Planejamento Anual

Ensino Médio

Língua Portuguesa – 2º Ano

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

A disciplina de Língua Portuguesa desempenha um papel essencial na

educação, pois a língua é a mais viva expressão de nacionalidade. Saber
escrever a própria língua faz parte dos deveres cívicos de cada um. Todas as
outras disciplinas e toda a forma de conhecimento são permeadas pela língua e
pela literatura.
O estudo da Língua Portuguesa deve ter no seu âmago a formação do
cidadão e sua capacidade de relacionar-se com o mundo que o cerca. Para
tanto, a abordagem dada ao seu ensino deve privilegiar não só os conteúdos,
mas também épocas diversas que propiciem o reconhecimento e o entendimento
dos conteúdos a serem desenvolvidos, além do caráter diacrônico da língua,
tradicionalmente estudado, e também relacioná-los com o cotidiano, de forma
que o aluno perceba a pertinência desse estudo.
O estudo do vernáculo deve levar o aluno a perceber o seu caráter
dinâmico em permanente transformação, e que reflete a história do próprio
homem, pois segundo Bakhtin “a língua configura um espaço de interação entre
sujeitos que se constituem através dessa interação. Ela mesma, a língua, só se
constitui pelo uso, ou seja, movida pelos sujeitos que a interagem”.
O estudo da Língua e da Literatura tem o objetivo de favorecer a
proliferação do pensamento crítico, fazer que o aluno leia as entrelinhas e
aprenda a construir inferências concisas sobre os assuntos abordados. Pensar
o ensino de Língua Portuguesa e da Literatura implica pensar também nas
contradições, nas diferenças e nos paradoxos do quadro complexo da
contemporaneidade.
Diante disso, é preciso valorizar os conhecimentos e as experiências
trazidas pelos alunos, pois conforme nos coloca Bakhtin, “aquilo que se diz ou
se escreve constitui o enunciado ou discurso o qual se realiza em momentos
interativos. Nesse processo, os interlocutores vão construindo sentidos e
significados ao longo das suas trocas linguísticas, orais ou escritas”.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

• Desenvolver no aluno a habilidade de concentração para ouvir;

• Compreender e interpretar textos variados;
• Formar leitores competentes e capazes de escrever com eficiência;
• Entender o que lê;
• Identificar elementos implícitos no texto;
• Identificar informações básicas do texto em confronto com a realidade;
• Compreender as propostas de redação e aplicar conceitos das várias
áreas do conhecimento para desenvolver um tema;
• Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora
de significação e integradora da organização do mundo e da própria
identidade;
• Proporcionar aos alunos, por meio dos textos, a importância da
construção de uma opinião própria;
• Analisar os recursos vocabulares, semânticos, morfossintáticos e
estilísticos, e compreender sua funcionalidade no texto, utilizando-os em
situações que lhe possibilitem assimilar os mecanismos linguísticos
gradativamente, incorporando esses recursos no seu cotidiano;
• Perceber a ideia central do texto e seu relacionamento com outras ideias
da temática;
• Reconhecer a prática da leitura como um instrumento facilitador da
aprendizagem e auxiliadora na vivência do dia a dia;
• Despertar o gosto pelo texto poético;
• Adquirir o hábito de escrever e de reescrever o texto.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

“O ensino de Língua Portuguesa seguiu – e ainda segue, em alguns

contextos – uma concepção de linguagem não privilegiada, no processo de
aquisição e no aprimoramento da língua materna, a história, o sujeito e o
contexto”. (DCE, 2008, p.15)
O estudo de Língua Portuguesa deve participar ativamente do processo
de construção do cidadão, pois a construção do conhecimento perpassa pela
vida e por valores diversos. Por essa razão, a prática metodológica deverá levar
o aluno não só ao comprometimento como também instigá-lo a problematizar,
pesquisar, refletir e sair em busca de resoluções.
Sendo o aluno sujeito de um processo cultural, assumindo a oralidade, a
escrita e a leitura como conteúdos que implicam conhecimentos relativos às
variedades linguísticas e às diferentes construções da língua, inclusive quanto
aos aspectos argumentativos do discurso, há de se considerar uma metodologia
de ensino e atividades diversificadas e contextualizadas.
Dessa forma, é necessário privilegiar os conteúdos estruturantes da
seguinte forma: na leitura, explorar os gêneros textuais de acordo com o
ano/idade e complexidade dos textos, proporcionar ambientes favoráveis à
leitura; fazer uso de textos não verbais; na oralidade, trabalhar com declamação
de poemas, apresentação de seminários, debates, dramatização e contação de
histórias; e, na escrita, fazer produção de textos de diferentes gêneros, como
também, revisão e reescrita dos gêneros produzidos, promovendo, assim, o
amadurecimento do domínio discursivo dos estudantes para que os mesmos
possam interferir nas relações de poder inferindo seu próprio pensamento e
tendo voz na sociedade.

RECURSOS DIDÁTICOS

Os recursos didáticos elencados para serem utilizados nas aulas de

Língua Portuguesa visam aprimorar o ensino e motivar a participação dos
estudantes, tais como: TV Pendrive, livros didáticos e paradidáticos, jornais,
dicionários, textos de gêneros diversos, aulas expositivas, gibis, revistas,
internet, quadro de giz, biblioteca, músicas, vídeos, imagens, entre outros, além
de toda forma de tecnologia de informação e de comunicação, que forem
surgindo de acordo com a necessidade de uso durante o ano letivo.
AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

Segundo Luckesi (1995, apud DCE, 2008, p. 69), para que a avaliação
assuma “o seu verdadeiro papel, ela deve subsidiar a construção da
aprendizagem bem-sucedida”, deixando de ser um simples instrumento de
mediação da apreensão de conteúdos. Sendo assim, o processo de avaliação
servirá para refletir quais as dificuldades e os avanços dos alunos e ainda,
norteará o trabalho do professor, que poderá, a partir dele, “identificar as
dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos que busquem superá-
las.” (DCE, 2008, p.71).
Para Luckesi, “a avaliação não deve estar voltada e fixada em exames,
fazendo que o aluno estude somente para se promover para a série seguinte,
deixando de lado a pedagogia do medo da reprodução que é um fator fortíssimo
no processo de controle social”.
Na avaliação, o professor deverá observar o desenvolvimento do aluno,
sua participação e interação no uso da língua ao desenvolver as atividades
propostas, por isso, o processo de avaliação será contínuo, diagnóstico e
somatório, acontecendo em todos os momentos e de diversas formas,
colaborando na aprendizagem do aluno, facilitando a apreensão do
conhecimento.
Os meios e métodos usados para avaliação podem se dar da seguinte
maneira, a saber: avaliação escrita objetiva e subjetiva; avaliação oral por meio
de seminários, debates entre outros; trabalhos individuais e em grupos; pesquisa
científica individual e em grupo que permita ao educando o aperfeiçoamento
constante e seu letramento.
Por sua vez, a recuperação de estudos ocorrerá paralelamente aos
conteúdos trabalhados em sala de aula por meio de revisão, retomada de
conteúdos, novas avaliações e trabalho, e será considerada a nota maior que o
aluno atingir na somatória de suas avaliações.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

• GÊNEROS DISCURSIVOS: Para o trabalho das práticas de leitura,

escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos
básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de
circulação (poema, fábula, apólogo, provérbios, relato pessoal,
hipertexto, e-mail, blog, resumo, resenha, artigo de opinião, debate; etc.)

ABORDAGEM TEÓRICA-METODOLÓGICA

LEITURA

• Proporcionar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros.

• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos.
• Formular questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas
textuais.
• Encaminhar discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções,
intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,
temporalidade, vozes sociais e ideologia.
• Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade,
época, referente à obra literária, explore os estilos do autor, da época,
situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual,
bem como com outras áreas do conhecimento.
• Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não verbais, como
gráficos, fotos, imagens, mapas e outros.
• Relacionar o tema com o contexto atual.
• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.
• Instigar o entendimento/reflexão das palavras em sentido figurado;
• Estimular leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio
de cada gênero.
• Incentivar a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e
consequência entre as partes e elementos do texto.
• Proporcionar análises para estabelecer a progressão referencial do texto.
• Conduzir leituras para a compreensão das partículas conectivas.

ESCRITA

• Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do

interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero.
• Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer
a referência textual.
 • Conduzir a utilização adequada dos conectivos.
• Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto.
• Acompanhar a produção do texto.
• Instigar o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo.
• Estimular produções que suscitem o reconhecimento do estilo, que é
próprio de cada gênero.
• Incentivar a utilização de recursos de causa e consequência entre as
partes e elementos do texto.
• Encaminhar a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos
elementos que compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de
opinião, observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de
argumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade
temática, etc.).
• Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade
temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao
contexto.
• Conduzir, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos,
textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em

consideração a aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e
finalidade do texto.
• Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos
alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre
as partes e elementos do texto.
• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado.
• Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da
oralidade em seu uso formal e informal.
• Estimular contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos
recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e
gestual, pausas e outros.
• Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,
como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros.
• Propiciar análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes
fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de
perceber a ideologia dos discursos dessas esferas.

Durante todo o ano letivo, em todas as disciplinas do Ensino Médio, serão

contemplados os conteúdos de História e Cultura Afro-brasileira, africana e
indígena: Leis nº10.63903 e nº11.645/08, Estudos do Paraná: Lei nº 13.381/01 e
os Desafios Educacionais Contemporâneos, por meio de leitura de textos,
reportagens, filmes, músicas, palestras, apresentação de seminários, realização
de atividades, trabalhos, confecção de cartazes, estudos de campo, banners,
confecção de máscaras africanas, ensaios de teatro, estudos de comidas típicas,
procurando sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão.
História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena:
( Art. 26 A da LDBEN 9394/96, Leis 10.63903 e 11.645/08)
História do Paraná: Lei 13.381/01

AVALIAÇÃO

Compreendendo que a avaliação deve ser um processo contínuo,

processual e um momento privilegiado para a escola, o professor e os alunos,
faz-se necessário que a mesma aconteça das mais variadas formas,
promovendo momentos de discussão, de elaboração, de debates, de relações e
de interações, numa metodologia consecutiva e organizada:

• Leitura oral e escrita (objetivas e subjetivas);

• Produção de textos variados e diversificados;
• Realização das atividades propostas (trabalhos individuais e/ou em
equipes);
• Trabalhos escritos;
• Avaliação oral e escrita (em grupos: objetivas e subjetivas);
• Pontuação e exploração de pequenos textos, de frases e de orações;
• Análise de textos;
• Avaliação de textos;
• Avaliação escrita e oral (individual, em duplas ou em grupos maiores);
• Seminários, debates, etc.;
• Apresentações artísticas como teatro, danças, cinema, etc.;
• Bem como as avaliações que se fizerem necessárias e se mostrarem
produtivas durante o processo de aquisição do conhecimento.

RECUPERAÇÃO PARALELA

A recuperação dos conteúdos será feita por meio da diversificação da

metodologia, sempre paralelamente ao desenvolvimento do conteúdo.

CONTEÚDOS BIMESTRAIS

1º Bimestre (Capítulos 1 e 2)

• Romance I: estrutura e características do gênero.

• Romance II: estrutura e características do gênero.
• Romance: diálogos com a Literatura.
• Romantismo brasileiro: autores, obras e características.
• Memória e nacionalismo no Romantismo brasileiro.
• Romantismo estrangeiro.
 • Estrutura da oração: sintagma nominal.
• Função sintática relacionadas ao verbo: predicado.
• Vocativo: identificação e usos.
• Produção oral.
• Produção escrita.
• Semântica e discurso.
• Compreensão e interpretação textual.

2º Bimestre (Capítulos 3 e 4)

• Romance III: estrutura e características do gênero.

• Romance IV: estrutura e características do gênero.
• A prosa no Realismo e no Naturalismo brasileiro.
• O romance estrangeiro.
• Frase, oração e período.
• Usos da vírgula.
• Período composto por subordinação: subordinadas adjetivas.
• Pronomes relativos.
• Regras de acentuação.
• Produção oral.
• Produção escrita.
• Semântica e discurso.
• Compreensão e interpretação textual.

3º Bimestre (Capítulos 5 e 6)

• Texto de divulgação científica: estrutura e características do gênero.

• Reportagem: estrutura e características do gênero.
• Notícia: estrutura e características do gênero.
• O Pré-Modernismo no Brasil I.
• Período composto por subordinação: subordinadas adverbiais I.
• Produção oral.
• Produção escrita.
• Semântica e discurso.
• Compreensão e interpretação textual.

4º Bimestre (Capítulos 7 e 8)

• Ensaio: estrutura e características do gênero.

• Anúncio publicitário: estrutura e características do gênero.
 • O Pré-Modernismo no Brasil II e III.
• Período composto por subordinação: subordinadas adverbiais II.
• Produção oral.
• Produção escrita.
• Semântica e discurso.
• Compreensão e interpretação textual.

REFERÊNCIAS

AGUIAR, Vera T. de; BORDINI, Maria da Gloria. Literatura: formação do leitor

alternativa metodológica. Porto Alegre. Mercado Aberto, 1993.

FARACO, Carlos Emílio; TEZZA, Cristóvão; CASTRO, Gilberto de. Diálogo com
Bakhtin. Curitiba, PR. Ed. UFPR, 2000.

FARACO, Carlos Emílio; MARUXO, Júnior. Língua portuguesa: linguagem e

interação. 3. ed. São Paulo: Ática, 2016. (2º ano)

LAJOLO, Marisa. O que é literatura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

PARANÁ, DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA-SEED/PR.

Língua portuguesa, 2008.