Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICA- PEDAGÓGICA

TURMA-PDE/2013

Título: A charge na sala de aula

Autor
Disciplina/ Área
Escola de Implementação do Projeto Colégio Estadual Arthur da Costa e Silva.
e sua localização
Município de Escola
Núcleo Regional de Educação
Professor Orientador
Instituição de Ensino Superior
Relação Interdisciplinar
Resumo
Palavras-chave
Formato do Material Didático
Público Alvo
Margareth Krevey Grabicoski
Língua Portuguesa
EFM
Rua Bruno Estrífica,282. Centro
Ivaí
Ponta Grossa
Eliane Santos Raupp
UEPG
Arte
A formação do leitor é tema de discussão e
reflexão em todas as instâncias
educacionais. O estudo de teorias que
levem ao aprimoramento desta prática se
faz necessário. Sendo assim, o material
proposto tem como objetivo principal
desenvolver a competência leitora por
meio do gênero textual charge. O discurso
da charge é instrumento de reflexão sobre
os fatos cotidianos e, por conseguinte,
auxilia na formação de leitores capazes de
assumir uma posição crítica diante da
realidade atual do país. Como
fundamentação teórica para este trabalho,
considerou-se as recomendações dos
Parâmetros Curriculares Nacionais
(Brasil,1998), Diretrizes Curriculares da
Educação Básica (Paraná, 2008), e os
teóricos Brandão (1991), Platão e Fiorin
(1999), Kleiman (2012) e Orlandi(2002).
Leitura - gênero textual/discursivo charge-
formação do leitor
Unidade Temática
1ª série do Ensino Médio
 Apresentação
Entre todas as competências culturais existentes, a leitura pode ser
considerada a mais importante. Na sociedade em que vivemos é uma ação
fundamental porque tudo é mediado por ela.
A diversidade dos gêneros textuais que circunda as nossas relações sociais
contempla a existência de uma variedade de discursos, para cada texto há uma
especificidade de leitura e, como preconizado nas Diretrizes Curriculares da
Educação Básica (PARANÁ, 2008, p.55) “no processo de ensino-aprendizagem, é
importante ter claro que quanto maior o contato com a linguagem, nas diferentes
esferas sociais, mais possibilidades se tem de entender o texto, seus sentidos, suas
intenções e visões de mundo”. Portanto, tão importante quanto capacitar o aluno a
se tornar um leitor proficiente, também é o de prepará-los para ler textos atuais que
estejam em consonância com os acontecimentos.
Dentro dessa visão é que o gênero textual charge, publicado em jornais,
revistas, livros didáticos se mostra material adequado para tal prática. As charges
relacionam-se diretamente a fatos acontecidos em um determinado momento e,
muito mais do que um mero material ilustrativo, emite uma opinião crítica sobre um
acontecimento em evidência. Faz uso de imagem, de elementos linguísticos e
também de elementos humorísticos.
A proposta desta Unidade Didática é contribuir para que se possa, de fato,
levar uma orientação de trabalho com esse gênero de texto em sala de aula,
lembrando que a charge é um texto atraente para nossos jovens pelo uso
associativo de texto verbal/não-verbal e do humor, possibilitando o desenvolvimento
de ações que tragam o prazer de pensar, interrogar, sonhar, portanto, ler.
O presente trabalho tem por objetivo mostrar a importância da leitura na vida
não só dos alunos como de todas as pessoas, e a necessidade de olhar mais
corretamente sobre ela.
OBJETIVO GERAL
 Desenvolver o interesse e a competência de leitura por meio do gênero
textual charge.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
  Demonstrar como, a partir das charges, o professor poderá ativar e fortalecer
o posicionamento crítico dos alunos.
 Considerar as expectativas, potencialidades e necessidades dos alunos.
 Ser receptivo a novos textos e leituras de outrem.
 Analisar como o gênero charge pode auxiliar nas práticas pedagógicas de
leitura para a formação de um leitor competente.

METODOLOGIA
A implementação desta proposta de intervenção acontecerá no Colégio
Estadual Arthur da Costa e Silva. Ensino Fundamental Médio. Núcleo Regional de
Ponta Grossa, município de Ivaí e envolverá para execução da mesma os alunos da
1ª série do Ensino Médio. O trabalho será desenvolvido por meio de atividades
motivadoras que despertem nos alunos o interesse pela leitura de textos mais
elaborados, com vistas à formação do leitor competente.
A proposta será desenvolvida nos seguintes parâmetros:
Turma: 1º ano do Ensino Médio
Local: sala de aula e laboratório de informática.
Tema: Ensino e Aprendizagem de Leitura
Título: A charge em sala de aula
Duração: A duração ( número de aulas) necessária para cada atividade dependerá
do desenvolvimento da turma.
Sistema de trabalho: Individual e em equipe
As ações a serem implementadas terão como alvo o desenvolvimento da
leitura e da produção escrita, através do estudo das estruturas do gênero textual
charge e da aplicação de estratégias de compreensão leitora como a unidade
didática.
Pretende-se desenvolver as seguintes ações:
Inicialmente, apresentar os objetivos do trabalho e, através de
questionamentos orais e escritos, verificar o conhecimento que os alunos têm sobre
gênero textual charge: o que é, onde é veiculada, para que serve, entre outras
abordagens.
A primeira parte desta unidade didática consistirá em apresentar uma
fundamentação teórica sobre linguagem, linguagem verbal, linguagem não verbal.
Após essa breve fundamentação serão propostas algumas atividades relacionadas
ao tema.
Na sequência, também será apresentada uma fundamentação teórica sobre
o gênero textual charge. Os textos visuais serão fotocopiados e entregues aos
alunos, outros serão apresentados na TV Pendrive. As atividades serão
desenvolvidas por meio de uma sequência didática, isto é, um conjunto de
atividades relacionadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por
etapa.

A linguagem é o uso da língua como forma de expressão e comunicação

entre as pessoas. Quando nos referimos à leitura de textos, em princípio temos a
ideia de que o termo recai somente sobre um conjunto de palavras faladas ou
escritas (diz o senso comum). As ciganas, contudo, dizem ler a mão humana, e os
críticos afirmam ler um filme, logo, fazemos leitura de tudo o que nos cerca: os
gestos, as situações, as gravuras, as fotos, os sons, o toque, o olhar, a vida etc.
A maior parte da atividade compreensiva de um texto acontece durante a leitura.
Enquanto se lê um texto ocorrem as previsões e o conhecimento de mundo devem
ser ativados.
Linguagem verbal: é o uso da escrita ou da fala como meio de comunicação.

Linguagem não verbal: é outra forma de comunicação em que o código utilizado é

a simbologia. Utiliza-se de outros meios comunicativos, como placas, figuras, gestos,
cores, sons, ou seja, através dos signos visuais e sensoriais.

A imagem abaixo é um exemplo de linguagem não verbal, pois não utiliza do código
escrito para transmitir o conteúdo. Esse sinal demonstra que é proibido fumar.
Disponívelem:<http://4.bp.blogspot.com/_MT9Zf6fDBM/Sdw3gThMTjI/AAAAAAAAA
Go/xZisNIA1IH8/s320/placa+proibido+fumar+1.jpg>.Acesso em 24/ 09/2013

A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal simultaneamente, usando

palavras escritas e figuras ao mesmo tempo, como nos casos das charges, cartoons
e anúncios publicitários.

Disponível em: <http://blog1c.files.wordpress.com/2007/05/charges_09.jpg>.Acesso

em 24/09/2013
 Após a conceituação dos três tipos de linguagem expostos acima, propor aos
alunos que se sentem em grupos, em seguida, colocar naTV pendrive gravuras
sobre os tipos de linguagem não verbal, ou entregar algumas gravuras sobre esse
tema para que os alunos possam realizar as atividades seguintes.
Cada grupo deverá interpretar a mensagem e escrever em um parágrafo o
que a mensagem expressa.
Concluir com os alunos porque (e se) todas essas imagens podem ser
facilmente compreendidas.
Ressaltar as principais características deste gênero de texto.
Observar o objetivo do gênero charge.
Pontuar a importância do conhecimento prévio para a interpretação do texto.

A charge, na atualidade, é um instrumento bastante utilizado pelos meios de

comunicação (jornal, impresso e televisivo e internet) para se mostrar formas de
protesto e crítica aos problemas sociais, principalmente, ao sistema sócio-político
brasileiro. Ela é criada a partir da notícia, por isso é um meio de situar o leitor sobre
os acontecimentos no Brasil e no mundo. O chargista, com poucas palavras, ou
mesmo sem palavras, permite, ao leitor, construir uma visão social da realidade,
representando-a simbolicamente.
Por transmitir informações que envolvem fatos, sempre retrata um
acontecimento específico, atual e importante, um assunto que, presume-se, seja
conhecido dos leitores. Quase sempre está relacionada com manchetes da primeira
página dos jornais que resumem os temas mais importantes da publicação, mas,
também, pode estar relacionada com artigos de opinião ou outras notícias.
Na charge, o elemento visual é predominante, e, grande parte do sentido
desse gênero textual é constituído pela imagem, além de, muitas vezes, por si só,
ser responsável pelo humor, traço básico do texto chárgico.
  Ênfase no aspecto gráfico-visual;
 Desenho caricatural;
 Texto como elemento secundário;
 Ilustrações centralizadas, pouca importância atribuída ao “cenário”;
 Temas controversos e ligados ao momento de produção do texto;
 Utilização de recursos com metáfora, metonímia, personificação;
 “Destronamento” do ser humano, colocado em situações absurdas;
 Temática ligada ao momento, geralmente com temas políticos.

Em Wikipédia encontramos a seguinte afirmação sobre o gênero charge: as

charges recorrem a variadas estratégias de discurso para produzir os efeitos
cômicos e reflexivos a que se propõem. Na maioria dos casos, apenas algumas
técnicas são empregadas em uma mesma produção, mas certos elementos
mostram-se freqüentes ou mesmo essenciais e, por vezes, aparecem juntos.

O elemento visual é característica presente em toda e qualquer charge. As

codificações visuais proporcionam maior compreensão da crítica que o chargista
pretende passar. É claro que, na maioria das vezes, às imagens se alia a linguagem
verbal para enriquecer o discurso elaborado.

Grande parte das charges aborda a questão do exagero. Exagerando, o

chargista consegue dar ênfase maior ao que está tentando dizer ao evidenciar
aspectos marcantes do que a obra se propõe a retratar. São distorções que
distanciam o desenho da realidade, mas aproximam-no da verdade. Ao mesmo
tempo, os exageros são responsáveis por enaltecer o caráter cômico das charges e
provocar o riso dos leitores.
 O homem ri do ridículo humano, daquilo que foge à normalidade das ações
dos homens, ao cotidiano. As charges procuram expor figuras públicas a situações
ridículas ou a mostrar de forma não convencional temas normalmente tratados com
maior seriedade, suscitando assim o riso.

Um final inesperado é um fator muito usado em charges para provocar o

efeito de comicidade. Trata-se de uma ruptura do discurso construído. O riso está
associado a essa súbita quebra de lógica que surpreende o leitor. A surpresa é um
fator imprescindível nesse caso, e uma virtude do bom chargista é saber escondê-la
sutilmente do leitor para revelá-la somente no momento certo.

Vemos em várias charges enunciadores diferentes, cujos discursos dialogam

para produzir o sentido que o autor pretende passar aos leitores. Essa polifonia pode
ser aplicada de variadas maneiras: dois personagens; um personagem e um texto
explicativo que contextualize a situação, etc.

Uma charge nunca será auto-explicativa. O discurso chargístico está

associado a outros textos, a acontecimentos que o contextualizam com determinada
situação da sociedade. Muitas charges dialogam com notícias e editoriais do próprio
jornal em que foram publicadas. Essa intertextualidade é utilizada pelo chargista
geralmente de forma implícita, o que exige do leitor um conhecimento prévio deles
para que possa entender a charge.

Por meio de conversas informais serão verificados os interesses dos alunos

pela leitura. Algumas perguntas nortearão a conversa.
  Você e a leitura
 Você gosta de ler?
 O que mais gosta de ler? (livro, jornal, revista, HQ, charges, internet). Por
quê?
 Já leu algum livro?
 Onde costuma ler?
 Qual o assunto que você mais gosta que seja abordado nos textos?
 Você gosta de charges? Acha difícil interpretá-las? O que é charge para
você?
 Para você, o desenho pode ser considerado um texto?
 Você considera a leitura “diversão” ou “chateação”? Por quê?

Para a próxima atividade usaremos o laboratório de informática para pesquisa

e é aconselhável que o professor sugira alguns sites para começarem os trabalhos.
Damos aqui algumas sugestões:
http://www.humortadela.com.br
http://glasbergen.com
http://www.panoramablogmario.blogges.com.br
http://www.nanihumor.com
http://www.humorpolitico.com.br
http://www.ricostudio.blogspot.com
http://www.arinauro.com.br
http://www.chargeonline.com.br
http://www.movimentodasartes.com.br

Para a atividade III, os alunos serão levados ao laboratório de informática e

navegarão pelos sites relacionados sobre o gênero textual charge para uma
pesquisa sobre o gênero. Pedir aos alunos que imprimam de sites jornalísticos e/ou
jornais impressos exemplares de charges. A seguir, propor aos alunos que analisem
as características do gênero presentes nas charges impressas.

De volta à sala de aula, serão apresentadas as charges pesquisadas e será

montado um painel pelos alunos. Após esse momento o professor apresentará aos
alunos a charge a ser trabalhada e solicita respostas orais às perguntas elaboradas.
 O que vocês sabem sobre o gênero textual charge?
 Em que suportes textuais as charges estão veiculadas?
 A charge é um texto constituído por linguagem verbo-visual principalmente
por imagens. Por que é importante aprender a ler imagens?
 As charges se assemelham às histórias em quadrinhos? Em que sentido?
 O professor deverá entregar para os alunos a cópia da charge abaixo. E, a
seguir, analisá-la juntamente com os alunos.

Professor!
Solicitar que os alunos façam comentários sobre outros meios a partir dos quais
tiveram contato com charges (como televisão e internet, por exemplo) e como
avaliam a utilização desta linguagem nos meios de comunicação atuais.

Lixo
Disponível em: http://www.ciencias.seed.pr.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe. php?
fato=1905&evento=1 Acesso em 24/09/2013

Para analisá-la com os alunos, observar as seguintes questões:

a) Qual é o assunto abordado na charge?
b) Você já ouviu falar desse assunto em outro lugar?
c) De acordo com a charge, a relação do homem com o meio ambiente é um fato
real?
d) O que produz o efeito humorístico na charge?
e) Qual é a realidade social representada pela charge?
f) Se esse texto for lido daqui a alguns anos será compreendido da mesma forma?
Por quê?
g) Qual o papel dos elementos gráficos (desenhos, cores, caricaturas) no
entendimento do texto? Que detalhes lhe parecem importantes ou engraçados?
h) Qual é o objetivo da charge?
i) Quais características do gênero chargístico estão presentes na charge?
j) Escreva um texto informando o assunto tratado na charge.
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k) O objetivo do texto escrito e da charge é o mesmo? Justifique.

Professor!
Caso haja divergência na interpretação feita pelo grupo e pelos demais alunos,
cabe ressaltar que o chargista faz uma crítica a um personagem, fato ou
acontecimento específico, com limitação temporal, ou seja, somente quem tem
conhecimento sobre o fato retratado tem condições de entender a mensagem da
charge. A charge exige este conhecimento, a necessidade de que o leitor esteja
bem informado para fazer a interpretação do fato representado.

Tecnologia / Qualidade de Vida

Fonte: andaimedaarquitetura.com Acesso em 24/09/2013

 Nesse momento, o professor, a partir da compreensão da charge acima,
abordará sobre o avanço da tecnologia na atualidade e como os produtos são
produzidos, percebendo na charge os efeitos de humor, a crítica, a ridicularização,
etc. Também abordará a linguagem não verbal e seus efeitos de sentido.
a) Qual mensagem está sendo transmitida por meio da linguagem não verbal da
charge?
b) Qual efeito de sentido é provocado pela mensagem em linguagem não verbal?
c) As imagens (texto não verbal) e as legendas (texto verbal) são suficientes para a
compreensão dos textos? Por quê?
d) Charge é um texto em que o autor manifesta opinião crítica sobre determinado
assunto. Qual é o assunto que se destaca na charge acima? A opinião é positiva ou
negativa? Por quê?
e) As charges, com ou sem texto verbal, permite ao leitor atribuir significados.
Comente essa afirmação.
f) Qual é o objetivo da charge?
g) Quais as características do gênero chargístico presente na charge?
h) A partir da interpretação da charge, escreva um texto de 10 a 15 linhas, relatando
a mensagem transmitida por ela:
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Fonte: http://projeto.estrelaguia.zip.net/arch2010-02-07_2010-02-13.html. Acesso em
24/09/2013

Responda:
a)que o autor discute nesta charge? Que fatos estão representados nela?
b)O que nos revela a pergunta “Para que nossos antepassados usavam isso?”
c) Na resposta do personagem da charge “Acho que era só para enfeitar” percebe-
se uma visão crítica do autor. O que ele critica?
d) A crítica é positiva ou negativa? Comente. Há elementos no texto que comprovam
sua resposta?
e) Há humor neste texto? Por quê?
f) O que os esqueletos e os tocos de árvores sugerem?
g) Esta charge está relacionada com um problema social e ambiental? De que
problema se trata?
h) Qual é o objetivo da charge?
i) Quais características do gênero chargístico estão presentes nessa charge?
j) Agora produza um texto no qual você exponha sua compreensão da charge
analisada.
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AGORA É A SUA VEZ!

Nesse momento, os alunos formarão duplas. Será proposta a construção de

uma charge com um tema sobre um fato recente. Nesta atividade, a charge
produzida pelos alunos deverá apresentar linguagem verbal e não verbal.
a) Pesquisar sobre o tema do interesse da dupla.
b) Após essa reflexão, criar um esboço do que seria a charge.
c) Definir quem e como serão seus personagens (como estarão vestidos, classe
social, idade, sexo, etc).
d) Local, tempo.
e) Criar possíveis diálogos.
f) Depois de pronta, compartilhar com seus colegas.
g) Qual o objetivo da charge produzida por seu grupo?
 Lembre-se:
O conteúdo é a idéia central em torno do qual se desenvolve a charge; portanto,
deve ser um tema importante e de conhecimento público.
O chargista é alguém que procura interpretar de forma satírica uma determinada
realidade ou pessoas, por isso é necessário conhecimento prévio do tema a ser
trabalhado.

As charges produzidas pelos alunos serão recolhidas e será feita uma

coletânea. Será organizada uma exposição das charges, juntamente com os
trabalhos de outros professores para a comunidade escolar. As charges que foram
produzidas pelos alunos, com a devida autorização dos mesmos, também serão
veiculadas no jornal bimestral do Colégio.

Professor, existem alguns sites que podem ser usados para a produção das
charges.
Damos algumas sugestões:
http://wwwtoondoo.com
http://www.strigenerator.com
http://www.pixton.com

Professor, os alunos serão avaliados durante todo o processo através da

observação direta do professor e os critérios sugeridos são:
 Participou de todas as atividades?
 Demonstrou interesse na execução dos exercícios?
 Teve dificuldades de companheirismo e respeito?
 Soube aplicar conhecimentos adquiridos para resolver novos problemas?
 Para avaliação das atividades o professor pode propor:
 Um relatório referente às atividades propostas;
 Uma atividade escrita composta por questões abertas e fechadas- abordando
os conteúdos trabalhados e tendo como objetivo avaliar se houve
aprendizagem dos mesmos;
 Debate: cada equipe vai expor o que aprendeu com essas atividades;
 Pode ser feito um questionário para que os alunos exponham os pontos
positivos e negativos da atividade;
 Produção final das charges;
 Exposição final das charges.
Referências

BRANDÃO,H.N.Introdução à Ánalise do Discurso.Campinas, SP: Editora da

Unicamp,1991.

BRASIL. Pârametros Curriculares Nacionais, Brasília, 1998.

FIORIN,J.L. et al; PLATÃO, F.S. Para Entender o Texto: Leitura e Redação.14ª

edição,SP, Ática,1999.

KLEIMAN, A. Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. 13ª edição,

Campinas, SP: Pontes,2012.

ORLANDI, E. P. Ánalise do Discurso: Princípios e Procedimentos.Campinas, SP:

Pontes, 2002.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica, 2008.

Site consultados:

Dia a Dia Educação.http://blog1c.files.wordpress.com/2007/05/charges_09.jpg .

Acesso em: 24/set/2013

Dia a Dia Educação.Degradação Ambiental. Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1807&evento=
1#menu-galeria. Acesso em 24/set/2013

Dia a Dia Educação. Lixo. Disponível em: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br

/modules/galeria/detalhe.php?foto=1807&evento=1#menu-galeria. Acesso em
25/set/2013

Dia a Dia Educação.Tecnologia/Qualidade de vida. Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1807&evento=
1#menu-galeria. Acesso em 25/set/ 2013
Dia a Dia Educação.http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?
aula=5406. Acesso em 19/Nov/2013

FELICIO,O.B.F. Dia a Dia Educação. Linguagem Verbal e não verbal, 2013,

disponível em http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php
?conteudo=719. Acesso em 17/set/2013.

CHAPARRO, C.M. Sotaques D’ Aquem E D’Alem Mar: Travessias Uma Nova Teoria
de Gêneros Jornalísticos. Grupo Editorial Summus,2011. MOTTA, S.P.R. Jango e o
golpe de 1964 na caricatura [(Jorge Zahar Editor]),2006. Charge; Discurso
Chargístico, disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Charge. Acesso em
17/set/2013