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ANÁLISE CRÍTICA DAS PRÁTICAS DE ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO

ENSINO FUNDAMENTAL SEGUNDO A BNCC

Luana da Silva Batista de Medeiros Pereira 1

1 INTRODUÇÃO

A BNCC tem como objetivo a sistematização de aprendizagens essenciais aos

estudantes brasileiros nos níveis da educação básica, fundamental e médio. Seu
caráter normativo garante a unificação dos governos municipais, estaduais e federal
em busca da construção de uma educação de qualidade ao longo do Brasil.

Fundada a partir de bases legais e pedagógicas, a BNCC está em conformidade

com o Plano Nacional de Educação (PNE) e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB). Seu maior compromisso é com a educação integral,
buscando atender às necessidades do mundo contemporâneo. Dividida em
competências e habilidades, essas procuram responder às demandas complexas da
vida cotidiana e do exercício da cidadania e do mercado de trabalho. Além da
educação integral, seus princípios básicos são a construção de uma sociedade por
meio da educação em busca da igualdade, diversidade e equidade.

Ao longo de cada etapa e área de conhecimento, esses objetivos são traçados

juntos ao conteúdo programático a partir de habilidades e competências. Essas
dizem respeito não somente ao conhecimento aprendido e memorizado durante a
escola, mas a capacidade de assimilação da escola com a cultura do aluno e o uso
nos mais diversos contextos fora do âmbito escolar.

No caso de Língua Inglesa, todo o currículo é estruturado para objetivos de

conhecimento e sua aplicação em contextos fora de sala de aula. Além disso, se
atribui papéis complementares aos professores para que esses objetivos sejam
atingidos como contextualização, organização, produção de materiais e adequação
das aulas de acordo com as modalidades de ensino.

1 Graduanda em Licenciatura em Letras - Português/Inglês Pela UniCesumar

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2 EIXOS ORGANIZADORES DO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA SEGUNDO A

BNCC

São listados cinco os eixos organizadores de Língua Inglesa para o Ensino

Fundamental. No primeiro eixo Oralidade, o foco é que o aluno saiba se comunicar
na língua nas mais diversas situações. São listadas apresentações, contexto
familiar, rotina, e gostos. É contemplada tanto a produção por parte do aluno quanto
a sua compreensão por meio dos gêneros discursivos orais, a partir de identificação
de vocabulário e contexto. No segundo eixo, denominado Leitura, o aluno deve ser
apresentado às diferentes estratégias de leitura em inglês, partindo de sua estrutura
e organização e ao localizar suas informações principais. É colocado em foco o
ambiente virtual como construtor de repertório lexical, a fim de que o professor incite
a leitura de textos vinculados nesse meio, em sites e/ou aplicativos.

No eixo Escrita, se preconiza a construção textual, concebendo o texto como um

trabalho processual. É necessário que o professor faça com que o aluno reconheça
o trabalho da escrita por etapas a partir de um planejamento, sendo o tema e o
assunto cruciais para a inicialização do texto. Nesse eixo a produção textual
contempla os mais diversos gêneros como histórias em quadrinhos, agendas, blogs,
textos sobre si e sua família (todos em língua inglesa). Nessa etapa do Ensino
Fundamental é que o aluno se percebe como um ser possuidor de identidade no
meio social, e são esperados textos com poucos recursos verbais e mais recursos
não-verbais. No eixo Dimensão InterCultural são inseridas características dos países
falantes de Língua Inglesa, e também sua contribuição para a Língua Portuguesa.
São listados hábitos, costumes, características geográficas, históricas e culturais
que não podem ser desvinculadas do saber linguístico e agregam às aulas uma
maior dinâmica e, que também, foram absorvidos pela sociedade brasileira. Esse
eixo também contempla a variação linguística nos mais diversos países onde a
língua inglesa é falada, como um processo natural e manifestação identitária. Por
fim, o eixo Conhecimentos Linguísticos compreende todo o conhecimento
gramatical, classes de verbos e seus modos temporais, pronomes, orações e
conectores. Esse eixo tem a predileção por professores em sua sala de aula e
também nos materiais didáticos, a partir de apresentações exaustivas de listas de
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verbos e suas conjugações, tabelas com a finalidade de memorização de exceções

à regra. Quando esse eixo é trabalhado isoladamente sem ser aplicado na oralidade
ou produção escrita, ou por intermédio de habilidades ou competências listadas na
BNCC, os exercícios de preenchimento de lacunas e memorização tornam-se a
única forma de aprendizagem encontrada nas aulas de língua estrangeira, mas que
não implicam em uma funcionalidade pelos alunos.

3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

A BNCC reconhece a Língua Inglesa a partir de sua importância de caráter de

comunicação global e relevância internacional no âmbito econômico, sendo fixada
no Ensino Fundamental II. Uma das competências específicas listadas é o de novas
tecnologias a partir de interação, pesquisa e de forma crítica. Para isso, busca trazer
para a sala de aula o uso de gêneros usados na internet, e sua heterogeneidade. É
também papel do professor e da escola o letramento digital dos alunos, assim, não
devemos nos ater somente a produções escritas e atividades manuscritas, mas nos
voltar também para o crescente uso das redes sociais, principalmente agora que o
mercado de trabalho também está voltado para o mundo digital.

Se relacionando com o eixo Intercultural, está a competência de identificar

similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas,
articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade. Isso corrobora com a nova concepção que o
professor de língua inglesa deve ter em suas aulas, abarcando conceitos culturais e
multidisciplinares para seus conteúdos. Além dessa competência, a variação
linguística é outro aspecto muito frisado em toda a BNCC, valorizando a cultura e
identidade.

Dentro do tema da cultura, também são valorizadas as artes, a literatura, a música, o

cinema e outros gêneros textuais e artísticos ao reconhecer patrimônios culturais
difundidos em língua inglesa. Esses tópicos podem e devem ser aliados do
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professor ao despertar no aluno o interesse na aprendizagem pela língua

estrangeira. Ao se alinhar com as demais competências o professor deve elencar
temas que possam trabalhar também com a variação linguística, ampliação do
vocabulário, eixo de leitura ou produção textual, a fim de tornar sua aula mais
produtiva.

4 REFLEXÃO SOBRE A FORMAÇÃO EM LETRAS E AS DIRETRIZES DE

ENSINO DA BNCC

O professor de língua inglesa ainda encontra dificuldades para adaptar suas aulas a
partir do novo objetivo do uso do inglês, e limita seu ensino à gramática e regras da
língua por ser menos trabalhoso. A BNCC surgiu como um documento de caráter de
direcionamento, e é necessário que o profissional de Letras busque através dela e
de sua formação construir sua metodologia de aula valorizando o uso funcional da
língua.O professor não deve se restringir a cumprir o conteúdo programático do livro
didático, mas sim perceber as demandas do mercado de trabalho e os desafios
comunicacionais que os alunos poderão enfrentar ao sair da sala de aula ao se
deparar com a língua estrangeira. É importante que o professor proporcione o
exercício da oralidade, pois somente a partir da prática é que teremos a efetiva
aprendizagem de um idioma. A BNCC tem como proposta permitir essa experiência,
deixando em segundo plano conteúdos gramaticais e estruturais e valorizando o
cognitivo e funcional. O professor de língua inglesa encontra muitos obstáculos em
sala de aula, dentre esses, o maior é o de se deparar com uma turma de alunos com
diferentes níveis no conhecimento de inglês, sendo uma tarefa extremamente
complexa, mas que ao longo de sua formação pode ser instruída e superada.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

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**PÁGINA DE USO EXCLUSIVO DO PROFESSOR RESPONSÁVEL PELA

AVALIAÇÃO. NÃO APAGUE OU EDITE.***
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DA LÍNGUA INGLESA

CRITÉRIOS AVALIATIVOS PARA A CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO

ANÁLISE CRÍTICA (ALUNO COM REDUÇÃO DE CARGA
HORÁRIA) (ATIVIDADE DE ESTUDO 4)
Valor: 5,0 (cinco pontos)
Critério/tópico Valor NOTA ATRIBUÍDA
Formatação: fonte, tamanho da fonte, 0,5
espaçamentos, alinhamento, dentre outros aspectos
indicados no formulário.
Introdução: Construção de um texto coeso que 0,5
contextualize adequadamente a proposta da análise
crítica.
Tópico 2: Elaborou um texto dissertativo- 1,0
argumentativo acerca dos “eixos organizadores do
ensino de língua inglesa segundo a BNCC”.
Tópico 3: Elaborou um texto dissertativo- 1,0
argumentativo acerca dos “competências
específicas de língua inglesa para o ensino
fundamental ”.
Tópico 4: Apresentou um texto dissertativo- 1,0
argumentativo relacionando a formação em Letras
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com os elementos dos tópicos 2 e 3.

Referências: todos os materiais utilizados para a 0,5
elaboração da atividade devem ser listados
seguindo as normas da ABNT para cada tipo de
fonte consultada.
Clareza e coerência na linguagem: utilização da 0,5
norma padrão culta da Língua Portuguesa,
ortografia, concordância verbal e nominal,
vocabulário.
Total: 5,0