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PROF.: Pedro Salomão “Rei dos Carecas” 2021 E-mail:salomaofv2@gmail.
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REPÚBLICA DE ANGOLA
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
PREPARATÓRIO DE ADMISSÃO PARA PROFESSORES DO ENSINO
PRIMÁRIO
QUESTIONÁRIO DE DIDÁCTICA DE LÍ NGUA PORTUGUESA
I- CURRICULO DO ENSINO PRIMÁRIO
1. A Língua Portuguesa é um disciplina que faz parte do curriculo de ensino
nas escolas primárias.
a) Argumente de forma resumida a afirmação explicando a lugar que
acupa no sistema educativo angolano.
R:
A Língua Portuguesa é em Angola a Língua Oficial, de escolaridade e de comunicação social
nacional e internacional. É a língua veicular, através da qual se emitem e recebem mensagens
e a base para a aquisição de conhecimentos técnico-científicos e de valores éticos, cívicos e
culturais. Ela desempenha também a função de veículo para a transmissão e aquisição de
conhecimentos implícitos e explícitos, instrumento de integração, meio de apoio e articulação
de todas as disciplinas, de acordo, o número 1 do artigo 16º da Lei de Bases do Sistema de
Educação e Ensino (Lei nº 17/16 de 7 de Outubro.) “o Ensino deve ser ministrado em
português”.
b) Quais são os objectivos da Língua Portuguesa no Ensino Primário?

R: -Conhecer as caracteristicas principais da língua como meio de comunicaçao
interpessoal e objecto de estudo;
-Explicar os métodos de trabalho e de pesquisa, recolha, organização dos conteúdos
linguisticos e comunicativos programados;
-Compreender assuntos e temas, palavras e frases leccionados no Ensino Primário;
-Analisar os procedimentos a utilizar em todas fases se apredinzagem;
-Criar motivação pessoal para prosseguir os estudos.
c) Quais são as competências que se procura desenvolver com ensino da
Língua Portuguesa no Ensino Primário?
R: Com o ensino da língua portuguesa no ensino primário, pretende-se que os alunos
deste nível de escolaridade desenvolvam as competências de:
-Expressar seus sentimentos, experiências, ideias e opções individuais;
-Expressar-se em diferentes situações e de diversas maneiras (saber usar a
linguagem adequada a cada ambiente);
-Conhecer e respeitar as variedades linguísticas do português falado (entender que
num país grande e de culturas variadas, existem sotaques, expressões regionais e maneiras
diferentes de falar);
-Entender que a leitura pode ser uma fonte de informação, de prazer e de
conhecimento;
-Ser capaz de produzir textos, identificar os pontos mais relevantes de um texto,
fazer resumos de textos e comentários sobre um texto;
-Saber distinguir e compreender os diferentes géneros textuais;
-Ser capaz de identificar e analisar criticamente o uso da língua, enquanto
instrumento de divulgação de valores e preconceitos de raça, etnia, género, crença ou
classe social.
ATENÇÃO: A SORTE É UM PRETEXTO DOS FRACASADOS, NÃO ESPERES POR ELA, APLICA-TE.
Não tente no concurso, concorre!
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2. Para ensinar a Língua Portuguesa é necessário que o professor esteje
dotado de competências linguísticas. Mencione e explique-as.
R: Para ensinar a Língua Portuguesa, o professor deve conhecer a dinâmica progressiva
da própria língua, isto é, desde o nascimento, sua evolução até aos aspectos que marcam
a actualidade. Assim, o professor de Língua Portuguesa deve estar capacitado de:
- Competência organizacional gramatical (domínio de aspectos lexicais, morfológicos,
sintáticos e fonológicos da LP);
- Competência textual (coesão e coerência, organização retórica e disposição estratégica
da informação);
- Competência pragmática e sociolinguística (sensibilidade às diferenças de dialectos
ou variedades linguísticas regionais; sensibilidade à autenticidade de referências
culturais e linguagem figurada).
- Competências linguístico-cognitivas (Ter o espírito de procurar novos conhecimentos
sobre a língua);
- Competência psicolinguístico-motoras (capacidade de raciocínio e aplicação dos
conhecimentos teóricos sobre a língua, na vida prática);
- Competências linguístico-sociais afectivas (capacidade de usar a língua como um
instrumento fundamental na comunicação entre os homens).
3. Os métodos de ensino são caminhos ou procedimentos, estratégias ou

técnicas que se devem seguir para a realização do processo de ensino-
aprendizagem tendo em conta os objectivos preconizados.
a) Quais são os métodos de ensino específicos na disciplina de Língua
Portuguesa?
R: No processo de ensino aprendizagem da Língua Portuguesa temos como principais
métodos, o método sintético ou fónico e o método analítico, ou ainda o método
global/misto (analítico-sintético e vice-versa).
b) Apresente uma situação de ensino-aprendizagem com o subtema
“estudo da letra P” cujo desenvolvimento da matéria se processa usando
o método analítico.
R: Método analítico é um método cujo ensino parte de texto, frase, palavra, sílaba até
chegar à letra.
Exemplo : O Eutério é o palhaço.
Palhaço
pa-lha-ço
P=p
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II - ENSINO DA ORALIDADE
4. A oralidade deve ser desenvolvida durante a escolaridade, mesmo em

situação em que não está ao serviço da leitura e da escrita.
a) Quais são as fases e as etapas da oralidade?
R: 1ª Fase da oralidade inicial: A oralidade inicial é a fase de aquisição do vocabulário
básico que vai auxiliar o aluno na descodificação e produção de mensagens simples na
língua veicular do ensino-aprendizagem. Esta fase apresenta uma etapa apenas, cujo
nome coincide com o da fase.
2ª Fase da oralidade não inicial: A oralidade não inicial é a fase em que os
conhecimentos adquiridos na fase anterior são usados para motivar e apoiar a
aprendizagem da leitura e da escrita e, ainda, para o desenvolvimento da compreensão e
expressão orais. Esta fase é composta por quatro etapas, nomeadamente:
1.ª Etapa: Oralidade na iniciação da leitura e da escrita – é a etapa em que os alunos
fazem a interligação da oralidade e da escrita, isto é, os alunos começam a registar por
escrito o que já sabem dizer oralmente.
2.ª Etapa: Oralidade na consolidação da leitura e da escrita – nesta etapa os alunos
trabalham a oralidade ao serviço da consolidação da leitura e da escrita.
3.ª Etapa: Oralidade no desenvolvimento da leitura e da escrita – nesta etapa os alunos
trabalham a oralidade ao serviço do desenvolvimento da leitura e da escrita.
4.ª Etapa: Oralidade pela oralidade –nesta etapa trabalha-se a oralidade para que o aluno
adquira capacidade crescente de compreensão e expressão orais.
b) O ensino-aprendizagem de uma língua, e da oralidade em particular, comporta
várias dimensões, todas elas igualmente importantes. Mencione e explique-as.
R: As quatros dimensões são de ordem: fonológica, lexical, gramatical e sócio-afectiva.
Por uma questão organizativa e, de forma resumida, vamos apresentá-las aqui, uma a
uma.
A dimensão de ordem fonológica:
Desde que nasceu, a criança ouviu os sons da sua língua materna e, como qualquer outra
criança, habituou-se a reproduzi-los, corrigindo os erros e aceitando as correcções dos
mais velhos. Em muitos casos, há sons nessa língua que são muito diferentes dos da nova
língua a aprender. Noutros casos, as diferenças são mínimas e só um bom treino do ouvido
as distingue. Esta situação pode ser mais complicada. O professor terá de encontrar
estratégias que ajudem o aluno a ultrapassar essas dificuldades.
A dimensão que age no campo do vocabulário:
Significa que se aconselham exercícios que ajudem a compreender e a memorizar novas
palavras. Não se esqueça que a memorização sem a compreensão das palavras não
proporciona aprendizagens significativas nem eficazes. O aluno não conseguirá usar as
palavras que memorizou de forma adequada se não compreendeu o seu significado.
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A dimensão que se relaciona com a gramática:
Esta dimensão é determinante e normalmente tão discreta que é possível não a reconhecer.
No entanto, as estruturas gramaticais das línguas da família Bantu têm profundas
diferenças em relação às línguas europeias, designadamente no campo da morfologia
nominal (com reflexo na organização vocabular/lexical) e verbal (com manifestações na
construção frásica). Perceber minimamente a estrutura gramatical da língua materna dos
seus alunos é, pode dizerse, um dever de todo o professor de ensino primário; treinar
oralmente as situações em que se manifestam as diferenças mais importantes é uma
necessidade, uma tarefa que dará bons frutos ao longo dos anos e das actividades futuras.
A dimensão sócio-afectiva:
Esta dimensão que está presente desde o primeiro momento, e é tantas vezes ignorada,
exige uma atenção constante e uma atitude pedagógica específica. Para todas as crianças,
a chegada à escola é o choque com um mundo novo, com uma profusão de relações e com
um conjunto de regras até então desconhecidas. Para uma criança que aprende uma língua
estranha, esse choque é ainda maior porque, em grande parte dos casos, ela não é capaz
de criar por si só os mecanismos de defesa e de auto-afirmação. E é na oralidade que eles
se manifestam e se desenvolvem. Cabe ao professor ensinar a estar, a interagir, a ser
oportuno, a usar as palavras certas no momento certo, a controlar a entoação, sempre num
ambiente tranquilo e de entreajuda.
5. Quais são as capacidades que o professor deve desenvolver nos alunos na etapa
da oralidade inicial?
R: -Levar os alunos a ouvir as frases dita pelo professor;
- Levar os alunos a repetir as frases, imitando o professor;
- Levar os alunos a conversar entre eles usando as frases aprendidas;
- Levar os alunos a contar pequenas estórias, contadas pelos seus pais, avós, etc;
- Levar os alunos a descrever cenas observadas no seio familiar, no recreio, na
televisão, no caminho para a escola, ou mesmo até vividas por ele e por outras pessoas.
6. Quais são os métodos mais usados no processo de ensino-aprendizagem da
oralidade?
R: Os métodos mais usados no processo de ensino-aprendizagem da oralidade é a
conversação ou diálogo, explicativo, e o demonstração.
7. Quais são as competências a serem desenvolvidas no aluno com ensino da
oralidade?
R: Com ensino da oralidade devem ser desenvolvidas as competências:
- Compreensão oral e escrita (o aluno deve compreender o que os outros dizem ou
compreender o que escrevem por meio da leitura).
- Expressão oral e escrita (o aluno deve expressar por meio da fala ou escrita).
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8. Ouvir é uma capacidade que deve ser aprendida (Lugarini, 2003). E actuamente,
os alunos que se pretende são os alunos com o ouvir crítico.
8.1. Comente a afirmação baseando-se nos níveis de ouvir.
R: O professor deve levar o aluno a desenvolver uma escuta activa(capaz de ouvir,
compreender e relatar a informação apreendidas).
9. A criança, como qualquer ser humano comunica-se através da linguagem.
a). Para quê ensinar a criança o uso adequado dos actos da fala.
R: Ensinasse o uso adequado dos actos da fala a criança para contribuir no domínio da
língua oral e para a correcção da língua falada, pois que, a oralidade prepara as crianças
para a leitura e escrita e facilita a interpretação e compreensão da leitura e a produção de
frases simples.
b) Que estratégias ou técnicas o professor de Língua Portuguesa poderá
aplicar para desenvolver a capacidade de comunicação oral aos seus
alunos?
R: No processo de ensino-aprendizagem da oralidade, para o desenvolvimento da
comunicação oral, o professor, ao ministrar as suas aulas deve ter atenção às seguintes
estratégias:
-Aproveitar a tendência natural dos alunos para se comunicar;
-Encorajar os alunos a serem participantes;
-Permitir que as crianças conversem entre si, desde que seja nos momentos estipulados,
para tal de forma ordeira;
-Conversar com os alunos sobre suas convivências, apresentando objectos, imagens,
explicando a correcta pronunciação e corrigindo-os quando necessário;
-Estimular a relação professor-aluno e aluno-aluno;
-Tirar proveito de todas as formas de comunicação (histórias, conversas ou diálogos
brincadeiras,) como contributo para a compreensão do que se diz;
-Recorrer à técnicas variadas e outras formas de comunicação, sobretudo o gesto ou
mímica6, o desenho e gravura;
-Levar os alunos a aprender a comunicar comunicando.
10. O jogo é uma das actividades lúdicas que ajudam a criança a desenvolver a
competência da oralidade (compreensão e expressão).
10.1. Mencione alguns tipos.
R: Segundo Strecht- Ribeiro (1998) defende actividades que sejam significativas, activas,
diversificadas e integradas. Para esse efeito sugere a seguinte Tipologia de Actividades:
Jogos, Rimas e Poemas, Canções, Histórias, Tarefas práticas, Dramatização.
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10.2. Dê exemplo de um jogo e explica como se desenvolve.
R: Dramatização (encenação de um tribunal):
1º -Escolhe-se um juiz, um advogado de defesa e um de acusação, testemunhas, um réu
e o júri, etc;
2º -Encena-se o tribunal, especialmente os argumentos dos advogados de defesa, de
acusação e o papel da júri, etc;
3º -Esta atividade deve ser preparada com antecedência de pelo menos duas semanas.
Obs: Os próprios alunos é que devem escolher a sentença do réu com ajuda do professor
se caso for necessário.
11. Que aspectos o professor deve ter em atenção aquando a avaliação continua da
oralidade da criança?
A primeira das avaliações da oralidade é a que cada um de nós faz de si mesmo, ao
verificar se as suas produções atingem ou não os fins desejados. No entanto, a avaliação
da oralidade terá de ser oral, sem recurso aos materiais escritos. E, nesta avaliação, o
professor deverá ter em conta se a criança:
-Fala com outras crianças sobre o seu trabalho;
-Fala acentuando a sílaba tónica;
-Articula bem os sons das palavras;
-Pronuncia correctamente as palavras;
-Estrutura bem as frases (concordância em género e número);
-Percebe o que os outros dizem;
-Conta e reconta o que ouve;
-Descreve, oralmente, desenhos e gravuras, etc.;
-Reproduz o que observa;
-Interpreta os textos que lê.
12. Quais são as finalidades da comunicação oral?
R: As situações de comunicação oral devem estar relacionadas com a vida escolar,
familiar e social do aluno. Esta comunicação é estabelecida através dos seguintes
propósitos:
-Estabelecer relações sociais de acordo com determinadas regras;
-Promover a comunicação e a realização de determinadas acções;
-Pedir e dar informações simples;
-Manifestar sentimentos.
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III-ENSINO DA LEITURA
13. O ensino da leitura e escrita representam umas das temáticas abordadas no
âmbito da metodologia de ensino da Língua Portuguesa no Ensino Primário.
a) Para levar o aluno a ler, inicialmente o professor deve fazer recurso a duas
modalidades de leitura. Mencione-as.
R: As duas modalidades de leitura para levar o aluno a ler inicialmente são :
-Leitura de imagens, que é a interpretação que o leitor faz numa gravura, desenho,
fotografia, etc.
-Leitura e escrita inicial, que é a associação da palavra com a gravura, desenho,
fotografia que o leitor interpreta.
b) De forma breve e clara, indique as actividades e/ou procedimentos
didáctico e métodos de ensino a serem aplicados nesta aula.
R: Para se fazer a leitura de imagens é necessário que:
-O professor apresente ao aluno a gravura, o desenho, etc, e que possa observar bem;
-A gravura deve ser interessante para despertar o interesse dos alunos;
- O professor deve fazer perguntas ao aluno, no momento oportuno, isto é, depois de
lhe ter dado tempo para observar.
Já durante as primeiras experiências de ensino da leitura e escrita inicial o professor
deverá:
-Apresentar aos alunos a palavra associada ao objectos e convidá-los a observarem com
atenção esse objecto;
-Convidar os alunos à interpretação das características essenciais do objecto;
-Fazer exercícios de prolação e elocução – consistem na correcção de palavras quanto
aos erros de pronúncia;
-Pedir aos alunos para dramatizarem a imagens. Por exemplo, se a imagem em estudo
ilustrar algumas crianças a regar plantas no jardim escolar, o professor leva os alunos a
experimentar o mesmo facto no jardim da sua própria escola.
Nestas duas modalidades de leitura, para levar o aluno a ler inicialmente, o método mais
apropriado para o ensino é o método analítico-sintéctico.
14. Quais são os aspectos determinantes para o aluno aprender a ler com sucesso?
R: -O conhecimento oral e o vocabulário que conhece da língua em que vai ser
escolarizado (língua de escolarização);
-As experiências que se tem sobre a linguagem escrita, antes de saber ler.
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15. A partir da 2ªclasse, o aluno já pode usar outras modalidades de leitura

(silenciosa e oral).
a) Mencione e explique-as.
R: Segundo Faustino Bento, na sua obra «Como ensinar a língua portuguesa na escola
primária?» classifica a leitura em dois tipos: a leitura de interpretação verbal e a leitura
de interpretação icónica.
-Leitura de interpretação verbal – consiste na descodificação de símbolos escritos que
compõem as palavras, levando-as a compreensão do observador.
-Leitura de interpretação icónica – consiste na descodificação de certas informações
contidas nas imagens de objectos, gravuras, sinais de trânsito, uma paisagem, etc. que
mesmo sem palavras estabelecem mensagem do observador.
Todavia, outros autores consideram duas modalidades de leitura: a leitura silenciosa e a
leitura oral (individual ou colectiva).
b) Que aspectos o professor deve ter em atenção aquando a leitura oral do aluno.
R: Nas aulas de leitura, o professor deve estar atento para que os alunos leiam, tendo em
conta os seguintes princípios:
- Posição adequada do manual e do corpo;
- Pronúncia correcta e clara das palavras;
- Marcação correcta da sílaba tónica;
- Respiração adequada na sequência da leitura (respeito pelos sinais de pontuação).
16. Quais são os princípios pedagógicos para o aluno aprender a ler numa língua
materna ou segunda?
R: Eis aqui os princípios pedagógicos:
-Promover na criança o desenvolvimento da linguagem oral;
- Proporcionar-lhe o contacto com o material escrito;
- Provocar na criança a descoberta de princípios gráficos;
-Desenvolver-lhe a consciência fonológica da língua de alfabetização;
-Promover na criança o prazer da leitura pela voz dos outros.
Deste modo, o professor deverá encaminhar as crianças para:
-Identificar rápida e eficazmente palavras conhecidas;
- Evocar a ortografia (soletração) e o significado de palavras conhecidas;
- Encontrar o significado e a forma de produção de palavras desconhecidas.
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17. Quais são os factores determinantes na facilidade de identificação de palavras?

R: Eis aqui os factores:
- A familiaridade da palavra com leitor, decorrente da frequência de ocorrência;
- A previsão da palavra no contexto em que surge;
- A regularidade na correspondência som/grafia.
18. No ensino da leitura é essencial a motivação dos alunos. Para tal exige-se do
professor algumas actividades a realizar, antes do início da leitura. Quais são?
R: Eis aqui algumas actividades a realizar:
-Manter uma breve conversa sobre um tema relacionado com aula, de modo a despertar
no aluno o interesse e a atenção;
-Fazer leitura de uma história, de um artigo de revista ou de jornal, contar uma anedota,
uma advinha, cantar uma canção com um tema sugestivo que reflicta a sabedoria
popular, acontecimentos do dia-a-dia;
-Utilizar desenhos, gravuras ou outros materiais.
19. O que é fundamental para que aprendizagem da leitura seja significativa?
R: Para que aprendizagem da leitura seja significativa é fundamental que:
-Os alunos oiçam uma leitura bem-feita;
-Se apresente aos alunos exemplos de boa leitura: leitura do professor, leitura do
evangelho na missa, leitura do noticiário na rádio ou televisão;
- Se apresente aos alunos várias fontes de leitura como os manuais escolares, os jornais,
as revistas, os catálogos;
- Se diversifique o tipo de texto: narrativo, poemas, canções, pequenas peças de teatro e
outros.
20. Nas aulas de leitura e compreensão de texto, alguns alunos têm apresentado
dificuldades na compreensão de textos.
a) Descreva os factores que estão na base deste problema?
R: Factores determinantes que marcam diferença na dificuldade de compreensão de
textos, destacamos:
-O não conhecimento prévio que o leitor tem sobre o texto;
-O desconhecimento de vocábulos utilizados no texto.
b) Apresente as possíveis soluções para o problema?
R: De maneiras a colmatar essas dificuldades, sugere-se aqui algumas estratégias
pedagógicas para o ensino da leitura e interpretação de textos:
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-Conversar antecipadamente com os alunos sobre o tema do texto que irão ler em
seguida;
-Desenvolver intencional e explicitamente o léxico dos alunos.
21. Quais são as estratégias didácticas para desenvolver a fluência na leitura e
compreensão de textos.
R: Segundo Solé (1998), Cita como estratégias fundamentais de compreensão de
leitura as seguintes:
-Previsão ou antecipação: diz respeito ao conhecimento prévio que o leitor possui a
respeito daquilo que lê;
-Inferência: dar novo sentido ao texto com base nos seus conhecimentos prévios;
- Verificação: confirmação ou não das hipóteses levantada;
-Seleção: Classificar as informações como útil ou não para compreensão do texto.
22. A utilização das estratégias de leitura permite ao individuo compreender e
interpretar de forma autônoma os textos lidos e desenvolver um trabalho efetivo
no sentido da formação do leitor independente, crítico e um bom nível de
compreensão de leitura. De onde resulta?
R: -Reconhecimento imediato da palavra: para que a criança reconheça
automaticamente uma palavra é fundamental desenvolver a consciência fonológica, ou
seja, o conhecimento dos sons da língua, para que ela proceda rapidamente a
correspondência som-letra por um lado; por outro, que reconheça globalmente as
palavras.
-Conhecimento da língua: a criança tem que conhecer bem oralmente a língua em que
vai ser alfabetizada, conhecer a estrutura da língua, ter o desenvolvimento lexical,
compreender o seu funcionamento.
-Experiência individual de leitura: o conhecimento do tema e a aprendizagem
explícita de estratégias de abordagem da compreensão são fundamentais.
-Experiência e conhecimento do mundo: a riqueza de experiências interiorizadas e a
elaboração verbal do vivenciado permitem ao aluno a integração da informação que lê.
23. Para que haja uma boa compreensão de textos, o professor deve ajudar os
alunos a analisar o texto. Esta análise deve ser objectiva, baseada nos dados que se
encontram no texto.
a) Que aspectos a ter em conta na análise de um texto?
R: Os aspectos a ter em conta na análise de um texto são os seguintes:
-Identificação da ideia principal do texto;
-Compreensão da ideia principal do texto;
-Estudo dos vocábulos usados;
-Compreensão das normas de organização e de funcionamento da língua em frases.
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b) Apresente de forma resumida, as técnicas a utilizar antes, durante e depois da

leitura para desenvolver a compreensão de textos.
R: Antes de ler é importante:
- Estabelecer um objectivo de leitura (para que vou ler?);
- Activar conhecimentos anteriores sobre o tema (o que sei sobre este assunto?);
- Interpretar a gravura e título (o quê que esta gravura me faz lembrar?);
-Procurar palavras que estejam realçadas a negrito ou sublinhadas, pois estas palavras
resumem ou contêm aspectos semânticos (do significado) essenciais do texto.
Obs.: Também é recomendável um dia antes da leitura, orientar aos alunos a fazer
leitura e interpretação do texto em casa, fazer a exploração vocabular do texto,
interpretar as gravuras que o texto apresenta, e pesquisar informações sobre o autor,etc.
Durante a leitura é fundamental:
-Prestar atenção ao que lê;
- Perceber a estrutura do texto (compreendemos de forma diferente uma história, uma
notícia ou uma instrução);
-Ler com uma velocidade normal consoante a dificuldade do texto;
Ler de novo cada parágrafo e procurar uma informação nova (o que se diz aqui de
novo?);
-Adivinhar pelo contexto o significado de palavras novas; parafrasear, isto é, dizer por
outras palavras e tomar nota durante a leitura; usar dicionário e sintetizar as ideias a
medida que se avança com a leitura do texto.
Depois da leitura é importante:
-Comparar as previsões iniciais sobre o conteúdo do texto com a informação nele
contida;
-Fazer perguntas sobre o que se leu e tentar responder;
-Discutir com os colegas sobre o lido e sobretudo reler.
24. A análise de textos comporta várias etapas diferenciadas de progressão.
Descreva as etapas para análise de textos?
R: 1ª Etapa (1ª e 2ª classes):
-Leitura modelo e em voz alta feita pelo professor;
-Leitura oral feita pelos alunos;
-Interpretação global feita pelo professor;
-Interpretação parcelar feita pelos alunos, com ajuda do professor, através de perguntas.
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2ª Etapa (3ª e 4ª classes):

-Leitura modelo em voz alta feita pelo professor;
-Leitura silenciosa feita pelos alunos;
-Leitura oral feita pelos alunos tendo em vista a compreensão global do texto;
-Observação de imagens relacionadas com o texto e explicação do título do texto;
-Interpretação parcelar do texto feita pelos alunos, com ajuda do professor, através de
perguntas.
-Análise do vocabulário utilizado nas frases para se estudar o sinónimo e antónimo;
3ª Etapa (5ª e 6ª classes):
-Leitura silenciosa do texto;
-Leitura modelo feita pelo professor;
-Leitura oral individual feita por vários alunos, parágrafo a parágrafo;
-Interpretação das gravuras, feitas pelos alunos, com a ajuda do professor;
25. O vocabulário é um conjunto de palavras que constituem uma língua. No
entanto, o seu ensino-aprendizagem desenvolve-se a medida que a criança vai
passando de classe a classe.
a). Apresente de forma breve, o vocabulário que deve ser ensinado da 1ª até a
6ª classe.
R: Na 1ª classe, apresenra-se fundamentalmente o vocabulário próprio da realidade
próxima da criança;
Na 2ª classe, estuda-se fundamentalmente o vocabulário que permite falar da vida na
localidade;
Na 3ª classe, alarga-se o estudo do vocabulário de forma a possibilitar falar das
actividades básicas desenvolvidas na comunidade local;
Na 4ª classe, ou nas duas últimas classes, o estudo do vocabulário alarga-se ainda mais
de forma a permitir comunicar a respeito das actividades básicas da vida nacional e
internacional.
b). Qual é o material didáctico absolutamente necessário no ensino-
aprendizagem do vocabulário? Justifique a sua exclusividade.
R: O material didáctico absolutamente necessário no ensino-aprendizagem do
vocabulário é o dicionário, porque o dicionário possibilita o aluno enriquecer o seu
léxico, bem como conhecer o significado, o contexto e a pronuncia correcta do
vocábulo.
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c) Que técnicas o professor deve dominar e, ao mesmo tempo, passar aos seus
alunos, de modo a usarem correctamente o material didáctico?
R: Eis aqui os procedimentos:
1. Procurar a palavra por ordem alfabética;
2. Procurar a 1ª, 2ª ou mesmo a 3ª letra da palavra;
3. Encontrada a palavra, escolher dos significados apresentados, o que estiver mais de
acordo com o contexto (por exemplo, com a frase do texto).
Obs: Caso for verbo encontra-se no infinitivo, já os nomes, pronomes e adjectivos se
estiver no feminino, encontram-se no masculino do singular.
d). João estava em dúvidas quanto a grafia da palavra «caridosa». Não se
lembra se escrevia com «s» ou «z». Decidiu procurar o dicionário, mas não achou.
Explique por que razão ele não achou.
R: O João não achou porque se a palavra possui masculino e feminino, apenas a forma
masculina no singular está nos dicionários. Mas se procurar «caridoso» ele irá
encontrar.
26. Nas aulas de leitura, regularmente, faz-se a exploração vocabular. Concordas
com está prática? Justifique a sua resposta.
R: Sim concordo com está prática, porque a exploração vocabular ajuda na melhor
compreensão dos alunos, descodificando os termos de difícil interpretação que se
encontra no texto.
27. Sobre o ensino da exploração vocabular, são feitas cinco afirmações seguintes:
I-Fazer leitura oral;
II-Destacar as palavras vulgares e escrevê-las no quadro;
III-Consultar o dicionário, dizer os seus insignificados e escrevê-los no quadro;
IV-Contextualizar os significados encontrados com as frases do texto, de tal forma que
se ajustem com o tema em causa.
V-Por último não passar para os cadernos, as palavras destacadas e os significados
contextualizados.
a). Dentre essas afirmações, quatro estão incorrectas. Identifique-as.
R: As afirmações incorrectas são, I, II, III, e V.
b). Na 1ª classe o ensino-aprendizagem do vocabulário da língua portuguesa,
o professor teve ter em conta o método ou técnica especifica. Mencione e explique
os passos essenciais.
R: O Método Natural é o mais aconselhável para os alunos aprenderem o vocabulário.
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Os passos essenciais que compõe o método natural para a 1ª classe são:
1º A partir de uma situação criada, o professor desencadeia a comunicação;
2º O vai acrescentando, com a pronuncia correcta, frases adequadas e muito simples em
que se usa algum vocabulário novo e, consequentemente, mostra objetos a que os
representes;
3º Os alunos repetem estas frases.
28. Todas atividades a serem realizadas para o ensino de leitura no primário, os
metodólogos aconselham que sejam acompanhadas por jogos e brincadeiras. De
exemplos de dois jogos e explique como se procedem.
R: 1º Identificação de objetos:
-Primeiramente, organize os alunos em pequenos grupos, coloque vários objetos sobre
a mesa e dê várias fichas a cada aluno com nome de objetos. Eles devem comparar os
objetos trocando-os pelas fichas; depois de “compararem” todos os objetos, o professor,
pode solicitar que desenhem no caderno cada objeto identificado.
2º Conjunto de fichas
Dê um conjunto de fichas a cada criança e diga uma função para que as crianças
respondam quais das fichas pertencem ao conjunto indicado. Por exemplo, “comer” e as
crianças mostram as fichas ligadas ao “comer”.
IV- ENSINO DA ESCRITA
29. Escrver é uma actividade que implica a movimentação dos músculos. Como
motivar o aluno para o ensino-aprendizagem da escrita?
R: antes de iniciar actividades de escrita, o professor deve motivar os alunos e
desenvolver actividades preparatórias como:
-Realizar movimentos de articulação da mão;
-Utilizar cartazes, fichas palitos, grãos, etc.;
-Explorar os conceitos já trabalhados nos passos anteriores, em cima, em baixo,
quadrado, circulo, retângulo.
No entanto para que os alunos desenvolvam a motricidade e orientação no espaço
precisam de fazer exercícios de esquema corporal e outros jogos colectivos como:
Pintura, Picotagem, Recorte, Modelagem, Grafismos, Jogos de imitação, Fazer ou
completar desenhos que preparam para escrita.
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30. Ouvir, Compreender, Falar, Ler e Escrever são competências linguísticas que
se procuram capacitar nos alunos do ensino primário.
a) Até que ponto o professor deve avaliar positivamente a escrita da criança?
R: O professor deve avaliar positivamente a escrita da criança até ao ponto de:
-Escreve palavras e frases
-Produz textos coerentes -Estrutura correctamente a frase
-Responde perguntas por escrito -Usa vocabulário rico e diversificado
-Respeita a instrução dada -Utiliza a pontuação adequadamente
-Escreve cartas -Escreve com correcção ortográfica
-Faz avisos e pedidos -Organiza os parágrafos
-Respeita o tipo de texto -Selecciona informação pertinente
-Adequa o texto à finalidade -Utiliza mecanismos da coesão textual
(conectores)
-Adequa o texto ao leitor
31. Entre a oralidade, a leitura e a escrita, a escrita é até hoje um dos maiores
problemas que os professores enfrantam com os seus alunos.
a) Dada a sua importancia, como professor, que actividades realizarias e como te
procederias com os alunos da 1ª à 4ª classe para o alcance deste grande objectivo.
R: Como professor, durante o ensino das primeiras noções da escrita, conduziria os alunos
a realizarem os exercicios de escrever sobre areia, ao ar, ou mesmo no quadro preto, sem
intenção de escrever correctamente, mas sim para o treinamento das suas capacidades
motoras e cognitivas.
Eis precedimentos didácticos do ensino da escrita:
-Ensinaria primeiramente, os alfabetos em manuscritos;
-Acompanharia os alunos a desenhar certos objectos com características de letras do
nosso alfabeto;
-Começaria por desenhos e posteriormente associar o respectivo nome ou palavra;
-Depois de executarem esses exercícios, mostraria no quadro como se escrevem,
realmente, as palavras das imagens observadas, anteriomente.
32. No ensino da escrita tem como um dos objectivos preparar os alunos para
enfrentar na vida prática todos os problemas corrente ligados a utilidade da escrita.
a) Faça um comentário sucinto em prol dessa importância.
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R: A escrita é importante, por causa do uso que se faz dela. Se não houvesse a escrita
talvez hoje não conhecer-se-mos as nossas historias e a de outros paises do mundo, bem
como não teriamos acesso as noticias e avanço da ciência.
b Apresenta as caracteristicas da comunicação escrita.
R: 1º Respeitar a ordem lógica na apresentação das ideias;
2º Usar frases bem estruturadas segundo as normas gramaticais;
3º Utilizar vocabulário adequados às situações;
4º Recorrer a pontuação adequada.
33. Para quê ensinar a criança as competências da escrita.
R: Ensinar as competencias da escrita é para:
-Preparar os alunos para enfrentar na vida prática todos os problemas corrente ligados a
utilidade da escrita;
-Desenvolver o gosto por uma escrita calegráfica;
-Conduzir os alunos à uma linguagem escrita correcta, tanto na forma quanto no incentivo
ou conteúdo;
-Despertar o gosto pela redação elegante e de bom recorte literário inspirada nas páginas
dos nossos escritores africanos e angolanos, em particular.
34. Para que haja qualidade na escrita é importante considerar alguns aspectos.
Menciona-os
R: Segundo Vasconcelo, o professor deve ensinar aos seus alunos que as palavras não
são ligadas umas às outras, deve haver espaçamento das palavras à inclinação da escrita,
à forma, tamnho das letras, tipo e regularidade das letras e a estética;
Segundo Kuhlmann, Johston e outras, afirmam que o professor não deve impor que a
criança venha escrever um certo tipo de letra segundo a sua preferência, mas sim,
conhecer aescrita no ponto de vista social e individual, isto é, como meio de comunicação
no ambiente social que exige clareza e legibilidade e, como meio individual de expressão
individual;
O professor deve sim, de forma importante, conduzir o aluno afim de que não se venha
alterar o padrão da própria língua;
Deve-se começar a escrita ao mesmo tempo que a leitura(processo de legográfica);
O professor deve habituar os seus alunos a escreverem palavras inteiras e não apenas
letras separadas;
O professor tem o dever de orientar os seus educandos para uma posição correcta e
cómoda.
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35. Comparando os traços específicos da linguagem escrita com os da linguagem

oral. Identifique os traços correctos da escrita nas seguintes ilações:
I- Oferece oportunidade de ser relida, não necessitando o uso da repetição como e a língua
oral.
II- Recorre aos sinais de pontuação para assinalar ritmos.
III- Utiliza um vocabulário selecionado com mais rigor.
IV- Preocupa-se com a correcção das grafias dos vocábulos.
V- Apresenta frase correctas no aspecto morfológico e sintáctico.
VI- Nenhuma das ilações anteriores é incorrecta, excepto a VI e VII
VII- Nenhuma delas é correcta, excepto a I e II.
VIII- Todas ilações anteriores são correctas, excepto VI e VII
IX- Todas ilações são incorrectas, excepto VI e VII
R: A ilação correcta é a VIII, ou seja, I, II e III, IV, V.
36. A escrita apresenta, fundamentalmente, três funções. Cita-as.
R:
-Função expressiva – pressupõe um maior grau de liberdade na escrita;
-Função comunicativa – exercêmo-la quando escrevemos cartas, recados, mensagens,
instruções, etc.;
-Função epistémica – está presente quando estudamos, escrevendo sínteses, resumos,
tomando notas.
37. Ser capaz de produzir textos diversos, com funções distintas, é uma exigência da
sociedade actual. Análise as afirmativas a seguir que desenvolvem essas exigências:
I- A planificação, textualização, revisão e edição são as competências da escrita.
II- A organização do texto e expressão linguística, diz respeito à competência
compositiva.
III- Domínio das normas escritas, diz respeito à competência ortográfica.
IV- Rapidez na inscrição em suporte material, diz respeito à competência gráfica.
37.1. Diga qual das afirmativas é a correcta:
a) afirmativas I, II e III.
b) afirmativas II, III e IV.
c) afirmativas I, III e IV.
d) afirmativas I e III.
e) afirmativas I e II.
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R: Afirmativas correctas é a II, III e IV.
38. A partir da 3ª e 4ª classe, ou mesmo no final da 2ª classe, os alunos já estão
munidos de alguns conhecimentos linguísticos, suficientes para exporem as suas
ideias por escrito ou oralmente de forma básica.
a) Quais são os procedimentos que o professor terá de ter em conta para elaboração
da redacção colectiva-individual?
R: -Selecção e apresentação do tema da redacção aos alunos;
-Exploração do tema, apresentando gravuras alusivas ao mesmo. O tema deverá ser
bem explicado e discutido com os alunos para que os mesmos não tenham dificuldades
na elaboração das frases para a redacção;
-Indução dos alunos a expressarem as suas ideias livremente sobre o tema.
b) Quais são os procedimentos que o professor terá de ter em conta para elaboração
da redacção colectiva-conjunta?
R: - Selecção e apresentação do tema da redacção aos alunos;
-Exploração do tema com os alunos;
-Construção de frases pelos alunos de forma oral;
-Correcção da frase dita pelos alunos;
-Depois de corrigida é escrita a frase no quadro pelo aluno que a construiu;
-Correção da frase escrita no quadro, pelos alunos com ajuda do professor.
Nota: Este procedimento deverá ser seguido para todas as frases da redacção. Todavia, o
professor não deve descurar os procedimentos inicias de uma redacção colectiva-
individual. A redacção não deve ter menos de 4 frases e, nem mais 6 frases.
Depois de concluída a redacção no quadro, o professor deve orientar a leitura da mesma
e a passagem para o caderno diário, seguido da sua ilustração.
39. Escreve V para verdadeira ou F para falsa.
39.1. Para o treino ortográfico a que se ter em conta os seguintes passos:
a) Traçado cuidadoso da palavra pelo aluno.
b) Escrita das palavras no caderno.
c) Cobrir as palavras no caderno.
R: Alínea a) F , b) V e c) F.
40. Quais são as sugestões de actividades a realizar para o ensino da ortografia?
R: A produção escrita com propósito da correcção ortográfica ou do aperfeiçoamento
caligráfico, reúne várias actividades, dentre elas citamos: a cópia, o ditado, respostas
escritas e redacção.
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40.1. Quais são os passos de marcha para realização da ortografia na 1ª classe

R: -Selecção de palavras que serão alvo da ortografia;
-Escrita das palavras no quadro ou numa ficha palavra, 1º pelo professor e 2º pelo aluno;
-Dividir as palavras em sílabas;
-Ler as palavras pausadamente, batendo palmas; pelo professor, alunos, por filas e por
último individualmente;
-Fazer exercícios sinestésicos;
-Prepara-los psicodidacticamente;
-Realização da ortografia tendo em conta ao 3º, 4º e 5º princípio;
-Correção da ortografia.
Obs.: Na 1ª classe, a ortografia nos primeiros dias deve ser de palavras isoladas, depois
pode passar para pequenas frases, quando o aluno já souber escrever.
Os ditados típicos a serem realizados na 1ª classe são: ditado de palavras isoladas e ditado
de imagens.
40.2. Actualmente, um dos maior desafios que os professores enfrentam no processo
de ensino-aprendizagem é de ensinar aquele que não quer aprender. Por
conseguinte, na disciplina de Língua Portuguesa vários problemas são apresentados
pelos alunos, entre os quais a escrita incorrecta de palavras, dificudades na
interpretação de textos, construção incorrecta de frases, uso descontextualizado de
certas expressões e emprego incorrecto de formas verbais. Desta sorte, o ensino
correcto da ortografia aparti das classes iniciais torna-se importante para as futuras
classes.
40.2.1. Diante desta situação, apresente, de forma resumida, os procedimentos
didácticos corresctos para uma aula de ditado de texto, partindo do desenvolvimento
à consolidação/conclusão.
R: Nas aulas de ortografia e/ou ditado de textos, antes do professor começar a ditar,
metodologicamente aconselha-se que se façam exercícios preparatórios didácticos e
psicopedagógicos convenientemente dirigidos pelo professor, para que durante a sua
execução se evitem quaisquer possíveis erros.
Preparação didáctica:
-Breve e animada conversa com os alunos, partindo da observação e exploração de uma
imagem ou sobre as imagens e o título de lição;
-Leitura bem articulada e expressiva feita pelo professor e, posteriormente, pelos alunos;
-Interpretação do texto feita pelos alunos sob a orientação do professor;
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-Escolha das palavras de mais difícil grafia ou invulgares feita pelos alunos;
-Escrita no quadro dessas palavras, marcando-se a cor diferente a sílaba em que são dados
mais erros;
-Realizar vários exercícios sobre a palavra de difícil grafia: Construção de uma frase em
que a palavra difícil seja integrada; escrita dessa frase no quadro;
-Exercícios de divisão silábica com destaque para a palavra e sílaba em estudo;
Preparação psicopedagógica:
Antes de iniciar o ditado propriamente dito, o professor deverá dar as seguintes
recomendações:
-Que tenham cuidado de higiene e de postura (manter o caderno limpo e sem rasuras,
adoptar uma postura correcta do corpo);
-Que se mantenham sossegados e atentos: grande parte dos erros é causada por distracção
ou precipitação dos alunos;
-Que ouçam primeiro e só depois escrevem, e quando não perceberem bem, perguntar
para não errar.
Assim, apesar de todas as precauções no sentido de se evitar erros, após a actividade de
ortografia (ditado e outras), o professor deverá utilizar algumas estratégias, quando estes
surgirem, tais como:
-Registar os erros mais significativos de cada aluno da turma;
-Analisar as causas das dificuldades de aprendizagem, para cada tipo de erro;
-Pesquisar e seleccionar estratégias e exercícios adequados;
-Chamar atenção para as causas dos erros dados.
40.3. Atente à seguinte situação: O professor Estevão Barco (6ª classe) chegou à sala
de aulas, cumpriu com os procedimentos introdutórios e, passando para o
desenvolvimento orientou a realização de redacção sobre o tema. A higiene corporal.
Os alunos cumpriram, mas devido ao tempo insuficiente para a correcção, o
professor pediu ao aluno mais destacado da turma para ler a sua redacção e, deste
modo, deu por terminada a aula. No dia seguinte, em cumprimento do programa,
prossegui a sua actividade, todavia, com outro subtema.
40.3.1. Sabendo-se que o ponto crucial da actividade de produção escrita é a sua
correcção, além da grafia, que outros aspectos devem-se ter em conta na correcção
da redacção.
R: Na correcção da produção escrita, organização gráfica do texto deve se ter em conta
os seguintes aspectos:
-Estrutura da frase e concordância entre os seus elementos;
-Encadeamento lógico das ideias;
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-Adequação do vocabulário;
-Caligrafia;
-Ortografia;
-Pontuação.
V- ENSINO DA GRAMÁTICA
41. No processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa no ensino
primário, o ensino da gramática, dada a sua importância na comunicação entre
os homens, merece uma atenção particular.
41.1. Faça um comentário sucinto em prol dessa importância.
R: O ensino da gramática é importante no ensino primário porque leva a criança a
conhecer as estruturas fundamentais da Língua Portuguesa, as suas formas de
organizar as palavras, de pronunciar correctamente as palavras e dominar as regras
gramaticais aprendendo de forma intuitiva os aspectos básicos (singular, plural,
masculino, feminino, etc.) pela prática da língua.
42. Na elaboração do plano de aula de Língua Portuguesa, quando o subtema
estiver relacionado a um aspecto gramatical, ao elaborar os exercícios, o
professor deve ter em conta alguns princípios didácticos.
42.1. Mencione-os.
R: Na elaboração dos exercícios gramaticais, o professor deve:
-Assegurar a ligação da palavra ao objecto, ou a sua representação e vice-versa;
-Partir de exercícios de observação de coisas ou de materiais recolhidos ou de
acontecimentos observados;
-Partir de frases simples;
-Partir de experiências dos alunos;
-Pronunciar correctamente a frase – modelo é o estímulo para obtenção da resposta
adequada.
- Definir claramente a entrada em jogo e o momento de apresentação dos estímulos e
das respostas para os alunos.
43. Quais são as técnicas de ensino de gramática implícita.
R: Uso de objetos, de diálogo, de textos, de mapas e outras gravuras, de gráficos, quadros
e tabelas .
44. Apresenta os principais tipos de exercícios estruturais da gramática implícita.
R: Exercícios de repetição, de substituição, de transformação, de expansão e de
preenchimento de lacunas.
45. De forma resumida, apresente os passos a seguir na síntese gramatical.

R: 1.º Conversa/canção sobre o objecto em estudo (imagem, ambiente ou texto);
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2.º Descrição (leitura e/ou interpretação) do objecto em estudo (da imagem, ambiente
ou do texto) que tenha as noções ou as regras pretendidas;
3.º Destaque das palavras ou das frases que conduzam às noções ou às regras
pretendidas, sob a orientação do professor;
4.º Registo e leitura dessas palavras ou frases no quadro, pelos alunos, colectiva e
individualmente;
5.º Análise das palavras ou das frases, tendo em vista a noção ou a regra pretendida,
sob orientação do professor;
6.º Dedução da noção ou da regra em estudo, pelos alunos;
7.º exercícios de aplicação da noção ou da regra recentemente estudada, pelos alunos;
8.º correcção colectiva, em grupos, aos pares, ou individualmente.
VI- EXERCÍCIOS E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS DIDÁCTICOS
46. Atenção a seguinte situação didáctica:

46.1. Sobre o tema “Estudo dos sons” e subtema “Formação de palavras
com a letra M”, elabore dois objetivos instrutivos e um educativo.
R: Objectivos instrutivos: Que no final da aula o aluno seja capaz de:
- Escrever pelomenos (5) cinco palavras formadas com a letra “M” a um
nível reprodutivo com base nas palavras escritas pelo professor no quadro.
- Ler correctamente as palavras formadas com a letra “M” a um nível
reprodutivo com base nas palavras escritas pelo professor no quadro.
Objectivo Educativo: - Desenvolver nos alunos os domínios de aspectos fónicos,

fonéticos e lexicais da Língua Portuguesa.
47. A professora Buta vai dar aulas de Língua Portuguesa na 1ªclasse,

cujo subtema é o “Estudo da letra F”. Segundo a professora, ao
chegar à sala de aulas vai entregar aos alunos um lápis e um
caderno e, logo, obrigá-los a copiarem do quadro a letra em estudo.
47.1. Concorda com os procedimentos desta professora? Fundamente a sua resposta
com base nos conhecimentos adquidos.
R: Na minha opinião estes procedimentos são errados, pois não concordo, sugeria a
professora Buta os seguintes procedimentos:
-Motivaria os alunos ou prepara-los para escrita;
-Ilustraria em cartazes, fichas de palavras contendo a letra “F”;
-Começaria a utilizar método sintético, porque permiteria a professora ensinar

explicitamente aos alunos como se escreve e como se lê a letra “F”.
Contactos: 934959178 / 914959178
-Traçar cuidadosamente a letra “F”, pela professora no quadro em tamanho grande, em
diversas formas, como maiúscula, minúscula, e imprensa;
-Leitura oral da letra “F” escrita no quadro pelos alunos:
-Execução no ar de movimentos imitativos do traçado da letra “F” escrita no quadro pelos
alunos com os olhos fechados, abertos, de pé, etc;
-Observação cuidadoso pelos alunos da letra “F” escrita no quadro pela professora;
-Cobrir ou apagar a letra “F” no quadro;
-Escrita da letra “F” estudada no caderno;
-Comparação da letra “F” escrita no caderno com o modelo da professora escrito no
quadro.
-Repetição da escrita da letra “F” ou formar palavras com mesma letra .
48. Limbindo, é professor de Língua Portuguesa na 3ª classe, no

exercicio das suas funções, ao chegar à sala de aulas, saúda, faz o
registo das ausencias, solicita a tarefa para a correcção, orienta os
objectivos, explica a matéria e orienta a tarefa.
48.1. Concorda com os procedimentos deste professor?
R: Ao critério do candidato.
49. O professor Chinjovelela deu aula de Língua Portuguesa aos

alunos da 4ª classe, na escola Primária da Gama, com o subtema
“ditado do texto «A água potável»”. Em exercicio de suas funções,
saúda, faz a restrospectiva da aula anterior, orienta os objectivos e
faz o ditado e termina com a aula.
49.1.Concorda com os procedimentos do professor? Justifica a sua
resposta.
50. Sobre o tema” Pontuação” e subtema “ sinais de pontuação”.

50.1.Elabore dois objetivos instrutivos e um educativo.

Contactos: 934959178 / 914959178: PROF.: Pedro Salomão "Rei Dos Carecas" 2021 E-Mail

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b) Quais são os objectivos da Língua Portuguesa no Ensino Primário?

3. Os métodos de ensino são caminhos ou procedimentos, estratégias ou

4. A oralidade deve ser desenvolvida durante a escolaridade, mesmo em

15. A partir da 2ªclasse, o aluno já pode usar outras modalidades de leitura

17. Quais são os factores determinantes na facilidade de identificação de palavras?

b) Apresente de forma resumida, as técnicas a utilizar antes, durante e depois da

2ª Etapa (3ª e 4ª classes):

35. Comparando os traços específicos da linguagem escrita com os da linguagem

40.1. Quais são os passos de marcha para realização da ortografia na 1ª classe

45. De forma resumida, apresente os passos a seguir na síntese gramatical.

VI- EXERCÍCIOS E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS DIDÁCTICOS

46. Atenção a seguinte situação didáctica:

Objectivo Educativo: - Desenvolver nos alunos os domínios de aspectos fónicos,

47. A professora Buta vai dar aulas de Língua Portuguesa na 1ªclasse,

-Começaria a utilizar método sintético, porque permiteria a professora ensinar

48. Limbindo, é professor de Língua Portuguesa na 3ª classe, no

49. O professor Chinjovelela deu aula de Língua Portuguesa aos

50. Sobre o tema” Pontuação” e subtema “ sinais de pontuação”.

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