉTODOS DE Ensino-aprendizagem DA LEITURA E DA ESCRITA e
Capítulo V Metodologias de ensino - aprendizagem da oralidade. O presente relatório
reflexivo tem como:

Objectivo Geral:

 Analisar a introdução das línguas moçambicanas no ensino, as modalidades de uso e a

planificação didáctica, bem como os métodos de ensino-aprendizagem da oralidade
em língua primeira.

Objectivos específicos:

 Explorar as modalidades de uso das línguas moçambicanas no ensino primário.

 Examinar a planificação didáctica no contexto do ensino de línguas.

Metodologia

Metodologia é o conjunto de métodos, técnicas e procedimentos utilizados em uma

determinada área de estudo ou prática para alcançar um objetivo específico, orientando o
processo de ensino, aprendizagem, pesquisa ou trabalho.

Capítulo I: INTRODUÇÃO DAS LÍNGUAS MOÇAMBICANAS NO ENSINO EM

MOÇAMBIQUE

As línguas moçambicanas são usadas na educação tendo como base três tipos de
fundamentos, nomeadamente:
  Respeito de direitos linguísticos;

 Afirmação e preservação de identidades culturais; e

 Facilitação do processo de ensino-aprendizagem.

Modalidades de uso das Línguas Moçambicanas no Ensino Primário

No contexto do ensino primário em Moçambique, as línguas moçambicanas são utilizadas em

três modalidades: o programa de educação bilíngue, o uso das línguas moçambicanas como
recurso no programa monolingue em português e a inclusão das línguas moçambicanas como
disciplina no programa monolingue em português.

O Programa de Educação Bilingue em Línguas Moçambicanas/L1 e Português/L2

É implementado em áreas linguisticamente homogéneas, seguindo o modelo de transição com

características de manutenção. No primeiro ciclo, as línguas moçambicanas são usadas como
língua de ensino e disciplina, preparando os alunos para a transição gradual para o Português
no segundo ciclo. No terceiro ciclo, as línguas moçambicanas são disciplinas, mas podem ser
usadas como meios auxiliares para a clarificação de conceitos. A língua de ensino é
exclusivamente o Português.

De acordo com a Lei do Sistema Nacional de Educação, o Ensino Primário em Moçambique

é organizado em dois ciclos de aprendizagem. No primeiro ciclo, as línguas moçambicanas
são usadas como língua de ensino e disciplina, enquanto o Português é apenas disciplina. No
segundo ciclo, ocorre a transição gradual para o uso exclusivo do Português como língua de
ensino, com a língua moçambicana sendo utilizada como recurso de ensino para explicar
conceitos difíceis. Os exames finais são realizados em ambas as línguas.

Línguas Moçambicanas como Recurso no Programa Monolingue em Português/L2

O uso das línguas moçambicanas como recurso no programa monolingue em português/L2 é

uma estratégia pedagógica importante, especialmente em áreas rurais onde a oferta linguística
do português é limitada, visando auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.

Línguas Moçambicanas como Disciplina no Programa Monolingue em Português/L2

O uso das línguas moçambicanas como disciplina no programa monolingue em português/L2
é importante para manter o contato dos alunos com a cultura moçambicana, fortalecer a
unidade nacional e cumprir os preceitos dos direitos linguísticos, sendo que a escolha da
língua a ser adotada fica a critério das escolas.

Capítulo II PLANIFICAÇÃO DIDÁCTICA

Planificação didáctica no contexto de ensino de línguas

Na planificação didática no contexto de ensino de línguas, é essencial colocar o aluno como

centro das aprendizagens, conciliar os conteúdos aos métodos e estratégias de ensino, definir
objetivos cognitivos e de língua, programar atividades práticas e autênticas, e envolver os
alunos na seleção do material didático.

Capítulo III MÉTODOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM DA ORALIDADE

ENSINO-APRENDIZAGEM DA ORALIDADE EM LÍNGUA PRIMEIRA

O ensino da oralidade nas línguas moçambicanas em classes iniciais é crucial para

desenvolver habilidades de comunicação, sendo responsabilidade do professor promover o
desenvolvimento das competências específicas de compreensão e expressão oral através de
estratégias como leitura de imagens, situações de comunicação e dramatização.

A abordagem comunicativa (AC)

A abordagem comunicativa na aprendizagem da língua prima valoriza a interação entre as

habilidades de comunicação e o papel do professor como facilitador, promovendo a
participação activa dos alunos em situações que visam desenvolver suas necessidades de
comunicação e uso natural da língua, através de estratégias como dramatizações, trabalhos
em grupo, rodas de conversa, conto de histórias e debates.

Leitura de imagens no contexto do ensino da oralidade na L1

A leitura de imagens no contexto do ensino da oralidade em L1 envolve nomear/enumerar,

descobrir a função dos elementos, relacionar a posição dos elementos, interpretar a imagem,
contar uma história relacionada, recontar/recriar a história com base na imagem, ilustração
que permita aos alunos expressarem sua compreensão de forma criativa. É fundamental
garantir que os alunos tenham acesso a diferentes tipos de imagens e que se sintam
incentivados a participar ativamente da actividade.

Capítulo IV MÉTODOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM DA LEITURA E DA

ESCRITA
O método analítico-sintético é adotado pelo Ministério de Educação e Desenvolvimento
Humano de Moçambique para a aprendizagem da leitura e escrita iniciais no Ensino
Primário, mas há possibilidades de usar outros métodos, como o fónico. Além disso, existem
várias técnicas, como a experiência de língua, iniciadores de frase/discurso, narrativas
moldura, redação conjunta e escrita rápida, que podem ser utilizadas para o desenvolvimento
da leitura e escrita. É importante que o professor tenha criatividade para adaptar as
metodologias às necessidades dos alunos.

O método analítico-sintético combina o método analítico e o método sintético na

aprendizagem da leitura e escrita. Além disso, o método fónico permite que o aluno
estabeleça a relação entre o som da fala e o símbolo que representa esse som.

Capítulo V Metodologias de ensino - aprendizagem da oralidade

Planificação e simulação de aulas

Os métodos de ensino são essenciais para o desenvolvimento das habilidades dos alunos na
aprendizagem de uma língua segunda, e podem incluir o Método Resposta Física Completa, o
Método a partir de actos de fala e o Método a partir do diálogo, cada um com suas próprias
estratégias e técnicas específicas.

No Método Resposta Física Completa

Os alunos não apenas dizem as palavras, mas também realizam a ação correspondente, o que
facilita a compreensão e a aprendizagem do vocabulário.

Já no Método a partir de atos de fala

As informações, ações ou sentimentos são transmitidos por meio de frases, com o objetivo de
corresponder à intenção comunicativa de forma adequada.

No Método a partir do diálogo

São utilizados cartazes com imagens que representam situações de comunicação familiar,
permitindo o desenvolvimento da organização, colaboração e expressão de ideias dos alunos.

Cada método possui etapas específicas, como a preparação das aquisições, a exploração do
material linguístico adquirido e a produção oral espontânea dos alunos.
Esses métodos visam promover uma aprendizagem ativa, participativa e interativa dos alunos
na língua segunda.

A primeira simulação foi realizada pelo colega Adolfo Taliano, que na mesma usou o método
RFC com o tema Levantar e sentar. Na sua simulação, seguiu com os passos exigidos no
método apesar de houver uns e outros aspectos a melhorar, a sua simulação foi boa.

E seguiu com outra colega que fez a sua simulação usando o método de leitura de imagens.
Na sua simulação a aula foi boa, porém não usou os passos existidos no método.
Conclusão

O relatório reflexivo das unidades curriculares destaca a importância da introdução das línguas
moçambicanas no ensino, preservando a identidade cultural e respeitando os direitos linguísticos. A
planificação didáctica deve ter o aluno como centro, conciliando conteúdos, métodos e estratégias.
Na oralidade, a abordagem comunicativa valoriza a interação e o papel do professor como
facilitador. Os métodos de ensino-aprendizagem da leitura, escrita e oralidade no Ensino Primário
em Moçambique incluem o método analítico-sintético e outros métodos possíveis. Os professores
devem ser criativos para adaptar as metodologias às necessidades dos alunos.
Referência bibliográfica

Pilette, C. (2001). Didáctica Geral. 23ª Edição. São Paulo: Ática.

Lei 18/18 de 28 de Dezembro. Lei do Sistema Nacional de Educação da República de Moçambique;

Atanásio J. Majuisse, Félix F. Tembe & Lufa Clara Gungulo. Manual de Didáctica de Língua Primeira
Formação de Professores para o Ensino Primário e Educação de Adultos. Associação Progresso 2018
(Revisão) 2019. Maputo

Cristina R. C. A. Tembe, Joana Maxaieie & Felícia Matabel. Manual de Didáctica de Língua
Portuguesa– Língua Segunda. Associação Progresso © 2019. Maputo