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PARFOR/LETRAS
Disciplina: Estgio I
PROFESSORES FORMADORES:
Jany ric Q. Ferreira
Laura Viviani dos Santos Bormann
Mrcia Andra Almeida de Oliveira
2017
SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
PR-REITORIA DE ENSINO DE EDUCAO
PLANO DE AES ARTICULADAS FORMAO DE PROFESSORES DA
EDUCAO BSICA - PARFOR
DISCIPLINA: ESTGIO I
PERODO: 1 etapa: 13 a 18/02/2017
2 etapa: 01 a 04/5/2017
CARGA HORRIA: 100 h
EMENTA
I. COMPETNCIAS E HABILIDADES
IV RECURSOS DIDTICOS
Data-show;
Laboratrio de Informtica;
Material impresso;
Quadro branco e pincel
Ao do aluno
Construo de uma resenha crtica das discusses feitas em sala.
Ao do aluno
Apresentar o relatrio de experincia, seguindo as orientaes para a
preparao da apresentao oral.
VI AVALIAO
O professor-pesquisador-reflexivo:
debate acerca da formao de sua prtica
Resumo: O presente artigo tem como nalidade analisar a necessidade da formao da prtica do
professor-pesquisador-reexivo. Objetiva reetir o processo da formao da prtica do professor, tanto
a pautada na racionalidade tcnica quanto a norteada na epistemologia da prtica. Compreendemos que
a formao da prtica do professor-pesquisador-reexivo tem como fundamento o dilogo ininterrupto
com as outras cincias. A reexo, a pesquisa e o ensino esto sendo problematizados e (re)construdos
pela prxis docente investigativa, medida que (re)pensam e (re)constrem a complexidade da vida,
isto , do texto-contexto. Educar, nesta concepo, , sobretudo, por um lado, desconstruir a racionali-
dade tcnica e, por outro lado, construir a epistemologia da prxis investigativa do professorado. Alm
disso, estar indignando-se e intervindo no mundo para transform-lo e torn-lo mais justo e humano.
Abstract: This article aims to analyze the necessity of practical training for teacher-as-reective-
researchers. In particular, it reects on the process of teaching practice, both in terms of technical
rationality and the epistemology of practice. It assumes that teaching practice is based on a continuous
dialogue with other sciences. Reection, research and teaching are constantly being problematized and
(re)constructed through investigative teaching praxis, as they help to (re)think and (re)construct the
complexity of life, that is, of text-context. From this standpoint, on the one hand educating is above all
about deconstructing technical rationality and on the other hand it is about constructing the epistemology
of investigative praxis of the teacher. Furthermore, it is also about being indignant and intervening in the
world to transform it and make it more equal and humane.
*
Doutora em Educao. Professora da Universidade Federal do Oeste do Par (UFOPA). Docente do Programa de
Mestrado em Educao da Universidade Federal de Rondnia (UNIR). E-mail: <liliacolares@ufpa.br>.
**
Doutor em Educao. Professor da Universidade Federal do Par (UFPA). E-mail: <tadeuoliver@yahoo.com.br>.
***
Doutor em Educao. Professor da Universidade Federal do Oeste do Par/UFOPA. Docente do Programa de
Mestrado em Educao da Universidade Federal de Rondnia (UNIR). E-mail:< anselmo.colares@hotmail.com>.
****
Mestre em Educao em Cincias e Matemtica. Professor da Universidade Federal de Rondnia (UNIR).
E-mail: <jacintoleao@yahoo.com.br>.
[...] um tipo de pesquisa bastante popular [...] prtica reexiva composta de dois
na comunidade educacional atual, aquela nveis fundamentais: a reexo-na-ao e
voltada para a anlise da prpria prtica reexo sobre a prtica, incluindo a ree-
do professor, que merece ateno pelo seu xo sobre a reexo-na-ao. (LDKE et
potencial de desenvolvimento crtico, bas- al., 2001a, p. 23)
tante acessvel ao professor.
A prtica crtico-dialtica docente
A prtica um espao corpreo e mul- renovada pela e na pesquisa sobre o cotidia-
tilateral (inclui o todo), onde convivem a no de sala de aula. fundamental considerar
sensibilidade, a cincia e a empiria. O dilo- [...] a pesquisa como uma espcie de fa-
go entre elas o fulcro da dimenso humana cilitadora da prtica reexiva; [...] a pes-
e tica da prtica educativa docente. Adicio- quisa como um estgio avanado de uma
nando-se o dilogo na prxis, multiplica-se prtica reexiva; [...] a prtica reexiva
a possibilidade de interagir, conhecendo, sa- como uma espcie de pesquisa. (LDKE
bendo, apalpando e cheirando o cosmo. et al., 2001b, p. 41)
Schn (1992, 2002), Zeichner (1993),
preciso invadir e ocupar as biblio-
Freire (1997) e Bortoni-Ricardo (2008) con-
tecas, as escolas, as universidades, no sen-
cebem a pesquisa da prtica docente e da vida
tido de aguar a prtica da leitura das pala-
escolar como um instrumento metodolgico
vras e dos contextos. Muitos esto distantes
para repens-las e para aumentar a qualidade
desses lugares. Acompanhando a (re)leitura
do trabalho educativo-crtico-emancipatrio.
crtico-dialtica, a problematizao e a re-
Esses autores, cada um com pontos espec-
exo (clcio e oxignio da prtica docente
cos de trabalho, consideram primordial a
emancipatria), o professor-pesquisador-re-
[...] articulao entre teoria e prtica na exivo, com os alunos, desvelar o mundo.
formao docente, [reconhecendo] a Porm,
A preguia intelectual inibe a prtica ree-
1
A questo da importncia da pesquisa na prtica xiva. [...] os professores que querem dele-
docente vem h muito tempo sendo discutida em as-
gar suas preocupaes prossionais para
sociaes, com os conceitos de reexo e crtica, sob
a escola e que no gostam de desesperar-
a perspectiva de uma prtica reexiva, do professor re-
exivo ou pesquisador (LDKE et al., 2001a, p. 36). -se no se tornam prossionais reexivos.
(PERRENOUD, 2002, p. 52)
indigncia) a favor da reproduo das ma- reexivo mais do nunca se faz necessria.
zelas, provocada pelo terrorismo dos donos A sua formao no construda apenas em
do capital internacional e nacional (capita- cursos de licenciatura, mas no permanente
lismo nanceiro e especulativo). O que mais desenvolvimento prossional e na
nos indigna e nos apavora perceber pessoas problematizao da prxis do ensino e da
(consideradas esclarecidas cientca e politi- aprendizagem, conectada com o mundo,
camente) adotarem o ethos neoliberalizante isto , com a eticidade da educao. Esta
como referencial educativo e como modelo o substrato da
de vida. Apple (2001, p. 11) salienta que nesse
momento histrico [...] um nmero excessi- [...] prtica educativa, enquanto prtica
formativa. Educadores e educandos no
vo de nos que se acostumou ao sofrimento,
podem, na verdade, escapar rigorosidade
nacional e internacionalmente. E alerta:
tica. Mas preciso deixar claro que a tica
[...] Este um perodo difcil para qualquer de que falo no a tica menor, restrita, do
um que esteja comprometido com uma trans- mercado, que se curva obediente aos inte-
formao social e educacional progressista. resses do lucro. (FREIRE, 1997, p. 16)
A formao da prtica sensvel pre-
nhe de amor s pessoas. A todo instante luta O local de trabalho (a escola pblica)
pela vida. A ausncia de amor e de prazer, educativo-crtico do professor est sendo
na prtica docente, permitir concentrao atacado pela lgica mercantil. Suas inves-
da riqueza (pelos donos do mundo), visto tidas visam converter tudo em mercadoria
que, naquela, no se far presente a reexo altamente lucrativa. Exige-se uma formao
e a problematizao dialtica sobre quem prossional polivalente, politcnica e ex-
se benecia das invenes e das descober- vel do trabalhador, inclusive do professor.
tas cientcas e tecnolgicas, tornando estas Transforma qualidade, descentralizao,
propriedades patenteadas daqueles, comer- municipalizao (defendidas pelos educa-
cializveis por eles. dores progressistas) em categorias (na sua
A educao, que norteia a formao essncia mercantilizadas) disposio de
da prtica do professor-pesquisador-reexi- todos, bastando ter competncia e habilidade
vo conforme Apple (2001, p. 15), (baseadas no neodarwinismo social) prag-
mtica, utilitria e instrumental.
[...] um empreendimento tico. O aspecto
H vrios processos de luta cultural
pessoal visto como um caminho para re-
entre os educadores progressistas e os tec-
despertar sensibilidades ticas e estticas
que cada vez mais vinham sendo expulsas
nocratas neoliberais, envolvendo diferentes
do discurso cientco de uma quantidade concepes atribudas s categorias trabalho,
excessivamente de educadores. Ou, ento, educao, qualidade2 e formao. Para os
visto como um caminho para dar vez s primeiros, o trabalho
subjetividades de pessoas que tinham sido
silenciadas. 2
Quando se fala em qualidade social na educao se
entende que [...] a qualicao humana diz respeito
ao desenvolvimento de condies fsicas, mentais,
A formao da prtica do professor- afetivas, estticas e ldicas do ser humano (condies
pesquisador-reexivo omnilaterais) capazes de ampliar a capacidade de tra-
balho na produo dos valores de uso em geral como
condio de satisfao das mltiplas necessidades do
A formao da prtica do professor- ser humano no seu devenir histrico. (FRIGOTTO,
educador, ou seja, do professor-pesquisador- 1996, p. 32).
[...] no reduz a fator, mas , por exce- [...] luta justa para que a qualidade huma-
lncia, a forma mediante a qual o homem na no seja subordinada s leis do mer-
produz suas condies de existncia, a cado e sua adaptabilidade e funcionali-
histria, o mundo propriamente huma- dade, seja sob a forma de adestramento e
no. Trata-se de uma categoria ontolgica treinamento da imagem do monodomesti-
e econmica fundamental. A educao cvel dos esquemas tayloristas, seja na
tambm no reduzida a fator, mas forma da polivalncia e formao abstra-
concebida como uma prtica social, uma ta, formao geral ou policognio recla-
atividade humana e histrica que se de- madas pelos modernos homens de neg-
ne no conjunto das relaes sociais, no cio e os organismos que os representam.
embate dos grupos ou classes sociais, (FRIGOTTO, 1996, p. 31)
sendo ela mesma forma especca de
relao social. O sujeito dos processos Forma-se, assim, a prtica crtico-dia-
educativos aqui o homem e suas mlti- ltica do professor, principalmente, quando
plas e histricas necessidades (materiais, se pretende desconstruir as prticas e os dis-
biolgicas, psquicas, afetivas, estticas, cursos da lgica neoliberal. Nvoa (2002, p.
ldicas). (FRIGOTTO, 1996, p. 31)
38), arma:
O que j est acontecendo a simbio- Hoje em dia, apresenta-se aos professo-
se dos signicados sociais daquelas catego- res como grupo prossional um desao
rias em sentidos estritamente mercantis. H decisivo: fazer face [s investidas neoli-
intelectuais que abandonaram valores ticos berais], criando a possibilidade, pouco a
e humanos e outros que esto prestes a fazer pouco, ir construindo um saber [contra-
parte da ortodoxia mercantil. O credo mer- -hegemnico] emergente da prtica que
cantil os convenceu de que no tem sada no negue os contributos tericos das
para a crise da educao pblica, ao no ser diversas cincias sociais e humanas, mas
que os integre com base em uma reexo
que introduzam no seu cotidiano os valores
sobre a experincia pedaggica concreta.
do mercado (GENTILI, 1995)
as mltiplas formas de dominao que po- estejam atentos aos saberes que circundam a
dem se exercer no interior da sociedade. vida dos seus formandos. No processo de des-
(FOUCAULT, 2005, p. 31-32) coberta dos saberes implcitos em seus discur-
sos e em seus fazeres, h a possibilidade de (re)
A formao da prtica docente con- inventar as prticas (re)armativas da cultura
traideolgica (nucleada na concepo do do saber problematizado e, paulatinamente,
professor-pesquisador-reexivo) requer, ain- (re)construir as possibilidades de ensinar e de
da, a perene leitura do mundo (com o olhar, aprender reciprocamente. Desse modo,
com palavras, com o tato, com o olfato, com
a audio) com amor vida. Aquela (re) [...] fundamental fazer com que os pro-
criada com a leitura crtica dos discursos, que fessores se apropriem dos saberes de que
so portadores e os trabalhem do ponto
esto subjacentes aos contextos, escondidos
de vista terico e conceptual (CONTOIS;
nas entrelinhas dos textos. Freire (1999b, p. PINEAU, 1991). [Enquanto] A maneira
11) elucida: como cada um de ns ensina est direc-
tamente dependente daquilo que somos
A leitura do mundo precede a leitura da como pessoa quando exercemos o ensino.
palavra, da que a posterior leitura desta (NVOA, 1992, p. 17)
no possa prescindir da continuidade da
leitura daquela. Linguagem e realidade se Se o professor formador de profes-
prendem dinamicamente. A compreenso sores pesquisadores-reexivos no estiver
do texto a ser alcanada por uma leitura impregnado de esperana e da utopia tico-
crtica implica a percepo das relaes
humana da possibilidade de uma educao
entre o texto e o contexto.
crtica, radical e insubmissa, jamais dar tes-
As vivncias, (re)produzidas no con- temunho dos sonhos e dos desejos dos ex-
texto escolar, so atravessadas pelas ideo- cludos da terra, impedindo-os de se tornar
logias que interferem nas prticas docentes, concretude, ou seja, realidade. Sua prtica
seja o da sala de aula, o do hall e o do corre- ser marcada e atravessada, caso no se con-
dor, isto , em todos os espaos da institui- vena de que no est imune das intempries
o. Assim, as da globalizao neoliberal, pelo discurso do
impossvel, do no tem jeito.
[...] escolhas em relao ao saber, ao fa- Cuidado, professor formador, a sua
zer e forma de ser que se privilegia, aos prtica direta ou indiretamente inuenciar
caminhos trilhados pela escola pblica e na (re)construo da identidade do profes-
pela sociedade em geral so, ao mesmo sor-pesquisador-reexivo. A identidade no
tempo, efeito e instrumento de poder. um atributo do determinismo biolgico e
Emergem de confrontos que fortalecem cultural:
algumas tendncias e geram outras. [...]
Admitimos que a formao acadmica A identidade no um dado adquirido,
uma parte importante no processo de for- no um produto. A identidade um lugar
mao da identidade prossional, mas no de lutas e de conitos, um espao de
o nico aspecto que determina os pers construo de maneiras de ser e de estar
assumidos pelo professor ao longo de sua na prosso. Por isso, mais adequado
carreira. (CARDOSO, 2003, p. 24) falar em processo identitrio, realando
a mescla dinmica que caracteriza a
fundamental que os formadores da maneira como cada um se sente e se diz
prtica do professor-pesquisador-reexivo professor. (NVOA, 1992, p. 16)
PROPOSTA PRELIMINAR
SEGUNDA VERSO
REVISTA
abril | 2016
SUMRIO
A REA DE LINGUAGENS................................................................................................................................................................................ 86
Lngua Portuguesa..........................................................................................................................................................................................87
Educao Fsica.............................................................................................................................................................................................. 99
Arte..................................................................................................................................................................................................................112
Lngua Estrangeira Moderna.........................................................................................................................................................................119
A REA DE MATEMTICA................................................................................................................................................................................131
Matemtica.................................................................................................................................................................................................... 134
OS/AS ESTUDANTES E SUA RELAO COM O CONHECIMENTO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.................................180
AS REAS DE CONHECIMENTO E OS COMPONENTES CURRICULARES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL...................... 183
OS/AS ESTUDANTES E SUA RELAO COM O CONHECIMENTO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL...................................321
33
DIREITOS APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO QUE SE AFIRMAM EM RELAO A
PRINCPIOS TICOS
34
DIREITOS APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO QUE SE AFIRMAM EM RELAO A
PRINCPIOS ESTTICOS
35
Assim, a legislao brasileira e as diretrizes institudas pelo Conselho
Nacional de Educao para as etapas e modalidades da Educao
Bsica preveem as seguintes orientaes, no que tange s modalida-
des:
36
servados os princpios legais que orientam a Educao Bsica brasi-
leira. A educao escolar indgena, organizada em territrios etnoedu-
cacionais, oferecida em instituies prprias e pautada nos princpios
da igualdade social, da diferena, da especificidade, do bilinguismo e
da interculturalidade, permite uma pedagogia prpria em respeito
especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade. A BNCC,
para garantir a educao escolar com qualidade social e pertinncia
pedaggica, cultural, lingustica, ambiental e territorial, respeitando as
lgicas, saberes e perspectivas dos povos indgenas, deve possibilitar
currculos flexveis e construdos a partir dos valores e interesses etno-
polticos das comunidades indgenas em relao aos seus projetos de
sociedade e de escola, ancorados em materiais didticos especficos,
escritos na lngua portuguesa e nas lnguas indgenas.
37
vimento individual, um carter social, em sua relao com a natureza e
com os outros seres humanos. Objetiva a construo de conhecimen-
tos, o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores, o cuidado
com a comunidade de vida, a justia e a equidade socioambiental e
a proteo do meio ambiente natural e construdo. Para potencializar
essa atividade, com a finalidade de torn-la plena de prtica social e
de tica ambiental, a educao construda com responsabilidade
cidad, na reciprocidade das relaes dos seres humanos entre si e
com a natureza. As prticas pedaggicas de educao ambiental de-
vem adotar uma abordagem crtica, que considere a interface entre a
natureza, a sociocultura, a produo, o trabalho e o consumo, supe-
rando a viso naturalista.
38
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
3
bebs (0 a 18 meses),
44
Com base nesses direitos, so definidos os eixos dos currculos para a
Educao Infantil, os cinco campos de experincias:
45
Inicialmente, apresenta-se uma caracterizao da etapa e dos obje-
tivos estabelecidos para ela pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de nove anos. Referidos a esses objetivos,
so definidos, na BNCC, quatro eixos de formao, que articulam o
currculo ao longo de toda a etapa. So eles:
Solidariedade e sociabilidade.
Trabalho;
Cincia;
Tecnologia;
Cultura.
46
Referidos a essas dimenses, so definidos, na BNCC, quatro eixos
de formao, que articulam o currculo ao longo de toda a etapa. So
eles:
Solidariedade e sociabilidade;
47
e contextualizadores dos objetivos de aprendizagem. Os Temas Espe-
ciais, de natureza multidisciplinar, perpassam os objetivos de aprendi-
zagem de diversos componentes curriculares, nas diferentes etapas
da Educao Bsica.
Educao ambiental.
48
Economia, educao financeira e sustentabilidade
49
que alterou o artigo 26-A, da LDB, que estabelece a obrigatoriedade
de os currculos abordarem a histria e a cultura afro-brasileira, bem
como a dos povos indgenas.
50
A resoluo n 1/2012 do CNE estabelece que a educao em direitos
humanos um dos eixos do direito educao, na medida em que se
relaciona a concepes e prticas educativas fundadas nos direitos
humanos e seus processos de promoo, proteo, defesa e aplica-
o na vida cotidiana de sujeitos de direito e de responsabilidades
individuais e coletivas.
Educao ambiental
51
humana, no planeta terra. Isto exige repensar a desigualdade na dis-
tribuio de bens materiais e culturais, bem como a sua produo no
sustentvel pelo uso predatrio dos recursos naturais e pelo consumo
desenfreado.
52
AS REAS DO CONHECIMENTO E SEUS COMPONENTES CURRICU-
85
A REA DE LINGUAGENS
86
manifestaes artsticas, corporais e lingusticas e ao reconhecimento
de que as prticas de linguagem so produtos culturais e estruturam
as relaes humanas.
LNGUA PORTUGUESA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
87
nicos, celulares, entre outros suportes, cujos usos exigem conhecimen-
tos prprios, inclusive para critic-los. Por julgar os letramentos digital
e miditico relevantes para a cidadania e para a atuao crtica na
vida social, eles so considerados na Base Nacional Comum Curricu-
lar (BNCC) como direitos a serem assegurados em vrios objetivos de
aprendizagem, no apenas do componente Lngua Portuguesa, mas
tambm dos demais componentes curriculares. A adoo do tema Cul-
turas digitais e computao como integrador dos componentes curricu-
lares da Educao Bsica refora esta perspectiva.
1 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia,
1997, p. 23.
88
A Base Nacional Comum Curricular, na sua qualidade de referncia
para a elaborao de propostas curriculares, apresenta um dilogo
estreito com concepes j possivelmente disseminadas em contex-
tos de formao de professores/as e conhecidas no ambiente escolar.
Conceitos como discurso e gneros textuais/discursivos, por exemplo,
que fundamentam a organizao deste documento, vm sendo discu-
tidos e aprofundados, pelos estudos lingusticos e tambm pela apro-
priao desses estudos no campo educacional, ao longo das ltimas
dcadas. Em continuidade ao que foi proposto pelos PCNs, o texto
ganha centralidade na organizao dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento do componente Lngua Portuguesa. Esses objetivos,
estruturados a partir dos eixos leitura, escrita e oralidade, tambm pro-
postos nos PCNs, referem-se aos diversos gneros textuais/discursivos
em esferas sociais de seu uso, reconhecendo a natureza dinmica,
mltipla e varivel da Lngua Portuguesa. Para que os/as estudantes
tambm tenham a possibilidade de perceber como a Lngua se estru-
tura, varia e atende a mltiplas intenes e propsitos, sendo capazes
de ter uma atitude criativa em relao a essa Lngua, faz-se necessrio
que, aliado ao estudo dos usos da lngua em situaes de leitura, es-
crita e oralidade, apresentem-se, tambm, objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento relacionados ao conhecimento das normas que re-
gem a Lngua Portuguesa.
89
A ESTRUTURA DO COMPONENTE NA EDUCAO BSICA
90
Campo da vida cotidiana campo de atuao que diz
respeito participao em situaes de leitura/escuta,
produo oral/sinalizada/escrita, prprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianas, adolescentes,
jovens e adultos, no espao domstico/familiar, escolar,
cultural, profissional.
91
As novas tecnologias de informao e comunicao vm incorporadas
aos campos de atuao, abarcando mltiplos usos que delas fazem
crianas, adolescentes e jovens, reconhecendo-se a necessidade de
ateno especial a esse campo, na escola, como fator de incluso no
mundo digital.
92
4) a compreenso de gneros diversos, considerando-se os efeitos de
sentido provocados pelo uso de recursos de linguagem verbal e mul-
timodal;
93
6) a reflexo sobre os recursos lingusticos e multimodais empregados
nos textos, considerando-se as convenes da escrita e as estratgias
discursivas planejadas em funo das finalidades pretendidas;
Nos Anos Finais, esses objetivos esto presentes no eixo escrita, rela-
cionados produo e reviso textuais e, ainda, num quadro prprio,
indicando alguns objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que
visam introduo dos/das estudantes reflexo de como a lngua
funciona e das regras que a organizam.
96
expressam-se sentimentos, desejos, emoes, de um modo particular,
com uso diversificado de recursos expressivos. Nesse processo, a for-
mao de leitores literrios envolve reflexo sobre a linguagem, o que
implica o reconhecimento de procedimentos de elaborao textual e
a conscincia das escolhas estticas envolvidas na construo dos
textos.
97
literria queles da cultura popular, bem como a literatura
afro-brasileira, africana e obras de autores indgenas.
98
A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL
176
EIXO 1 Letramentos e capacidade de aprender
178
que possam propiciar melhores condies para a vida comunitria.
Ao longo de seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, os/
as estudantes devem, progressivamente, reconhecer seu papel e
desenvolver senso de responsabilidade em relao s diferentes
esferas da vida social: a famlia, a escola, a comunidade, o pas e o
mundo. Desse modo, a construo das identidades deve se fazer pelo
reconhecimento e acolhimento das diferenas e pela adoo de uma
atitude cooperativa em favor do bem comum.
Linguagens,
Matemtica,
Cincias da Natureza,
Cincias Humanas e
Ensino Religioso
179
OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
6.2
321
As mudanas prprias dessa fase da vida implicam a compreenso do
adolescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades
322
conhecimentos tidos como universais e que no estabelecem dilogo
entre as diferentes culturas presentes na escola. Em todas as etapas
de escolarizao, mas de modo especial entre os/as estudantes dos
anos finais do Ensino Fundamental, esses fatores frequentemente
dificultam a convivncia cotidiana e a aprendizagem, conduzindo ao
desinteresse e alienao e, no raro, agressividade e ao fracasso
escolar. Atenta a culturas distintas, no uniformes e nem contnuas
dos/das estudantes dessa etapa, necessrio que a escola dialogue
com diferenas de formao e vivncias para enfrentar os desafios
de seus propsitos educativos. A compreenso dos/das estudantes
como indivduos com histrias e saberes construdos a partir de suas
interaes com outras pessoas, tanto do entorno social mais prximo
como do universo da cultura miditica e digital, fortalece o potencial
da escola como espao formador e orientador para a cidadania
consciente, crtica e participativa.
323
polticos e estticos (p. 107 e 108) e tambm nos princpios em que se
fundamenta a BNCC, devem pautar as polticas educativas e as aes
pedaggicas, no sentido de assegurar a formao imprescindvel ao
desenvolvimento da sensibilidade e ao exerccio da criatividade e da
cidadania, com a superao das desigualdades e injustias histricas.
Assim, espera-se que a escola seja tambm o espao cultivador de
uma conscincia cidad, que permita no s o reconhecimento, mas
tambm a criao de novos direitos e deveres.
324
especficos para cada componente.
325
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE LINGUAGENS PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL EM RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS Letramentos e Leitura do tica e Solidariedade
capacidade de mundo natural pensamento e sociabilidade
aprender e social crtico
(EFF2LI01)
Usar com autonomia diversas prticas
de linguagem (artsticas, corporais
X X X X
e lingusticas), valorizando-as como
possibilidades de autoria na vida
pessoal e coletiva.
(EFF2LI02)
Conhecer como se estruturam as
manifestaes artsticas, corporais e
lingusticas e analis-las, com vistas X X X
a potencializar sua capacidade de
produo e interpretao das prticas
de linguagem.
(EFF2LI03)
Compreender as prticas de linguagem
como produtos culturais, portadores de
X X
valores, interesses, relaes de poder e
perspectivas de mundo que estruturam
a vida humana.
(EFF2LI04)
Reconhecer e valorizar a pluralidade
das prticas de linguagem como X X
propiciadoras da formao tica,
sensvel, esttica e afetiva dos sujeitos.
(EFF2LI05)
Conhecer, analisar e interagir com o
patrimnio artstico, literrio e da cultura
corporal de movimento, relacionando-o X X
com o repertrio prprio e com o
contexto cultural de produo e
apropriao.
(EFF2LI06)
Interagir de forma tica e respeitosa
com o outro, relacionando a diversidade
X X
de linguagens com a construo de
identidades e a participao social em
diferentes campos de atuao.
326
(EFF2LI07)
Formular questionamentos, argumentar
e posicionar-se diante de situaes que
X X X
envolvam as dimenses ticas, estticas
e polticas, mobilizando conhecimentos
das linguagens.
(EFF2LI08)
Utilizar tecnologias digitais, mobilizando
seus recursos expressivos para
participar em diferentes campos de X X
atuao e compreendendo seu papel
na produo de sentidos em diferentes
linguagens.
327
cotidianas, destacam-se os gneros da comunicao diria cartas
e e-mails, que requerem um olhar atento a aspectos da variao
lingustica , em situaes de interlocuo menos ou mais formais, e
tambm gneros instrucionais que orientam aes e revelam aspectos
discursivos que possibilitam a execuo tarefas. Aprofunda-se, nessa
etapa, o tratamento dos gneros que circulam na esfera pblica,
no campo das prticas poltico-cidads. Nesse campo, os objetivos
se voltam para os gneros jornalsticos, com o foco em estratgias
lingustico-discursivas voltadas para a argumentao. Alm desses
gneros, abre-se espao para aqueles de carter institucional, que
regulam a convivncia em sociedade, como regimentos (da escola,
da sala de aula) e estatutos (Estatuto da Criana e do Adolescente
e Cdigo de Defesa do Consumidor), to importantes para o jovem
nessa etapa de formao.
328
oferecem nveis de complexidade a serem explorados em cada ano da
escolaridade. No caso da poesia, destacam-se, inicialmente, os efeitos
de sentido produzidos por recursos de diferentes naturezas, para depois
se alcanar a dimenso imagtica, constituda de processos metafricos
e metonmicos muito presentes na linguagem potica. Ressalta-se,
ainda, a proposio de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
que concorrem para a capacidade dos/das estudantes de relacionarem
textos.
329
oferecendo-lhes textos desafiadores e instigantes da literatura juvenil
para que ocorram novas descobertas literrias. Existe uma variada
produo literria endereada ao jovem, que apresenta narrativas
mais extensas, de trama mais complexa, e que abarca histrias de
aventura, mistrio, terror, amor, entre outros temas. No campo da
poesia, tambm se nota, por vezes, uma gradativa mudana de
interesses, quando os adolescentes passam a buscar poemas que
falam, por exemplo, da iniciao amorosa, poemas que manifestam a
irreverncia bem-humorada, que desestabilizam as certezas, poemas
que mostram a vida social por um ngulo diferente ou aqueles que
exploram a participao inventiva e ldica do leitor na construo
de sentidos, sob diferentes formas, como, por exemplo, a poesia
visual. Conforme avana na escolaridade, a literatura juvenil passa
a dividir espao com livros da literatura, sem especificaes de seu
endereamento, pois papel da escola criar oportunidades para que
os(as) estudantes conheam tambm obras consagradas pelo tempo
e obras de autores brasileiros e estrangeiros contemporneos. Esta
progresso em direo ampliao de repertrios est posta nos
objetivos de aprendizagem dos anos finais do Ensino Fundamental.
No 8 e 9 ano, prepara-se, assim, o(a) estudante para o que est por
vir no Ensino Mdio.
LEITURA
330
para a pesquisa e o embasamento de trabalhos acadmicos; para a
realizao de um procedimento; para o conhecimento e o debate sobre
temas sociais relevantes. As modalidades de leitura, em voz alta ou de
forma silenciosa, tambm iro ocorrer no espao escolar, conforme
o seu objetivo, considerando que a leitura uma prtica social. O
tratamento das prticas leitoras compreende dimenses interligadas
nas prticas de uso e reflexo, tais como:
331
EIXO: 6 7
ANO ANO
LEITURA
(EF06LP01) (EF07LP01)
Ler textos de diferentes Ler textos de diferentes
gneros, literrios e no gneros, literrios e no
TODOS OS CAMPOS DE literrios (impressos ou literrios (impressos ou
ATUAO eletrnicos), que circulam eletrnicos), que circulam
em diferentes esferas em diferentes esferas
sociais, mais extensos e com sociais, mais extensos e com
vocabulrio variado. vocabulrio pouco usual,
inclusive com a presena de
termos tcnicos.
(EF06LP02) (EF07LP02)
Reconhecer funes sociais Reconhecer funes sociais
de textos que circulam de textos que circulam
em esferas da vida social em esferas da vida social,
das quais os estudantes inclusive daquelas das
participam. quais os estudantes no
participam diretamente, mas
que tratam de temas que
afetam a vida coletiva.
332
8 9
ANO ANO
(EF08LP01) (EF09LP01)
Ler textos de diferentes Ler textos de diferentes
gneros, literrios e no gneros, literrios e no
literrios (impressos ou literrios (impressos ou
eletrnicos), que circulam eletrnicos), que circulam
em diferentes esferas em diferentes esferas
sociais, mais extensos e com sociais, mais extensos e com
vocabulrio pouco usual, vocabulrio pouco usual,
inclusive com a presena de inclusive com a presena de
termos tcnicos. termos tcnicos.
(EF08LP02)
Avaliar a adequao de
textos que circulam em
diferentes esferas da vida
social s suas funes
comunicativas.
333
EIXO: 6 7
ANO ANO
LEITURA
(EF06LP03) (EF07LP03)
Processar informaes de Analisar aspectos
textos instrucionais para lingusticos e textuais de
CAMPO DA VIDA COTIDIANA realizar aes por eles novas formas de escrita
orientadas. da internet, em registro
informal, que vm se
Campo de atuao relativo
denominando internets.
participao em situaes de
leitura, prprias de atividades
vivenciadas cotidianamente
por crianas, adolescentes,
jovens e adultos, no espao
domstico e familiar, escolar,
cultural e profissional. (EF06LP04)
Reconhecer, em
textos instrucionais,
a hierarquizao de
Alguns gneros textuais informaes que comandam
deste campo: e-mails, cartas aes.
pessoais, texto instrucional
(manual, guia, receita etc.),
post.
334
8 9
ANO ANO
(EF08LP03) (EF09LP02)
Analisar e comparar Analisar, em textos do
argumentos e opinies cotidiano, em registro formal,
em comentrios de posts como cartas e alguns tipos
publicados em redes sociais. de e-mails, a adequao
das escolhas lingustico-
discursivas (lexicais, formas
de tratamento, concordncia,
regncia) adequadas
interlocuo.
335
EIXO: 6 7
ANO ANO
(EF06LP05) (EF07LP04)
LEITURA
Ler narrativas da literatura Ler narrativas da literatura
juvenil, em gneros diversos. juvenil, em gneros diversos.
CAMPO LITERRIO
(EF06LP06) (EF07LP05)
Campo de atuao Localizar, numa narrativa, os Analisar as escolhas lexicais
relativo participao trechos que apresentam a envolvidas na construo
em situaes de leitura orientao, a complicao, o de cenas e personagens de
na fruio de produes clmax e desfecho. uma narrativa.
literrias, representativas
da diversidade cultural e
(EF06LP07)
lingustica, que favoream
Comparar, numa narrativa,
experincias estticas.
o uso dos tempos verbais: o
pretrito perfeito; o pretrito
Alguns gneros textuais
imperfeito; o pretrito mais-
deste campo:
que-perfeito e suas funes.
Prosa:
Poesia: (EF06LP09)
Reconhecer, numa narrativa
Poema de verso livre, literria, relaes de
Poemas de forma fixa anterioridade e posteridade
quadras, sonetos, haicais, e na construo da
cordis, poemas visuais. passagem do tempo.
336
8 9
ANO ANO
(EF08LP04) (EF09LP03)
Ler gneros diversos de Ler gneros diversos de
narrativas literrias da narrativas literrias da
literatura brasileira e literatura brasileira e
mundial. mundial.
(EF08LP05) (EF09LP04)
Analisar o tipo de narrador Avaliar o ponto de vista a
(em primeira pessoa partir do qual uma histria
personagem, protagonista, narrada e as diferentes
testemunha ou terceira vozes presentes na narrativa.
pessoa onisciente,
observador) em narrativas
literrias e as diferentes
vozes presentes na narrativa.
(EF09LP05)
Compreender, na leitura de
narrativas literrias, figuras
de linguagem (metfora,
metonmia, paradoxo,
hiprbole, ironia etc.).
337
6 7
ANO ANO
(EF06LP10) (EF07LP06)
Ler poemas de formas Ler poemas de gneros
composicionais variadas. variados.
(EF06LP11) (EF07LP06)
Analisar efeitos de sentido Analisar efeitos produzidos
produzidos por recursos por recursos expressivos
semnticos. como rimas, aliteraes,
assonncias na leitura de
poemas.
(EF06LP12) (EF07LP07)
Compreender processos Compreender processos
figurativos de produo de figurativos de produo de
sentidos na linguagem, com sentidos na linguagem, com
destaque para comparao e destaque para personificao
metfora. e a metonmia.
(EF06LP13) (EF07LP08)
Analisar dilogos que os Analisar elementos
textos literrios narrativos referncias, aluses,
e poticos estabelecem retomadas que estabelecem
com outros textos, no nvel intertextualidade em textos
temtico. literrios, narrativos e
poticos.
338
8 9
ANO ANO
(EF08LP06) (EF09LP06)
Ler poemas da literatura Ler poemas da literatura
brasileira e mundial. brasileira e mundial.
(EF08LP07) (EF09LP07)
Comparar variados gneros Comparar diferentes gneros
de poemas (cordel, poesia de poemas, identificando
concreta, lira, soneto, dentre elementos socioculturais
outros). envolvidos na sua produo.
(EF09LP08)
(EF08LP08) Analisar os efeitos de
Analisar imagens poticas sentido decorrentes da
construdas pelo uso de articulao entre forma
comparaes, metforas e dimenso sonora e imagtica
metonmias. e contedo dimenso
semntica em poemas.
(EF08LP09) (EF09LP09)
Compreender processos Compreender processos
figurativos de produo de figurativos de produo de
sentidos na linguagem, com sentidos na linguagem, com
destaque para a hiprbole e a destaque para a ironia, a
ironia. anttese, o paradoxo.
(EF08LP10) (EF09LP10)
Analisar, em textos Reconhecer e analisar, em
literrios narrativos e textos literrios narrativos
poticos, a ocorrncia da e poticos, a presena
intertextualidade em aspectos de diferentes tipos de
da estrutura composicional e intertextualidade, tais como:
do estilo. pardias, parfrases e
pastiche.
339
EIXO: 6 7
ANO ANO
LEITURA
(EF06LP14) (EF07LP09)
Compreender como as Analisar criticamente
notcias se estruturam (ttulo, informaes que constituem
CAMPO POLTICO-CIDADO subttulo, lide, corpo da o lide (o qu, quem, onde,
notcia). quando, como, por qu) em
notcias que circulam em
Campo de atuao relativo diferentes mdias.
participao em situaes
de leitura, especialmente de (EF06LP15) (EF07LP10)
textos das esferas jornalstica, Identificar recursos Identificar, em notcias,
publicitria, poltica, jurdica e lingustico-discursivos de recursos lingustico-
reivindicatria, contemplando ttulos e subttulos e sua discursivos responsveis
temas que impactam a cidadania eficcia na construo do pela ordenao dos eventos.
e o exerccio de direitos. sentido global do texto.
(EF06LP17)
Analisar o funcionamento
e a pertinncia de gneros
que regulam direitos e
deveres.
340
8 9
ANO ANO
(EF08LP11) (EF09LP11)
Reconhecer argumentos Avaliar, em depoimentos,
e contra-argumentos em entrevistas, editoriais, artigos
artigo de opinio. de opinio, posicionamentos
que constroem a
argumentao.
(EF09LP12)
Reconhecer diferentes
tipos de argumentos
de autoridade, por
comprovao, por
exemplificao, de causa e
consequncia em gneros
argumentativos diversos.
(EF08LP12) (EF09LP13)
Analisar a organizao Analisar a organizao
textual (artigos, incisos, textual (artigos, incisos,
captulos etc.) e a seleo captulos etc.) e a seleo
lexical e morfossinttica, lexical e morfossinttica,
na leitura do Estatuto da na leitura de gneros como
Criana e do Adolescente, o Cdigo de Defesa do
avaliando suas implicaes Consumidor, avaliando suas
para o exerccio da implicaes para a vida em
cidadania e a vida e sociedade.
sociedade.
341
LEITURA 6 7
ANO ANO
CAMPO INVESTIGATIVO
(EF06LP18) (EF07LP12)
Selecionar, em textos Compreender recursos
didtico-expositivos, lingustico-discursivos
informaes relevantes prprios das sequncias
Campo de atuao relativo para atender a finalidades descritivas e expositivas,
participao em situaes especficas. em gneros didtico-
expositivos, como verbetes
de leitura de textos que
de dicionrios, textos
possibilitem conhecer
de divulgao cientfica,
os gneros expositivos e infogrfico etc.
argumentativos, a linguagem
e as prticas relacionadas
ao estudo, pesquisa e (EF06LP19)
divulgao cientfica, Identificar, em textos
favorecendo a aprendizagem didtico-expositivos, tema e
ideias principais.
dentro e fora da escola.
342
8 9
ANO ANO
(EF08LP13) (EF09LP14)
Reconhecer a funo Comparar e avaliar
da hierarquizao de informaes apresentadas
tpicos em textos didtico- em diferentes textos
expositivos. didtico-expositivos que
articulam diferentes
modalidades de linguagem
imagens, sons, texto verbal
e circulam em diferentes
suportes.
(EF08LP14)
Relacionar os tpicos de
textos didtico-expositivos.
343
ESCRITA
344
a reflexo sobre as situaes sociais em que se escrevem textos,
a valorizao da escrita e a ampliao dos conhecimentos sobre
as prticas de linguagem nas quais ela est presente;
345
6 7
EIXO:
ANO ANO
(EF06LP22) (EF07LP14)
Reconhecer/Utilizar recursos Reconhecer/Utilizar recursos
Conhecimentos sobre a lngua
de coeso referencial: nome de coeso referencial:
e sobre a norma aplicados
e pronomes. anfora e catfora.
produo e reviso textual
(EF06LP23) (EF07LP15)
Empregar as regras de Empregar as regras de
concordncia nominal concordncia verbal.
relaes entre os
substantivos e seus
determinantes, refletindo
sobre a sintaxe da lngua.
(EF06LP24) (EF07LP16)
Empregar vrgula para Empregar a vrgula em
separar oraes dentro do intercalaes de expresses
perodo. e oraes no interior do
perodo.
346
8 9
ANO ANO
(EF08LP15) (EF09LP15)
Organizar o texto em Organizar o texto em
unidades de sentido e unidades de sentido e
dividindo-o em tpicos e dividindo-o em tpicos e
pargrafos. pargrafos.
(EF08LP16) (EF09LP16)
Reconhecer/Utilizar recursos Reconhecer/utilizar recursos
de coeso sequencial: as de coeso sequencial:
conjunes e seu valor o pronome relativo, seu
semntico. funcionamento e papel na
referenciao.
(EF08LP17)
Empregar a regncia
verbal, considerando a
relao entre o verbo e seus
complementos.
(EF08LP18) (EF09LP17)
Empregar a vrgula para Empregar a vrgula e o ponto
indicar inverso sinttica e e vrgula em enumeraes
supresso de palavra ou e na estrutura do perodo
expresso. composto.
347
EIXO: 6 7
ANO ANO
ESCRITA
(EF06LP25)
Empregar as regras de
acentuao de palavras
TODOS OS CAMPOS DE ATUAO oxtonas, paroxtonas e
proparoxtonas.
(EF06LP26)
Escrever corretamente
palavras com irregularidades
ortogrficas (diferentes
sons representados pelos
grafemas s; pelo z;
diferentes grafemas que
representam o som g;
diferentes sons realizados
pelo grafema x; o uso de h
em incio de palavra).
(EF06LP27) (EF07LP17)
Empregar recursos Empregar a ambiguidade
semnticos da sinonmia, como recurso semntico
antonmia e homonmia em na produo de efeito de
textos diversos. sentido.
348
8 9
ANO ANO
(EF08LP19)
Empregar o acento grave
refletindo sobre os usos de
artigos e preposies.
(EF08LP20)
Empregar diferentes recursos
de polissemia para produzir
efeitos de sentido em textos
diversos.
349
6 7
EIXO
ANO ANO
(EF06LP29) (EF07LP19)
Campo de atuao relativo Refletir sobre a variao Utilizar o internets e refletir
participao em situaes lingustica nos textos sobre as regras desse tipo de
de produo escrita, produzidos na/para a internet. linguagem da internet.
prprias de atividades
vivenciadas cotidianamente
por crianas, adolescentes,
jovens e adultos, no espao
domstico e familiar, escolar,
cultural e profissional.
350
8 9
ANO ANO
(EF08LP21) (EF09LP18)
Escrever cartas, e-mails, posts Escrever carta de solicitao
para redes sociais ou blogs, para ser enviada por e-mail.
em situaes/interlocues
mais formais.
(EF08LP22) (EF09LP19)
Refletir sobre o Avaliar os recursos
endereamento dos textos e lingustico-discursivos como
sobre as escolhas lingusticas formas de tratamento;
adequadas interlocuo uso de articuladores
proposta. (conjunes/conectores)
no desenvolvimento de
justificativa da solicitao; uso
de expresses para encerrar
a carta, adequadas s
exigncias formais do gnero.
351
EIXO: 6 7
ANO ANO
(EF06LP30) (EF07LP20)
ESCRITA
Escrever textos Produzir pequenos contos
autobiogrficos a partir de de suspense, de mistrio, de
um recorte temtico (por terror, de humor.
CAMPO LITERRIO exemplo: bichos, brincadeiras,
amizades, famlia etc.)
(EF06LP31) (EF07LP21)
Utilizar modos verbais Empregar conhecimentos
Campo de atuao
(pretrito perfeito, imperfeito, sobre diferentes modos de se
relativo participao em mais-que-perfeito) adequados iniciar uma histria.
situaes de produo narrao de fatos passados Introduzir vozes de
escrita, na criao e em relatos autobiogrficos. personagens, fazendo uso
fruio de produes de discurso direto, indireto ou
literrias, representativas indireto livre.
da diversidade cultural e
lingustica, que favoream
(EF07LP22)
experincias estticas.
Estruturar o texto de modo
a contemplar as suas partes
Alguns gneros textuais
como a complicao, o clmax,
deste campo: Prosa:
e o desfecho.
autobiografias, contos,
minicontos, lendas, fbulas,
(EF06LP32)
crnicas, HQs, animes,
Produzir textos literrios que
mangs, peas teatrais, articulem linguagem verbal e
fanfics. Poesia: poemas de no verbal na construo da
verso livre, poemas de forma narrativa.
fixa quadras, cordis,
poemas visuais. (EF06LP33) (EF07LP23)
Explorar efeitos de sentido Explorar cadncia, ritmos e
produzidos por recursos rimas, na criao de poemas
semnticos e sonoros, na da literatura popular e/ou
criao de poemas de versos juvenil como o cordel e o rap.
livres.
352
8 9
ANO ANO
(EF08LP23) (EF09LP20)
Adaptar textos literrios Produzir contos ou crnicas
para encenao teatral, sobre temticas de interesse
empregando, com adequao, dos jovens como o amor, a
rubricas, narrao e falas de amizade, as relaes sociais.
personagens.
(EF08LP24) (EF09LP21)
Empregar com adequao Utilizar conhecimentos sobre
variedades lingusticas foco narrativo em primeira
(dialetos, regionalismos, pessoa, terceira pessoa ,
grias, registro formal/informal) sobre tipos de narrador, sobre
nas falas de personagens. a construo de personagens
na escrita de narrativas de
fico.
(EF08LP25)
Produzir releituras de obras
literrias de diferentes
gneros.
(EF08LP26) (EF09LP22)
Usar figuras de linguagem Praticar a intertextualidade
como comparaes, (parfrase, pardia), tendo
metforas e metonmias na como referncia poemas da
criao de poemas que tratem literatura brasileira.
de temticas de interesse dos
jovens, como amor, amizade,
aventuras, desafios, mundo
virtual, conflitos geracionais
etc.
353
EIXO: 6 7
ANO ANO
(EF06LP34) (EF07LP24)
ESCRITA
Produzir textos de diferentes Produzir textos com linguagem
gneros charges, tirinhas, adequada e estrutura
que conjuguem linguagem pertinente ao gnero, que
CAMPO POLTICO-CIDADO verbal e no verbal sobre apresentem encaminhamentos
fatos e eventos noticiados em para resoluo de problemas
diferentes mdias. que afetam a vida comum.
Campo de atuao relativo
participao em situaes
de produo escrita, (EF07LP25)
especialmente de textos Justificar posicionamentos
das esferas jornalstica, utilizando vocabulrio
publicitria, poltica, jurdica e pertinente e estruturas
sintticas adequadas
reivindicatria, contemplando
situao de comunicao
temas que impactam a
na produo de gneros
cidadania e o exerccio de reivindicatrios, por exemplo,
direitos; carta do leitor.
(EF07LP27) Utilizar
adequadamente estratgias
discursivas de convencimento
na produo de textos
publicitrios.
354
8 9
ANO ANO
(EF08LP27) (EF09LP23)
Utilizar argumentos e contra- Produzir artigo de opinio
argumentos que apontem utilizando tipos de argumento
com clareza a direo e conectores adequados
argumentativa que se quer situao de comunicao.
defender em artigo de
opinio.
(EF08LP28) (EF09LP24)
Empregar elementos de Utilizar diferentes tipos de
coeso que marquem argumentos de autoridade,
relaes de oposio, por comprovao, por
contraste, exemplificao, exemplificao, de causa e
nfase, coerentes com o consequncia na construo
posicionamento sobre o tema. de gneros argumentativos.
(EF08LP29)
Conjugar elementos verbais
e visuais, exercitando a
capacidade de conciso
da linguagem, na produo
de texto publicitrio, por
exemplo, uma campanha
educativa.
355
EIXO: 6 7
ANO ANO
ESCRITA
(EF06LP36) (EF07LP28)
Elaborar roteiros ou Organizar
protocolos de questes esquematicamente
CAMPO INVESTIGATIVO para entrevistas e enquetes informaes oriundas de
sobre temas em estudo. pesquisas sobre tema em
estudo.
Campo de atuao relativo
participao em situaes (EF06LP37)
de produo escrita de textos Transcrever respostas de (EF07LP29)
que possibilitem conhecer entrevistas, retextualizando Elaborar quadros, tabelas
os gneros expositivos e o texto oral para a escrita. ou grficos para a
compreenso de temas
argumentativos, a linguagem
em estudo a serem
e as prticas relacionadas
apresentados, com ou
ao estudo, pesquisa e sem apoio de ferramentas
divulgao cientfica, digitais.
favorecendo a aprendizagem
dentro e fora da escola.
356
8 9
ANO ANO
(EF08LP30) (EF09LP25)
Elaborar infogrfico para a Elaborar apresentao de
visualizao/exposio de trabalho, usando recursos
temas de estudo, por meio audiovisuais para exposio
de elementos verbais e que integrem tpicos,
visuais. pequenos textos, imagens
e/ou vdeos sobre tema de
estudo.
357
ORALIDADE/SINALIZAO
358
Na abordagem dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
relacionados ao eixo oralidade, fundamental que as propostas
curriculares prevejam as formas de acessibilidade dos/das estudantes
surdos/as ou com baixa audio s situaes de fala e escuta a partir
das quais se apropriam da Lngua Portuguesa como lngua materna ou
segunda lngua, no caso dos usurios de Libras.
359
EIXO: 6 7
ANO ANO
ORALIDADE/SINALIZAO
(EF06LP38) (EF07LP30)
Recontar o enredo de Recontar o enredo de
narrativas literrias menos narrativas literrias mais
CAMPO LITERRIO extensas como contos, extensas como novelas
crnicas, lendas, fbulas, e romances da literatura
mitos, em rodas ou crculos juvenil, reconstituindo
Campo de atuao relativo de leitura. coerentemente a sequncia
participao em situaes narrativa, a ambientao,
de escuta, produo oral/ as caractersticas fsicas
sinalizada, na criao e psicolgicas dos
e fruio de produes personagens etc.
literrias, representativas
da diversidade cultural e
(EF06LP39)
lingustica, que favoream Reconhecer pela escuta
experincias estticas. atenta os diferentes
momentos do enredo de
Alguns gneros deste campo: narrativa recontada em
narrativas de aventura, rodas ou crculos de leitura.
narrativas de mistrio/
suspense, romances,
autobiografias, novelas,
contos, lendas, fbulas, mitos,
crnicas, HQs, mangs, peas
teatrais
360
8 9
ANO ANO
(EF08LP31) (EF09LP26)Comparar
Dramatizar ou encenar aspectos relativos ao
peas teatrais utilizando enredo, construo dos
entonaes adequadas personagens, ao tempo
caracterizao dos e ao espao a partir da
personagens. leitura de obras literrias
e cinematogrficas, em
situao de crculos ou rodas
de leitura.
361
EIXO: 6 7
ANO ANO
ORALIDADE/SINALIZAO
(EF06LP40) (EF07LP31)
Identificar as informaes Examinar a seleo
principais numa notcia vocabular e as diferentes
CAMPO POLTICO-CIDADO ouvida. formas de expor argumentos
na escuta de respostas a
perguntas em entrevistas ou
Campo de atuao relativo enquetes.
participao em situaes
de escuta e produo oral/
sinalizada, especialmente de
textos das esferas jornalstica,
publicitria, poltica, jurdica e
(EF06LP41) (EF07LP32)
reivindicatria, contemplando
Responder oralmente, ou Construir argumentos
temas que impactam a
sinalizar, a perguntas, fruns coerentes, planejando
cidadania e o exerccio de ou enquetes, justificando e monitorando a fala/
direitos. posicionamentos e sinalizao, adequando-a
adequando o vocabulrio s participao em interaes
Alguns gneros textuais deste condies de comunicao. que envolvam a resoluo
campo: fruns, enquetes, de situaes-problema.
depoimentos, comentrios,
podcast, debate.
362
8 9
ANO ANO
(EF08LP32) (EF09LP27)
Identificar e analisar os Avaliar os tipos de
posicionamentos defendidos argumento (como a
e refutados na escuta de explicao, exemplificao,
gneros como entrevista, voz de autoridade,
debate, televisivo, debate comprovao cientfica) na
em redes sociais, dentre escuta de gneros como
outros. debate poltico, comentrio,
entrevista, dentre outros.
(EF08LP33) (EF09LP28)
Construir argumentos Usar diferentes tipos
e contra-argumentos de argumento (como
coerentes, respeitando explicao, exemplificao,
os turnos de fala, na relao de causa e efeito)
participao em debates e conectores prprios
sobre temas controversos e/ da oralidade formal, em
ou polmicos do repertrio debates regrados sobre
dos alunos. temas controversos e/ou
polmicos do repertrio dos
alunos.
363
EIXO: 6 7
ANO ANO
ORALIDADE/SINALIZAO
(EF06LP42) (EF07LP33)
Apresentar oralmente Apresentar oralmente
resultados de estudos resultados de estudos com
CAMPO INVESTIGATIVO apoiando-se em roteiros ou apoio de quadros, tabelas
protocolos de questes. ou grficos, com ou sem o
uso de recursos das novas
Campo de atuao relativo tecnologias da informao e
participao em situaes comunicao.
de escuta e produo oral/
sinalizada de textos que
possibilitem conhecer
os gneros expositivos e
argumentativos, a linguagem
e as prticas relacionadas
ao estudo, pesquisa e
divulgao cientfica,
favorecendo a aprendizagem
dentro e fora da escola.
364
8 9
ANO ANO
(EF08LP34) (EF09LP29)
Planejar e apresentar Planejar e apresentar
exposies orais sobre seminrios sobre temticas
temticas diversas, diversas, propondo
propondo encaminhamento encaminhamento para
para questes de diferentes questes de diferentes
naturezas. naturezas.
365
EIXO: 6 7
ANO ANO
(EF06LP43)
CONHECIMENTOS SOBRE A
Compreender a condio social e histrica da lngua como
LNGUA E SOBRE A NORMA
polissistema dinmico e varivel.
(EF06LP44)
Os conhecimentos sobre a
Refletir sobre a variao de registro e sobre a variao regional e
lngua e sobre a norma so social da lngua.
construdos e mobilizados na
leitura e produo de textos. (EF06LP45)
Eles envolvem posio Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da lngua
padro.
ativa dos estudantes na
observao de regularidades
(EF06LP46) (EF07LP34)
e na compreenso das
Compreender o sintagma Compreender a estrutura bsica
convenes. nominal e seus constituintes: da sentena simples (ou perodo
relaes sintagmticas simples): a noo de sujeito e
entre os substantivos e predicado, que contribui para
seus determinantes, a compreenso crtica dos
que contribuem para a usos e normas da sintaxe de
compreenso de usos e normas concordncia verbal.
de sintaxe de concordncia
nominal.
(EF06LP47) (EF07LP35)
Reconhecer a funo de Reconhecer a funo de
palavras e suas flexes (verbos, palavras e suas flexes
nomes substantivos e adjetivos). (pronomes, artigos, numerais,
preposies, advrbios).
(EF06LP48) (EF07LP36)
Reconhecer e analisar relaes Reconhecer e analisar a
de sinonmia, antonmia, ambiguidade como recurso
homonmia em textos diversos. semntico na produo de
efeito de sentido.
(EF07LP37)
Refletir sobre processos de
formao de palavras por
derivao: prefixos e sufixos.
(EF06LP49) (EF07LP38)
Compreender figuras de Compreender figuras de
linguagem, com destaque para linguagem, com destaque para,
a comparao e a metfora. personificao e a metonmia.
366
8 9
ANO ANO
(EF06LP43)
Compreender a condio social e histrica da lngua como
polissistema dinmico e varivel.
(EF06LP44)
Refletir sobre a variao de registro e sobre a variao regional e
social da lngua.
(EF06LP45)
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da lngua
padro.
(EF08LP35) (EF09LP30)
Compreender o sintagma Compreender a estrutura
verbal: a relao entre o verbo da sentena complexa:
e seus complementos, que compreenso do modo como
contribui para a compreenso se constituem as sentenas
crtica dos usos e normas da complexas: estruturas sindticas
sintaxe de regncia. e assindticas; o papel da
vrgula, dos conectores, dos
pronomes relativos.
(EF08LP36) (EF09LP31)
Compreender a conjugao dos Compreender a conjugao dos
verbos no portugus brasileiro verbos no portugus brasileiro
(verbos regulares). (verbos irregulares mais usados).
(EF08LP37)
Reconhecer e analisar a
polissemia e seus efeitos de
sentido em textos diversos.
(EF08LP38) (EF09LP32)
Refletir sobre processos de Refletir sobre processos de
formao de palavras por formao de palavras por
composio: aglutinao e derivao imprpria. E sobre
justaposio. estrangeirismos.
(EF08LP39) (EF09LP33)
Compreender figuras de Compreender figuras de
linguagem com destaque para linguagem, com destaque para
a hiprbole e a ironia. a ironia, a anttese, paradoxo.
367
A ETAPA DO ENSINO MDIO
7
A BNCC para o Ensino Mdio ser apresentada nesta seo. Como nas
etapas precedentes, as especificidades dos/das estudantes, aliadas
ao que prev o ordenamento legal para a etapa, fundamentam a
proposio curricular.
487
OS/AS ESTUDANTES E SUA RELAO COM O CONHECIMENTO NO
ENSINO MDIO
488
na construo de um mundo espera de contribuies criativas e
responsveis. Isso implica que, em lugar de pretender que os jovens
apenas aprendam o que j sabemos, o mundo lhes seja apresentado
como problema em aberto quanto a seus aspectos sociais, produtivos,
ambientais e culturais. Desse modo, eles podem se perceber convocados
a assumir responsabilidades para equacionar e resolver questes
legadas pelas geraes anteriores, valorizando o esforo dos que os
precederam e abrindo-se criativamente para o novo.
489
procedimentos, teorias e linguagens. No Ensino Mdio, espera-se que
essa compreenso do mundo se estenda a produes de sentido
mais abrangentes e complexas. Essa nova etapa da escolarizao
deve oferecer ao/ estudante condies para ampliar, consolidar
e complementar sua formao, contribuindo, especialmente, para
o desenvolvimento de suas capacidades de abstrao, reflexo,
interpretao, proposio e ao, essenciais autonomia pessoal,
profissional, intelectual e poltica. Tais condies so necessrias para
que se garantam os direitos de aprendizagem e desenvolvimento
fundamentados nos princpios ticos, polticos e estticos que orientam
a Base Nacional Comum Curricular e que foram apresentados no
tpico I deste documento.
490
participativa por intermdio da qual o estudante do Ensino Mdio
foi caracterizado, que muitos j trabalham nesta etapa escolar e,
tanto quanto os que ainda no o fazem, devem ser auxiliados no
desenvolvimento de capacidades que lhes possibilitem inseres
mais fundamentadas, dignas e crticas na vida social e no mundo do
trabalho.
491
compreender uma diversidade de expresses, dentre elas, as populares,
as tnicas, as eruditas e as da indstria cultural. Melhor seria diz-la no
plural - culturas -, para abarcar as suas diversas possibilidades. Essa
dimenso formativa, em seu entrelaamento com trabalho, cincia e
tecnologia, envolve dimenses estticas, ticas e polticas, no sentido
de cultivar a sensibilidade para o cuidado de si e do outro, a ateno
ao mundo no qual se vive e pelo qual preciso responsabilizar-se. Essa
dimenso amplia, ainda, a capacidade dos estudantes de abrir-se s
diferenas e apreciar a diversidade, alm de prepar-los para apreciar,
fruir e produzir cultura. O/A estudante precisa, enfim, ser convidado no
apenas a refletir sobre as consequncias de suas decises e aes, mas
a entender a relao com o outro em suas mltiplas e complexas facetas.
492
decorrentes das especificidades dessas etapas.
Eixo 1 _ Pensamento crtico e projeto de vida: este eixo diz respeito adoo, pelos/
pelas estudantes, de uma atitude questionadora frente aos problemas sociais,de
modo a assumir protagonismo em relao aos desafios contemporneos e projetar
expectativas em relao a sua vida pessoal, acadmica e profissional, a partir da
anlise crtica de fatos e situaes.
Eixo 2 _ Interveno no mundo natural e social: este eixo diz respeito ao protagonismo
dos/das estudantes frente s questes sociais e ambientais contemporneas. Refere-
se capacidade de dar respostas aos problemas de seu tempo, utilizando-se, para
tal, de diferentes recursos e tecnologias, colocando-os a servio de seus propsitos.
Eixo 3 _ Letramentos e capacidade de aprender: este eixo, que tambm est presente
no Ensino Fundamental, diz respeito ampliao da participao dos/das estudantes
do Ensino Mdio no mundo letrado por sua insero em esferas mais abrangentes
da vida social. Tal ampliao, alm de proporcionar novas aprendizagens na escola,
deve se traduzir no desenvolvimento da capacidade de continuar aprendendo ao
longo da vida.
493
PROGRESSES E CAMINHOS DE FORMAO INTEGRADA NO ENSINO
MDIO
494
de aprendizagem e desenvolvimento: 1) Economia, educao financeira
e sustentabilidade [ES]; 2) Culturas africanas e indgenas [CIA]; 3)
Culturas digitais e computao [CD]; 4) Direitos humanos e cidadania
[DHC]; 5) Educao ambiental [EA]. Ao mesmo tempo em que esses
temas expressam compromissos formativos centrais, percebe-se que
cada um deles, por atravessar vrios componentes curriculares e
objetivos de aprendizagem do Ensino Mdio, presta-se muito bem
efetivao de aes integradoras.
496
comuns relativas concepo, produo e ao uso da tecnologia.
Cada eixo define a convergncia dos contedos de um conjunto de
cursos, que apresentam identidade tcnica e tecnolgica.
497
comunicao, normas tcnicas; sade e segurana no trabalho;
responsabilidade e sustentabilidade social e ambiental; qualidade de
vida e tica profissional.
a rea temtica qualidade de vida e sustentabilidade tem como foco o estudo das
tecnologias associadas melhoria da qualidade de vida, preservao e utilizao
da natureza, ao desenvolvimento e inovao do aparato tecnolgico de suporte
e ateno sade e, tambm, das tecnologias relacionadas ao beneficiamento e
industrializao de alimentos e de bebidas relacionadas extrao e produo
animal, vegetal, mineral, aqucola e pesqueira. Assim, incorpora os eixos tecnolgicos
Ambiente e Sade, Recursos Naturais e Produo Alimentcia;
a rea temtica de comunicao e cultura tem como foco os estudos que abordam
as tecnologias relacionadas a representaes, linguagens, cdigos e projetos de
produtos, mobilizadas de forma articulada s propostas comunicativas aplicadas
s tecnologias relacionadas infraestrutura, aos processos de comunicao
e processamento de dados e informaes, abrangendo os eixos tecnolgicos
Informao e Comunicao, Produo Cultural e Design.
498
O contedo das reas temticas da educao profissional apresenta,
portanto, interseo com a base comum para o Ensino Mdio, tanto
no que se refere aos conhecimentos especficos de cada um dos
componentes curriculares, quanto no que diz respeito aos objetivos
gerais de formao, relacionados aos eixos de formao da etapa
e aos temas integradores, que apontam para as possibilidades de
articulao entre os componentes curriculares.
499
A rea de Cincias da Natureza, anteriormente com um nico
componente de mesmo nome, passa a constituir-se por trs componentes
Biologia, Fsica e Qumica. s Cincias Humanas, so agregados os
componentes Filosofia e Sociologia. A rea de Linguagens permanece
os mesmos componentes - Arte, Educao Fsica, Lngua Estrangeira
e Lngua Portuguesa bem como Matemtica. A rea de Ensino
Religioso no mais integra o currculo nessa etapa.
500
diversas habilidades de linguagem, atravs da interao vigorosa em
campos de atuao diversos, vinculados com o enriquecimento cultural
prprio, as prticas cidads, o trabalho e a continuao dos estudos.
Deve possibilitar o adensamento de conhecimentos, alcanando um
maior nvel de teorizao e metacognizao e o exerccio contnuo de
prticas discursivas orientadas participao qualificada no debate
pblico mediante argumentao, formulao de propostas e tomada
de decises orientadas pelo interesse comum.
501
facilita o dilogo com e sobre o mundo globalizado e transcultural e
pe em cena as mestiagens lingusticas, culturais, tnicas e sociais,
caractersticas deste incio de sculo.
EIXOS DE FORMAO
(EMLI01)
Consolidar a autonomia em diversas
prticas de linguagem (artsticas, corporais
e lingusticas), valorizando-as como
X X X X
possibilidades de autoria na vida pessoal e
coletiva.
(EMLI02)
Mobilizar conhecimentos sobre as formas
como as manifestaes artsticas, corporais
e lingusticas se estruturam, com vistas X X
a potencializar a criao, a produo e
a interpretao das diversas prticas de
linguagem.
(EMLI03)
Analisar valores, interesses, relaes
de poder e perspectivas de mundo nas X X
diversas prticas de linguagem e o modo
como elas condicionam a vida humana.
(EMLI04)
Usufruir de diversas prticas de linguagem
para enriquecer sua prpria formao
X X
tica, sensvel, esttica e afetiva.
502
EIXOS DE FORMAO
(EMLI05)
Apropriar-se do patrimnio artstico,
literrio e da cultura corporal de
movimento, compreendendo a sua
X X
diversidade, bem como os processos de
disputa por legitimidade.
(EMLI06)
Interagir de forma tica e respeitosa com o
outro, compreendendo que a participao
qualificada no debate pblico se d X X X
mediante argumentao, formulao de
propostas e tomadas de deciso com
vistas ao interesse comum.
(EMLI07)
Posicionar-se diante de situaes que
envolvam as dimenses ticas, estticas e
polticas, articulando conhecimentos das X X X X
linguagens com os de outras reas para
compreender, sustentar e refutar pontos de
vista.
(EMLI08)
Compreender o uso de diferentes discursos
para valorizar e desvalorizar preferncias X X
culturais, saberes, prticas e grupos
sociais.
503
EIXOS DE FORMAO
(EMLI09)
Mobilizar prticas de linguagem no
universo digital, considerando as
dimenses tcnicas, crticas, ticas e X X
estticas para expandir as formas de
produzir sentidos, aprender e refletir sobre
o mundo.
505
sejam enriquecidas pelos estudos sobre a lngua. Por outro lado,
importante ressaltar que estudos de natureza terica sobre a lngua,
sobre a literatura, sobre a norma padro - no devem ser tomados
como um fim em si mesmo, eles devem estar envolvidos em prticas de
reflexo que permitam, aos/s estudantes, ampliar suas capacidades
de uso da lngua.
1 Essas dimenses formativas, por sua vez, alinham-se s finalidades do Ensino Mdio assumidas pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN, 9394/96). A formao para o trabalho, prevista dentre essas finalidades,
realiza-se mais plenamente, no contexto da BNCC, na parte diversificada dos currculos, devendo adequar-se a realidades
especficas. A base para essa formao est garantida, no componente Lngua Portuguesa, na proposta de ampliao
das capacidades de linguagem - de leitura, escrita e oralidade que aqui se prope como tarefa central dos currculos.
506
Os objetivos de aprendizagem elencados campo literrio distribuem-
se em trs Unidades Curriculares, cuja forma de nomeao aponta
para a ordem em que devem ser trabalhadas: Unidade Curricular I,
Unidade Curricular II, Unidade Curricular III.
507
de aspectos estticos da obra literria com o seu carter histrico,
tendo como foco a formao do leitor. Prope-se uma leitura literria
que seja capaz de resgatar a historicidade do texto: a produo, a
circulao e a recepo da obra literria, em um entrecruzamento de
dilogos (entre obras, entre leitores, entre tempos histricos). Importa
despertar no jovem o interesse pela leitura literria, possibilitar a
descoberta de modos de ser tocado por um texto, escrito, s vezes, h
tanto tempo, mas que evoca questes e novos olhares para o presente.
508
experimentao de recursos lingusticos variados, a busca de um texto
surpreendente auxilia o/a estudante a trazer, para a escrita, marcas de
autoria. O contato com a linguagem inovadora da literatura e a prtica
de uma escrita que envolve recursos literrios podem levar o jovem
a um trabalho cuidadoso com cada um dos elementos constitutivos
do gnero textual a ser desenvolvido. Sendo assim, tal prtica acaba
favorecendo o/a estudante na escrita dos mais diferentes gneros
textuais, no apenas os da esfera literria.
509
avaliem escolhas de natureza macroestrutural (como a ordenao
dos componentes que estruturam gneros de tipologias diversas)
e seus efeitos de sentido;
510
divulgao de conhecimentos. Tomada como um instrumento
pedaggico dos mais relevantes no Ensino Mdio, a prtica da
pesquisa deve mobilizar essas capacidades.
511
linguagem mais prxima do universo do/a estudante para textos
produzidos em linguagem menos familiar, de textos que envolvem
estratgias mais simples para aqueles que envolvem estratgias
mais complexas).
512
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propostos para
o Ensino Mdio orientam a construo de currculos nos quais a
contextualizao e a integrao dos conhecimentos se realizem. As
possibilidades devem ser exploradas, tanto pelos sistemas de ensino
quanto pelos professores e professoras, em ateno a suas realidades.
513
UNIDADES CURRICULARES DA REA DE LINGUAGENS PARA O ENSINO MDIO
528
UNIDADE CURRICULAR I: CAMPO DAS PRTICAS LITERRIAS I
LEITURA (EM11LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira contempornea,
percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda
assim, atemporal e universal.
(EM11LI02)
Reconhecer, em produes literrias de autores da literatura brasileira,
o dilogo com questes contemporneas (principalmente do jovem),
compreendendo que a literatura uma forma de conhecimento de si e do
mundo.
(EM11LI03)
Reconhecer, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas
relevantes para os efeitos de sentido pretendidos, como a escolha do
foco narrativo, a forma como os eventos foram ordenados ou como as
personagens foram apresentadas etc.
(EM11LI04)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros e
rtmicos (rimas, aliteraes, assonncias, repeties), reconhecendo os efeitos
de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM11LI05)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do
texto literrio (comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses),
a partir da leitura de textos em prosa ou em verso, compreendendo os
deslocamentos de sentido como parte fundamental da linguagem literria.
(EM11LI06)
Analisar adaptaes de narrativas literrias para o cinema, teatro ou TV,
reconhecendo as especificidades e entrecruzamentos de linguagens.
ESCRITA (EM11LI07)
Produzir gneros literrios em prosa (contos, minicontos, crnicas),
experimentando estratgias narrativas para se contar uma histria.
ORALIDADE (EM11LI08)
Declamar poemas com ritmo e entonao prprios ao gnero potico,
considerando os elementos envolvidos na situao discursiva (interlocutores,
objetivo comunicativo, maior ou menor formalidade), por exemplo, em um
Sarau Literrio.
529
UNIDADE CURRICULAR II: CAMPO DAS PRTICAS LITERRIAS II
LEITURA (EM12LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira dos sculos XX e XIX,
percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda assim,
atemporal e universal.
(EM12LI02)
Compreender a presena do cnone ocidental, principalmente da literatura
portuguesa, no processo de constituio da literatura brasileira, a partir da leitura
de autores dessas literaturas, percebendo assimilaes e rupturas, na busca de
uma identidade nacional.
(EM12LI03)
Analisar a relao entre gneros literrios em prosa e em verso e seus contextos
de produo (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradies, movimentos
culturais etc.), considerando tambm o modo como a obra dialoga com o
presente.
(EM12LI04)
Perceber aproximaes entre a literatura e outras manifestaes artsticas, como
a msica, as artes plsticas, a pintura e a arquitetura, considerado seu contexto
de produo.
(EM12LI05)
Analisar, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas mais
complexas (como enredo de cunho psicolgico, tempo no linear, inovaes nas
formas de registrar as falas dos personagens e vozes do texto) e compreender a
relao entre essas escolhas e os efeitos de sentido pretendidos.
(EM12LI06)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros, rtmicos
(rimas, aliteraes, assonncias, repeties) e grfico-visuais, reconhecendo os
efeitos de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM12LI07)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do
texto literrio (comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses) e
compreender a natureza desses recursos, a partir da leitura de textos em prosa
ou em verso.
530
UNIDADE CURRICULAR III: CAMPO DAS PRTICAS LITERRIAS III
LEITURA (EM13LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira dos sculos XVIII, XVII e
XVI, percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda assim,
atemporal e universal.
(EM13LI02)
Compreender a presena do cnone ocidental, principalmente da literatura
portuguesa, no processo de constituio da literatura brasileira, a partir da leitura de
autores dessas literaturas, percebendo assimilaes e rupturas.
(EM13LI03)
Analisar a relao entre gneros literrios em prosa e em verso e seus contextos de
produo (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradies, movimentos culturais
etc.), considerando tambm o modo como a obra dialoga com o presente.
(EM13LI04)
Perceber aproximaes entre a literatura e outras manifestaes artsticas, como a
msica, as artes plsticas, a pintura e a arquitetura, considerado seu contexto de
produo.
(EM13LI05)
Analisar, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas mais
complexas (como enredo de cunho psicolgico, tempo no linear, inovaes nas
formas de registrar as falas dos personagens, as vozes do texto) e compreender a
relao entre essas escolhas e os efeitos de sentido pretendidos.
(EM13LI06)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros, rtmicos
(rimas, aliteraes, assonncias, repeties) e grfico-visuais, reconhecendo os
efeitos de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM13LI07)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do texto literrio
(comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses) e compreender a
natureza desses recursos, a partir da leitura de textos em prosa ou em verso.
531
UNIDADE CURRICULAR IV: CAMPO DAS PRTICAS POLTICO-CIDADS I
ORALIDADE (EM14LI01)
Reconhecer, em gneros que envolvam argumentao, os
posicionamentos assumidos e os argumentos utilizados para sustent-lo,
avaliando sua eficcia para a argumentao.
(EM14LI02)
Analisar, em gneros que envolvam argumentao, os efeitos de sentido
de elementos tpicos da modalidade falada, como a pausa, a entonao,
o ritmo, as hesitaes etc.
(EM14LI03)
Planejar a participao em debate sobre tema previamente definido, a
partir do levantamento de argumentos que sustentem o posicionamento
assumido.
LEITURA (EM14LI04)
Analisar aspectos relativos ao tratamento da informao em notcias,
como a ordenao dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato.
(EM14LI05)
Reconhecer os tipos de argumento (exemplificao, relato, exposio de
dados, citao de autoridade) que sustentam o posicionamento do autor
em textos de diferentes gneros, avaliando sua eficcia.
(EM14LI06)
Analisar a forma como so ordenados os elementos da argumentao (a
tese, os argumentos, a opinio contestada), e os efeitos de sentido que
essa ordenao provoca.
532
(EM14LI07)
Analisar o uso de recursos persuasivos em gneros argumentativos
diversos (como a elaborao do ttulo, escolhas lexicais, construes
metafricas, a explicitao ou a ocultao de fontes de informao) e
seus efeitos de sentido.
(EM14LI08)
Relacionar, na leitura de textos publicitrios, as estratgias de persuaso
e apelo ao consumo com os recursos lingustico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metforas, imagens).
ESCRITA
(EM14LI09)
Organizar esquemas que auxiliem o planejamento de gneros
argumentativos diversos, prevendo os argumentos a serem utilizados e os
critrios de paragrafao do texto.
(EM14LI10)
Utilizar, na escrita/reescrita de gneros argumentativos, recursos
lingusticos que marquem as relaes de sentido entre pargrafos e
enunciados do texto.
(EM14LI11)
Produzir/revisar textos argumentativos, considerando alguns critrios
como: progresso, explicitude, no-contradio, no repetio de ideias.
(EM14LI12)
Revisar o texto escrito, avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo. (*)
CONHECIMENTOS SOBRE
(EM14LI13)
A LNGUA E SOBRE A
Perceber a distribuio dos verbos nos gneros textuais (por exemplo,
NORMA PADRO
as formas de pretrito em gneros narrativos e de relato; as formas de
presente e futuro em gneros argumentativos; as formas de imperativo
em gneros publicitrios); analisar a morfologia do verbo, reconhecendo
marcas de pessoa, nmero, tempo, modo.
(EM14LI14)
Reconhecer e distinguir recursos gramaticais que operam a coeso
referencial e a coeso sequencial: substantivos, pronomes, conjunes,
advrbios etc.
533
(EM14LI15)
Construir reflexes e anlises sobre a sintaxe do portugus: a ordem dos
constituintes da sentena; a noo de classe e funo e de categorias
prototpicas; a estrutura dos sintagmas (nominal, verbal, adjetival e
adverbial.)
(EM14LI16)
Analisar as categorias sintticas sujeito e complemento verbal (objeto
direto e indireto), refletindo sobre as classes gramaticais que preenchem
essas funes (o substantivo, o pronome, uma orao substantiva, a
elipse).
(EM14LI17)
Refletir sobre a sintaxe de concordncia verbal no portugus brasileiro,
considerando ocorrncias como o sujeito posposto e estruturas com a
partcula se; comparar esse uso com as prescries da norma padro,
para fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
(EM14LI18)
Compreender a noo de regncia verbal e nominal, para realizar a
regncia de verbos mais utilizados no portugus brasileiro.
(EM14LI19)
Compreender a funo do acento grave, a partir de reflexes sobre o
funcionamento sinttico da lngua, para empreg-lo.
(EM14LI20)
Analisar o uso dos pronomes pessoais no portugus brasileiro (pronomes
que ocupam a posio de sujeito e pronomes que ocupam a posio de
complemento verbal), comparar esse uso com as prescries da norma
padro, para fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
ORALIDADE (EM15LI01)
Reconhecer, em gneros como o debate, os posicionamentos em
confronto e os argumentos utilizados para sustent-lo, avaliando a
eficcia da argumentao.
(EM15LI02)
Avaliar, em gneros que envolvam argumentao, o uso de recursos retricos
prprios da fala, como a repetio enftica, a entonao, gestos etc.
(EM15LI03)
Planejar a participao em debate sobre tema previamente definido,
a partir do levantamento de argumentos que sustentem estratgias de
contestao do argumento do outro.
(EM15LI05)
Avaliar, em gneros que envolvem a contra-argumentao, o teor das
discordncias (se totais ou parciais, se envolvem apenas ressalvas ou
negao da opinio) e as estratgias de refutao utilizadas.
(EM15LI06)
Avaliar o grau de envolvimento do autor com o posicionamento assumido
em textos argumentativos, identificando os recursos lingusticos que
sinalizam esses posicionamentos.
(EM15LI07)
Avaliar, em textos publicitrios multimodais, o modo como recursos
expressivos (palavra, som, imagem) atuam para alcanar os objetivos
pretendidos.
(EM15LI08)
Analisar a macro-organizao (artigos, incisos, pargrafos) de gneros da
esfera jurdica e reivindicatria (como lei, estatuto, cdigo, regulamento,
edital), refletindo sobre o papel desses gneros como organizadores de
atividades e meios de participao social.
(EM15LI09)
Reconhecer caractersticas da linguagem de textos da esfera jurdica e
reivindicatria: terminologia jurdica, verbos no imperativo, arcasmos.
535
(EM15LI11)
Utilizar, na escrita de gneros que envolvam contra-argumentao,
recursos que sinalizem os posicionamentos em confronto, como aqueles
que denotam oposio, ressalva, concesso etc.
(EM15LI12)
Revisar o texto, avaliando especialmente a eficcia da argumentao,
atravs da utilizao de recursos como a elaborao do ttulo, a utilizao
de perguntas retricas, os recursos de nfase etc.
(EM15LI13)
Revisar o texto escrito, avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo.
(EM15LI15)
Reconhecer algumas propriedades discursivas do verbo: o uso do
futuro do pretrito e do subjuntivo como recurso de modalizao na
argumentao; efeitos de formalidade e informalidade no uso do tempo
verbal etc.
(EM15LI16)
Reconhecer recursos gramaticais que operam como modalizadores nos
textos: adjetivos, advrbios, tempo e modo verbal, verbo auxiliar.
(EM15LI17)
Aprofundar a compreenso sobre a forma como as oraes se articulam
na formao do perodo composto; analisar a estrutura dessas sentenas
complexas, reconhecendo diferenas entre os processos de coordenao
e subordinao e entre oraes substantivas, adjetivas e adverbiais.
(EM15LI18)
Compreender algumas regras de uso da vrgula: uso em sintagmas
que sofrem deslocamentos na sentena e na marcao da elipse, na
articulao das oraes dentro do perodo composto, na marcao de
expresses e oraes intercaladas.
(EM15LI19)
Compreender o funcionamento do pronome relativo como um articulador
de oraes dentro do perodo, seu papel na referenciao; comparar seu
uso no portugus brasileiro com as prescries da norma padro para
fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
536
UNIDADE CURRICULAR VI: CAMPO DAS PRTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
ORALIDADE (EM16LI01)
Tomar nota de aulas, palestras, seminrios, produzindo snteses, com
reflexes prprias.
(EM16LI02)
Expor resultados de pesquisa e estudo em seminrios e outros gneros
orais com essa finalidade, a partir de um planejamento que considere o
contedo da fala e sua ordenao.
LEITURA (EM16LI03)
Selecionar informaes relevantes de fontes diversas (inclusive digitais),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes para a realizao de
pesquisas.
(EM16LI04)
Selecionar e organizar, com autonomia, as informaes oriundas de
diversas fontes, para fundamentar um trabalho de pesquisa, evitando
cpias.
(EM16LI05)
Analisar as formas de organizao (captulos, sees, subsees)
dos gneros relacionados produo de conhecimento, reconhecer
seus critrios de organizao tpica (do geral para o especfico, do
especfico para o geral etc.) e as marcas lingusticas dessa organizao
(marcadores de ordenao e enumerao, por exemplo)
(EM16LI06)
Reconhecer traos da linguagem dos gneros relacionados produo
de conhecimento: uso de vocabulrio tcnico/especializado, registro
formal de linguagem, efeito discursivo de objetividade, recurso citao.
537
(EM16LI07)
Reconhecer as caractersticas tpicas dos gneros projeto e artigo
de pesquisa, para ser capaz de desenvolver projeto que contemple
atividades como o levantamento de fontes de conhecimento, anlise e
relato dos resultados.
(EM16LI08)
Identificar elementos de normatizao (tais como as regras de incluso
de citaes e parfrases, de organizao de referncias bibliogrficas)
em textos cientficos, desenvolvendo reflexo sobre o modo como a
intertextualidade e a retextualizao ocorrem nesses textos.
ESCRITA (EM16LI09)
Produzir resumos de textos didticos e de divulgao cientfica,
compreendendo que o resumo, alm de diversos usos sociais, uma
estratgia de leitura e de estudo.
(EM16LI10)
Produzir resenhas de livros ou documentrios de divulgao cientfica,
descrevendo e avaliando as obras resenhadas, com reflexo sobre as
vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra, dos autores dos
textos citados na obra).
(EM16LI11)
Produzir textos escritos voltados para a divulgao do conhecimento,
reconhecendo traos da linguagem desses textos e fazendo uso
consciente das estratgias de impessoalizao da linguagem.
(EM16LI12)
Revisar o texto escrito avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo.
CONHECIMENTOS (EM16LI13)
SOBRE A LNGUA Refletir sobre a relao fala/escrita, consideradas essas modalidades
PADRO dentro de um contnuo de variaes, relacionando marcas especficas
da oralidade s marcas correspondentes na escrita.
(EM16LI14)
Conhecer alguns recursos discursivos de exposio oral, como a
utilizao de organizadores/ordenadores da fala (em primeiro lugar, uma
segunda questo), ou a apresentao prvia do plano de exposio.
(EM16LI15)
Conhecer estratgias textuais de impessoalizao: uso da terceira
pessoas, uso da voz passiva.
(EM16LI16)
Compreender a funo das aspas: no discurso citado, na marcao de
sentido aproximado, metafrico, na marcao da ironia.
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ANEXOS
I. ESTRUTURA:
- CAPA
Deve conter o nome da Instituio, nome do autor, ttulo, subttulo (se houver), local e ano
de entrega.
- FOLHA DE ROSTO
Parte principal do texto, que contem a exposio ordenada do assunto. Deve apresentar
consideraes iniciais, desenvolvimento e consideraes finais.
- CONSIDERAES INICIAIS:
- DESENVOLVIMENTO:
Parte principal do texto, que contem a exposio ordenada do assunto. Deve dividir-se nas
seguintes subsees:
SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
PLANO NACIONAL DE FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA PARFOR
Apresentar o episdio selecionado, fazendo uma relao entre ele e as teorias sobre o
ensino e a aprendizagem da Lngua Portuguesa discutidas no curso.
- CONSIDERAES FINAIS:
- REFERNCIAS
II. NORMATIZAO:
1. IDENTIFICAO
Nome do aluno:
N de matrcula:
Curso:
Telefone: Email:
2. REQUERIMENTO
Anexar:
- Relato de experincia docente;
- Documento oficial comprobatrio.
____________________________________
Assinatura do professor de estgio