ucação

Departamento de Ed
Pedagogia
esa
o da Língua Portugu
Metodologia do Ensin ira
Disc.: Marta Oli ve

m ática e A ná l ise
Gra
Linguística:
e n ç as e im pli cações
Difer
pedagógicas.
 Texto 8: Ensino e Gramática
e Análise Linguística
Claúdia de Souza Teixeira

Introdução
PORTUGUÊS
OU ● Cenário da não eficiência escolar
BRASILEIRO? ● Habilidades linguísticas: reflexão e uso
UM CONVITE À
● Análise Linguística
PESQUISA

MARCOS BAGNO,
1961
Do
 Objetivo do Ensino da
Língua Portuguesa é
ampliar a competência
comunicativa/discursiva
dos alunos...
 … para que eles
DESENVOLVAM a
capacidade de compreender
e produzir diferentes gêneros
textuais nas diversas
LEITURA E situações de interações
PRODUÇÃO
TEXTUAL
sócio-comunicativas.
SÃO
ESSENCIAIS
NO ENSINO
O texto não pode ser utilizado
como “pretexto” para análise
metalinguística.

Os conceitos devem facilitar a

referência de elementos da língua
e utilizados como instrumentos de
mediação, como objetivo geral da
educação e não um objetivo do
ensino da Língua Portuguesa.
O ensino tradicional de
gramática (descritivo e
normativo):

1- baixo índice de aproveitamento dos

alunos,
2 -falta de tempo para atividades (práticas)
de uso da língua,
3- português é uma língua difícil (eles
associam “saber português” com conhecer
teoria e regras da norma culta) e
4- insegurança quanto à utilização da O aluno precisa aprender a ler
língua materna. e a escrever, ter contato
constante com bons textos, e
descobrir [...] as riquezas
expressionais do seu idioma.
 ABORDAGENS DE ENSINO DA GRAMÁTICA

(a) Prescritivo - visa levar o aluno a substituir

seus padrões de atividade linguística
considerados errados/inaceitáveis por outros
tidos como corretos/aceitáveis.
(b) Descritivo - objetiva mostrar a estrutura e
o funcionamento de uma língua, sua forma e
função.
!!! (c) Produtivo - procura desenvolver as
habilidades linguísticas. Aumenta o
É PRECISO conhecimento do aluno sobre os usos dos
ALTERAR AS
recursos da sua língua.
PRIORIDADES
 “ a abordagem (c
) representa um
eficiente, pois, se ensino mais
m desconsiderar
conhecimentos li os
nguísticos pré-ex
desenvolve as ha istentes,
bilidades linguísti
aluno, incluindo o c a s do
domínio da norm
da modalidade es a culta e o
crita. É a concepç
adequada para a ão mais
consecução do o
desenvolver a co bjetivo de
mpetência comu
discursiva do edu nicativa/
cando.
Tendo em vista as diferentes
abordagens de ensino, o
professor poderá trabalhar com
quatro formas de focalizá-la, a
saber:
a) gramática teórica
b) gramática normativa
c) gramática reflexiva
d) gramática de uso
COMO ENSINAR, ENTÃO ?
 ANÁLISE LINGUÍSTICA!
“O termo análise linguística (...) surgiu para denominar uma
nova perspectiva de reflexão sobre o sistema linguístico e
sobre os usos da língua, com vistas ao tratamento escolar de
fenômenos gramaticais, textuais e discursivos” (MENDONÇA,
2009, p.205).
Como afirma Mendonça,
“A mudança na prática pedagógica que prevemos é gradual e repleta de
dúvidas, com passos adiante e atrás, e este parece ser o caminho mais provável
e seguro, por mais paradoxal que pareça” (2006, p.225).