Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013
Título: Mapa Conceitual: recurso facilitador da compreensão de textos em língua
inglesa
Autora: Andréia Kruk Menon
Disciplina/Área:
Escola de Implementação
Projeto e sua localização:
Município da escola:
Núcleo Regional de Educação:
Professor Orientador:
Instituição de Ensino Superior:
Relação Interdisciplinar:
Resumo:
Palavras-chave:
Língua Inglesa
do Colégio Estadual João de Mattos Pessôa
Irati
Irati
Leonilda Procailo
UNICENTRO – Campus de Irati
Língua Portuguesa
A aprendizagem de uma Língua Estrangeira
Moderna está incluída no currículo da educação
básica para que o estudante possa reconhecer e
compreender a diversidade linguística e cultural
e ser capaz de perceber possibilidades de
construção de significados em relação ao mundo
em que vive (DCE, 2008). Deste modo, no
intuito de superar o pressuposto de que a escola
tem apenas objetivos linguísticos em relação ao
ensino desta disciplina, o presente trabalho
pretende apresentar atividades de leitura em
Língua Inglesa através do mapeamento
conceitual, proposto na década de 1970 pelo
pesquisador Joseph Novak, e que vai ao
encontro dos pressupostos da Teoria da
Aprendizagem Significativa, apresentada pelo
psicólogo educacional David Paul Ausubel
(1963). Conforme Ausubel, uma aprendizagem
significativa só acontece quando um
conhecimento novo relaciona-se a outro já
existente na mente do indivíduo. Para que essa
relação aconteça é preciso que o professor
ofereça situações de aprendizagem
motivadoras, resgatando o conhecimento prévio
do estudante. A partir dessa perspectiva será
realizada uma oficina de 32 horas, dividida em 8
encontros de 4 horas, para professores de LEM,
no C. E. João de Mattos Pessôa, no primeiro
semestre de 2014. Os textos trabalhados
durante a oficina são retirados da internet, e
pretende-se que sejam trabalhados em sala de
aula com os alunos dos professores
participantes da oficina.
língua inglesa; mapas conceituais;
 aprendizagem significativa
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público: Professores de Língua Inglesa da Rede Pública
Estadual de Ensino
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE / SEED

ANDRÉIA KRUK MENON

MAPA CONCEITUAL: RECURSO FACILITADOR DA COMPREENSÃO DE

TEXTOS EM LÍNGUA INGLESA

Produção didático-pedagógica apresentado

ao Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE, do Estado do Paraná.
Orientadora: Prof. Ms. Leonilda Procailo

IRATI
2013
APRESENTAÇÃO

1. Da proposta

A presente Proposta de Intervenção Pedagógica tem como principal objetivo

apresentar aos professores de Língua Estrangeira Moderna (LEM) possibilidades de
trabalho com textos em língua inglesa em sala de aula de forma efetiva, qualitativa,
dinâmica e significativa através de Mapas Conceituais, tendo como base a Teoria da
Aprendizagem Significativa de David Ausubel (1970).
De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais para o ensino de LEM (2008),
é crucial que o professor desenvolva um trabalho que vá além do simples reconhecimento
das palavras em uma língua estrangeira, mas que seja capaz de reconhecer e
compreender “a diversidade linguística e cultural, de modo que se envolva
discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao
mundo em que vive”. (DCE, 2008, p. 53)
Conforme Ausubel, a linguagem é o mais importante facilitador da aprendizagem
significativa. Deste modo, torna-se imprescindível nas aulas de LEM que sejam
apresentados textos variados, bem como estratégias viáveis para que o aluno, através de
uma leitura eficaz, possa usufruir de todas as informações a sua volta. Conforme afirma
Zilberman (1998, p. 18), “...ler passa a significar igualmente viver a realidade por
intermédio do modelo de mundo transcrito no texto.”
A ideia de trabalhar com Mapas Conceituais na leitura de textos em LI surgiu diante
da necessidade de despertar nos alunos a vontade de aprender e também mostrar que a
aprendizagem ocorre a partir de algo ou de uma informação que já sabem. É o que
Ausubel chama de conhecimento prévio. O objetivo é descobrir o que o aluno já conhece
sobre determinado assunto e a partir daí dar continuidade ao ensino. Para tanto, este
trabalho só acontece de fato com a ajuda de um mediador, no caso o professor. É este
profissional que deve apresentar e orientar os educandos para que se tornem bons
leitores. Entende-se como bom leitor o sujeito capaz de captar a ideia e as intenções do
autor e opinar sobre o que foi lido com base no seu conhecimento de mundo. O estudante
precisa conscientizar-se que ele é o principal agente de sua aprendizagem e o principal
responsável para se tornar um leitor em potencial.
Sendo assim, este é um grande desafio para o profissional da educação da
atualidade, devido ao excesso de trabalho, número reduzido de horas-aula semanal,

2
turmas reduzidas. Além disso, a falta do hábito de leitura e a resistência por parte de
muitos alunos acabam por deixar a leitura em um patamar secundário. Porém, cabe ao
professor pesquisar e ir em busca de alternativas que resignifiquem e valorizem sua
prática diante da demanda da sociedade atual, que é formar leitores críticos e
transformadores da realidade.
De modo geral, a proposta deste trabalho vai além de fornecer atividades prontas
para que o professor as reproduza em sala. O grande objetivo é apresentar aos docentes
uma ferramenta pedagógica que seja eficaz e capaz de gerar uma aprendizagem mais
dinâmica, integrada e principalmente, mais significativa, que contribua para criar
mudanças na postura de ensinar do professor e de aprender do aluno.
Quanto à organização da oficina, torna-se fundamental discutir entre os
participantes da oficina o nível de conhecimento destas estratégias, através da aplicação
de um questionário diagnóstico logo no primeiro encontro. Após, serão apresentadas as
bases teóricas e as mais diversas formas de utilização dos mapas conceituais. No
decorrer dos encontros serão propostas atividades que o professor poderá utilizar para os
mais diversos fins em sala de aula, tais como: verificação da compreensão textual, leitura
e interpretação de texto, construção de mapas a partir de textos, avaliação do nível de
leitura, entre outros. Para tanto, serão utilizados pequenos textos extraídos da internet.
Por fim, serão discutidos os resultados obtidos durante a oficina, pontos positivos e
negativos e sugestões de aprimoramento e adaptação desta estratégia aos diferentes
níveis de aprendizagem. Pretende-se que o conjunto de atividades elaboradas no
decorrer da oficina seja apresentado ao final em forma de uma apostila para os
professores participantes.

2. Do local e carga horária

A oficina acontecerá no C. E. João de Mattos Pessôa com carga horária total de 32

horas, dividida em 8 encontros de 4 horas cada.

3. Do público-alvo

Poderão participar da oficina professores QPM e PSS de Língua Estrangeira Moderna.

3
 4. Da certificação

Os professores que tiverem 75% de aproveitamento receberão certificado de 40 horas

emitido pelo Departamento de Pesquisa e Extensão da UNICENTRO.

4
DESENVOLVIMENTO
Tempo previsto: 8 horas

Prezado(a) professor(a), seja bem vindo a oficina “Mapa Conceitual: recurso facilitador
da leitura em língua inglesa”. Para começarmos bem este trabalho, vamos discutir um
pouco sobre o trabalho com textos em sala de aula e o quanto cada um sabe a respeito
de mapas conceituais. Daremos início a discussão com base nas respostas enviadas no
momento da inscrição, através do Google docs.

Link para inscrição na oficina (Ctrl + clique para abrir o link):

https://docs.google.com/forms/d/1Lk3uQhCdYDoOXlMkQAKbpWw7kkBRzmxW5e-rNSGtKhk/viewform

Iniciando as discussões...
Mapas Conceituais: bases teóricas

Professor, vamos iniciar nossa oficina conhecendo a teoria que sustenta o trabalho com
mapas conceituais. Façamos, portanto, a leitura do texto a seguir.

A) Texto: “Afinal, o que é um mapa conceitual?”

Existem muitas definições para mapa conceitual (MC). Podemos dizer que é uma ferramenta que permite
representar informações ou ideias através das relações entre conceitos. Também é possível conceituar um
MC como roteiro de aprendizagem que representa o conhecimento através das relações entre ideias e
conceitos. Por fim, conforme Novak (1970), “o MC é uma ferramenta educativa que externaliza o
conhecimento e melhora o pensamento, a fim de representar relações significativas entre conceitos na forma
de proposições.
Os MC foram criados pelo cientista norte-americano Joseph Novak, na década de 70, mas ganharam
força nos anos 90 quando foram criadas ferramentas tecnológicas que possibilitam sua construção e
compartilhamento.
A razão maior para utilizar um MC na educação é que ele possibilita mudança no modo de ensinar e
aprender, exigindo que o aluno contribua para a construção do seu conhecimento.
Para a criação do MC, Novak baseou-se na Teoria da Aprendizagem Significativa, desenvolvida por David
Ausubel, na década de 1960. Ausubel afirma que a aprendizagem de fato ocorre quando houver valorização
daquilo que o aluno já sabe, ou seja, do seu conhecimento prévio.
Ele afirma que, ao utilizar um MC, o aluno tem a autonomia de criar seu próprio roteiro de
aprendizagem, segundo suas ideias e necessidades. Quanto à leitura através de um MC, o objetivo maior é
oferecer aos professores possibilidades de trabalho com textos em Língua Inglesa na sala de aula.
Durante o trabalho com MC, algumas competências são desenvolvidas, tais como: capacidade de
investigar, buscar, analisar e sintetizar informações, classificar e ordenar conceitos, estabelecer relações, bem
como construir conhecimento e externalizá-lo. Segundo González (2008), o aluno deveria ser avaliado
conforme sua capacidade de resolver problemas. Já no âmbito das TIC – Tecnologias de Informação e
Comunicação, deveria ser avaliado pela capacidade de trabalhar de forma colaborativa e cooperativa.
Por fim, o principal intuito nesta oficina é resgatar no aluno sua capacidade de aprender, percebendo as
relações entre as informações do texto e seu conhecimento de mundo.
Fonte: a autora

5
 Atividade 1
Agora que você já conhece um pouco mais sobre mapas conceituais, vamos verificar a
compreensão da leitura do texto. Foram retirados alguns dos principais conceitos, que estão
dentro dos balões e algumas palavras de ligação. Sua tarefa é fazer as conexões e montar seu
próprio mapa conceitual. 1

valoriza

baseou-se

elaborada por

criado por

é formado por

são

unidos formam

servem para

Atividade 2
Esta atividade tem o intuito de reforçar a compreensão a respeito de proposição. Para que um
mapa seja lido satisfatoriamente, as proposições devem ser claras e objetivas. A tarefa é unir os
conceitos com palavras de ligação adequadas. O texto “Afinal, o que é um mapa conceitual” é a
base teórica para esta atividade.

a)
mapa conceitual ferramenta

b) mapa conceitual conhecimento

c) Teoria da Aprendizagem conhecimento

Significativa prévio

d) mapas conceituais proposições

1
Esta atividade será realizada em duplas, em forma de quebra cabeça. Cada dupla receberá os
conceitos e as palavras de ligação já recortados, bem como uma cartolina, onde será feita a montagem do
mapa.

6
 Atividade 3
Agora vamos revisar tudo o que foi falado sobre mapas. A tarefa é numerar a segunda
coluna, onde estão as definições, de acordo com os conceitos dados na primeira. O
objetivo desta atividade é a compreensão de cada parte que compões um bom mapa
conceitual.

( ) Estão sempre relacionados dinamicamente

1. Proposição
através de caixas e palavra/frase de ligação.
( ) Dois conceitos conectados por uma frase de
2. Conceitos
ligação.
( ) O processo ideal ocorre quando uma nova ideia
se relaciona aos conhecimentos prévios do indivíduo.
3. Palavra/frase de Motivado por uma situação que faça sentido,
ligação proposta pelo professor, o aluno amplia, avalia,
atualiza e reconfigura a informação anterior,
transformando-a em nova.
( ) Tem função estruturante e exerce papel
4. Aprendizagem
fundamental na representação de uma relação entre
Significativa
dois conceitos.

Dicas para a construção de um mapa conceitual

1) Identifique as palavras – chave do texto. Tais palavras são também chamadas de

conceitos. Os conceitos serão colocados em caixas ou círculos. Escolha apenas
uma palavra, caso se torne muito difícil, procure não ultrapassar 3 palavras;

2) Ligue os conceitos utilizando setas. Para dar sentido a esta ligação, utilize palavras
ou frases de ligação. As palavras devem ser verbos. Cuidado com a concordância
verbal das proposições;

3) Um mapa dificilmente fica bom na primeira tentativa. Procure ler, revisar, analisar
as conexões feitas entre os conceitos. Desta forma você estará reforçando a
aprendizagem sobre o assunto do texto, tornando assim sua aprendizagem bem
mais significativa.

7
 Agora é hora de aplicarmos esta técnica na disciplina de Língua Inglesa!
Tempo previsto: 8 horas

Professor(a), vamos agora trabalhar com um texto, retirado do portal Dia a Dia Educação,
na página de LEM, sobre futebol. Este texto utiliza as línguas portuguesa e inglesa, no
intuito de levar o estudante a conhecer o vocabulário relacionado a futebol em língua
inglesa. A proposta é facilitar a memorização deste vocabulário através do mapa
conceitual. Vamos lá...

Atividade com o texto “Soccer”2

Sinopse:
O texto em questão foi produzido pelo Professor Denilso de Lima, do blog Inglês na
Ponta da Língua, especializado em pesquisas sobre "collocations", consta de uma
narração de um jogo de futebol indicando várias expressões relacionadas ao tema.

Soccer (Futebol) by Denilso de Lima

Na Inglaterra [país que deu suposta origem ao futebol] o termo é football; porém, nos
Estados Unidos eles preferem dizer soccer. Vamos ao vocabulário!
Os matches – jogos, partidas – geralmente ocorrem nos weekends – fins de semana –
ou Wednesdays – quartasfeiras. Você como um devoted fan – fã incondicional – coloca a
home colors – camiseta do seu time favorito, manto sagrado. Away games – jogos fora de
casa – são sempre complicados; porém, caso o jogo seja at home – em casa – você vai
ao stadium – estádio –, “ground” para os íntimos. A polícia e ainda os stewards –
seguranças – estarão de olho para evitar tumultos e brigas. A intenção deles é manter
opposing fans – torcedores rivais – separados; ou seja, home fans – torcedores do time
local – de um lado e away fans – torcedores da equipe visitante – de outro.
Uma vez dentro do ground, você vai direto para o seu seat – assento, cadeira. Seu
time do coração entra no pitch – campo. Primeiro, os players – jogadores – warm up – se
aquecem, sprint around the pitch – correm ao redor do campo – e take shots at the goal –
dão tiros livres ao gol.
Os officials – árbitro e bandeirinhas – estão no pitch também. Ao aproximar-se a hora
do início da partida – match – o referee – juiz, árbitro – chama os captains – capitães –
para o center circle – círculo central. Os captains escolhem heads or tails – cara ou coroa.
O referee toss the coin – joga a moeda. O captain vencedor escolhe ends – lado do
campo. Após este processo os teams take their positions – assumem suas posições – o
referee blows his whistle – apita – para o kickoff – pontapé inicial, início da partida.
No final do first half – primeiro tempo – os players saem do pitch para um merecido
descanso. No
halftime – intervalo – o score – placar – está nilnil (zero a zero). Os teams retornam ao
pitch e change ends – trocam de lado. Seu team kicks off – reinicia a partida – o second

2
Sugere-se que esta atividade seja implementada nos sextos e sétimos anos, devido ao uso simultâneo das
línguas portuguesa e inglesa.

8
half – segundo tempo. Infelizmente, aos 25 minutos do second half os visitors – time
visitante – score a goal – fazem um gol – de um freekick – tiro livre – outside the area –
fora da grande área. A bola swerved – fez uma curva – pela wall – barreira – e smashed
into the corner of the net – encheu a rede. O match agora está onenil – um a zero.
O goalkeeper – goleiro – had no chance – não teve chance. Ele chuta a bola out of the
back of the net – para fora da rede. No entanto, seu team é valente e não desiste. Você e
os demais fans continuam a cheer up – incentivar, apoiar – a equipe. Seu team, então,
começa a dominate the midfield – dominar o meio campo – e pushes the opponents back
into their own half – pressiona o adversário no seu próprio campo. Não demora muito e o
equaliser – gol de empate – sai. O striker – centroavante – recebe a bola depois de um
pinpoint cross – cruzamento preciso – e burries the ball in the net – manda a bola para o
fundo da rede. A equipe adversária clama por um offside – impedimento – o referee olha
para o linesman – bandeirinha – nota que a flag – bandeirinha – is still down – está
abaixada e allows the goal – confirma o gol.
Dois minutos antes do final whistle – apito final – uma foul – falta – derruba um dos
seus forwards – atacantes – na box – grande área. O jogador que causou a falta grave
recebe a red card – cartão vermelho. Você fica apreensivo. Prefere não ver o que está
acontecendo. Mas arrisca! De repente, todos gritam euforicamente afinal o penalty –
pênalti – foi scored – convertido. Agora, o score é twoone – dois a um. Two minutes to go
– dois minutos para o final! O referee sinaliza que haverá apenas um minuto de injury time
– descontos. A sensação de alegria é contagiante. Todos pedem pelo final whistle apito
final Na tentativa de acalmar os ânimos da equipe adversária o coach – técnico – do seu
team manda alguns substitutes – reservas – para o warmup – aquecimento. Felizmente, o
referee blows the final whistle – dá o apito final. The match is over – a partida acabou!
Your team is the winner – seu time é o vencedor.

© 2009 by Denilso de Lima

Fonte: Blog Inglês na Ponta da Língua
Fonte: http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=89. Disponível em PDF,
para download em http://www.lem.seed.pr.gov.br/arquivos/File/livrosliteraturaingles/soccer.pdf

9
 Atividade 1
Ler o texto e completar o mapa conceitual com a/as palavra/s sublinhadas no texto.

10
 Atividade com o texto “Caxirola is Banned in Brazil's Games and FIFA Events” 3

FROM RIO

Flagpoles and musical instruments, such as the controversial caxirola, a rattle created by the musician
Carlinhos Brown, are banned in stadiums for Brazil's games and the Confederations Cup.

Fabio Pozzebom/Associated Press

President Dilma Rousseff plays caxirola

The ban, announced by the LOC (Local Organizing Committee of the World Cup), is already in force for the
friendly matches on June 2 (England, at Maracanã) and June 9 (France, at Grêmio Arena).
The ban came after an incident at Fonte Nova in Salvador on April 28, when fans of Bahia, in protest, threw
caxirolas onto the field.
That day, 50,000 instruments were distributed to the crowd by the company that plans to produce 190 million
units to sell at the FIFA events.
The caxirola was even presented to President Dilma Rousseff as the official instrument of the World Cup, as
was the vuvuzela, used at the World Cup in South Africa in 2010.
"It was like a test event in Salvador with the caxirola, and then the security departments of FIFA, the federal
government and the organizing committee arrived to this conclusion," said Hilary Medeiros, general manager
of security for the LOC.

Translated by DAVE WOLIN

Fonte:
http://www1.folha.uol.com.br/internacional/en/sports/2013/05/1286007-caxirola-is-banned-in-brazils-games-
and-fifa-events.shtml
Fonte: http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=727. Disponível em PDF,
para download em http://www.lem.seed.pr.gov.br/arquivos/File/coletaneadetextos/ingles/caxirola.pdf

3
Sugere-se que esta atividade seja implementada no sexto ano, devido ao uso exclusivo da língua
portuguesa.

11
 Atividade 1
Leia o texto e complete o mapa com as palavras ou expressões abaixo, retiradas do
texto.
Comissão organizadora do evento Salvador músico
após uma partida de futebol Carlinhos Brown nos jogadores
instrumento oficial da Copa do Mundo governo federal 28/04/13
evento teste chocalho departamentos de segurança da FIFA

12
 Atividade com o texto “English as a global language, a good or bad thing?” 4

Atividade 1
Leia e analise o mapa conceitual abaixo. Após, responda as perguntas.

1. Sobre qual assunto trata-se o texto?

2. Quais palavras o ajudaram a chegar à resposta da primeira questão?
3. Você concorda com todas as informações do texto?
4. O mapa conceitual acima foi elaborado com base no texto logo abaixo. Faça a
leitura do mesmo e como atividade avaliativa, construa seu próprio mapa. Podem
ser utilizadas as línguas inglesa ou portuguesa.

4
Sugere-se que esta atividade seja implementada no ensino médio.

13
 English as a global language, a good or bad thing?
by AnnaMaria Smolander

The English language is everywhere. The language of most of the Internet sites
around the world is English. We are using this language to write our articles on this site,
even though I am positive that English is not the first language of everybody using this
website. It is not my first language, I come from Finland. I learned English at school. It is
the most widely studied language in the world.
It is the language of media, medicine and business. Computing uses English as
does the international air traffic control. But is the spread of this language a good thing or a
bad one, is the spread of one such a powerful language a disadvantage or an advantage?
This is a difficult question to answer. Academics in the field of linguistics have tried
to find the best solution for this puzzle for decades now. One disadvantage which is often
mentioned in this context is the fact that many languages have died because of the spread
of English. Many still have lost a large number of speakers and are bound to be doomed in
the near future. These are the disadvantages, and while they certainly seem gloomy, there
are many advantages of having a global language.
Doctors, for instance, from around the world can communicate with each other while
using one language. As a consequence of numerous people knowing this language there
are less misunderstandings which of course in medicine could be fatal. People from all
corners of the world can communicate easier because they share a common language.
Media can more easily tell us the most recent news from all over the world. People can
use the Internet as a tool for research, which means more people are being educated
about different issues.
I am happy that my son will speak this wonderful language as his first language, I
am sure that I will learn a lot from him when he enters school in the UK. However, I wish
that my son would also be able to speak Finnish as this is my mother tongue. It is
important for a person's identity to remember their roots, and language is a very integral
part of one's identity. Are people whose languages are being lost because of the
dominance of the English language losing their identities then? As you can see the
question is a difficult one to answer, and in my opinion there is no right or wrong answer.
Source:
http://www.helium.com/items/146578englishasagloballanguageagoodorbadthing

Fonte: http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=88. Disponível em PDF,

para download em http://www.lem.seed.pr.gov.br/arquivos/File/Varios/english.pdf

14
Professor, os mapas conceituais são um recurso muito interessante quando queremos
apresentar um vocabulário novo, normalmente no início do sexto ano. Abaixo algumas
sugestões de atividades divididas por campo semântico.

Introducing colors

Você poderá levar este mapa em forma de atividade: os alunos preenchem com o nome
das cores ou pintam os conceitos.
Exemplo: Preencha o mapa abaixo com as cores dadas no quadro abaixo.

blue orange red violet green yellow

15
 How to prepare American Pancakes for breakfast

Atividade: Observe a receita de Panquecas Americanas, geralmente consumidas no café

da manhã dos norte-americanos. Utilizando as frases abaixo, coloque as instruções de
como prepará-las na ordem correta.

when the upper side of the pancake is blistering and bubbling it's time to cook the second side

put all the ingredients into a blender and blitz

heat a smooth griddle or pan on the stove

16
 Tutorial do software Cmap Tools5
Tempo previsto: 8 horas

Professor, neste momento vamos conhecer um programa que vai nos auxiliar na
confecção de mapas conceituais no computador. Este programa foi desenvolvido pelo
Instituto para a Cognição do Homem e da Máquina (Institute for Human and Machine
Cognition - IHMC), instituição de pesquisa sem fins lucrativos da Universidade da Flórida
e parceiros que tem como finalidade a qualidade e a eficiência na interação entre o
homem e a máquina.

Lembrando que este tutorial nos ensinará como abrir o programa no laboratório PRD, da
escola. Caso você queira fazer o download em seu próprio computador, basta acessar o
site http://cmap.ihmc.us/download/, preencher um formulário e seguir as orientações na
tela.

Primeiros passos...

1) Clique em Aplicativos>Educação>Ferramentas>Cmap Tools;

5
O conteúdo deste tutorial foi autorizado por Anderson Ricardo Yanzer Cabral e Taiana Rosales de Oliveira,
autores de Como criar Mapas Conceituais utilizando Cmap Tools, e por Aída Rosa Dieguez Sabio,
assessora da CRTE que elaborou uma apresentação em Power Point sobre o Cmap Tools para uso da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná e adequações necessárias à realidade da Rede Pública
Estadual de Ensino. Disponível para download em
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tutoriais/cmap_tools.pdf

17
2) Aparecerá na tela a logo do software carregando. Logo, outra janela se abre;

3) Nesta 2ª janela, você deve preencher com seu nome, organização (SEED), email
e senha>OK;

4) Após o OK, abrirão duas janelas. Uma de gerenciamento dos MC e a outra, em

branco, que é onde você iniciará seu MC;

18
5) A janela de “Visualização – Mapas Conceituais” pode ser minimizada. Maximize
a tela “Sem título 1”. Esta é a tela principal;

6) Para iniciar seu MC, dê um duplo clique onde indica a figura e comece digitando o
tema;

7) Para ligar este conceito a um outro, clique nas setas acima do conceito e arraste
conforme desejado;

19
8) Não esqueça da palavra de ligação. Repita os passos até finalizar seu mapa
conceitual;

9) Para salvar, clique em Arquivo>Salvar Mapa Conceitual Como;

10) Na janela que se abrirá, digite um nome para o arquivo e em seguida clique em
“Salvar”.

20
 Conhecendo a Caixa de Estilos

A Caixa de Estilos é utilizada para você configurar seu mapa. Com ela você muda a fonte,
tamanho da fonte, tipo de linha, insere imagens, entre outras funções. Vamos conhecer
algumas delas.

Caso esta caixa não apareça na sua tela, você deve clicar em Formatar>Estilos, ou
utilizar o atalho Ctrl+T;

Clicando em “Fontes”, você altera a fonte do texto, tamanho, cor, etc;

21
Clicando em “Objeto”, você altera o plano do fundo, coloca sombra, muda o formato do
conceito, etc;

Clicando em “Linha”, você altera a cor, espessura, formato da linha, etc. Clicando em
“Cmap”, você pode acrescentar um plano de fundo na tela inteira, alterar cor, etc.

Acrescentando Recursos

Para acrescentar alguma imagem no MC, você primeiramente deve adicioná-la ao banco
de imagens deste software. Para tanto, volte na janela “Visualização – Mapas
Conceituais”>Arquivo>Adicionar Recursos;

22
Aparecerá uma janela mostrando todos os arquivos de sua pasta pessoal. Agora é só
escolher a imagem, clicar sobre ela e “Adicionar”.

Uma segunda janela abrirá. Desta vez você deve clicar em “OK”.

Para utilizar a imagem desejada no mapa conceitual, você deve abrir a caixa de estilos,
selecionar o local onde deseja inserir a imagem (como plano de fundo do mapa – clique
em Cmap; como plano de fundo de um conceito – clique em Objeto). Em ambos você
encontrará um ícone que sinaliza a inserção de imagens.

23
O mapa conceitual elaborado poderá ser utilizado como imagem no editor de textos. Para
exportar como imagem, clique em Arquivo<Exportar mapa como<Arquivo de imagem.

ATIVIDADES UTILIZANDO O SOFTWARE CMAP TOOLS

Tempo previsto: 8 horas

Professor(a), agora que você já compreendeu a estrutura de um Mapa Conceitual e já

está preparado para confeccionar seus próprios mapas utilizando o software Cmap Tools,
gostaria que, a partir dos próximos encontros, trouxesse material de seu uso diário,
sugestões de textos, entre outros materiais, para enriquecermos ainda mais nossa oficina
e também para que realizemos um trabalho relevante e que vá ao encontro das suas
necessidades reais em sala de aula.

24
 Atividade

Elabore, utilizando o software Cmap Tools, um mapa conceitual que contenha as mesmas
informações do mapa abaixo. Porém, você deverá personalizar seu mapa, ou seja,
explorar novas cores e tamanhos para as fontes, mudar o estilo e espessura das linhas, o
formato dos conceitos, inserir plano de fundo, entre outras possibilidades. Após, exporte
como imagem e insira no editor de texto writer.

AVALIAÇÃO DA OFICINA

Prezado(a) professor(a), chegamos a final da nossa

oficina. Para que eu possa avaliar os resultados, convido
você a responder o questionário a seguir.

https://docs.google.com/forms/d/12IxE-9H-qiPpPuR27_r5Q4Kx-9Frtn94pQYp8JdACMU/viewform

25
REFERÊNCIAS

FERNANDES, Elisângela. David Ausubel e a aprendizagem significativa. Revista

Escola, São Paulo, dez. 2011. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-
escolar/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.shtml>. Acesso em: 25 abr.
2013.

KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, SP: Pontes,
2004.

KLEIN, A. I. Leitura: tipos e gêneros textuais (mapa conceitual). In: Vera Wannmacher
Pereira. (Org.). Leitura e Cognição: teoria e prática nos anos finais do ensino
fundamental. Porto Alegre: Edipucrs, 2009.

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