PARAMETROS CURRICULARES

NACIONAIS

O ensino da
Língua Portuguesa

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa,
Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997. 144p.
 O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e
utilizá-la com eficácia em instâncias públicas, sabendo
assumir a palavra e produzir textos — tanto orais como
escritos — coerentes, coesos, adequados a seus
destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos
assuntos tratados;
• utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da
variedade lingüística valorizada socialmente, sabendo
adequá-los às circunstâncias da situação comunicativa de
que participam;
 O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos

• conhecer e respeitar as diferentes variedades

lingüísticas do português falado;
• compreender os textos orais e escritos com os
quais se defrontam em diferentes situações de
participação social, interpretando-os
corretamente e inferindo as intenções de quem
os produz;
 O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos
mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição
estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em
função de diferentes objetivos;
• utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem,
sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer
uso de informações
• conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo
de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.
 O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo
como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de
informações contidas nos textos: identificar aspectos relevantes;
organizar notas; elaborar roteiros; compor textos coerentes a partir
de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos, índices,
esquemas, etc
• valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais,
sendo capazes de expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opiniões,
bem como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os
quando necessário;
• usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a
língua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade
de análise crítica;
 O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos

• valorizar a leitura como fonte de informação,

via de acesso aos mundos criados pela literatura
e possibilidade de fruição estética, sendo
capazes de recorrer aos materiais escritos em
função de diferentes objetivos;
 Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
• 1ª série – Revisar textos coletivamente com ajuda do
professor.
professor
• 2ª série – Revisar textos coletivamente com a ajuda do
professor ou em parceria com colegas.
colegas
• 3ª série –Revisar – coletivamente, com ajuda do professor
– textos (próprios e de outros) do ponto de vista
ortográfico.
• 4ª série -Revisar textos (próprios e de outros), em parceria
com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com
intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de
substituição ou uso de recursos da pontuação).
pontuação)
 Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
3ª série
 Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do
professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai
escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador
e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está
escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para
melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto.

 Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos (próprios

e de outros) do ponto de vista ortográfico.
 Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
4ª série
Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos
de escritor: planejar o que vai escrever considerando a
intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do
gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para
controlar a progressão temática quanto para melhorar outros
aspectos – discursivos ou notacionais – do texto;
 Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os
colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar
repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de
recursos da pontuação).
pontuação)
 O ensino da Língua Portuguesa

Os PCNs

• Privilegiam a dimensão interacional e

discursiva da língua.

• Definem o domínio dessa língua como

uma das condições para a plena
participação do indivíduo em seu meio
social.
 O ensino da Língua Portuguesa

Os PCNs estabelecem que os conteúdos

de língua portuguesa devam se articular
em torno de dois grandes eixos:

>> o do uso da língua oral e escrita;

>> o da reflexão acerca desses usos;
 O ensino da Língua Portuguesa:
Organização dos conteúdos

ANTES DOS PCN’S

A PARTIR DOS PCN’S
• alfabetização,
•
USO > REFLEXÃO > USO
ortografia,
• pontuação,
• leitura em voz ponto de partida
alta, =
• interpretação de finalidade do ensino
texto, =
• redação produção/compreensão de
• gramática discursos
 O ensino da Língua Portuguesa

O que se deseja com o ensino da Língua

Portuguesa?
• Que o professor de línguas não faça “do
conhecimento gramatical o único
fundamento de sua autoridade”, até
porque “ a língua excede a gramática”
Ilari & Basso (2006
 O ensino da Língua Portuguesa

A gramática, sozinha, é incapaz de

preencher as necessidades
interacionais de quem FALA,
ESCUTA, LÊ ou ESCREVE TEXTOS.

(Antunes, 2007)
 Questionamentos sobre o ensino da
Língua Portuguesa

1. que o aluno seja um

usuário competente da
Dois níveis de
língua;
exigência:
2. que ele seja crítico,
reflexivo e independente.
 Conhecimentos além do gramatical

• O conhecimento do real ou do mundo.

• O conhecimento das normas de

textualização.

• O conhecimento das normas sociais de

uso da língua.
 O ensino da Língua Portuguesa
pautado nos gêneros de texto

um ensino da língua materna, a

partir de trabalho efetivo com
Os PCNs
os gêneros de texto ou
propõem
discursivos, nas modalidades
escrita e oral.
 PROPOSTA DOS PCNs

• QUE O EIXO CENTRAL DO ENSINO DA

LÍNGUA SE INSTALE SOBRE O TEXTO,
COMO REALIZAÇÃO DISCURSIVA DO
GÊNERO, COMO FORMA DE EXPLICAR O
USO EFETIVO DA LÍNGUA.
 TEXTO

O estudo da redirecionamento do
gramática enfoque da prática
e o estudo das pedagógica do
estruturas ensino de língua
lingüísticas portuguesa

compõem o texto
 TEXTO

Unidade significativa que concretiza

habilidades e competências
relacionadas a situações concretas
 Gêneros Textuais

Realizações empíricas do texto em situações

sócio-comunicativas:

Ex. carta, telefonema, conversa, palestra, aula,

curriculum vitae, monografia, recibo, relatório,
ofício, romance, editorial, notícia, telegrama,
resumo, ata etc (Marcuschi, 2000)
 Tipos textuais

Classificação que toma como critério a

organização lingüística, o conjunto de
estruturas lingüísticas utilizadas no plano
composicional do texto.

O plano composicional é constituído por

palavras, frases, orações etc.

Ex. Narrativo, descritivo, expositivo,

argumentativo, instrucional , injuntivo e
preditivo.
 Habilidades que desenvolvem a
competência textual

desde
• a capacidade de usar o conhecimento
gramatical para perceber a relação entre
palavras
até
• a capacidade de usar o vocabulário para
perceber estruturas textuais, atitudes e
intenções
 Competências: são modalidades estruturais
da inteligência; são ações e operações que
utilizamos para estabelecer relações com e entre
objetos situações, fenômenos e pessoas.

Habilidades: referem-se ao plano imediato do

saber fazer; aperfeiçoam-se e articulam-se,
possibilitando nova reorganização das
competências.
O ensino com foco em habilidades e
competências permite que sejam
desenvolvidos processos gerais de
raciocínio, EM VEZ de contemplar-se
a memorização de conteúdos .
 Avaliação de Língua Portuguesa
Saeb

Estruturação

FOCO: TEXTO
LEITURA

OBJETIVO: Apreender o texto como

construção de conhecimento em diferentes
níveis de compreensão, análise e interpretação
Matriz de Referência de Língua Portuguesa

OBJETOS DE CONHECIMENTO OU CONTEÚDOS

instrumentos de acesso às competências que o

aluno/leitor demonstra por meio de

conjunto de habilidades específicas reunidas no foco

LEITURA
Matriz de Referência de Língua Portuguesa

MATRIZ DE REFERÊNCIA é o
referencial curricular mínimo a ser
avaliado em cada disciplina e série,
informando as competências e
habilidades esperadas dos alunos.
 Matriz de referência de Língua
Portuguesa
COMPREENDE
• o conjunto de habilidades previstas
como objeto de avaliação.

CONSTITUI:
• parâmetro de avaliação;
• espécie de pauta.
Matriz de Referência de Língua Portuguesa

ESTRUTURAÇÃO

a) na dimensão objeto do conhecimento,

(foram elencados seis tópicos)

b) na dimensão competência
(foram elaborados descritores
referentes a cada tópico)
 Matriz de Referência de Língua Portuguesa
DIMENSÃO OBJETO DO CONHECIMENTO
TÓPICOS
Procedimento de leitura
Implicações do suporte, do gênero e/ou
enunciador na compreensão do texto
Relação entre textos
Coerência e coesão no processamento do texto
Relações entre recursos expressivos e efeitos de
sentido
Variação lingüística
Matriz de Referência de Língua Portuguesa
DIMENSÃO COMPETÊNCIA

DESCRITORES

Associação entre conteúdos

curriculares e operações mentais
desenvolvidas pelo aluno por meio de
competências e habilidades
 Matriz de Referência - LP

DESCRITORES
INDICAM:
• as habilidades gerais que se espera para os
alunos, no término da escolaridade básica;

• os elementos que a escola reconhece como

fundamentais nas atividades de avaliação
(prática de ensino).
 Modelos de Itens

Língua Portuguesa
4ª E.F., 8ª E.F. e 3ª E.M.
 O que disse o passarinho

Um passarinho me contou Um passarinho me contou

que o elefante brigou que o namoro do tatu e a tartaruga
com a formiga só porque deu num casamento de fazer dó:
enquanto dançavam (segundo ele) cada qual ficou morando em sua casca
ela pisou no pé dele! em vez de morar numa casca só.

Um passarinho me contou Um passarinho me contou

que o jacaré se engasgou
e teve de cuspi-lo inteirinho
quando tentou engolir,
imaginem só, um porco-espinho!
que a ostra é muito fechada,
que a cobra é muito enrolada
que a arara é uma cabeça oca,
e que o leão-marinho e a foca...
Xô xô, passarinho, chega de fofoca!

(PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____.

Um passarinho me contou. São Paulo: Editora Àtica, 1996.)
 Língua Portuguesa – 4a Série
Descritor 14
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação
e de outras notações.
A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho e a
foca...” sugere que o passarinho
(A) está cansado.
(B) está confuso.
(C) não tem mais fofocas para contar.
(D) ainda tem fofocas para contar.
. ITEM BL OB GAB A B C D
103 8 12 D 0,11 0,13 0,34 0,38