SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LETRAS

LEONICE MONTEIRO DIAS ROCHA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAS INDIVIDUAL:

Atuação do Professor de Língua Portuguesa e Literatura, na educação
Básica

Vitória
2019
 LEONICE MONTEIRO DIAS ROCHA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAS INDIVIDUAL:

Atuação do Professor de Língua Portuguesa e Literatura, na educação
Básica

Trabalho de Produção Textual Interdisciplinar Individual

apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como
requisito parcial para a obtenção de média bimestral do
Curso de Letras nas disciplinas de Morfossintaxe da
língua portuguesa, Literaturas de língua portuguesa I,
Comunicação e educação corporativa, Metodologias do
ensino de língua portuguesa: usos e formas da língua
oral e escrita nos gêneros textuais e Estágio curricular
obrigatório I-Ensino fundamental II.

Orientadores:

Vitória
2019
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO....................................................................................................3

2 DESENVOLVIMENTO........................................................................................4

3 PLANEJAMENTO SEMESTRAL PARA O 9º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL 7

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................9

REFERÊNCIAS 10
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1 INTRODUÇÃO

O ensino da Língua Portuguesa e Literatura, na Educação Básica,

tem sido um grande desafio, principalmente, para os professores que ministram
aulas para o 9º ano, no que diz respeito à carga-horária, pois, ela é muito reduzida.
Fatores como estes, têm colaborado para um alto índice de alunos com deficiência
na leitura e na produção de textos. Estratégias pedagógicas necessitam ser
trabalhadas em sala de aula, e, por isso, esta produção textual interdisciplinar terá
como temática reflexiva a atuação do professor de Língua Portuguesa e Literatura,
na Educação Básica. Para isso, buscou-se sintetizar e pesquisar assuntos discutidos
e textos elaborados por autores que têm priorizado o ensino da Língua Portuguesa.
Durante o desenvolvimento deste trabalho, refletiu-se sobre esta
situação-problema e, como forma de contribuição, foi elaborado um planejamento
semestral, a ser trabalhado em sala de aula, no intuito de ajudar professores e
alunos na turma do 9º ano do Ensino Fundamental.
Ao final desta produção textual e, como graduandos do curso de
letras, futuros docentes e mediadores do ensino da língua portuguesa, almeja-se
aprender mais sobre a temática praticando na criação de estratégias que possam
contribuir no desenvolvimento do aprendizado de alunos e profissionais da
educação.
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2 DESENVOLVIMENTO

Baseando-se nos aspectos introdutórios desta produção textual

interdisciplinar, será desenvolvida uma breve fundamentação teórica acerca dos
pressupostos teóricos e metodológicos do planejamento semestral construído para a
turma do 9º ano do Ensino Fundamental.
A língua é um veículo de comunicação formado por regras
gramaticais que facilita a comunicação entre os membros de uma comunidade,
sociedade e/ou grupo de pessoas. Partindo deste princípio, a Língua Portuguesa,
como uma das áreas do conhecimento e através da atuação dos professores de
Língua Portuguesa e Literatura, proporciona a alunos o letramento. O estudo da
Língua Portuguesa abrange os seguintes aspectos: linguístico, textual e discursivo.
O Ministério da Educação (MEC, 20019, n.p.), em relação à
Educação Básica, tem o seguinte entendimento sobre o estudo de linguagem:

A Base Nacional Comum Curricular considera na área de linguagens os

conhecimentos relativos à atuação dos sujeitos em práticas de linguagem, nas
diversas esferas da comunicação humana, da linguagem informal à modalidade
formal que algumas situações exigem. Esses conhecimentos possibilitam mobilizar
e ampliar recursos expressivos, para construir sentidos com o outro em diferentes
campos de atuação, e compreender como o ser humano se constitui como sujeito
e como age no mundo social em interações mediadas por palavras, imagens,
sons, gestos e movimentos.

A Base Nacional Comum Curricular – BNCC, traz orientações que

dialogam com documentos e orientações curriculares, quanto à busca de
transformações que se adaptem às práticas de linguagem ocorridas nestes últimos
anos quanto ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e
comunicação -TDIC.
O ensino da língua portuguesa ou letramento é tido como um
fenômeno social que recebe influências locais, quanto aos aspectos
socioeconômicos, culturais, históricos, educacionais e políticos, de forma que cada
comunidade e seus integrantes apresentam diversas práticas de letramento
(MARINHO, 2010).
Dentro destes contextos, a educação brasileira torna-se complexa e
precisa enfrentar as dificuldades quanto a formação de crianças, adolescentes e
jovens com várias lacunas na leitura, na interpretação de textos, na escrita com
erros ortográficos, etc. Tais fatores levam professores a refletirem sobre as
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metodologias a serem aplicadas em sala de aula. Tais dificuldades não se esgotam

somente por estes fatores, existem vários outros, dentre eles a questão do
Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
Para tanto, o trabalho pedagógico a ser desenvolvido com crianças e
adolescentes portadores de distúrbios de aprendizagem deverá partir dos
interesses, necessidades e dificuldades de aprendizagem específica do aluno,
oferecendo subsídios pedagógicos, contribuindo para a aprendizagem dos
conteúdos na classe comum e, utilizando-se ainda, de metodologias estratégias
diferenciadas, objetivando o desenvolvimento da autonomia, independência e
valorização do aluno.
Ao se falar em Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade
(TDAH), sabe-se que tal transtorno é visto pelos especialistas como um dos
distúrbios mais comuns entre os educandos. Trata-se dos alunos desatentos,
inquietos, impulsivos, que estão sempre agitados durante as aulas e não conseguem
se concentrar, isto porque provavelmente, são portadores de TDAH.
A inclusão escolar obteve avanços significativos no decorrer de sua
história, mas ainda há a necessidade de envolvimento político, institucional e familiar
para que esses avanços continuem ocorrendo e pensando sempre na criança
especial, pois se está lidando com pessoas, seres únicos, que possuem sentimentos
e expectativas e de forma alguma se pode desprezar os sentimentos dessas
pessoas tão especiais.
Diante disto, buscam-se alternativas para uma compreensão das
circunstâncias interativas que os alunos portadores de distúrbios de aprendizagem
estabelecem com seus professores e colegas nas classes fundamentais e do ensino
médio. A inclusão de crianças e adolescentes com distúrbios de aprendizagem
representa, de fato, uma mudança conceitual quanto aos valores culturais nas
escolas e na sociedade como um todo. Portanto, ao construir um planejamento de
aula, os professores precisam levar em consideração esses alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem utilizando uma metodologia inovadora com programas
educacionais capazes de transformar o desempenho do aluno portador de TDAH.
Conforme cita a Associação Brasileira do Déficit de Atenção (ABDA,
2016, n.p.):
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Com as informações que dispomos hoje, sabemos que o TDAH – Transtorno do

Déficit de Atenção e Hiperatividade – é um distúrbio neurobiológico reconhecido
pela Organização Mundial da Saúde (OMS) e que pode ser observado desde a
infância e a adolescência, principalmente em idade escolar.

Buscando atender a esse processo de inclusão e colaborar com o

planejamento de aula da disciplina de língua portuguesa que se encontra com a
carga-horária reduzida e os alunos do 9º ano do ensino fundamental necessitam se
preparar, especificamente, para o concurso da Olimpíada Nacional da Língua
Portuguesa. Sobre a olímpiada tem-se que:

A Olimpíada de Língua Portuguesa é um concurso de produção de textos para

alunos de escolas públicas de todo o país. Iniciativa do Ministério da Educação e
do Itaú Social, com coordenação técnica do CENPEC, a Olimpíada integra as
ações desenvolvidas pelo Programa Escrevendo o Futuro.

Desta forma, construiu-se um planejamento semestral para a turma

do 9º ano do ensino fundamental que será demonstrado no capítulo 3 desta
produção individual.
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3 PLANEJAMENTO SEMESTRAL PARA O 9º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Neste planejamento buscou-se introduzir alguns dados relevantes,

conforme as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018).

Quadro 1: Planejamento Semestral da Língua Portuguesa para o 9º ano do Ensino

Fundamental
GÊNERO JUSTIFICATIVA
Trabalhar a leitura, a escrita
Publicidade, romance, e a oralidade em diversas
3º BIMESTRE
crônica, fábula e e-mail. linguagens, inclusive as
digitais:

Trabalhar a leitura, a escrita

Artigo, carta de opinião, bula
e a oralidade em diversas
4º BIMESTRE de remédio, receita de bolo e
linguagens, inclusive as
blog
digitais:

Fonte: Própria aluna, (2019)

Quadro 2: Planejamento Semestral da Língua Portuguesa para o 9º ano do Ensino

Fundamental

CONTEÚDO BÁSICO Gêneros textuais

Leitura, oralidade, escrita e análise

CONTEÚDO ESPECÍFICO
linguística.

Desenvolver e empregar a língua oral nas

mais diferentes situações, incluindo a social;
ter uma compreensão de como utilizar a
linguagem através da produção textual;
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
aprofundar, através da leitura e escrita de
vários gêneros textuais o conhecimento
sobre cada especificidade com pensamento
crítico e com a sensibilidade estética.

RECURSOS Quadro branco, caneta marcadora,

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computador, TV, Data show, DVD, caixa de

som, livros para leitura, textos teóricos,
impressora, revistas, jornais, receitas
médicas e outros textos literários que
ajudarão na dinâmica das aulas.
Aulas expositivas, leitura, revisão e
discussão dos textos lidos. Prática da escrita
METODOLOGIA com elaboração de trabalhos individuais
relacionados com os textos selecionados,
conforme o gênero textual.
O professor fará a seleção dos textos por
gênero textual que será trabalhado em sala
de aula. Depois será feira a prática da leitura
do texto, onde o aluno se posicionará como
interlocutor do enunciado do gênero em
questão. Após, terão as práticas de leitura,
ou seja, o estudo do texto e do gênero.
DESENVOLVIMENTO
Haverá a prática da produção textual, onde
o aluno poderá interagir com gênero em
questão. Neste momento o aluno poderá
construir seu texto, levando em
consideração o gênero textual. Será
trabalhada a prática de revisão do texto
escrito (análise linguística).
A avaliação será formativa, no intuito de
saber qual foi o aprendizado do aluno para
ter uma noção do que se poderá mediar
AVALIAÇÃO
entre o que já foi lecionado com os novos
conhecimentos (ter uma atuação na zona de
desenvolvimento proximal).
Fonte: Própria aluna,(2019)
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A prática de ler e escrever, abordados neste projeto individual se

anunciam como imprescindíveis no ensino da Língua Portuguesa da Educação
Básica. Além dessas práticas, há de se destacar a relevância em utilizar os gêneros
textuais nos planos de ensinos elaborados por professores que ministram aulas para
as turmas do 9º ano do Ensino Fundamental.
Exercer a função de professor, nos dias de hoje, vai muito além da
didática tradicional, pois, como responsável pelo processo de ensino/aprendizagem
do aluno, ele deve se capacitar-se e se tornar um leitor e pesquisador constante,
porque se assim não fizer, ficará parado no tempo sem a mínima perspectiva
inovadora quanto aos procedimentos das práticas educativas.
Espera-se que esta produção individual possa motivar a contínua reflexão quanto às
práticas educativas no que diz respeito ao aprendizado da Língua Portuguesa,
especificamente quanto aos gêneros literários de modo que os alunos desenvolvam
aprendizagens mais efetivas, que sejam leitores críticos e que possam contribuir
para o desenvolvimento da cidadania.
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REFERÊNCIAS

ABDA. Associação Brasileira do Déficit de Atenção. TDAH no adulto: algumas

estratégias para o dia a dia. Disponível em: <https://tdah.org.br/tdah-no-adulto-
algumas-estrategias-para-o-dia-a-dia/>. Acesso em: 12 abr. de 2019.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em: <http://base

nacionalcomum.mec.gov.br/.> Acesso em 4 abr. 2019.

______. Lei 9.610.de 19 de fevereiro de 1998. Disponível em: http://www.planalto.

gov.br/ccivil_03/leis/L9610.htm>. Acesso em: 8 mar.2019.

ESCREVENDO O FUTURO. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/>.

Acesso em: 2 abr. 2019.

MEC. Ministério da Educação. Estudo de linguagens é uma das áreas mais

importantes da Base. 03 de março de 2016. Disponível em: <http://portal.mec.gov.
br/ultimas-noticias/211-218175739/34451-estudo-de-linguagens-e-uma-das-areas-
mais-importantes-da-base.> Acesso em: 2 abr. 2019.

MARINHO, Marildes. Letramento: a criação de um neologismo e a construção de um

conceito. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.

ABDA. Associação Brasileira do Déficit de Atenção. TDAH no adulto: algumas

estratégias para o dia a dia. Disponível em: <https://tdah.org.br/tdah-no-adulto-
algumas-estrategias-para-o-dia-a-dia/>. Acesso em: 12 abr. de 2019.