Programas Da 3 Classe Finalizado

ENSINO PRIM Á RIO
Programas
de Ensino
para a
3ª Classe
Índice
Programas de Ensino para a 4.ª Classe
Objectivos específicos do Ensino Primário 03
Programa de Ensino da Língua Portuguesa 05
Programa de Ensino da Matemática 35
Programa de Ensino de Estudo do Meio 55
Programa de Ensino de Educação Musical 77
Programa de Ensino de Educação Manual e Plástica 91
Programa de Ensino de Expressão Motora 105
Estratégias gerais de organização e de gestão de processos de ensino-aprendizagem 117

Programa de Ensino da Língua Portuguesa |3.ª Classe | 3
Objectivos específicos do Ensino Primário

Segundo o artigo 29. º da Lei n .º 1 7/16, de 7 d e Outubro, a Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino, alterada pela
Lei n.º 32/20 d e 12 de Agosto, são objectivos específicos do Ensino Primário:
›› Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo como meios básicos o domínio da leitura, da escrita, do cálculo
e das bases das ciências e de tecnologias;
›› Desenvolver e aperfeiçoar o domínio da comunicação e da expressão oral e escrita;
›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes tendentes à socialização;
›› Proporcionar conhecimentos e oportunidades para o desenvolvimento das faculdades mentais;
›› Educar as crianças, os jovens e os cidadãos adultos para adquirirem conhecimentos, habilidades, atitudes, valores
e ética, necessários ao seu desenvolvimento;
›› Garantir a prática sistemática de expressão motora e de actividades desportivas para o aperfeiçoamento das
habilidades psicomotoras.
”O conhecimento é fruto das trocas entre o organismo e o meio. Essas trocas são responsáveis
pela construção da própria capacidade de conhecer. Produzem estruturas mentais que, sendo
orgânicas, não estão, entretanto, programadas no genoma, mas aparecem como resultado das
solicitações do meio ao organismo”.
Jean Piaget
Programa de
Ensino da
Língua Portuguesa
3ª Classe
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Ficha Técnica
Título
Língua Portuguesa | Programa de Ensino da 4.ª Classe
Autoria
Ministério da Educação
Revisão de Conteúdos e Linguística
Paula Henriques – Coordenadora
Catele Conceição Teresa Jeremias
Domingos Cordeiro António
Domingos João Calhengue
Gabriel Albino Paulo
Garcia Muzinga Massala Francisco
Hegel Mário
Isaura António Lino
Manuel Pierre
Santiago Kitumba Frederico Fragoso
Tunga Samuel Tomás
Yuri Miguel de Azevedo
© Ministério da Educação
Pré-impressão, Impressão e Acabamento
Ano / Edição / Tiragem
2022/2.ªEdição Revista e Aumentada/
Gráfica
ADMAC
Depósito Legal n.º: 10 420/2021
ISBN
Apresentação
A educação escolar é uma pré-condição de políticas de desenvolvimento sustentável que os Estados implementam
para garantir e assegurar a literacia e a numeracia com obrigatoriedade e gratuitidade para a Educação Pré-Escolar e o
Ensino Primário. Esta premissa encontra-se plasmada no Artigo 21.°, alínea g) da Constituição, cujos princípios gerais se
traduzem na Lei n.º 17/16, de 7 de Outubro ( Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino ), alterada e aprovada pela
Lei n.º 32/20, de 12 de Agosto, no seu Art. 4.º, alínea b), que estabelece os objectivos específicos do Ensino Primário,
plasmados no Art. 29.º da mesma lei.
Para a concretização destes pressupostos educacionais, sociais e humanistas, o Executivo, representado pelo
Ministério da Educação, à luz do Despacho Presidencial n.° 74/20 de 29 de Maio, efectuou a Correcção e a Actualização
dos Programas e dos Manuais Escolares do Ensino Geral, que resultou nos actuais programas e manuais escolares do
Ensino Primário.
O português, enquanto língua oficial de Angola, é a língua de escolaridade, de comunicação nacional e internacional,
bem como o instrumento de integração, o meio de apoio e de articulação de todas as disciplinas, de acordo com a
Constituição, no seu Artigo 19.°, n.° 1 e a Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino, Lei n.° 32/20, no seu Artigo 16.°.
O presente Programa de Língua Portuguesa surge em substituição do anterior, cuja actualização reforça a contribuição
da disciplina para o desenvolvimento, a consciência e o domínio da língua, como disciplina, com vista à garantia da
aquisição de conhecimento e a consequente integração do aluno no meio social.
Para o efeito, os conteúdos propostos neste programa permitem a adopção e o desenvolvimento de técnicas capazes
de levar os(as) alunos(as) a efectuarem, de forma consciente, a transição das aprendizagens da convivência do ciclo
familiar e social para o conhecimento devidamente estruturado.
Na estrutura do programa compreende os objectivos, os conteúdos programáticos, as sugestões metodológicas

e as técnicas de avaliação das aprendizagens para o ensino da disciplina de Língua Portuguesa na 3.ª Classe, pois
esta disciplina, em conjunto com as demais disciplinas do Plano Curricular para esta Classe, constitui um veículo de
desenvolvimento que se manifesta através de um conjunto de valores educativos e formativos.
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Para o efeito, reformulou-se um plano temático que ilustra a organização progressiva dos temas por trimestre, podendo
optar-se por alternativas, coerentes, que cumpram os mesmos objectivos pré-estabelecidos. Ou seja, é imprescindível,
na prossecução das actividades curriculares, a adequação à respectiva concretização e a adaptação da linguagem aos
diferentes níveis de escolaridade.
Objectivos Gerais da Disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Primário

No Ensino Primário, pretende-se, com o ensino da disciplina de Língua Portuguesa, levar o aluno a:
›› Conhecer regras de expressão oral e escrita;
›› Compreender a língua como um instrumento de comunicação e expressão oral e escrita que permita uma
integração social;
›› Compreender as características principais da língua como meio de comunicação interpessoal, intrapessoal e como
objecto de estudo;
›› Compreender os conteúdos desta e das outras disciplinas, que exigem do aluno um domínio cada vez mais alargado
do vocabulário;
›› Desenvolver o gosto pela leitura, permitindo o acesso às obras literárias apropriadas para o desenvolvimento da
percepção e da criatividade dos alunos;
›› Dominar correctamente a Língua Portuguesa na comunicação de forma estruturada;
›› Desenvolver capacidades de interpretação textual que facilitem o acesso à informação;
›› Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo como meios básicos os domínios da expressão oral e escrita;
›› Desenvolver a capacidade de comunicação oral e escrita;
›› Aperfeiçoar o domínio da comunicação oral e escrita;
›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes tendentes à socialização;
›› Compreender a estrutura e o funcionamento da língua em situações do quotidiano;
›› Dominar os métodos e as estratégias de trabalho, pesquisa, organização e progressão para a aprendizagem dos
conteúdos linguísticos e comunicativos em estudo;
›› Compreender assuntos e temas, palavras e frases leccionadas;

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›› Aprimorar os procedimentos a utilizar em todas as fases de aprendizagem;
›› Desenvolver progressivamente os conhecimentos linguísticos, expressivos, comunicativos, sociais e culturais;
›› Desenvolver o espírito de criatividade, solidariedade, camaradagem, respeito e ajuda mútua.

Objectivos Gerais da Disciplina de Língua Portuguesa na 4.ª Classe

Os objectivos gerais para esta classe são os seguintes:
›› Compreender textos, através da observação de gravuras;
›› Interpretar textos, através da observação de gravuras e leitura do texto;
›› Analisar o sentido dos textos pela leitura e interpretação;
›› Conhecer os tipos de leitura (individual, colectiva, por grupos, por filas, em voz alta, silenciosa, expressiva, dialogada);
›› Desenvolver aptidões de expressão oral por meio da leitura, interpretação de textos, recitação de poemas e
entoação de cânticos;
›› Desenvolver aptidões de expressão escrita, a partir da produção de textos diversos;
›› Dominar os conhecimentos gramaticais a serem trabalhados nos textos e nos temas;
›› Desenvolver aptidões de expressão escrita por meio da elaboração de redacções e [de] respostas a questionários
e [a] outras actividades escritas.
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Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
Aulas Reservas Total
1 A comunidade I 42 3 45
2 A saúde I 42 3 45
3 Transportes e comunicações II 86 4 90
4 A natureza III 86 4 90
Obs.: As avaliações apresentadas na grelha são sumativas; todavia, deve-se ter em conta, também, a avaliação
diagnóstica (no início do ano, do tema, da aula) e a avaliação formativa (durante e no final da aula e no final do tema).
Apesar de o manual da Classe apresentar muitos exercícios relacionados com os conteúdos programáticos, o professor
deverá preparar as suas aulas visando elaborar muitos outros exercícios, em cada uma das fases didácticas, até à
consolidação da aula.
Tema 1
Objectivos Gerais:
A comunidade ›› Compreender os textos pela observação, análise e comentário das gravuras;
›› Conhecer os tipos de leitura (individual, colectiva, por grupos, por filas, em voz alta,
silenciosa, expressiva, dialogada);
›› Desenvolver aptidões de expressão oral e escrita por meio da leitura e interpretação de
textos;
›› Aprender a divisão de palavras por sílabas gramaticais;
›› Conhecer a classificação de palavras através da divisão silábica.
Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática
›› Observar as gravuras do texto, de forma 1.1. Classificação de ›› Observação das gravuras do

detalhada, extraindo delas as informações palavras quanto ao texto, de forma detalhada,
necessárias; extraindo delas as informações
número de sílabas:
›› Discutir o texto de acordo com as ideias necessárias;
monossilábicas, 6 3
resultantes da observação e análise de ›› Discussão sobre o tema em
gravuras; dissilábicas, trissilábicas estudo, de acordo com as ideias
›› Ler oralmente o texto; e polissilábicas resultantes da observação e
(exercícios de aplicação) análise de gravuras;
›› Usar o dicionário para a descoberta do 1.1.1.Completamento ›› Leitura oral do texto;

significado de palavras pelo contexto; de palavras com sílabas ›› Uso do dicionário para a
4 6
›› Compreender o texto através de perguntas e em falta descoberta do significado de
de respostas orais e escritas; palavras pelo contexto;
›› Destacar, no texto, algumas palavras 1.1.2. Escrita de palavras ›› Compreensão do texto através de
monossilábicas, dissilábicas, trissilábicas e simples a partir da junção de perguntas e de respostas orais e
polissilábicas; sílabas escritas;
3 6
›› Dividir palavras em sílabas;
›› Classificar palavras quanto ao número de
sílabas;
14
›› Preencher as lacunas de palavras com sílabas Sugestão de textos : ›› Destaque, no texto, de algumas
em falta; págs . 8, 12, 14, palavras monossilábicas,
›› Formar palavras simples a partir da junção de 19, 3 4 e 36
dissilábicas, trissilábicas e
sílabas; polissilábicas;
‘’A escola’’
›› Resolver exercícios de aplicação sobre palavras ›› Divisão e classificação de palavras
”Os livros” quanto ao número de sílabas;
monossilábicas, dissilábicas, trissilábicas e
polissilábicas. ‘’Acabaram as férias‘’ ›› Preenchimento das lacunas de
”Eu sou angolano” palavras com sílabas em falta;
“Angola é ...” ›› Destaque, no texto, de algumas
“A avó Palassa” palavras monossilábicas,
dissilábicas, trissilábicas e
“A rua onde eu moro “
polissilábicas;
›› Formação de palavras simples a
partir da junção de sílabas;
›› Resolução de exercícios de
aplicação sobre palavras
monossilábicas, dissilábicas,
trissilábicas e polissilábicas.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 1.2. Noção de sílaba ›› Observação das gravuras do
detalhada, extraindo delas as informações tónica e de sílaba texto, de forma detalhada,
átona
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao necessárias;
conteúdo do texto; ›› Associação do conteúdo da(s)
›› Ler o texto de forma expressiva; gravura(s) ao conteúdo do texto;
›› Compreender o texto através de perguntas e ›› Leitura do texto de forma

de respostas orais e escritas; expressiva;
›› Deduzir a noção de sílabas tónicas e sílabas ›› Compreensão do texto através de

4 7
átonas; perguntas e de respostas orais e
escritas;
›› Distinguir sílaba tónica da sílaba átona;
›› Dedução da noção de sílabas
›› Identificar, em algumas palavras do texto,
tónicas e de sílabas átonas;
sílabas tónicas e sílabas átonas;
›› Distinção entre sílaba tónica e
›› Resolver exercícios de aplicação sobre sílabas
sílaba átona;
tónicas e sílabas átonas.
›› Identificação de sílabas tónicas
e de sílabas átonas em palavras
extraídas do texto;
›› Resolução de exercícios de
aplicação sobre sílabas tónicas e
sílabas átonas
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Tema 2
Objectivos Gerais:
A saúde ›› Desenvolver aptidões de expressão escrita por meio da elaboração de redacções e de
respostas a questionários e outras actividades escritas;
›› Compreender os textos pela observação, análise e comentário das gravuras;
›› Desenvolver aptidões de expressão oral e escrita por meio da leitura e da interpretação de
textos;
›› Conhecer outros sinais de pontuação, associando-os aos estudados na classe anterior;
›› Desenvolver o vocabulário através de sinónimos e de antónimos das palavras estudadas;
›› Compreender a formação de palavras a partir dos processos morfológicos (derivação e
composição).
Carga Horária
›› Observar as gravuras do texto, de forma 2.1. Sinais de pontuação: ›› Observação das gravuras do texto,
detalhada, extraindo delas as informações vírgula, ponto final, de forma detalhada, extraindo
necessárias; delas as informações necessárias;
ponto de interrogação,
›› Discutir o texto de acordo com as ideias ›› Breve discussão sobre o texto de
ponto de exclamação
resultantes da observação e da análise de acordo com as ideias resultantes
gravuras; da observação e da análise de
›› Ler oralmente o texto, respeitando os sinais de gravuras;
pontuação; › Sugestão de texto: pág. ›› Leitura oral do texto;
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao 54, 57 , 7 0 e 57 ›› Compreensão do texto através de
conteúdo do texto; ‘’Limpeza é saúde’’ perguntas e de respostas orais e 4
›› Compreender o texto através de perguntas e ‘’A mandioca’’
escritas;
de respostas orais e escritas; ›› Reconhecer os sinais de pontuação
‘’Água potável’’
›› Reconhecer os sinais de pontuação anteriormente estudados;
anteriormente estudados; ›› Destaque dos sinais de pontuação;
›› Destacar, no texto, os sinais de pontuação em ›› Descrição do uso dos sinais de
estudo; pontuação;
›› Descrever o uso de cada sinal de pontuação; ›› Aplicação dos sinais de pontuação
›› Aplicar, nas frases, os sinais de pontuação, de nas frases, de acordo com a
acordo com a entoação; entoação;
›› Resolver exercícios de aplicação sobre o uso ›› Resolução de exercícios sobre os

dos sinais de pontuação em estudo. sinais de pontuação.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 2.2. Leitura e produção ›› Observação das gravuras do
detalhada, extraindo delas as informações de poemas texto, de forma detalhada,
› Sugestão de texto:
pág. 60, 30, 31, 136 e
›› Ler o texto de forma silenciosa e de forma gravura(s) ao conteúdo do texto;
expressiva; 137 ›› Leitura do texto de forma
›› Descobrir o significado de palavras pelo “Fruta da nossa terra” silenciosa e de forma expressiva;
contexto; ”Roda” ›› Descoberta do significado de 7 5
›› Compreender o texto através de perguntas e ”Kianda” palavras pelo contexto;
de respostas orais e escritas; ‘’Um segredo’’ ›› Compreensão e interpretação do
›› Deduzir a noção de versificação; ‘’A borboleta vermelha-preta’’
texto através de perguntas e de
respostas orais e escritas;
›› Distinguir os versos das estrofes;
›› Dedução da noção de versos;
›› Destacar, no texto, algumas palavras com
rimas; ›› Distinção de versos e e strofes;
›› Destaque de algumas palavras
com rimas;
›› Observar as gravuras do texto, de forma 2.3. Família de palavras ›› Observação das gravuras do
detalhada, extraindo delas as informações texto, de forma detalhada;
necessárias; ›› Discussão sobre o texto, de
›› Discutir o texto de acordo com as ideias acordo com as ideias resultantes
›› Sugestão de textos:
resultantes da observação e da análise de da observação e da análise de
gravuras; págs. 71 e 63 gravuras;
›› Ler oralmente o texto; ›› Leitura oral do texto;
›› Compreender o texto através de perguntas e ”Vamos combater os micróbios” ›› Compreensão e interpretação 6 9
de respostas; do texto através de perguntas e
›› Deduzir anoção de família de palavras; ‘‘Bolinha no pé’’ respostas orais e escritas;
›› Assinalar, no texto, algumas palavras ›› Dedução da noção de família de

formadas a partir de palavras primitivas; palavras;
›› Criar família de palavras a partir de palavras ›› Marcação, no texto, de algumas

primitivas propostas; palavras formadas a partir de
palavras primitivas;
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›› Realizar exercícios sobre formação de palavras. ›› Criação de família de palavras

a partir de palavras primitivas
propostas;
›› Realização de exercícios sobre
família de palavras.
Tema 3
Objectivos Gerais:
Transportes e comunicações ›› Compreender os textos pela observação, análise e comentário das gravuras;
›› Conhecer os tipos de leitura (individual, colectiva, por grupos, por filas, em voz alta,
silenciosa, expressiva, dialogada);
›› Desenvolver aptidões de expressão oral por meio da leitura e da interpretação de textos;
›› Conhecer outras classes de palavras, estabelecendo uma relação com as estudadas na
classe anterior.
Carga Horária
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.1. Substantivos: ›› Observação das gravuras do

detalhada, extraindo delas as informações próprios e comuns texto, de forma detalhada,
pág. 24 e 97
expressiva; ›› Leitura expressiva do texto;
›› Descobrir o significado das palavras pelo ”o trabalho” ›› Dedução da noção de
contexto; substantivos; 4 3
›› Compreender o texto através de perguntas e ‘’Trim…trim…trim…’’ ›› Descoberta do significado das
respostas orais e escritas; palavras pelo contexto;
›› Predizer o conceito de substantivo; ›› Compreensão e interpretação
›› Deduzir a noção de substantivos próprios e do texto através de perguntas
comuns; respostas orais e escritas;
›› Distinguir os substantivos próprios dos ›› Revisão do conceito de

comuns; substantivo;
20
›› Descrever os substantivos próprios e comuns ›› Dedução da noção de

de acordo com as imagens e palavras sugeridas substantivos próprios e comuns;
pelo professor; ›› Distinção entre substantivos
›› Realizar exercícios sobre os substantivos. próprios e comuns;
›› Descrição dos substantivos
próprios e comuns de acordo com
as imagens e palavras sugeridas;
›› Realização de exercícios sobre os
substantivos.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.2. Flexão em ›› Observação das gravuras do

detalhada, extraindo delas as informações género dos texto, de forma detalhada,
substantivos
terminados em o
›› Descobrir o significado das palavras pelo

› Sugestão de texto: ›› Leitura do texto de forma
contexto; pág. 99 expressiva;
›› Compreender o texto através de perguntas e ‘‘Grande confusão’’ ›› Descoberta do significado das

›› Deduzir a noção da flexão (variação) em ›› Compreensão e interpretação

género dos substantivos; do texto através de perguntas e
respostas orais e escritas; 4 3
›› Destacar, no texto, os substantivos
terminados em o; ›› Dedução da noção da flexão
(variação) em género dos
›› Descrever a flexão dos substantivos
substantivos;
terminados em o, de acordo com as imagens
ou palavras sugeridas pelo professor; ›› Destaque, no texto, dos
substantivos terminados em o;
›› Realizar exercícios sobre a flexão em género
dos substantivos. ›› Descrição da flexão dos
substantivos terminados em o,
de acordo com as imagens ou
palavras sugeridas;
›› Realização de exercícios
sobre a flexão em género dos
substantivos.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.3. Flexão em ›› Observação das gravuras do

detalhada, extraindo delas as informações número dos texto, de forma detalhada,
necessárias; extraindo delas as
substantivos
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao informações necessárias;
terminados em vogal
a, e e o
›› Ler o texto de forma expressiva; gravura(s) ao conteúdo do
texto;
contexto; ›› Leitura do texto de forma
expressiva;
›› Compreender o texto através de perguntas e › Sugestão de texto:
respostas orais e escritas; pág. 97 ›› Descoberta do significado das
palavras pelo contexto;
›› Deduzir a noção da flexão (variação) em ‘‘Trim Trim Trim
número dos substantivos; ›› Compreensão e interpretação
’’
do texto através de perguntas
›› Destacar, no texto, os substantivos
e respostas orais e escritas;
terminados em vogal a, e e o; 5 3
›› Dedução da noção da flexão
›› Descrever a flexão dos substantivos
(variação) em número dos
terminados em vogal a, e e o, de acordo
substantivos;
com as imagens ou palavras sugeridas pelo
professor; ›› Destaque, no texto, dos
substantivos terminados em
›› Realizar exercícios sobre a flexão em género
vogal a, e e o;
dos substantivos.
›› Descrição da flexão dos
substantivos terminados
em vogal a, e e o, de acordo
com as imagens ou palavras
sugeridas;
›› Realização de exercícios
sobre a flexão em género dos
substantivos.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.4. Noção de interjeições ›› Observação das gravuras do
detalhada, extraindo delas as informações texto, de forma detalhada,
Sugestão de texto: pág. 123
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao necessárias; 4 5
“A história de uma bela alface”
›› Ler o texto de forma expressiva; gravura(s) ao conteúdo do
texto;
22
›› Descobrir o significado das palavras pelo ›› Leitura do texto de forma

contexto; expressiva;
›› Compreender o texto através de perguntas e ›› Descoberta do significado das
›› Predizer o conceito de substantivo; ›› Compreensão e interpretação
›› Deduzir a noção da flexão dos adjectivos em do texto através de perguntas
género e em número; e respostas orais e escritas;
›› Distinguir a flexão dos adjectivos em género e ›› Revisão do conceito de

em número; substantivo;
›› Descrever a flexão dos adjectivos em género ›› Dedução da noção da flexão

e em número, de acordo com as imagens ou dos adjectivos em género e
palavras sugeridas pelo professor; em número;
›› Resolver exercícios sobre os adjectivos. ›› Distinção da flexão dos

adjectivos em género e em
número;
›› Descrição da flexão dos
adjectivos em género e em
número, de acordo com as
imagens ou palavras sugeridas
pelo professor;
›› Resolução de exercícios sobre
os adjectivos.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.5. Estudo dos ›› Observação das gravuras do
detalhada, extraindo delas as informações pronomes pessoais texto, de forma detalhada,
pág. 27 e 81
expressiva; ”A pesca” ›› Leitura do texto de forma 6 30
›› Compreender o texto através de perguntas e ‘‘A viagem de avião’’ silenciosa e de forma expressiva;
respostas orais e escritas; ›› Compreensão do texto através
›› Deduzir a noção de pronomes pessoais; de perguntas e respostas orais e
escritas;
›› Assinalar os pronomes pessoais existentes no
texto; ›› Dedução da noção de pronomes
pessoais;
›› Substituir os grupos nominais assinalados ›› Transcrição das ideias

por um pronome pessoal; deduzidas para o caderno;
›› Reescrever as frases, substituindo os ›› Destaque dos pronomes
grupos nominais assinalados por um pessoais existentes no texto;
pronome pessoal (complemento directo); ›› Substituição dos grupos
›› Resolver exercícios sobre os pronomes nominais assinalados por um
pessoais. pronome pessoal;
›› Escrita de frases, substituindo
os grupos nominais
assinalados por um pronome
pessoal (complemento
directo);
os pronomes pessoais.
›› Deduzir a noção de pronomes 3.6. Estudo dos ›› Escrita de frases com os

demonstrativos; pronomes pronomes demonstrativos
›› Assinalar os pronomes demonstrativos demonstrativos ›› Resolução de exercícios
existentes no texto; sobre os pronomes
›› Completar as frases e o quadro com demonstrativos. 3 3
› Sugestão de texto :
pronomes demonstartivos;
pág. 88
›› Resolver exercícios sobre os pronomes
demonstrativos.
“Do tronco a o barco”
detalhada, extraindo delas as informações pronomes texto, de forma detalhada,
necessárias; extraindo delas as
possessivos
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao informações necessárias;
› Sugestão de text
›› Ler o texto de forma silenciosa e de forma gravura(s) ao conteúdo do 4
expressiva; o: pág. 119 texto;
›› Compreender o texto através de ”A rádio” ›› Leitura do texto de forma

perguntas e respostas orais e escritas; silenciosa e de forma
expressiva;
›› Deduzir a noção de pronomes
possessivos;
24
›› Transcrever as ideias deduzidas para o ›› Compreensão do texto através

caderno; de perguntas e respostas orais
›› Assinalar os pronomes possessivos existentes e escritas;
no texto; ›› Dedução da noção de
›› Reescrever as frases, substituindo os grupos pronomes pessoais;
nominais assinalados por um pronome ›› Transcrição das ideias
possessivo; deduzidas para o caderno;
›› Resolver exercícios sobre os pronomes ›› Destaque dos pronomes
pessoais. possessivos existentes no
texto;
›› Escrita de frases, substituindo
os grupos nominais
assinalados por um pronome
possessivo;
os pronomes pessoais.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.8. Estudo dos verbos. ›› Observação de gravuras do texto,
detalhada, extraindo delas as informações Verbos auxiliares. de forma detalhada, extraindo
Verbos da 1.ª, 2,ª e 3.ª
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao ›› Associação do conteúdo da(s)
Conjugação
conteúdo do texto; gravura(s) ao conteúdo do texto;
Sugestão de texto: 4 5
págs. 27, 91 e 93
“A invenção da roda”
“A pesca”
“Muito obrigada”
Nota: dada a constatação de deficiências verificadas na conjugação de verbos e atendendo que, nessa classe,
já se começa a produzir pequenos textos, o manual desta classe contém muitos exercícios sobre a
conjugação de verbos que irão facilitar o exercício da conjugação, ao mesmo tempo que facilitam a
criação de textos.
›› Compreender o texto através de perguntas e 3.8.1. Conjugação ›› Compreensão do texto através

respostas orais e escritas; de verbos no de perguntas e respostas orais
›› Deduzir a noção de verbos; presente, no
e escritas;
›› Relatar experiência pessoal tendo em conta ›› Dedução da noção de

pretérito perfeito
alguns verbos conjugados nos tempos verbos;
e no futuro do
passado, presente e futuro; ›› Relato de experiência pessoal
indicativo
›› Destacar, no texto, as formas verbais tendo em conta alguns verbos
conjugadas nos tempos presente, pretérito conjugados nos tempos
perfeito e futuro; › Sugestão de passado e no futuro, de
acordo com a idade do aluno;
›› Distinguir os tempos verbais, de acordo com a texto: pág. 91, 93,
sua realização; ›› Destaque, no texto, das
112, 116 e 119
formas verbais conjugadas nos
›› Conjugar os verbos nos tempos presente, ‘‘Muito obrigada ’’ tempos presente, pretérito
pretérito perfeito e futuro;
‘‘A invenção da roda“ perfeito e futuro;
›› Realizar exercícios sobre os verbos.
“Num domingo “ ›› Distinção entre os tempos
“Que maravilha” verbais, de acordo com a sua
realização;
“A rádio”
›› Conjugação de verbos nos
tempos presente, pretérito
perfeito e futuro;
›› Realização de exercícios sobre
os verbos.
detalhada, extraindo delas as informações artigos: flexão em texto, de forma detalhada,
género e em
número
›› Sugestão de texto:

pág. 88 ›› Leitura do texto de forma 3
contexto; Compreender o texto através de expressiva;
perguntas e respostas orais e escritas; ‘’Do tronco ao barco’’ ›› Descoberta do significado das
›› Predizer o conceito de artigo; palavras pelo contexto;
›› Deduzir a noção da flexão dos artigos em ›› Compreensão e interpretação

género e em número; do texto através de perguntas e
respostas orais e escritas;
›› Destacar os artigos existentes no texto;
26
›› Distinguir a flexão dos artigos em género e em Na página 88, na fig. 5 ›› Revisão do conceito de artigos;
número; onde se lê “um barco”, ›› Dedução da noção da flexão dos
›› Descrever a flexão dos artigos em género e deve ler-se “um barco à artigos em género e em número;
em número, de acordo com as imagens ou
vela”. Na pág. 89, onde ›› Destaque dos artigos existentes
palavras sugeridas pelo professor; 3 5
no texto;
se lê “estes barcos”,
›› Resolver exercícios sobre os artigos. ›› Distinção da flexão dos artigos em
deve ler-se “estas
género e em número;
canoas”.
›› Compreender o texto através de perguntas e 3.10. Tipos e formas de frases ›› Descrição da flexão dos artigos
respostas orais e escritas; em género e em número, de
›› Predizer o conceito de artigo; › Sugestão de texto:
acordo com as imagens ou
palavras sugeridas pelo professor;
›› Deduzir a noção da frase; pág. 103
›› Resolução de exercícios sobre os
›› Descrever os tipos de frases existentes; ‘‘Vamos fazer um jornal’’ artigos.
›› Resolver exercícios os tipos de frases.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.11. Noção de numerais ›› Observação de gravuras do texto,
detalhada, extraindo delas as informações cardinais e numerais ordinais de forma detalhada, extraindo
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao ›› Sugestão de texto: ›› Associação do conteúdo da(s)
pág. 103
‘‘Vamos fazer um jornal’’
›› Compreender o texto através de perguntas e ›› Compreensão do texto através
respostas orais e escritas; de perguntas e respostas orais e
›› Deduzir a noção de numerais; escritas;
›› Assinalar os numerais existentes no texto; ›› Dedução da noção de numerais; 4 4

›› Descrever os numerais cardinais e ordinais; ›› Destaque dos numerais existentes
no texto;
›› Distinguir os numerais cardinais dos ordinais;
›› Descrição dos numerais cardinais
›› Realizar exercícios sobre os numerais
e ordinais;
cardinais e ordinais.
›› Distinção dos numerais cardinais
dos ordinais;
numerais cardinais e ordinais.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.11.1.Advérbios: de ›› Observação de gravuras do texto,

detalhada, extraindo delas as informações tempo, de lugar, de afirmação e de forma detalhada , extraindo
necessárias; de negação delas as informações necessárias;
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao ›› Associação do conteúdo da(s
›› Ler oralmente o texto; ›› Dedução da noção de advérbios
›› Compreender o texto através de perguntas e de tempo, de lugar, de afirmação e
respostas orais e escritas; de negação;
›› Predizer o conceito de advérbios; ›› Leitura oral do texto;
›› Deduzir a noção de advérbios de tempo, de ›› Compreensão do texto através

lugar, de afirmação e de negação; de perguntas e respostas orais e 4
escritas;
›› Assinalar advérbios de tempo, de lugar, de
afirmação e de negação existentes no texto; ›› Revisão do conceito de advérbios;
›› Descrever o uso dos advérbios em estudo; ›› Dedução da noção de advérbios

de modo e de quantidade;
›› Distinguir os advérbios de tempo, de lugar, de
afirmação e de negação; ›› Destaque dos advérbios em
estudo no texto;
›› Realizar exercícios sobre os advérbios.
›› Descrição do uso dos advérbios
em estudo;
advérbios.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.11.2. Advérbios ›› Observação das gravuras do

detalhada, extraindo delas as informações de modo e de texto, de forma detalhada,
quantidade
›› Discutir o texto, de acordo com as ideias necessárias;
resultantes da observação e da análise de ›› Discussão do texto, de acordo 3 6
gravuras; pág. 125 com as ideias resultantes da
›› Ler oralmente o texto; ‘‘O relato’’ observação e análise de gravuras;
›› Compreender o texto através de perguntas e ›› Leitura do texto de forma

de respostas. silenciosa e de forma expressiva
28
Tema 4
Objectivos Gerais:
A Natureza ›› Compreender os textos pela observação, análise e comentário das gravuras;
›› Desenvolver aptidões de expressão oral e escrita por meio da leitura e interpretação de
textos, redacção, recitação de poemas e entoação de cânticos, entre outras actividades
escritas;
›› Aprimorar a capacidade de produção de textos diversos, poemas, contos e receitas de
culinária, sob a orientação do professor.
Carga Horária
›› Discutir o texto, de acordo com as ideias 4 .1. Elementos ›› Observação e discussão sobre
resultantes da observação e análise de fundamentais da o texto, de acordo com as ideias
gravuras; resultantes da observação e
oração : sujeito e
›› Ler oralmente o texto; análise de gravuras;
predicado.
›› Explorar o vocabulário; ›› Leitura oral do texto;
› Sugestão de texto: pág
›› Compreender o texto através de perguntas e ›› Exploração vocabular;
. 132
de respostas; ›› Compreensão do texto através de
‘‘A planta do deserto’’
›› Identificar a tipologia textual; perguntas e de respostas;
›› Verificar o tipo de linguagem do texto; ›› Identificação da tipologia textual;
›› Deduzir a noção de elementos fundamentais ›› Verificação do tipo de linguagem

do texto; 9 12
da oração: sujeito e predicado;
›› Descrever os elementos fundamentais da ›› Dedução da noção de elementos
oração: sujeito e predicado; fundamentais da oração;
›› Identificar o sujeito e o predicado em frases ›› Descrição dos elementos

extraídas do texto; fundamentais da oração: sujeito e
predicado;
›› Realizar exercícios sobre os elementos
fundamentais da oração. ›› Identificação do sujeito e do
predicado em frases extraídas do
texto;
elementos essenciais da oração.
›› Observar as gravuras do texto, de forma 4.2. Palavras sinónimas e ›› Observação de gravuras do texto,
detalhada, extraindo delas as informações palavras antónimas de forma detalhada, extraindo
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao ›› Sugestão de texto: pág. ›› Associação do conteúdo da(s)
148
›› Explorar o vocabulário; ›› Exploração vocabular;
”Entrevista a uma abelha”
›› Inferir, pelo contexto, a ideia central do texto; ›› Inferência, pelo contexto, da ideia
9 12
›› Identificar as três partes lógicas do texto central do texto;
(introdução, desenvolvimento e conclusão); ›› Identificação das três partes
›› Dividir o texto em três partes lógicas lógicas do texto (introdução,
(introdução, desenvolvimento e conclusão). desenvolvimento e conclusão), de
acordo com a idade do aluno;
›› Divisão do texto em três
partes lógicas (introdução,
desenvolvimento e conclusão), de
acordo com a idade do aluno.
›› Identificar os elementos que caracterizam o 4.3. Leitura e produção ›› Identificação dos elementos que
conto; textual: pequenos contos caracterizam o conto;
›› Partilhar as experiências vividas, com a relacionados com as vivências ›› Partilha de experiências vividas,
orientação do professor; com a orientação do professor;
e as experiências dos alunos
›› Representar as cenas retratadas no texto de ›› Representação das cenas
forma criativa; retratadas no texto de forma
›› Sugestão de texto: 9 12
›› Interpretar o texto narrativo através de criativa;
perguntas e respostas; págs. 138e 141 ›› Interpretação do texto narrativo
›› Produzir pequenos contos relacionados com ‘‘Três reinos num só’’ através de perguntas e respostas;
as vivências e as experiências dos alunos. ‘’O peito celeste’’ ›› Produção de pequenos contos
relacionados com as vivências e as
experiências dos alunos.
30
›› Observar as gravuras do texto, de forma 4.4. Receitas de culinária ›› Observação, explicação, discussão
detalhada, extraindo delas as informações e debate através da observação
necessárias; das gravuras;
›› Associar o conteúdo da(s) gravura(s) ao ›› Associação do conteúdo da(s)
160
›› Explorar o vocabulário; ›› Exploração do vocabulário;
›› Identificação do assunto tratado na receita ›› Identificação do assunto tratado
9 11
culinária; ‘’Filhós de abóbora’’ na receita culinária;
›› Responder a perguntas orais e escritas de ›› Respostas a perguntas orais e
interpretação global do texto em estudo; escritas de interpretação global
›› Reconhecer as características de um texto do texto em estudo;
injuntivo (receita culinária); ›› Reconhecimento das
características de um texto
injuntivo (receita culinária);
›› Identificar as partes que compõem uma 4.3.1. Exercícios de ›› Identificação das partes que
receita culinária: os ingredientes e a forma de aplicação com compõem uma receita culinária:
confeccionar; os ingredientes e a forma de
conteúdos
›› Reconhecer a sequência e a organização dos confeccionar;
gramaticais já
ingredientes apresentados na receita; ›› Reconhecimento da sequência e
abordados
›› Utilizar a vírgula na produção escrita, como da organização dos ingredientes
organizador de enumeração; apresentados na receita;
9 15
›› Comentar os tipos de alimentos que cada um ›› Utilização da vírgula na produção
utiliza nas refeições e sobre a forma como são escrita, como organizador de
confeccionados. enumeração;
›› Comentários sobre os tipos de
alimentos que cada um utiliza nas
refeições e sobre a forma como
são confeccionados.
Bibliografia
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Inovação e de Desenvolvimento Curricular.
34
Programa de
Ensino da
Matemática
3ª Classe
Ficha Técnica
Título
Matemática| Programa de Ensino da 3.ª Classe
Autoria
Coordenação Técnica para a actualização e a correcção

Ministério da Educação-MED

Ana Paula Henriques –Coordenadora
Cecília Maria da Silva Vicente Tomás
Domingo s Cordeiro António
Edson Manuel Francisco Futy
Jorge Agostinho Magalhães Lopes Santiago
Kitumba Frederico
Sâmia Elisa Martins Savingembe Prego
Vanda Odete Afonso da Silva
Editora
Progresso Editora
Gráfica
ADMAC
ISBN
Programa de Ensino da Matemática |3.ª Classe 37
Apresentação
para garantir e assegurar a literacia e a numeracia, com obrigatoriedade e gratuitidade para a Educação Pré-Escolar
e para o Ensino Primário. Esta premissa encontra-se plasmada no Art . 21.º, alínea g) da Constituição, cujos princípios
gerais se traduzem na Lei n.º 17/16, de 7 de Outubro (Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino), alterada pela
Lei nº 32/2 0, de 12 de Agosto, no seu Art. 4.º, alínea b), que estabelece o sobjectivos específicos do Ensino Primário,
plasmados no Art. 29º da mesma lei.
Ministério da Educação, à luz do Despacho Presidencial nº 74/20 de 29 de Maio, efectuou a Correcção e a Actualização
dos Programas e dos Manuais Escolares que resultou nos actuais programas e manuais escolares do Ensino Primário.
O programa de Ensino da Matemática da 3.ª Classe, em vigor, descreve o conjunto dos objectivos essenciais da disciplina
que os(as) alunos(as) devem atingir durante o Ensino Primário. Dá sequência aos conteúdos leccionados nas classes
anteriores, sendo que as abordagens mais aprofundadas serão realizadas em níveis de escolaridades subsequentes.
Os conteúdos propostos neste programa permitem a aquisição de conhecimentos sobre números e operações,
geometria, grandezas e medidas.
A estrutura do programa compreende os objectivos, os conteúdos programáticos, as sugestões metodológicas e as

técnicas de avaliação das aprendizagens para o ensino da disciplina de Matemática na 3.ª Classe, pois esta disciplina,
em conjunto com as demais disciplinas do Plano Curricular para esta classe, constitui um veículo de desenvolvimento
que se manifesta através de um conjunto de valores educativos e formativos.
Reformulou-se o plano temático que ilustra a organização progressiva dos temas por trimestre, podendo optar-se
por alternativas, coerentes, que cumpram os mesmos objectivos pré-estabelecido. Ou seja, é imprescindível, na
prossecução das actividades curriculares, a adequação à respectiva concretização e a adaptação da linguagem aos
38
Objectivos da disciplina de Matemática no Ensino Primário

No Ensino Primário, pretende-se, com o ensino da disciplina de Matemática, levar o aluno a:
›› Compreender a matemática elementar e sua aplicação nas actividades diárias;
›› Desenvolver habilidades de leitura, escrita e interpretação das representações numéricas;
›› Compreender o sentido do número (a sua representação quantitativa e a sua ordem);
›› Conhecer as operações de adição, subtracção, multiplicação e divisão no conjunto dos números naturais, incluindo
o zero e racionais absolutos (fracções e números decimais);
›› Desenvolver habilidades de cálculo nas operações de adição, subtracção, multiplicação e divisão no conjunto dos
números naturais e racionais absolutos (fracções e números decimais);
›› Compreender os procedimentos do cálculo mental, estimativas e arredondamentos;
›› Aplicar o cálculo com números naturais, incluindo o zero, e racionais absolutos;
›› Compreender o conceito de proporcionalidade directa e inversa;
›› Conhecer a posição e as características relativas de um objecto em relação a outros no espaço;
›› Desenvolver a capacidade de identificação das figuras bidimensionais (figuras planas) e tridimensionais (sólidos
geométricos);
›› Desenvolver habilidades na construção de sólidos geométricos e figuras geométricas planas, com ênfase aos
polígonos e poliedros;
›› Conhecer os elementos que caracterizam os polígonos e poliedros;
›› Resolver problemas que envolvam as operações de adição, subtracção, multiplicação e divisão com números
naturais, incluindo o zero, e racionais absolutos, bem como dinheiro, elementos geométricos, grandezas e medidas;
›› Conhecer grandezas e medidas;

›› Compreender o tratamento estatístico de dados e a sua representação;
›› Interpretar tabelas e gráficos a partir da observação;
›› Adquirir a capacidade de comunicar matematicamente, através de argumentos e justificações.

40
Objectivos gerais da disciplina de Matemática na 3.ª classe

›› Conhecer a leitura e a escrita de números naturais até 10.000, incluindo o zero;
›› Conhecer a composição e decomposição de números em ordens e em classes do sistema de numeração decimal;
›› Identificar o antecessor e o sucessor de números naturais, incluindo o zero;
›› Compreender os procedimentos para a realização de operações de adição, subtracção, multiplicação e divisão de

números naturais até 10.000, incluindo o zero;
›› Aplicar procedimentos de cálculo mental nas operações com números naturais, incluindo o zero;
›› Conhecer os números decimais (racionais absolutos);
›› Conhecer a leitura e a escrita de números decimais (racionais absolutos);
›› Conhecer as regras de comparação e ordenação de números decimais;
›› Conhecer os procedimentos para a realização de operações de adição, subtracção, multiplicação e divisão de

números decimais (racionais absolutos);
›› Conhecer os sólidos geométricos e os elementos que os constituem;
›› Conhecer os quadriláteros;
›› Compreender a nomenclatura dos quadriláteros, segundo as suas características;
›› Compreender o conceito de recta, semi-recta e segmento de recta; ›
›› Compreender o conceito de circunferência;
›› Compreender o conceito de ângulo;
›› Compreender a classificação de ângulos;

›› Compreender o conceito de simetria;
›› Compreender o conceito de grandezas (comprimento, massa, capacidade e tempo);
›› Compreender as relações entre as medidas de comprimento, de peso/massa e de capacidade;
›› Conhecer as regras para leitura de horas, a partir de relógio;
›› Conhecer as relações entre os valores faciais da moeda angolana.

42
Plano Temático
Horas Lectivas
Temas Trimestre
1 Números e Operações I 68 2 70
1 Números e Operações 38
II 2 70
2 Geometria 30
2 Geometria 17
III 2 70
3 Grandezas e medidas 51
Tema 1
Objectivos Gerais:
A Números e Operações Para o estudo de Números e Operações, na 3.ª Classe, tem-se os seguintes objectivos gerais:
›› Conhecer a leitura e a escrita de números naturais até 10.000, incluindo o zero;
›› Conhecer a composição e decomposição de números em ordens e classes do sistema de
numeração decimal;
›› Identificar o antecessor e o sucessor de um número natural, incluindo o zero;
›› Compreender os procedimentos para a realização de operações de adição, subtracção,
multiplicação e divisão de números naturais até 10.000, incluindo o zero;
›› Aplicar procedimento de cálculo mental nas operações com números naturais incluindo o
zero;
›› Conhecer os números decimais (racionais absolutos);
›› Conhecer a leitura e a escrita de números decimais (racionais absolutos);
›› Conhecer as regras de comparação e de ordenação de números decimais;
›› Conhecer os procedimentos para a realização de operações de adição, subtracção,
multiplicação e divisão de números decimais (racionais absolutos).
Carga Horária
Teórico-Prática Prática
›› Ler os números naturais até 10 000; 1.1. Estudo de números ›› Leitura de números naturais até 2 2
›› Escrever os números naturais até 10 000; naturais até 10 000 10 000.
›› Reconhecer o procedimento para a

composição e a decomposição de números
›› Composição e decomposição de 2 2
números naturais em ordem e
em classes de sistema de numeração;
classes de sistema de numeração.
›› Escrever os números na tabela de posição
decimal;
›› Escrita de números naturais até 10 2 2
›› Escrever os números por extenso; 000 na tabela de posição decimal.
›› Comparar os números naturais;
›› Ordenar os números naturais; ›› Escrita de números em extensão. 2 2
›› Identificar o antecessor e o sucessor de um
número natural;
›› Ler números ordinários até 100. ›› Antecessor e sucessor de um 2 2
número.
44
›› Comparação e ordenação de 2 2
números.
›› Números ordinais até 100. 2 2
›› Reconhecer os procedimentos de adição por 1.2. Operações com números ›› Adição por decomposição 2 4
decomposição; naturais
›› Calcular a soma de números naturais por ›› Algoritmo da adição com e sem 2 4
decomposição; transporte.
›› Reconhecer o algoritmo da adição com e sem ›› Propriedade comutativa.
transporte;
›› Reconhecer o algoritmo de subtracção com e ›› Algoritmo da subtracção com e 2 2
sem empréstimo; sem empréstimo.
›› Calcular a soma e a diferença de números

naturais com e sem transporte; ›› Multiplicação de números por 2, 2 4
›› Multiplicar os números naturais por 2, 4 e 8; 4 e 8;
›› Construir a tabuada de multiplicação de 2, 4 ›› Multiplicação de números por 3, 2 2

e 8; 6 e 9.
›› Multiplicar números naturais por 3, 6 e 9;

›› Algoritmo da multiplicação por 2 2
›› Construir as tabuadas de 3, 6 e 9; número de dois algarismos.
›› Reconhecer o procedimento da divisão de ›› Propriedade comutativa; 2 2
números naturais por um número de um
algarismo;
›› Algoritmo da divisão de números 2 2
›› Reconhecer algumas regras práticas para o
naturais por um número de um
cálculo mental;
algarismo.
›› identificar as operações correspondentes ao
enunciado de um problema; ›› Resolução de problemas. 2 4
›› Resolver problemas que envolvam
as operações de adição, subtracção,
multiplicação e divisão de números naturais.
›› Identificar números decimais; 1.3. Operações com números ›› Estudo de números decimais até 2 4
›› Reconhecer a definição de número decimal; decimais três casas decimais;
›› Ler os números decimais a partir da tabela de ›› Leitura e escrita de números

posição decimal; a partir da tabela de posição
decimal;
›› Comparação e ordenação de 2 2
›› Escrever os números decimais com até três números decimais;
casas decimais;
›› Adição e subtracção de números 2 2
›› Identificar a décima, a centésima e a milésima decimais.
parte de uma unidade;
›› Multiplicação de números 2 3
decimais;
›› Reconhecer os algoritmos da adição e da
subtracção dos números decimais;
›› Calcular a soma e a diferença de números ›› Multiplicação de números 2 2

decimais; decimais por 10, 100 e 1000;
›› Reconhecer o algoritmo da multiplicação dos

números decimais;
›› Identificar a regra da multiplicação por 10, 100
e 1000;
›› Calcular o produto de números decimais;
›› Resolver problemas que envolvam os
números decimais.
›› Reconhecer os significados das palavras 1.4. Partes da unidade ou ›› Números agrupados e números 1 2
dobro, triplo, metade, bem como da partes do todo partitivos.
expressão terça partes da unidade ou do
todo;
›› Identificar a quantidade que representa parte ›› Cálculo de partes da unidade e ou 2 2

da unidade ou do todo; do todo.
›› Resolver problemas que envolvam as palavras ›› Resolução de problemas. 2 2

dobro, triplo, metade, bem com a expressão
terça parte.
46
Tema 2
Objectivos Gerais:
Geometria Para o estudo da Geometria, na 3.ª Classe, tem-se os seguintes objectivos gerais:
›› Compreender o conceito de ponto, recta, semi-recta e segmento de recta;
›› Compreender o conceito de circunferência;
›› Conhecer os quadriláteros;
›› Compreender a nomenclatura dos quadriláteros segundo as suas características;
›› Compreender a noção de ângulo;
›› Compreender a classificação de ângulos;
›› Compreender a noção de simetria;
›› Conhecer os sólidos geométricos e os elementos que os constituem.
Carga Horária
Teorico-Prática Prática
›› Reconhecer o ponto, a recta, a semi-recta e o 2.1. Pontos e rectas ›› Noção de ponto; 1 2

segmento de recta; ›› Noção de linha; 1 2
›› Identificar rectas paralelas; ›› Noção de recta; 1 2
›› Construir rectas paralelas com uso de régua e ›› Noção de semi-recta; 1 2
esquadro;
›› Noção de segmento de recta; 1 2
›› Identificar situações reais que representam
›› Rectas paralelas; 1 2
rectas paralelas;
›› Rectas concorrentes; 1 2
›› Identificar rectas concorrentes;
›› Noção de circunferência; 2 1
›› Estabelecer a diferença entre rectas paralelas e
rectas concorrentes; ›› Diferença entre círculo e 2 1
circunferência.
›› Reconhecer o conceito de circunferência;
›› Traçar a circunferência com compasso;
›› Estabelecer diferença entre círculo e
circunferência.
›› Reconhecer a noção de ângulo; 2.2. Ângulos ›› Noção de ângulo; 4 2

›› Reconhecer os diferentes tipos de ângulos. ›› Classificação de ângulos.
›› Identificar os trapézios e os paralelogramos; 2.3. Quadriláteros ›› Quadriláteros; 3 2

›› Estabelecer as diferenças entre os quadriláteros. ›› Trapézios;
›› Paralelogramos;
›› Losango: quadrado,
rectângulo.
›› Reconhecer as figuras simétricas; 2.4. Noção de Simetria ›› Simetria. 2 1

›› Representar figuras simétricas por dobragem e
por recorte.
›› Reconhecer o cubo, o paralelepípedo, o cilindro, 2.5. Sólidos geométricos ›› Propriedades dos sólidos: 4 2
o cone e a esfera; ›› O cubo e o paralelepípedo;
›› Identificar objectos do mundo real que ›› O cilindro e o cone;
representam cubo, paralelepípedo, cilindro, cone
›› A esfera.
e esfera;
›› Estabelecer as diferenças entre os sólidos
formados com faces planas e os sólidos
formados com faces curvas.
48
Tema 3
Objectivos Gerais:
A Grandezas e Medidas ›› Compreender o conceito de grandezas (comprimento, tempo, massa, área e
capacidade/volume);
›› Compreender as relações entre medidas de comprimento, tempo, massa, área e
capacidade/volume;
›› Conhecer as regras para a leitura de horas a partir de relógio;
›› Conhecer as relações entre valores faciais da moeda angolana.
Carga Horária
Teórico-Prática Prática
›› Reconhecer o metro como unidade principal 3.1. Medidas de comprimento ›› Metro e seus submúltiplos. 1 2
das medidas de comprimento;
›› Reconhecer os submúltiplos do metro e a ›› Metro e seus múltiplos. 1 2
relação entre as unidades de medida;
›› Reconhecer os múltiplos do metro e a relação ›› Perímetro de polígonos. 1 2
entre as unidades de medida;
›› Calcular perímetro de polígonos (rectângulo, ›› Resolução de problemas. 2 2
quadro e triângulo);
›› Resolver problemas que envolvam grandezas
e medidas.
›› Reconhecer os submúltiplos e os múltiplos do 3.2. Medidas de capacidade ›› Submúltiplos do litro. 1 2

litro;
›› Reconhecer a relação entre as unidades de ›› Múltiplos do litro. 1 2
medida e as de capacidade;
›› Resolver problemas que envolvam as medidas ›› Resolução de problemas. 2 2
de capacidade.
›› Reconhecer o grama como unidade principal 3.3. Medidas de peso ›› O grama, seus múltiplos e 1 2
da medida de massa; submúltiplos;
›› Reconhecer os múltiplos e os submúltiplos do ›› A tonelada.
grama;
›› Resolver problemas que envolvam o ›› Resolução de problemas. 2 2
cálculo com medida de massa e medidas de
capacidade.
›› Reconhecer as unidades de medida de tempo; 3.4. Medidas de tempo ›› O dia, a hora, o minuto e o segundo– 2 2
›› Estabelecer relação entre as medidas de transformações;
tempo; ›› Leitura de horas no relógio de
›› Converter uma unidade de medida para ponteiro.
outra;
›› Fazer a leitura de horas a partir do relógio;
›› Relação entre as unidades de tempo. 1 2
›› Resolver problemas que envolvam as

›› Resolução de problemas. 2 2
unidades de tempo.
›› Reconhecer os valores faciais da moeda 3.5. Dinheiro (sistema monetário) ›› Valores faciais da moeda até kz 5000 1 2
angolana até kz 5 000,00
›› Estabelecer a relação entre os valores faciais ›› Relação entre valores faciais da 1 2
da moeda angolana; moeda.
›› Resolver problemas que envolvam a adição e
a subtracção com valores monetários. ›› Resolução de problemas. 2 2
50
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Educación
Programa de
Ensino de
Estudo do Meio
3ª Classe
56
Ficha Técnica
Título
Estudo do Meio | Programa de Ensino da 3.ª Classe
Autoria

Paula Henriques – Coordenadora
Catele Conceição Jeremias
Cecília Maria da Silva Vicente Tomás
Edson Manuel Francisco Futy
Jorge Agostinho Magalhães Lopes
Santiago Kitumba Frederico
Sâmia Elisa Martins Savingem Prego
Tunga Samuel Tomás
Editora
Progresso Editora
2021 / 2.ª Edição R evista e Aumentada/
Gráfica
ADMAC
ISBN
Programa de Ensino de Estudo do Meio | 3.ª Classe 57
Apresentação
para garantir e assegurar a literacia e a numeracia, com obrigatoriedade e gratuitidade para a Educação Pré-Escolar
e para o Ensino Primário. Esta premissa encontra-se plasmada no Art. 21.º, alínea g) da Constituição da República de
Angola, cujos princípios gerais se traduzem na Le i n.º 17/16, de 7 de Outubro ( Lei de Bases do Sistema de Educação e
Ensino), alterada pela Lei n.º32/20, de 12 de Agosto, no seu Art. 4.º, alínea b), que estabelece os objectivos específicos
do Ensino Primário, plasmados no Art. 29.º da mesma lei.
Para a concretização destes pressupostos educacionais, sociais e humanistas, o Executivo, representado pelo Ministério
da Educação, à luz do Despacho Presidencial n.º 74/20, de 29 de Maio, efectuou a Correcção e a Actualização dos
Programas e dos Manuais Escolares, que resultou nos actuais programas e manuais escolares, do Ensino Primário.
Relactivamente ao Programa de Estudo do Meio da 3.ª Classe, em vigor, descreve o conjunto dos objectivos essenciais
da disciplina que os (as) alunos (as) devem atingir durante o Ensino Primário. A sua introdução no Plano Curricular
proporciona aos (as) alunos o conhecimento sobre o meio fisico e social. Dá sequência aos conteúdos leccionados nas
classes anteriores, cujas abordagens mais aprofundadas serão realizadas nas classes subsequentes.
Assim, os conteúdos propostos neste programa permitem a aquisição de conhecimentos sobre a estrutura do corpo
humano, o nosso passado histórico e as nossas tradições, o ambiente natural, as inter-relações entre os espaços e as
inter-relações entre a natureza e a sociedade.

técnicas de avaliação das aprendizagens para o ensino da disciplina de Estudo do Meio na 3.ª Classe, pois esta disciplina,
em conjunto com as de mais disciplinas do Plano Curricular para esta Classe, constitui um veículo de desenvolvimento
que se manifesta através de um conjunto de valores educativos e formativos.
58
Objectivos gerais da disciplina de Estudo de Meio no Ensino Primário

No Ensino Primário, pretende-se, com o ensino da disciplina do Estudo do Meio, levar o(a) aluno(a) a:
›› Conhecer a si próprio, desenvolvendo atitudes de auto-estima e autoconfiança, valorizando a sua identidade;
›› Conhecer a estrutura do corpo humano;
›› Conhecer os elementos do meio físico envolvente (o relevo, os rios, a fauna, a flora, os estados do tempo, entre
outros);
›› Identificar os principais elementos do meio social envolvente (a família, a escola e a comunidade) e suas formas de
organização;
›› Conhecer os problemas do meio envolvente, colaborando para a melhoria da qualidade de vida;
›› Desenvolver a capacidade de observação e de descrição de factos e de fenómenos, bem como de resolução de

problemas simples;
›› Compreender os problemas da natureza e a necessidade da sua protecção;
›› Aplicar medidas de higiene pessoal, colectiva e alimentar, adoptando regras básicas de segurança e uma atitude
positiva em relação ao consumo;
›› Conhecer o património histórico e cultural do País;
›› Compreender a diversidade étnica e cultural, rejeitando qualquer tipo de discriminação.

Objectivos Gerais da disciplina de Estudo do Meio na 3.ª Classe

›› Conhecer as partes que constituem o corpo humano, bem como as medidas de higiene necessárias para a sua
manutenção;
›› Compreender as formas de transmissão e não transmissão do VIH;
›› Conhecer os diferentes estados emocionais do ser humano;
›› Conhecer as medidas de prevenção contra diferentes doenças;
›› Conhecer o perigo do consumo de bebidas alcoólicas, de tabaco e de outras drogas para a saúde do ser humano;
›› Conhecer as eventuais doenças afectas aos sistemas dos órgãos do corpo humano;
›› Conhecer as medidas de primeiros socorros;
›› Valorizar as figuras históricas e os Símbolos Nacionais;
›› Respeitar os costumes e as tradições das diferentes regiões do país;
›› Conhecer os seres vivos e as medidas necessárias para a sua preservação;
›› Conhecer os aspectos físicos do ambiente natural, suas características e importância;
›› Conhecer a importância das inter-relações entre os espaços;
›› Compreender as inter-relações entre a natureza e a sociedade;
›› Conhecer o contributo dos elementos naturais na transformação da sociedade.

60
Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
1 A estrutura do corpo humano I 27 3 30
O nosso passado histórico e as nossas

2 8
tradições
II 3 30
3 O ambiente natural 19
4 As inter-relações entre os espaços 13
III 3 30
As inter-relações entre a natureza e a
5 14
sociedade
Tema 1
Objectivos Gerais:
A estrutura do corpo ›› Conhecer as partes que constituem o corpo humano, bem como as medidas de higiene
humano ››
necessárias para a sua manutenção;
Compreender as formas de transmissão e não transmissão do VIH;
›› Conhecer os diferentes estados emocionais do der humano;
›› Conhecer o perigo do consumo de bebidas alcoólicas, de tabaco e de outras drogas para a
saúde do ser humano;
›› Conhecer as medidas de primeiros socorros.
Carga Horária
Teórica Teórico-Prática Prática
›› Identificar as partes em que se divide o corpo 1.1. A divisão do corpo humano ›› As partes que constituem o corpo 2 1
humano. humano.
›› Conceituar o sistema digestivo; 1.2. O sistema digestivo ›› Conceito do sistema digestivo; 2 1

›› Distinguir os órgãos que constituem o sistema ›› Órgãos do sistema digestivo;
digestivo; ›› Medidas de higiene do sistema
›› Identificar as medidas de higiene do sistema digestivo;
digestivo; ›› Hábitos alimentares correctos.
›› Descrever os hábitos alimentares correctos.
›› Identificar a estrutura da dentição humana; 1.3. A dentição humana ›› Estrutura da dentição humana; 2 1
›› Diferenciar os tipos de dentição; ›› Tipos de dentição;
›› Identificar as medidas de higiene dentária; ›› Higiene dentária;
›› Reconhecer as doenças do sistema digestivo. ›› Cuidados a ter com os dentes
›› Doenças causadas pela falta de
higiene do sistema digestivo: a
cólera e a cárie.
62
›› Definir o sistema respiratório; 1.4. O sistema respiratório ›› Conceito de sistema respiratório; 2 1

›› Identificar os órgãos que constituem o ›› Órgãos que constituem o sistema
sistema respiratório; respiratório;
›› Distinguir as fases da respiração; ›› Fases da respiração;
›› Identificar as medidas de higiene respiratória; ›› Higiene do sistema respiratório;
›› Identificar as doenças do sistema respiratório; ›› Doenças do sistema respiratório;
›› Descrever a importância do ar puro; ›› Importância do ar puro;
›› Enumerar as consequências do ar poluído na ›› Consequências do ar poluído.
saúde do ser humano.
›› Definir o sistema circulatório; 1.5. O sistema circulatório ›› Conceito de sistema circulatório; 2 1

›› Definir o sangue; ›› Conceito de sangue ;
›› Identificar as partes que constituem o sistema ›› Partes do sistema circulatório;
circulatório; ›› Higiene do Sistema Circulatório
›› Identificar as medidas de higiene do sistema ›› Doenças do sistema circulatório
circulatório;
›› Descrever as possíveis doenças do sistema
respiratório.
›› Definir o sistema urinário; 1.6. O sistema urinário ›› Conceito de sistema urinário; 2 1

›› Descrever os órgãos que constituem o ›› Órgãos constituem o sistema
sistema urinário; urinário;
›› Desenvolver hábitos de higiene do sistema ›› Higiene do sistema urinário
urinário; ›› As doenças mais comuns do
›› Conhecer as doenças mais comuns do sistema sistema urinário
urinário.
›› Definir o sistema reprodutor; 1.7. O sistema reprodutor ›› Conceito de sistema reprodutor; 2 1

›› Identificar os órgãos que constituem o ›› Órgãos do sistema reprodutor;
sistema reprodutor masculino e feminino; ›› masculino e feminino;
›› Manter a higiene dos órgãos genitais. ›› Higiene dos órgãos genitais.
›› Definir emoções; 1.8. As minhas emoções ›› Tipos de emoções: alegria, 2 1

›› Descrever os diferentes estados de emoções tristeza, medo e outros.
manifestados pelo ser humano.
›› Descrever as medidas de primeiros socorros 1.9. Os primeiros socorros ›› Descrição de medidas de 2 1

em casos de ferimento, mordedura, picada - Ferimentos, mordeduras, primeiros socorros em casos de
de animais, bem como de queimadura e ferimento, mordedura, picada
queimaduras e hemorragia
hemorragia; de animais, hemorragias e
nasal
›› Identificar as substâncias e objectos queimaduras;
essenciais para a prestação dos primeiros ›› Substâncias e objectos essenciais
socorros. para a prestação dos primeiros
socorros.
64
Tema 2
Objectivos Gerais:
O nosso passado histórico e as ›› Valorizar as figuras históricas e os símbolos nacionais;
nossas tradições ›› Respeitar os costumes e as tradições das diferentes regiões do país.
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Carga Horária
›› Reconhecer as principais figuras que 2.1. Figuras históricas nacionais ›› Figuras que participaram da luta 2
participaram da luta contra o colonialismo; contra o colonialismo;
›› Identificar as diferentes formas de ›› Formas de homenagem às figuras
homenagem às figuras que participaram da históricas nacionais.
luta contra o colonialismo.
›› Definir os símbolos nacionais; 2.2. Os símbolos nacionais ›› Definição dos símbolos nacionais; 2
›› Reconhecer os símbolos nacionais; ›› Os símbolos nacionais:
›› Descrever a composição dos símbolos Bandeira Nacional;
nacionais; A Insígnia da República;
›› Reconhecer a importância dos símbolos O Hino Nacional.
nacionais;
›› Descrição da composição dos
›› Reconhecer os símbolos culturais da minha símbolos nacionais;
região.
›› Importância dos símbolos
nacionais.
›› Reconhecer os hábitos e costumes da minha 2.3. Os Costumes e as tradições ›› Apresentação de símbolos 3

localidade; do nosso povo culturais da região: o Imbondeiro,
›› Distinguir os hábitos e costumes de diferentes a Palanca Negra Gigante, a
povos de Angola; Welwitschia Mirabilis, a Mwana
Pho, o Pensador (Samanyonga)...
›› Respeitar as tradições de outros povos.
›› Distinção entre costumes e
Obs: neste subtema, onde se lê tradições;
na legenda para as figs. 58, 59, ›› Hábitos e costumes de diferentes
60 e 61-Costumes e tradições regiões do nosso país;
de diferentes regiões do nosso
›› Respeito pelos hábitos e costumes
país, deve ler-se “Costumes e
de outros povos.
tradições de diferentes países”.
66
Tema 3
Objectivos Gerais:
O ambiente natural ›› Conhecer os aspectos físicos do ambiente natural, suas características e importância;
›› Conhecer os seres vivos e as medidas necessárias para a sua preservação.
›› Conceituar os seres vivos; 3.1. Os seres vivos ›› Conceito de seres vivos; 2 1

›› Distinguir os reinos dos seres vivos; ›› Reino dos seres vivos: vegetal e
›› Caracterizar os seres vivos. animal;
›› Característica dos seres vivos.
›› Diferenciar as partes que constituem as 3.2. As plantas ›› Constituição das plantas; 2 1

plantas; ›› Descrição das características das
›› Descrever as características das plantas; plantas;
›› Reconhecer a importância das plantas para a ›› Importância das plantas para
vida; a alimentação, a indústria, a
›› Exemplificar as formas de protecção e medicina e para a construção;
conservação das plantas. ›› Protecção e conservação das
plantas.
›› Distinguir os animais segundo as suas 3.3. Os animais ›› Características dos animais; 2 1

características; ›› Diferenças entre animais
›› Reconhecer a diferença entre animais domésticos e selvagens;
domésticos e selvagens; ›› Diferentes formas de alimentação
›› Diferenciar as formas de alimentação dos dos animais;
animais; ›› Cadeia alimentar.
›› Perceber o funcionamento da cadeia
alimentar simples entre seres vivos.
›› Identificar os tipos de solos do ambiente 3.4. Aspectos físicos do ambiente ›› Tipos de solos e suas 2 1
natural e suas características; natural características;
›› Distinguir os tipos de rochas existentes no ›› Tipos de rochas existentes no
ambiente natural; ambiente natural e sua utilidade;
›› Descrever a utilidade dos diferentes tipos de ›› Características das rochas;
rochas; ›› Importância dos solos;
›› Reconhecer a importância dos solos; ›› Protecção e conservação dos
›› Descrever as formas de protecção e solos
conservação dos solos;
›› Descrever as principais características para a
identificação das rochas.
›› Identificar as formas de relevo; 3.5. Formas de relevo ›› As diferentes formas de relevo: 1

›› Distinguir as formas de relevo existentes na montanha, vale e planície
localidade;
›› Distinguir os diferentes meios aquáticos 3.6. Os meios aquáticos ›› Os meios aquáticos: oceanos, 2 2
existentes na natureza; mares, rios, lagos, lagoas,
›› Reconhecer a importância da água para os pântanos, cacimbas entre outros;
seres vivos; ›› Importância da água para os seres
›› Descrever as causas da poluição da água; vivos;
›› Identificar as medidas de prevenção da ›› Causas da poluição da água;

poluição das águas. ›› Formas de apresentação da água;
›› Medidas de prevenção da
poluição da água.
›› Definir astros; 3.7. Os astros ›› Definição de astros; 2

›› Identificar os diferentes tipos de astros; ›› Diferentes tipos de astros;
›› Verificar a posição do sol ao longo do dia; ›› Diferentes pontos cardeais ;
›› Reconhecer os diferentes pontos cardeais; ›› Diferenças entre estrelas e
›› Identificar as diferenças entre as estrelas e planetas;
planetas. ›› Posição do Sol ao longo do dia.
68
Tema 4
Objectivos Gerais:
As inter-relações entre os ›› Conhecer a importância das inter-relações entre os espaços;
espaços ›› Valorizar os diferentes espaços e meios comuns.
›› Identificar os diferentes espaços da localidade; 4.1. Localização de espaços ›› Espaços da localidade e sua 2 1
›› Demonstrar a importância do conhecimento da minha localidade importância ;
dos espaços da localidade; Obs: neste subtema, onde se ›› Formas de deslocação dos seres
lê na legenda para a fig. 137 - vivos: animais e pessoas.
Um espaço da zona rural, deve
ler-se “Um espaço da zona
semi-urbana”.
›› Distinguir as formas de deslocação do ser 4.2. Deslocação do ser humano ›› Necessidade de deslocação do ser 2 1
humano; Obs: neste subtema, onde humano ;
›› Identificar os diferentes meios usados pelo ser se lê na legenda para a fig. ›› Meios utilizados pelo ser humano
humano para a sua deslocação; 140 - Um homem a descocar- para sua deslocação.
›› Explicar a necessidade das diferentes formas de se de bicicleta, deve ler-se
deslocação do ser humano. “Um homem a deslocar-se de
bicicleta”.
›› Definir o comércio; 4.3. O comércio ›› Definição de comércio; 2

›› Identificar os locais de comércio da localidade; ›› Locais de comércio na localidade;
›› Diferenciar os tipos de instituições comerciais ›› Tipos de instituições comerciais
existentes na localidade. na localidade.
›› Conceituar os meios de transporte; 4.4. Os meios de transporte ›› Conceito dos meios de transporte.
›› Identificar os meios de transporte utlizados no ›› Meios de transporte utilizados 2
passado pelo homem ao longo do tempo; pelo homem ao longo do tempo.
›› Identificar os meios de transporte mais ›› Meios de transporte mais
utilizados na localidade. utilizados na localidade.
›› Identificar os meios de comunicação utlizado no 4.5. Os meios de comunicação ›› Meios de comunicação utilizados 2 1
passado pelo ser humano ao longo do tempo; pelo ser humano no passado;
›› Identificar os meios de comunicação mais ›› Meios de comunicação mais
usados na localidade; usados na localidade;
›› Destacar a importância dos meios de ›› Importância dos meios de
comunicação; comunicação.
70
Tema 5
Objectivos Gerais:
As inter-relações entre a ›› Compreender as inter-relações entre a natureza e a sociedade;
natureza e a sociedade ›› Conhecer o contributo dos elementos naturais na transformação da sociedade.
›› Definir a agricultura; 5.1. A agricultura ›› Definição de agricultura; 2

›› Identificar os principais produtos agrícolas que ›› Principais produtos agrícolas;
são colhidos nos campos; ›› Instrumentos agrícolas;
›› Descrever os instrumentos utilizados na ›› Sistemas de irrigação e de
agricultura; preparação dos solos;
›› Reconhecer a importância da agricultura como ›› A agricultura como fonte de
fonte de alimentação. alimentação.
›› Descrever as principais actividades ligadas à 5.2. A criação de gado ›› Principais actividades ligadas à 2
criação de gado; criação de gado: pecuária-familiar
›› Reconhecer a importância da criação de gados. e pecuária- industrial;
›› Importância da criação de gado.
›› Identificar as espécies de árvores existentes em 5.3. A exploração forestal ›› Espécies de árvores existentes em 2
Angola; Angola;
›› Reconhecer a importância da exploração ›› Importância d a exploração
florestal como fonte de matéria-prima; florestal;
›› Descrever os cuidados que se deve ter para a ›› Cuidados necessários para a
preservação das florestas. preservação das florestas.
›› Classificar os tipos de pesca praticados na 5.4. A Pesca ›› Tipos de pescas: marítima e pesca 2
localidade; Obs: neste subtema, na pág. 83, fluvial;
›› Identificar as principais espécies de peixes onde se lê “4.4. A pesca”, deve ›› Espécies de peixes pescados no
pescadas no mar, nos rios e nos lagos; ler-se “5.4. A pesca”. Na legenda mar, rios e lagos
›› Reconhecer a importância da actividade para a fig. 180- Variedade de ›› Importância da actividade
piscatória; peixe no nosso mar,, deve ler-se piscatória.
“Variedade de peixe do nosso
›› Identificar as causas da extinção de algumas
mar” Onde se lê na legenda
espécies aquáticas.
para a fig. 181–Peixe escalado e
posto a secar, deve lerse “peixe
escalado e posto a secar ao
sol”. Onde se lê na legenda para
a fig. 186– Poluição da água
com lixo, deve ler-se “Poluição
química da água (resíduos
sólidos)”. Onde se lê na legenda
para a fig. 187-Poluição da
água com resíduos, deve ler-se
“Poluição química ou biológica
da água (esgotos domésticos)”.
Onde se lê, na pág. 85, na
coluna B-Cacussos, bagres,
enguias, deve ler-se “ bacusso,
bagre, enguia.
›› Reconhecer os principais recursos minerais 5.5. A exploração mineira ›› Principais minerais explorados em 2
explorados no solo angolano; Obs: onde se lê, na pág. 86, Angola: o petróleo, o diamante, o
›› Descrever a importância da exploração mineira Benguela, Cuanza Sul, Cuanza- ouro entre outros;
em Angola; Norte, Huíla, deve ler-se ›› Importância da exploração
›› Identificar os principais perigos para o homem e Benguela, Cuanza-Sul, Cuanza- mineira para a economia do país;
o ambiente, advindos da exploração mineira. Norte, Huíla ›› Perigos da exploração mineira.
Obs: onde se lê, na pág. 87, na
actividade-diamantes, deve ler-
se diamante.
72
›› Definir indústria; 5.6. A exploração industrial ›› Definição de indústria; 2

›› Classificar os diferentes tipos de indústrias ›› Indústrias existentes em Angola;
existentes em Angola; ›› Actividades industriais da
›› Identificar as actividades industriais da localidade;
localidade; ›› Matéria-prima utilizada na
›› Identificar diferentes matéria-prima utilizada indústria;
nas indústrias; ›› Importância da exploração
›› Destacar a importância da exploração industrial industrial para a vida do ser
para vida do ser humano. humano.
›› Identificar os materiais utilizados na construção 5.7. A construção ›› Materiais de construção; 2

na sua região; ›› Relação material e tipo de
›› Relacionar os materiais utilizados na construção construção;
com o tipo de construção; ›› Tipos de construção na região;
›› Caracterizar os tipos de construção existente na ›› Profissões ligadas ao ramo da
sua região; construção;
›› Distinguir as profissões ligadas ao ramo da ›› Saneamento básico na construção
construção; das habitaçõe.
›› Reconhecer a necessidade da existência do
sistema de saneamento básico na construção
das habitações.
Bibliografia
›› Abreu, I. (2000). Ser Pessoa, Crescer Cidadão Desenvolvimento Pessoal e Social E.B. 2,3. Lisboa: Plâtano Editora.
›› Alcàntra, A. J. (1993). Como Educar as Atitudes. Lisboa: Plâtano Editora.
›› Andrade, V. J. (1992). Os Valores Na Formação Pessoal e Social. Lisboa: Texto Editora
›› Barbosa, L. (1995). Trabalho e Dinâmica dos Pequenos Grupos: Ideias para Professores e Formadores. Porto
›› Belle, M.Y. J. A. & Mancheno, B. R. M. (2001). Valores y Atitudes en la Educator/: Teorias y Estratégias Educativas.
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›› Bento, P. (1993). Desenvolvimento e Social e Democracia na Escola : Proposta de Actividades. Porto: Porto Editora.
›› Bloom, B. (1956). Taxonomia de Objectivos Educacionais. Domínio Cognitivo. Porto Alegre: Editora Globo.
›› Bloom, B., Hastings, J. & Madaus, G. (1974). Taxonomia de Objectivos Educacionais: Domínio Afectivo. Porto Alegre :
Editora Globo.
›› Bloom, B.S. et al. (1973). Taxonomia de Objectivos Educacioinais: Domínio Cognitivo. Porto Alegre Editora Globo
›› Camps, V. C. (1994). los Valores de la Educación: Hacer Reforma (6.ª ed.). Madrid: Grupo Anaya.
›› Castro, B. & Ricardo, M. (1994). Gerir o Trabalho de Projecto: Um Manual Para Professores e Formadores ( 4.ª Ed.).
Lisboa: Editora Lisboa.
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›› Correia, A. (1973). Metodologia para Elaboração e Revisão de Currículo. Rio de Janeiro: Colecção Moral.
›› Curwin, L. R. & Curwin, G. (1993). Como Fomentar os Valores Individuais. Lisboa: Editora Plátano.
›› DA Cruz, L.M.(2000). Relatório Final da Assistência Técnica ao INIDE no DomínioCurricular- Primeiro Projecto de
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74
›› Fernandes, D. (1992). O Tempo da Avaliação, In Noesis. A Educação em Revista (N.º 23). Lisboa: Instituto de
›› Haydi, R. C. (1994). A Avaliação do Processo de Ensino-Aprendizagem. São Paulo: Editora Át.
›› Hoffman, J. M.L. (1993). Avaliação Mediadora. Porto Alegre: Editora Educação e Liberdade.
›› INIDE (2013). Programa do Ensino Primário - Reforma Educativa, 2ª Classe. Luanda: Editora Moderna.
›› Lima, A. P. A. C. (2004). Questões de Linguagem: Pesquisa e Ensino em Produção de Textos e Análises Linguísticas.
Recife: Edit ora UFPE.
›› Lukesi, C. C. (2005). AValiação da Aprendizagem Escolar: Estudos ve Proposições (22ª Ed.). São Paulo: Cortes
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›› Marques, R. (1990). Educação Cívica e Desenvolvimento Pessoal e Social: Objectivos, Conteúdos e Métodos (2.ª Ed)
Lisboa: Texto Editorial.
›› Martins, M. A. e tal. (1992). O Conceito de Avaliação, in Noesis. A Educação em Revist a (Nº 23). Lisboa: Instituto de
›› Matos, V. A. (1993). A A valiação dos Alunos no Ensino Básico. Porto: Edições Asa.
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›› Ministério da Educação (1999). Programas do I Ciclo do Ensino Secundário, 7.ª, 8 .ª e 9 .ª Anos ( Reforma e
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›› Ministério da Educação (2014). Programa do Ensino Geral - I Ciclo do Ensino Secundário. Luanda: INIDE.
›› Monteiro, M. R. S. M. (1999). Psicologia – Nova Edição. Porto: Editora.
›› NérciI, I.G. (1977). Metodologia do Ensino. São Paulo: Atlas.
›› Peterson, Pedro(1995). Perfil do Professor do Ensino Geral. DNFQE, Med, Luanda.
›› República de Angola (1993). Opções paras a Reconstrução do Sistema Educativo: Estudo Sectorial (Tomo I). Luanda:
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›› Ribeiro, A.(1993). Desenvolvimento Curricular, Educação Hoje (4.ª Ed.). Porto: Texto Editora.
›› Ribeiro, L.C.(1993). Avaliação da Aprendizagem. Lisboa: Texto Editora.
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›› Viana, F. L. (2009). O Ensino da Leitura: A Avaliação. Lisboa: Ministério da Educação. Diercção Geral de Inovação e
de Daesenvolvimento Caurricular.
76
Programa de
Ensino de
Educação Musical
3ª Classe
Ficha Técnica
Título
Educação Musical| Programa de Ensino da 3.ª Classe
Autoria


Paula Henriques - Coordenadora
Alfredo Pedro Luis | Catele Conceição Teresa Jeremias | Cecília Maria da Silva
Vicente Tomás | Domingos Cordeiro António | Edson Francisco Futy | Alfredo
Pedro Luis | Gabriel Albino Paulo | Garcia Muzinga Massala Francisco|
Hermenegildo Paquete Manuel | Joaquim António Rangel José | Mbyavanga
Emília Malungo Bundo | Miranda Augusto Domingos| Paulino Govela
Augusto Miranda | Salomão Efigênio Kavaia Cangombe | Santiago Kitumba
Frederico Fragoso |Tunga Samuel Tomás | Vanda Odete Afonso da Silva| Yuri
Miguel de Azevedo
Editora
Editora Popular
Gráfica
ADMAC
ISBN
Programa de Ensino de Educaçã o Musical |3.ª Classe 79
Apresentação
A educação escolar é uma pré -condição de políticas de desenvolvimento sustentável que os Estados implementam
para garantir e assegurar a literacia e a numeracia com obrigatoriedade e gratuitidade para a Educação Pré-Escolar e o
Ensino Primário. Esta premissa encontra-se plasmada no Art . 21.º, alínea g ) da Constituição, cujos princípios gerais se
traduzem na Lei n.º 17/16, de 7 de Outubro (Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino), alterada pela Lei n.º 32/20,
de 12 de Agosto, no seu Art. 4.º, alínea b), que estabelece os objectivos específicos do Ensino Primário, plasmados no
Art. 29.º da mesma lei, conjugado com a Lei 16/17.
da Educação, à luz do Despacho Presidencial n.º 74/20 de 29 de Maio, efectuou a Correcção e a Actualização dos
Programas e dos Manuais Escolares que resultou nos actuais programas e manuais escolares do Ensino Primário.
O Programa de Educação Musical da 3.ª Classe, em vigor, descreve o conjunto dos objectivos essenciais da disciplina
que os(as) alunos(as) devem atingir durante o Ensino Primário.
Os conteúdos propostos neste programa permitem a aquisição de conhecimentos sobre a voz, o corpo, a iniciação à
teoria da música, bem como sobre os instrumentos musicais.
A estrutura do programa compreende os objectivos, os conteúdos programáticos, as sugestões metodológicas e

as técnicas de avaliação das aprendizagens para o ensino da disciplina de Educação Musical na 3.ª Classe, pois esta
disciplina, em conjunto com as demais disciplinas do Plano Curricular para esta Classe, constitui um veículo de
80
Objectivos gerais da disciplina de Educação Musical no Ensino Primário

›› Conhecer os fenómenos envolventes na música;
›› Compreender o sistema rítmico musical;
›› Conhecer as normas de educação do ouvido e da fala no contexto musical;
›› Conhecer os movimentos corporais através das expressões musicais;
›› Conhecer alguns elementos básicos da música que permitam a leitura e a escrita musical;
›› Analisar várias formas que estimulem os alunos na realização de actividades recreativas na escola;
›› Estimular os alunos às actividades recreativas formadas na escola.

Objectivos Gerais da disciplina de Educaçã o Musical na 3.ª classe

›› Conhecer alguns procedimentos de higiene vocal;
›› Conhecer as técnicas que combinem com os movimentos corporais;
›› Desenvolver a psicomotricidade por meio de actividades e jogos lúdico-musicais;
›› Conhe c er a pa uta mus ical por intermé dio da mão;
›› Desenvolver teoria que facilite a leitura e a escrita musical.
›› Desenvolver a sensibilidade auditiva através de actividades musicais
›› Conhecer alguns instrumentos de percussão e as suas características sonoras;
›› Desenvolver a prática teórica musical para facilitar a leitura e a escrita musical.

82
Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
1 A voz 6
I 2 12
2 O corpo 4
3 Iniciação à teoria da música 4

II 2 12
4 Os instrumentos musicais 6
5 Iniciação à teoria da música 5

III 2 12
6 Os instrumentos musicais 5
Tema 1
Objectivo Geral:
A Voz ›› Conhecer alguns procedimentos para um bom cuidado da voz.
Carga Horária
›› Reconhecer os cuidados com as cordas vocais. 1.1. Cuidados com a voz ›› A voz; 2 2
›› Os sons produzidos pelas cordas
vocais;
›› A higiene vocal.
›› Consciencializar o acto de respirar no canto. 1.2. Aprender a respirar ›› A respiração no acto do canto;
durante o canto ›› A forma correcta de respirar ao 2
cantar;
84
Tema 2
Objectivos Gerais:
O Corpo ›› Conhecer as técnicas que combinem com os movimentos corporais;
›› Desenvolver a psicomotricidade por meio de actividades e jogos lúdico-musicais.
Carga Horária
›› Reconhecer os batimentos de intensidade 2.1. Expressão corporal: ›› Batimentos de intensidade baixa,

baixa, média e alta. bricando com as mãos média e alta nas actividades como 3
caminhar, correr, saltar, girar,
rastejar, rodar e engatinhar.
›› Reproduzir os batimentos para aumentar a 2.2 . Expressão cor poral: ›› Batimentos simples e complexos
motricidade. bricando com as mã os , com os com as mãos, com os pés e com 2
pés e o com peito o peito.
Tema 3
Objectivos Gerais:
Iniciação à teoria da música ›› Conhecer alguns elementos básicos da música que permitam a leitura e a escrita musical;
›› Conhecer a pauta musical por intermédio da mão;
›› Desenvolver teoria que facilite a leitura e a escrita musical.
Carga Horária
›› Definir o conceito de notação musical; 3.1. Conceito de pauta musical ›› Pauta musical: a conformação, as
›› Reconhecer o diagrama de escrita musical. claves e as notas; 1
›› Esquema de escrita de notas
musicais.
›› Identificar as linhas suplementares superiores 3.2. Linhas e espaços ›› Domínio da localização de

inferiores na pauta musical; suplementares (inferiores e notas nas linhas e nos espaços 1
›› Identificar a clave de Sol. superiores) suplementares inferiores e
superiores.
›› Reconhecer a duração das figuras e das notas; 3.3. Estudo das figuras musicais ›› As figuras musicais de forma
›› Desenhar as principais figuras musicais. prosódica (semibreve, semínima, 1
mínima e colcheia);
›› As figuras e as subdivisões.
›› Identificar os símbolos nacionais de Angola; 3.4. O hino nacional de Angola ›› Os símbolos para identificar um 1
›› Rescrever o processo de criação do hino país;
nacional de Angola; ›› A cerimónia de proclamação da
›› Entoar o hino nacional de Angola. independência de Angola;
›› A comissão de artistas para a
criação do hino nacional.
86
Tema 4
Objectivos Gerais:
Instrumentos musicais ›› Compreender o sistema rítmico musical;
›› Desenvolver a sensibilidade auditiva através de actividades musicais;
›› Analisar várias formas que estimulem os alunos na realização de actividades recreativas
na escola;
›› Conhecer alguns instrumentos de percussão e as suas características sonoras.
Carga Horária
›› Reconhecer alguns instrumentos musicais 4.1. Alguns instrumentos ›› Alguns instrumentos musicais
tradicionais angolanos. musicais tradicionais tradicionais (a marimba, o 2
quissanji, os sangos, o kakoche e
o hungu).
›› Produzir alguns instrumentos de percussão 4.2. Produção de instrumentos ›› Produção do tambor (batuque) a
com material recicláveis musicais a partir de materiais partir de materiais reciclados. 2
reciclados
›› Diferenciar os timbres produzidos por várias 4.3. A fonte sonora e o timbre ›› A origem do som e suas 2
fontes sonoras. propriedades.
Tema 5
Objectivos Gerais:
Iniciação à teoria da música ›› Conhecer alguns elementos básicos da música que permitam a leitura e a escrita musical;
›› Desenvolver a teoria que facilite a leitura e a escrita musical.
Carga Horária
›› Conhecer as notas musicais nas linhas, nos 5.1. Estudo das notas musicais ›› Escrita da 4.ª e 5.ª linhas da pauta
espaços auxiliares inferiores e superiores da nas linhas e nos espaços musical, domínio do sentido das 2
pauta musical. linhas e posicionamento das
figuras e notas.
›› Localizar as notas musicais na pauta; 5.2. Exercícios de localização de ›› Escrita da 4.ª e 5.ª linhas da pauta
›› Entoar canções em grupo. notas na pauta musical, domínio do sentido das 1
linhas e posicionamento das
figuras e notas.
›› Conhecer o processo evolutivo da música a 5.3. Breve história da música ›› Conhecer o género musical, os 2
partir da Pré-história. compositores e os instrumentos
musicais da época.
88
Tema 6
Objectivo Geral:
Os instrumentos musicais ›› Conhecer os instrumentos de percussão e as suas características sonoras.
Carga Horária
›› Aprender a construir instrumentos musicais. 6.1. Expressão musical utilizando ›› Produção de instrumentos
os instrumentos musicais musicais de acordo com as 5
fabricados com materiais famílias de instrumentos
reciclados estudados.
Bibliografia
›› Andrade, V.P. de. (2005). A Socieda de Angolana e os seus Instrumentos Musicais Tradicionais: Uma perspectiva
sociológica. Luanda: ESSO.
›› Baptista,M., Nunes, R . & Mac had o , R. (2004) . N ovo sim aestro . Educação Musical, 5 .ª e 6.ª C lass e s. L uanda:
Plátano Editora.
›› Cabral, M. H. & Andrade, M. L. (2002). Nova magia da música. Educação Musical 5.ª e 6.ª Anos. Porto: Porto editora.
›› Cebolo, E. A. (2010). Flauta Mágica: Método para Flauta doce de bísel com dedilhação figurada. Porto : Editora
Litogaia Artes Gráficas LDA.
›› Cunha, L. D. F. da. (2018). Educação Musical: 1.ª e 2.ª Classes. Luanda: Editora das Letras.
›› Cunha, L. D. F. da. (2018). Educação Musical: 3.ª e 4.ª Classes. Luanda: Editora das Letras.
›› Cunha, L. D. F. da. (2018). Educação Musical: 5.ª e 6.ª Classes. Luanda: Editora das Letras
›› Cunha, P.F. (2013). Música bem temperada na escola: narrativas de vida na construção da profissionalidade de um
educador musical. Tese de Doutoramento. Porto: FPCEUP.
›› Pinheiro, A. T. (1996). Iniciação musical através da marimba, flauta doce e piano (2.ª ed., Vol. 1.). Belém: Ed.
Universitária UFPA.
›› Santana, C. (2003). É hora de cantar. São Paulo: Editora Pia Sociedade Folhas de São Paulo
›› Vieira, M. (s/d). Aprenda a batucar! Guia prático com cinco técnicas simples para iniciantes. Disponível em: www
batucatudo.com. 85
90
Programa de
Ensino de
Educação Manual
e Plástica
3ª Classe
Ficha Técnica
Título
Educação Manual e Plástica| Programa de Ensino da 3.ª Classe
Autoria
Paula Henriques–Coordenadora
Cristina Cafeca Garcia Santiago Fuinda
Madalena Silva
Tunga Samuel Tomás
Editora
Mayamba Editora
Imprensa Nacional – E.P.

Gráfica
ADMAC
Depósito Legal n.º: 10 427 /2021
ISBN
Largo António Jacinto, n.º 82, Edifício do MED

Distrito Urbano da Ingombota, Município de Luanda
Província de Luanda, ANGOLA
Programa de Ensino de Educação Manual e Plástica |3.ª Classe 93
Apresentação
para garantir e assegurar a literacia e a numeracia com obrigatoriedade e gratuitidade para a Educação Pré-Escolar e
o Ensino Primário. Esta premissa encontra-se plasmada no Art. 21.º, alínea g) da Constituição da República de Angola,
cujos princípios gerais se traduzem na Lei n.º 17/16, de 7 de Outubro (Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino),
alterada pela Lei n.º 32/20, de 12 de Agosto, no seu Art. 4.º, alínea b), que estabelece os objectivos específicos do Ensino
Primário, plasmados no Art. 29.º da mesma Lei.
Ministério da Educação, à luz do Despacho Presidencial n. 74/20 de 29 de Maio, efectuou a Correcção e a Actualização
dos Programas e dos Manuais Escolares, que resultou nos actuais programas e manuais escolares do Ensino Primário.
Este Programa de Educação Manual e Plástica da 3.ª Classe, em vigor, descreve o conjunto dos objectivos essenciais
da disciplina que os(as) alunos(as) devem atingir durante o Ensino Primário. A sua introdução no Plano Curricular
proporciona aos(às) alunos(as) o manusear e ver a matéria de modo criativo, mas também revelar ao mundo a
particularidade e a visão do seu meio circundante e imaginário.
De acordo com o processo de adaptação ao meio social em que a criança estiver inserida, é importante que a comunidade
escolar (escola, pais e encarregados de educação, instituições públicas e privadas circundantes) crie as condições para
o desenho, a pintura, a modelagem e as construções para que a criança aprenda a desenvolver as suas habilidades.

técnicas de avaliação das aprendizagens para o ensino da disciplina de Educação Manual e Plástica na 3.ª Classe, pois
94
Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Manual e Plástica no Ensino Primário

No Ensino Primário, pretende-se, com o ensino da disciplina de Educação Manual e Plástica, levar o aluno a:
›› Conhecer os processos e os fenómenos naturais e sociais a partir dos factos observados e narrados;
›› Usar os conhecimentos adquiridos com base nos cinco factores das capacidades intelectuais produtivas que intervêm
na criatividade artística e humana em geral: sensibilidade, fluência, flexibilidade, elaboração e originalidade;
›› Aprender diferentes técnicas artísticas no domínio da representação e da expressão plástica estimulando a

criatividade;
›› Conhecer obras, seguindo padrões e modelos tradicionais e modernos;
›› Demonstrar a liberdade artística através da afirmação pessoal e da auto-estima;
›› Compreender a importância do respeito pelas diferenças e semelhanças culturais, como atitude importante para
a tolerância, a convivência pacífica e a integração entre diferentes etnias.
Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Manual e Plástica na 3.ª Classe

›› Conhecer os termos que fazem parte da linguagem visual, do vocabulário artístico através de debates e diálogos
em trabalhos de grupo;
›› Compreender as formas simples e complexas das figuras geométricas;
›› Compreender, na realidade, como o objecto tridimensional é equivalente à junção de várias figuras geométricas
simples;
›› Compreender o contraste das cores no papel, através de exercícios simples;
›› Analisar o efeito da impressão de vários objectos com o objectivo de descobrir a sua estrutura linear;
›› Compreender a essência de uma composição complexa, combinando várias figuras a partir de um objecto real;
›› Analisar a semelhança existente entre as formas tridimensionais e os materiais reciclados;
›› Aplicar técnicas de expressão artística para criar obras tridimensionais, comunicativas, usando materiais reciclados.
96
Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
Decomposição de formas tridimensionais a partir

1 I 18 2 20
de figuras geométricas simples
2 O tratamento da área através da cor II 18 2 20
Decomposição de formas tridimensionais a partir

3 III 18 2 20
de figuras tridimensionais simples
Tema 1
Objectivos Gerais:
Decomposição ›› Conhecer as formas simples e complexas das figuras geométricas;
de formas ›› Compreender, na realidade, como o objecto tridimensional é equivalente à junção de

várias figuras geométricas simples.
tridimensionais
a partir de figuras
geométricas simples
Carga Horária
›› Descrever o conceito de figuras geométricas; 1.1. A geometria das formas ›› A descoberta e a criação de 3 4
›› Identificar objectos a partir de figuras objectos em três dimensões
geométricas simples. formados por figuras geométricas
simples, tais como: o quadrado,
o rectângulo, o triângulo, entre
outros.
›› Relacionar formas de figuras geométricas a 1.2. Desenho linear e geométrico ›› A linha: 3 4

um objecto real utilizando linhas. ›› Interpretação de formas através
do desenho;
›› Concepção de objectos a partir
de figuras geométricas simples,
através da linha.
›› Compor figuras simples para formar figuras 1.3. Composição e colagem ›› Composição de formas 2 2
complexas observadas previamente. geométricas simples, recortadas e
coladas num papel colorido;
›› Composição de um objecto
através de pequenos recortes
98
Tema 2
Objectivos Gerais:
O tratamento da ›› Compreender o contraste das cores no papel, através de exercícios simples;
área através da cor ›› Analisar o efeito da impressão de vários objectos com o objectivo de descobrir a sua
estrutura linear.
Carga Horária
›› Descrever o conceito de coloração; 2.1. Coloração I Aerografia: 4 2

›› Demonstrar o efeito da mistura de cores no
papel. ›› Utilização de uma figura
previamente desenhada e
recortada como molde, pintura do
fundo e coloração da figura;
›› Expressão da cor através do
2.2. Coloração II ponto e riscos de uma escova
humedecida com tinta de guache
ou aguarela diluída em água e
salpicada no papel, entre outros.
›› Produzir várias composições de objectos 2.3. Impressão e carimbagem I ›› Impressão de diferentes objectos, 4 2
através da impressão-carimbagem, utilizando utilizando e misturando várias
a mistura de cores. cores;
›› Carimbo de folhas de flores ou de
2.4. Impressão e carimbagem II
árvores, frutos, objectos velhos
(moedas, pentes, chaves, rolhas
de garrafas, entre outros);
›› Reproduzir imagens através das cores, 2.5. Pintura I ›› Pintura em função das formas 4 2
utilizando técnicas de expressão plástica. bidimensionais;
›› Reprodução de pintura, através de

desenhos pré-concebidos;
2.6. Pinturan II
›› Pintura de desenhos baseados em
objectos observáveis.
Tema 3
Objectivos Gerais:
Decomposição ›› Compreender a essência de uma composição complexa, combinando várias figuras a
de formas ››
partir de um objecto real;
Analisar a semelhança existente entre as formas tridimensionais e os materiais reciclados;
tridimensionais ›› Aplicar técnicas de expressão artística criando obras tridimensionais e comunicativas,
usando materiais reciclados.
a partir de figuras
tridimensionais
simples
Carga Horária
›› Identificar objectos ou figuras em três 3.1. Criação de formas em três ›› Criação de formas em três 3 2
dimensões. dimensões dimensões.
›› Construir objectos volumosos com três 3.2. Planificação de sólidos ›› Criação de um ou vários objectos 3 2
dimensões, partindo de um conjunto de com base na planificação de
figuras geométricas; sólidos;
›› Construção de objectos com
forma de cubo, de esfera, de
cilindro e de cone;
›› Desenvolver a observação e a análise visual.
›› Produção de objectos, como:
chapéus de festas, bola para jogar,
caixinha de lápis, entre outros;
›› Avaliação crítica das obras
produzidas pelos alunos.
100
›› Distinguir as diferentes maneiras de 3.3. Modelagem ›› Criação de objectos em três 2 2

modelagem com o barro e com a plasticina; dimensões através da modelação
do barro ou da plasticina, tais
›› Reconhecer a diferença entre os objectos em como: um menino, um copo, um
duas e em trêsdimensões.
vaso, um cão, uma galinha, entre
outros;
Técnicas de modelação com o barro:

a técnica da placa, a técnica da bola,
a técnica das argolas e a técnica de
modelagem em relevo;
›› Reconstruir formas em função dos materiais 3.4. Reciclar-recriar I ›› Realização de trabalhos 2 2

reciclados num dado espaço; individuais, de temas livres, com
intenções comunicativas.
›› Interpretar formas tridimensionais utilizando 3.5. Reciclar-recriar II ›› Reciclagem de objectos cilíndricos, 2 2

materiais reciclados; esféricos, elípticos, rectangulares
e quadrangulares com fins
expressivos;
›› Desenvolver a observação, a análise visual e a 3.6. Reciclar-recriar III ›› Estudo das características da 2 2
criatividade. técnica papier-maché, técnica de
expressão francesa;
No índice 3.4 e na
página 46, onde se
›› Realização de trabalhos
lê “3.4. Reciclarrecriar”
individuais, de temas livres, com
deve ler-se intenções comunicativas;
“Reciclar-recriar I”
›› Avaliação e crítica das obras pelos

alunos.
Bibliografia
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›› Ministério da Educação, Instituto Nacional de Investigação para o Desenvolvimento da Educação. (1999). Programas
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›› Constituição da República de Angola. Luanda. 2010.
104
Programa de
Ensino da
Expressão Motora
4ª Classe
Ficha Técnica
Título
Expressão Motora| Programa de Ensino da 3.ª Classe
Autoria
Paula Henriques - Coordenadora
Catele Conceição Jeremias
Fernando Rui Ferreira
Sofia Nsundi André
Tunga Samuel Tomás
©Editor: Mensagem Editora

Local e ano de Edição: Luanda - 2021
Lar do Patriota, Rua 50A, N.º 546 E1 - Luanda
E-mail: mensagem.editora2019@gmail.com
Gráfica ADMAC
2.ª Edição Revista e Aumentada
Depósito Legal: 10 441 / 2021
ISBN: 978-989-9100-03-9
Programa de Ensino de Expressão Motora |3.ª Classe 107
Apresentação
A educação escolar é uma pré -condição de políticas de desenvolvimento sustentável que os Estados implementam
para garantir e assegurar a literacia e a numeracia com obrigatoriedade e gratuitidade para a Educação Pré-Escolar e
o Ensino Primário. Esta premissa encontra-se plasmada no Art. 21.º, alínea g) da Constituição da República de Angola,
cujos princípios gerais se traduzem na Lei n.º 17/16, de 7 de Outubro (a Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino),
alterada pela Lei n.º 32/20, de 12 de Agosto, no seu Art. 4.º, alínea b), que estabelece os objectivos específicos do Ensino
Primário, plasmados no Art. 29º da mesma Lei.
da Educação, à luz do Despacho Presidencial n.º 74/20, de 29 de Maio, efectuou a Correcção e a Actualização dos
Programas e dos Manuais Escolares, que resultou nos actuais programas e manuais escolares do Ensino Primário.
O Programa de Educação de Expressão Motora surge em substituição do Programa de Educação Física, cuja actualização
reforça a contribuição da disciplina para o desenvolvimento e a consciência ou domínio do corpo, com vista à garantia
do bemestar do(a) aluno(a) ao longo da vida.
Os conteúdos propostos neste programa permitem a aquisição e o desenvolvimento de competências cognitivas

(observação e interpretação), psicomotoras (habilidades e saber fazer) e socioafectivas (atitudes e saber estar) para a
realização de diferentes actividades, como fim de estimular as fases sensíveis do desenvolvimento motor.

técnicas de avaliação das aprendizagens para o ensino da disciplina de Educação Manual e Plástica na 3.ª Classe, pois
108
Objectivos gerais da disciplina de Expressão Motora no Ensino Primário

No Ensino Primário, pretende-se, com o ensino da disciplina de Expressão Motora, levar o(a) aluno(a) a:
›› Explorar as capacidades condicionais e coordenativas como: resistência, força, velocidade, flexibilidade, ritmo,
reacção, orientação espacial, equilíbrio e diferenciação cinestésica;
›› Desenvolver o espírito de cooperação com os seus colegas e com os professores, por meio de jogos e de outros
exercícios propostos;
›› Participar com empenho no aperfeiçoamento da sua habilidade nos diferentes tipos de actividades, a fim de realizar
as acções adequadas de forma correcta e oportuna;
›› Criar hábitos de higiene;
›› Fortalecer os sistemas cardiorrespiratórios e musculoesqueléticos;
›› Fomentar a actividade física e o gosto pela mesma;
›› Desenvolver as habilidades cognitivas, psicomotoras e socioafectivas, através de exercícios físicos;
›› Estimular a criatividade, os valores de cidadania, a consciência corporal, o espírito de grupo e do par;
›› Conduzir o(a) aluno (a) à realização de exercícios adequados à sua faixa etária tais como actividades de perícia e
manipulação (deslocamentos e equilíbrios ), rítmicas e expressivas (jogos lúdicos e tradicionais ), de exploração da
natureza, pré-desportivas e ginástica.
Objectivos Gerais da disciplina de Expressão Motora na 3.ª Classe

Na 3.ª Classe, pretende-se, com o ensino da disciplina de Expressão Motora, desenvolver as dimensões:
›› Cognitiva (observação, análise, interpretação e adequação das soluções);
›› Psicomotora (factores perceptivos, de execução e coordenação motora);
›› Relacional (relacionamento afectivo, descoberta do outro e aprendizagem social).

110
Plano Temático
Horas Lectivas
Tema Trimestre
Aulas Avaliação Reservas Total
1 Ginástica 20 6
(Dois momentos de avaliação
I, II e III 6 60
28 por trimestre);
2 Jogos lúdicos e tradicionais A (Dois por trimestre)
(Uma avaliação por actividade).
Tema 1
Objectivos Gerais:
Ginástica ›› Cognitiva (observação, análise, interpretação e adequação das soluções);
›› Psicomotoras (factores perceptivos, de execução e coordenação motora);
›› Relacional (relacionamento afectivo, descoberta do outro e aprendizagem social);
›› Explorar as capacidades condicionais e coordenativas como: resistência, força,
velocidade, flexibilidade, ritmo, reacção, orientação espacial, equilíbrio e
diferenciação cinestésica.
Carga Horária
Objectivo Específico Actividades (orientações) Estratégias (exemplos)
Teórico-Prática
›› Combinação de habilidades ›› Execução ro lamentos

Realizar habilidades motoras/gímnicas. motoras em sequências (cambalhotas), corrida com
ou isoladas, com ou sem chamada a pés juntos, andar nas
20
aparelhos. mãos, apoiar as mãos no chão e
subir o muro com os pés e outras
estratégias para o cumprimento
das actividades.
112
Tema 2
Objectivos Gerais:
Jogos lúdicos e tradicionais ›› Cognitiva (observação, análise, interpretação e adequação das soluções);
›› Psicomotoras (factores perceptivos, de execução e coordenação motora);
›› Relacional (relacionamento afectivo, descoberta do outro e aprendizagem social);
›› Desenvolver o espírito de cooperação com os seus colegas e com os professores, por meio
de jogos e outros exercícios propostos.
Carga Horária
Objectivo Específico Actividades (orientações) Estratégias (exemplos)
Teórico-Prática
›› Participar em jogos/actividades, ›› Pealização de percursos, jogos e ›› Kiela, não te irrites, corridas com
realizando habilidades básicas e estafetas com a integração de várias os pés amarrados, luta e oposição, 28
acções com oportunidade e correcção habilidades. perseguição e outras estratégias para
de movimentos. o cumprimento das actividades
Nota 1: As estratégias propostas são apenas uma orientação de forma a idealizar variantes para exercitar as actividades. Não devem
ser apenas realizadas as que servem como exemplos, mas sim utilizar as mesmas como base para as outras.
Síntese dos temas do programa

Tema 1
Ginástica
Em percursos ou estações, integrar várias habilidades ou solicitações, realizar as habilidades gímnicas

básicas em esquemas ou sequências no solo e/ou em aparelhos, proporcionar que existam acções com fluidez e
harmonia de movimento.
Tema 2
Jogos pré-desportivos
Participar nos jogos escolares, que podem ser transversais a outras matérias, ajustar a iniciativa própria e
as qualidades motoras na prestação às possibilidades oferecidas pela situação de jogo e ao seu objectivo, realizando
habilidades básicas e acções técnico-tácticas fundamentais, com oportunidade e correcção de movimentos em jogos
colectivos com bola, jogos de perseguição, jogos de oposição e jogos de raquete, entre outras.
Nota 2: o (a) professor(a) deve realizar uma consulta informativa dos programas da 1.ª e 2.ª classes, de forma a
recolher os exemplos ilustrativos para cada actividade proposta.
114
Ilustração de alguns exemplos de exercícios:
2.9. DESLOCAR-SE ao longo da barra, nos dois sentidos, em

suspensão pelas mãos e pernas (cruzadas), de costas para o solo.
2.10. SUBIR E DESCER uma corda suspensa, sem nós pela acção
coordenada dos membros inferiores e superior.
2.11. SALTAR À CORDA em corrida e no local (a pés juntos e pé

coxinho), com coordenação e fluidez de movimentos.
2.12. SALTAR À CORDA, movimentada pelos companheiros,

entrando e saindo sem lhe tocar.
Imagem: exemplos de exercícios para a ginástica.

Bibliografia
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›› Nérici, I. G. (1977). Metodologia do Ensino: Uma introdução. São Paulo, Brasil: Atlas.
116
Estratégias gerais de
organização e de
gestão de processos
de
ensino-aprendizagem
118
Estratégias gerais de organização e de gestão de processos de ensino-aprendizagem

A organização e a gestão dos processos de ensino-aprendizagem, no geral, consubstanciam-se na preparação da aula,
aqui entendida com o todo o momento que propicie a aprendizagem. É de extrema importância que os(as) alunos(as)
se empenhem ao máximo para poderem apreender aquilo que o(a) professor(a) propôs com o objectivos de ensino-
aprendizagem. Neste sentido, a aula é uma das formas organizativas do processo educativo, que tem como objectivos a
aquisição de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e a formação de valores afectivos, sociais e psicomotores
nos (as) alunos(as). Tal será possível mediante a realização de actividades de carácter essencialmente académico, a
aplicação dos princípios didácticos e a utilização dos métodos e dos meios de ensino. Partindo do princípio epistemológico
acima, existem dois grupos de aulas, e cada grupo tem o seu tipo de aula, como tratamento da nova matéria, seguindo :
a) consolidação dos conhecimentos;
b) verificação dos conhecimentos;
c) aulas combinadas (Cf. Yakoliev, 2001).
Na visão de Inforsato e Robson (2011), a planificação é um componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma
boa gestão da sala de aula. Na planificação do processo de educação e ensino, o propósito diz respeito àquilo que deve
formar o(a) aluno (a) da maneira mais completa possível, afinal estamos a falar de educação.
Assim como toda a planificação, a educação e o ensino projectam-se em etapas, que a seguir explicitaremos:
A primeira etapa do processo de ensino-aprendizagem é a aplicação da avaliação diagnóstica, por esta permitir o
conhecimento da realidade dos(as) alunos (as), bem como do meio e que será objecto das acções educativas a serem
planificadas. Essa visão da avaliação diagnóstica em processo é fundamental para a vitalidade da planificação, pois, por
ela, se obtém os dados necessários para que o(a) professor(a) tenha a retroalimentação daquilo que foi planificado. Esse
diagnóstico é executado pelo aproveitamento das várias ocasiões e oportunidades para se manter contactos com as
realidades histórica, sociocultural e económica. Nesta perspectiva, Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber, tão bem
quanto possível, as características principais dessas realidades, razão pela qual alertamos para a devida atenção a ser
prestada, sendo que os procedimentos se encontram mais adiante, na avaliação das aprendizagem.
Estratégias gerais de organização e de gestão dos processos de ensino-aprendizagem | 119
Os objectivos
Os objectivos são metas ou resultados previamente estabelecidos que se pretendem alcançar em actividades de ensino-
aprendizagem.
A partir da escolha dos objectivos, o(a) professor(a) é capaz de seleccionar conteúdos, aplicar estratégias de ensino-
aprendizagem e elaborar o processo de avaliação para a verificação da eficácia do método de ensino usado, recorrendo
a instrumentos de avaliação como: perguntas orais, perguntas escritas, observação, trabalhos em grupo e individuais,
debates, ilustrações, relatórios através do método de chuva de ideias, jogos de papéis, entre outros, que favorecem a
identificação de pontos fortes e fracos das aprendizagens, bem como as suas possíveis causas. Os objectivos constituem
o ponto de partida da planificaçã , razão pela qual devem ser mensuráveis, alcançáveis, realistas e realizados em tempo
útil, pelo que é necessário que observemos a existência de dois tipos de objectivos:
(i) os objectivos gerais– são mais amplos e complexos. Espera-se alcanç -los a longo prazo como, por exemplo, no final do
ciclo de ensino, incluindo o crescimento desejado nas diversas áreas de aprendizagem. A sua elaboração deve ser directa
e sucinta para que não haja equívocos na sua interpretação nem se transformem em objectivos específicos;
(ii) os objectivos específicos– estão relaciona dos com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcançados a
curto prazo. Os objectivos específicos são aqueles que esperamos alcançar no final de um tema ou assunto, que pode
ocupar uma aula ou várias. De precisar que os objectivos específicos concorrem para a materialização dos objectivos
gerais.
Para dar resposta aos objectivos, é importante que o(a) professor(a) considere três categorias de objectivos:
(i) objectivos de conhecimento– consistem nos conhecimentos que o(a) aluno(a) adquirirá ao longo do processo de
ensino-aprendizagem (informações, factos, conceitos, princípios, classificações, descrições, explicações, interpretações,
discussões, identificações, definições, listagens, entre outros);
(ii) objectivos de habilidades– referem-se a tudo que o(a) aluno(a) aprenderá a fazer com o uso das suas capacidades
intelectuais, afectivas e psicomotoras (resoluções, demonstrações, cálculos, comparações, relações, debates, entre
outras);
120
(iii) objectivos de atitudes– são aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos(as) alunos(as),
ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural e económica (julgamentos, diferenciações,
mensurações, hipóteses, criações, integrações, escolhas, previsões, entre outros).
Esta estratificação não precisa de ser explicitada ao nível do plano de aula, mas é importante não se perder de vista que
quando se trata de educação de crianças, de adolescentes ou de jovens, toda essa ordem de objectivos deve ser colocada
no mesmo plano de importância.
Os conteúdos programáticos
Os conteúdos progrmáticos são as matérias do ensino-aprendizagem. Eles são os meios com os quais se pretende atingir
os objectivos.
No contexto de uma visão mais promissora sobre os conteúdos, Coll (1997) propõe que os conteúdos sejam classificados
em três tipos, de acordo com aquilo que os(as) alunos(as) devem saber, fazer e ser, conforme descrição abaixo:
(i) conteúdos conceituais– estão relacionados com factos, conceitos e princípios. Exigem o uso de esquemas de
conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem à reprodução da informação tal como ela
foi transmitida;
(ii) conteúdos procedimentais– referem-se ao conjunto de acções ordenadas, destinadas à obtenção de um fim, para
que se atinja um objectivo. Estes conteúdos são a leitura, o desenho, a observação, o cálculo, a classificação, a tradução,
acções ou conjunto de acções que demonstrem o domínio de habilidades do fazer;
(iii) conteúdos atitudinais – são valores, atitudes e normas que influem nas relações e nas interacções do ambiente ou
do contexto escolar. Valores são conteúdos que se expressam pelos princípios e pelas ideias éticas que temos a respeito
da conduta humana. Nestes, encontram-se a solidariedade, o respeito pelo outro, a responsabilidade, a liberdade, a
igualdade, entre outros. Atitudes são expressões sólidas de conduta fundamentadas em valores. Nas atitudes, temos a
cooperação, o coleguismo, o civismo, a participação, a firmeza de propósitos, entre outros.
A maneira de os ensinar e a de os aprender partilham muitas semelhanças, sendo que tal forma de abordar os conteúdos
tira a carga da associação dos mesmos com as disciplinas e enfatiza mais a sua natureza.
As técnicas e os procedimentos didácticos
Partindo da concepção de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem se referem
àquilo que o(a) aluno(a) precisa de fazer para apreender determinado conteúdo e que a natureza dessas actividades deve
ser, de preferência, aquela que faz o(a) a luno (a) permanecer activo(a) durante todo o processo, cabe ao(à) professor(a)
escolher as técnicas e os procedimentos orientados por esses pressupostos. Se a limitação do(a) professor(a) for grande
na escolha dos conteúdos a ensinar, a sua liberdade quanto aos métodos a aplicar será significativa.
Decidir por um método ou outro, portanto, é quase que exclusivamente da alçada do(a) professor(a).
A caracterização da didáctica como mediação do processo de ensino-aprendizagem não abandona a metáfora clássica do
triângulo didáctico, mas a amplia, já que a relação de mediação faz explicitar o papel do(a) professor(a) na orientação da
actividade de aprendizagem do(a) aluno (a), considerados o contexto e as condições do ensino-aprendizagem. Com isto,
a relação dinâmica entre os três elementos constitutivos do acto didáctico– o(a) professor (a), o(a) aluno (a) e o conteúdo–
formam as categorias da didáctica tanto de ordem epistemológica como metodológica : Para quê? Oquê? Quem? Como
?Quando ?Onde ? Porquê ? Com quê? Sob que condições se ensina e se aprende? (Cf. Libâneo, 1994). Estas categorias
formam, por sua vez, o conteúdo da didáctica.
O para quê ensinar: apresenta o modo como os objectivos da educação em geral são traçados de forma a levar a escola
à formação da nova geração, com vista a sua preparação para a vida social e para o mercado de trabalho.
O que ensinar : remete para a selecção e a organização dos conteúdos ligados aos objectivos que expressam a dimensão
da intencionalidade da acção do(a) professor (a) no processo de ensino-aprendizagem. Assim sendo, a selecção dos
conteúdos implica o domínio das matérias e dos respectivos métodos e estratégias de ensino, a adequação às idades
e ao nível de desenvolvimento cognitivo dos(as) alunos (as), aos processos internos de interiorização, aos processos
comunicativos na sala de aulas, aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas.
O quem ensina: remete à educação formal, à educação informal e à educação não formal:
a) A educação formal é desenvolvida pelos agentes educativos nas escolas, regulados por lei, com conteúdos previamente
programados e sistematizados;
122
b) A educação informal é tida como aquela que os indivíduos adquirem durante o seu processo de socialização (na
família, no bairro, no clube, com amigos, entre outras situações ) carregada de valores e culturas próprias, de pertença e
sentimentos herdados;
c) A educação não formal é aquela que se adquire ao longo da vida, a partir dos processos de mediação, de partilha de
experiências, principalmente em espaços e acções colectivas quotidianas.
Na escola, o(a) professor(a) põe-se como mediador(a) entre o(a) aluno(a) e os objectos de estudo, enquanto os(as)
alunos(as) estabelecem com o conhecimento uma relação de estudo.
O como ensinar: corresponde aos métodos, aos procedimentos e às formas de organização do ensino, em estreita
relação com os objectivos e com os conteúdos, estando presentes, também, no processo de constituição dos objectos
de conhecimento.
A avaliação
A avaliação define-se como um processo de recolha e interpretação sistemática de informações que implicam juízo de
valor, com vista à tomada de decisões, a fim de orientar e ajustar o exercício do(a) professor(a) no processo de ensino-
aprendizagem. Essas decisões têm a ver com o(a) aluno(a), com o(a) professor(a), com os materais pedagógicos, com a
gestão escolar, enfim, com o processo todo e não só com alguns componentes do mesmo (Cf. Afonso & Agostinho, 2012).
Auxiliar as práticas pedagógicas com novas teorias acerca da avaliação pode constituir-se numa ferramenta valiosa,
pois é na escola onde os processos de ensino e de aprendizagem devem ocorrer de forma sistemática, racional,
intencional, crítica e colectiva, mediada pela avaliação. Assim, as pedagogias progressistas devem entender o conjunto
de correntes teóricas que buscam compreender e defender a estreita relação professor(a)-aluno(a) no sentido de facilitar
o desenvolvimento da consciência social, crítica e liberdade de superar a educação rígida e formal. Considerando que
o(a) aluno(a), como sujeito em construção social, necessita apenas de meios com carácter científico-pedagógico que
lhe permitam desenvolver as suas competências, no sentido da construção de novas relações e novas visões acerca do
mundo, segundo Libâneo (2014), um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educação participativa,
pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acção pedagógica.
A inclusão da avaliação como processo de intermediação entre o ensino-aprendizagem e determinadas práticas

educativas é vista como uma actividade cooperativa, baseada no diálogo, em que professores(as) e alunos(as) interagem
no processo permanente de construção de conhecimentos. Por outras palavras, a avaliação deve estar vinculada ao que
o(a) professor(a) considera conhecimento válido, útil, desejável ao processo de construção do mesmo. A perspectiva
actual é a de considerar o(a) aluno(a) como o(a) construtor(a) dos seus saberes, enquanto o(a) professor(a) assume o papel
de mediador(a) e de orientador(a) desse processo(Cf. Silva,Hoffmann &Esteban, 2003). Essa modalidade tende a produzir
aulas mais favoráveis à aprendizagem. Também imprime um novo desenho a o processo de ensino-aprendizagem,
exigindo uma redefinição das acções relacionadas como ensinar e o aprender. Com esta abordagem, procura-se legitimar
pedagogias e didácticas inclusivas, criando, deste modo, não só novas práticas de ensino, mas também de avaliação.
Isto pressupõe a organização e a realização de actividades escolares dinâmicas, interactivas, criativas, inovadoras e
motivacionais, envolvendo todos os(as) alunos(as) na potenciação de resultados satisfatórios no processo de ensino-
aprendizagem.
A avaliação ao serviço da aprendizagem
A avaliação deve reflectir sobre algumas questões relativas ao seu procedimento, nomeadamente: Oque é avaliar ? O que
avaliar? Para que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar? O que fazer com os resultados da avaliação ? A reflexão sobre
estas perguntas colabora para a autonomia didáctica dos(as) professores(as), levando a uma sólida fundamentação teórica
(Cf. Silva,Hoffmann& Esteban,2003,p.16). Neste sentido, a avaliação obedece aos momentos da a valiação diagnóstica,
formativa e sumativa.
i. Antes do ciclo de uma aprendizagem (avaliação diagnóstica ou inicial).
Esta modalidade realiza-se no início de novas aprendizagens (de um tema, de um subtema, de um trimestre ou
do ano lectivo), com o objectivo de se constatar o domínio de pré-requisitos pelos(as) alunos(as); isto é, os níveis de
conhecimentos ou de aptidões indispensáveis à aquisição de outros conhecimentos que deles dependem. A título de
exemplo, à medida que um(a) professor(a) de um ano de escolaridade obtém dados dos seus(as) alunos(as) quanto às
facilidades ou dificuldades de aprendizagem, ele(a) pode reordenar as suas acções e os seus métodos, adequando-os ao
ritmo e às necessidades dos (as) seus(as) alunos(as).
124
ii. Durante o ciclo de uma aprendizagem (avaliação formativa, também conhecida por avaliação contínua ou sistemática).
Esta modalidade acompanha o processo de ensino-aprendizagem, ou seja, avalia a eficácia ou a ineficácia na realização
das actividades pedagógicas. São actividades de acompanhamento permanente que fornecem ao(à) aluno(a), ao(à)
professor(a) e ao(à) encarregado(a) de educação os resultados imediatos da acção pedagógica, já que são feitas durante
as aulas.
iii. No fim do ciclo de uma aprendizagem (avaliação sumativa).
Esta modalidade é direccionada para a avaliação dos resultados do processo de ensino-aprendizagem com vista à
classificação e à certificação de conhecimentos e competências adquiridas, bem como as capacidades e atitudes
desenvolvidas pelo(a) aluno(a) durante a efectivação do currículo. Ela realiza-se no fim do ciclo de aprendizagem, no fim
de cada trimestre e no fim de cada ano lectivo.
Os objectivos da avaliação
A avaliação tem como objectivo apreciar o grau de cumprimento dos programas e as metas educacionais, determinando
em que medida os(as) alunos(as) estão a corresponder da forma esperada. Trata-se de um sistema de controlo da
qualidade que determina, etapa após etapa, a efectividade, ou não, do processo de ensino-aprendizagem e as mudanças
que devem ser feitas para garantir o seu cumprimento.
Na visão de Miras e Solé (1996, p. 375), os objectivos da avaliação são traçados em torno de duas possibilidades: emissão
de “ um juízo sobre uma pessoa, um fenómeno, uma situação ou um objecto, em função de distintos critérios ” e a
“obtenção de informações úteis para tomar alguma decisão”. Na mesma linha de pensamento, Afonso (2012) defende que
a avaliação das aprendizagens se destina a:
i. munir os(as) professores(as) de ferramentas adequadas para a realização de uma avaliação cada vez menos subjectiva;
ii. motivar os(as) alunos(as) a fazerem a auto-avaliação para aprenderem a aprender;
iii. verificar e optimizar os processos e os resultados do processo de ensino-aprendizagem;
iv. seleccionar, classificar, clarificar e certificar as competências desenvolvidas pelo(a) aluno(a) ao longo do ano lectivo.
Na avaliação, enquanto acto educativo, o(a) aluno(a) desempenha um papel activo, demonstra as capacidades
desenvolvidas e as competências adquiridas no processo de ensino-aprendizagem, sendo que o(a) professor(a) planifica
a sua actividade pedagógica, com vista a obtenção de resultados positivos. De acordo com Moreto (2008, p. 68), essa
planificação “ leva em conta quatro factores principais: as suas qualidades pessoais, as características dos(as) seus / suas
alunos(as), as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponíveis na escola”.
Importa realçar que na avaliação dos(as) alunos(as) deve ser tomado em consideração o desenvolvimento do processo
de ensino- aprendizagem, o seu contexto, bem como a socialização e a instrução obtidas, sem que se esqueça da função
de estímulo da avaliação.
Os instrumentos de avaliação
Os instrumentos de avaliação são entendidos como os recursos utilizados para a recolha e a análise de dados no processo
de ensino-aprendizagem, com vista a promover a aprendizagem dos(as) alunos(as).
Segundo Méndez (2002, p. 98), mais do que um instrumento, importa o tipo de conhecimento se que põe à prova, o
tipo de perguntas que se formulam, a qualidade (mental ou prática ) que se exige e as respostas que se esperam obter,
conforme o conteúdo das perguntas ou problemas que são formulados.
Neste sentido, a prática da avaliação, enquanto processo, exige a adopção de instrumentos avaliativos diversifica dos
para se conceder várias oportunidades ao(à) aluno(a), no sentido de este(a) revelar a sua aprendizagem.
Oferecer aos(às) alunos(as) diversas possibilidades para serem avaliados(as) implica assegurar a aprendizagem de uma
maneira mais consistente e fidedigna. Assim, o(a) professor(a), na sua prática didáctico-pedagógica, deve diversificar
as actividades avaliativas como, por exemplo, tarefas para casa, perguntas orais, perguntas escritas, observações,
trabalhos em grupo e individuais, debates, demonstrações, relatórios, chuva de ideias, jogo de papéis ou ainda resolução
de problemas. Estas actividades permitem a tomada de decisões pontuais que favorecem a relação destes processos, a
fim de que todos(as) os alunos(as) aprendam significativamente durante a aula. De precisar que o grau de importância da
avaliação não está no instrumento em si, mas no seu uso.

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ENSINO PRIM Á RIO

Programas de Ensino para a 4.ª Classe

Objectivos específicos do Ensino Primário 03

Programa de Ensino da Língua Portuguesa 05

Programa de Ensino da Matemática 35

Programa de Ensino de Estudo do Meio 55

Programa de Ensino de Educação Musical 77

Programa de Ensino de Educação Manual e Plástica 91

Programa de Ensino de Expressão Motora 105

Estratégias gerais de organização e de gestão de processos de ensino-aprendizagem 117

Objectivos específicos do Ensino Primário

›› Desenvolver e aperfeiçoar o domínio da comunicação e da expressão oral e escrita;

›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes tendentes à socialização;

›› Proporcionar conhecimentos e oportunidades para o desenvolvimento das faculdades mentais;

solicitações do meio ao organismo”.

Pré-impressão, Impressão e Acabamento

Ano / Edição / Tiragem

2022/2.ªEdição Revista e Aumentada/

Depósito Legal n.º: 10 420/2021

Na estrutura do programa compreende os objectivos, os conteúdos programáticos, as sugestões metodológicas

Objectivos Gerais da Disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Primário

›› Conhecer regras de expressão oral e escrita;

›› Dominar correctamente a Língua Portuguesa na comunicação de forma estruturada;

›› Desenvolver capacidades de interpretação textual que facilitem o acesso à informação;

›› Desenvolver a capacidade de comunicação oral e escrita;

›› Aperfeiçoar o domínio da comunicação oral e escrita;

›› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes tendentes à socialização;

›› Compreender a estrutura e o funcionamento da língua em situações do quotidiano;

›› Compreender assuntos e temas, palavras e frases leccionadas;

›› Aprimorar os procedimentos a utilizar em todas as fases de aprendizagem;

›› Desenvolver progressivamente os conhecimentos linguísticos, expressivos, comunicativos, sociais e culturais;

›› Desenvolver o espírito de criatividade, solidariedade, camaradagem, respeito e ajuda mútua.

Objectivos Gerais da Disciplina de Língua Portuguesa na 4.ª Classe

›› Compreender textos, através da observação de gravuras;

›› Interpretar textos, através da observação de gravuras e leitura do texto;

›› Analisar o sentido dos textos pela leitura e interpretação;

›› Desenvolver aptidões de expressão escrita, a partir da produção de textos diversos;

›› Dominar os conhecimentos gramaticais a serem trabalhados nos textos e nos temas;

›› Observar as gravuras do texto, de forma 1.1. Classificação de ›› Observação das gravuras do

›› Usar o dicionário para a descoberta do 1.1.1.Completamento ›› Leitura oral do texto;

›› Compreender o texto através de perguntas e ›› Leitura do texto de forma

›› Deduzir a noção de sílabas tónicas e sílabas ›› Compreensão do texto através de

›› Resolver exercícios de aplicação sobre o uso ›› Resolução de exercícios sobre os

›› Assinalar, no texto, algumas palavras ›› Dedução da noção de família de

›› Criar família de palavras a partir de palavras ›› Marcação, no texto, de algumas

›› Realizar exercícios sobre formação de palavras. ›› Criação de família de palavras

›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.1. Substantivos: ›› Observação das gravuras do

›› Distinguir os substantivos próprios dos ›› Revisão do conceito de

›› Descrever os substantivos próprios e comuns ›› Dedução da noção de

›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.2. Flexão em ›› Observação das gravuras do

›› Descobrir o significado das palavras pelo

›› Compreender o texto através de perguntas e ‘‘Grande confusão’’ ›› Descoberta do significado das

›› Deduzir a noção da flexão (variação) em ›› Compreensão e interpretação

›› Observar as gravuras do texto, de forma 3.3. Flexão em ›› Observação das gravuras do

›› Descobrir o significado das palavras pelo ›› Leitura do texto de forma

›› Distinguir a flexão dos adjectivos em género e ›› Revisão do conceito de

›› Descrever a flexão dos adjectivos em género ›› Dedução da noção da flexão

›› Resolver exercícios sobre os adjectivos. ›› Distinção da flexão dos

›› Substituir os grupos nominais assinalados ›› Transcrição das ideias

›› Deduzir a noção de pronomes 3.6. Estudo dos ›› Escrita de frases com os

›› Compreender o texto através de ”A rádio” ›› Leitura do texto de forma

›› Transcrever as ideias deduzidas para o ›› Compreensão do texto através

›› Compreender o texto através de perguntas e 3.8.1. Conjugação ›› Compreensão do texto através