Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: O gênero notícia trabalhado na Sequência Didática.

Autor: ANANERY LACERDA RIBEIRO

Disciplina/Área: LÍNGUA PORTUGUESA

Escola de Implementação COLÉGIO ESTADUAL TEÓFILA NASSAR JANGADA

do Projeto e localização: Rua Augusto Rosas, 513- José Lacerda

Município da escola: RESERVA/PR

Núcleo Regional de TELÊMACO BORBA

Educação:

Orientador: Profª Drª Jane Kelly de Oliveira

Instituição de Ensino UEPG

Superior:

Relação Interdisciplinar: Geografia /História /Arte

Resumo: Este é um trabalho de Investigação e Intervenção de acordo

com o projeto realizado na proposta pedagógica de atividades
ordenadas em Sequência Didática da visão sociointeracionista.
Iniciaremos a intervenção com a diferenciação de alguns
gêneros textuais, utilizando-se da esfera informativa com o
gênero textual específico, que neste caso é a Notícia. O jornal,
por ser um veículo rico em sua diversidade e favorável a
exploração de conteúdos/interpretações, será usado como
 suporte para os textos trabalhados. Sabe-se, que com a
informatização, as notícias se propagam rapidamente. Busca-
se, então, desafiar, analisar e refletir sobre textos não
literários, contextualizando-os e verificando os reais propósitos
das notícias. Para realizar esta tarefa utilizaremo-nos das
práticas de leitura, oralidade, produções textuais, reescritas e
análise linguística. Além disso, durante o processo da
implementação, possibilitaremos inferências, correlacionando
as experiências dos alunos, e desenvolvendo habilidades
linguísticas, e competências como processo da comunicação.
Pretende-se aplicar esta produção num colégio localizado na
área rural do município de Reserva/PR.

Palavras-chave: Leitura, produção textual, notícia, sequência didática.

Formato do Material Didático: UNIDADE DIDÁTICA

Público Alvo Alunos do 9º ano

APRESENTAÇÃO

O governo do Estado do Paraná oferece este programa PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional) para que os professores da Educação Básica
possam aprimorar-se profissionalmente, através de teorias e práticas que visem
aprimorar o âmbito educacional.
Durante o programa, elaborei o
Projeto de Intervenção Pedagógica
pertinente à temática “A leitura enquanto
interação entre sujeitos e construção de
sentidos” que será desenvolvido numa
Unidade Didática, com o título “O gênero
notícia trabalhado na Sequência
Didática”.
Fonte: Jornal Gazeta do Povo e Jornal Folha de Londrina

Priorizo trabalhar com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II do Colégio

Teófila Nassar Jangada no município de Reserva/PR. Sendo está uma “Escola do
Campo”. Apresento a situação-problema do ensino de leitura e produção textual com
o seguinte questionamento: Como utilizar os gêneros textuais da esfera informativa
na leitura e produção de textos pelos alunos?
Dentro da esfera informativa, objetivo elaborar e aplicar situações didáticas
com a finalidade de leitura e produção de texto, desenvolvendo a produção de
textos, elaborando e aplicando estratégias de leituras de textos informativos para
possibilitar o reconhecimento e identificação dos aspectos discursivos, elementos
históricos, políticos, sociais, estilísticos e estruturais dos textos. Desta forma,
pretendo propiciar situações significativas de interlocução para a formação e
desenvolvimento de leitores críticos, além de promover a circulação da produção
dos alunos.
Propõe-se neste Material Didático-Pedagógica atividades de investigação e
intervenção em sala de aula, com práticas pedagógicas de acordo com o regimento
das Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná de Língua Portuguesa. Baseado
nas teorias de gêneros nas concepções dos linguistas, com elementos da narrativa e
sua estrutura de forma contextualizada.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Na perspectiva sociointeracionista, toda atividade do plano de trabalho

docente deve ser embasada em teorias que demonstrem eficácia no processo
ensino-aprendizagem. Consequentemente, deve ser pensada e elaborada de
maneira organizada em diferentes domínios discursivos.
Os textos sofrem transformações no decorrer do tempo, que se processam
em sucessão das constituições e organizações de tipos e gêneros, situando nos
meios de circulações sociais, os ditos suportes. Os gêneros textuais sofrem uma
adequação, assim como, as sequências discursivas (argumentativa, narrativa,
expositiva, descritiva e injuntiva) e o reconhecimento das características textuais dos
gêneros, muitas vezes, torna-se de difícil compreensão para os alunos.
Percebo em minha prática profissional que a leitura e produção textual na
fase infanto-juvenil seja literária ou não-literária está estagnada. As práticas de
linguagens precisam ser adaptadas para melhor desenvolvimento e integração dos
alunos nas novas concepções de língua e ensino. Como diz Paulo Freire a leitura e
a escrita em seus processos são “no fundo indicotomizaveis” (1990, p.17).
Parafraseando “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemática, em torno de um gênero textual” (DOLZ, NOVERRAZ,
SCHNEUWLY;2004, p. 97). Dessarte, as atividades de Sequência Didática
desenvolvidas pelo professor deverão ocorrer de forma processual com textos
informativos, do gênero jornalístico, especificamente a Notícia referente à área rural
(o campo), com temas cotidianos, e em alguns casos, com temas locais do
município de Reserva.
Incluso neste gênero tem-se como
suporte o jornal digital, impresso,
televisivo ou radiofônico, do qual se
enquadram a notícia, editoriais,
entrevistas, reportagem, carta ao/do
leitor, charge, etc. A opção por trabalhar
com notícias do universo cotidiano dos
estudantes visa promover o
reconhecimento de aspectos de vida
social e cultural das pessoas envolvidas. Fonte: Jornal Gazeta do Povo e Jornal Folha de Londrina

Uma vez definidos os textos com os quais os alunos trabalharão, reflexões

sobre o processo de comunicação do usuário de uma língua serão propostas. Os
alunos serão instigados a responder as questões que revelam características do
gênero notícia tais quais: quem fala, sobre o quê, com quem, finalidade, através de
que veículo. Supõe-se que, apor meio de tais reflexões os alunos poderão pensar
sobre as muitas finalidades de comunicação e sobre os processos envolvidos para
que a informação seja eficiente. Desta forma, pretende-se desenvolver aspectos
autenticamente críticos e cognitivos dos alunos.

http://pixabay.com/pt/sistema-rede-not%C3%ADcias-pessoal-71228/
 As atividades propostas podem desenvolver a percepção de ler/ouvir/produzir
com estratégias que desenvolvam habilidades leitoras de reconhecimento e
produção de gêneros textuais. Os alunos, para tal tarefa, serão capazes de
reconhecer as estruturas de composição dos gêneros, tema, estilo, pertinente dentro
da coerência e coesão textual, análise da situação e não apenas o suporte para
identificá-los. Hoje, busca-se tempo para apreciação da leitura de textos. Por isso,
há a necessidade dos textos serem claros, objetivos, verdadeiros e concisos.

NOTÍCIA, o que é?

Notícia é a informação narrativa e descritiva de fatos no jornal, que serve para

veicular informação de forma original e em algumas vezes, pressuposto com
intenções tendenciosas. O objetivo da notícia pode ser relatar, argumentar, expor ou
descrever ações. Portanto, a linguagem deve ser clara e objetiva, dentro das normas
da língua padrão.
O momento da leitura pessoal envolve muito mais que decodificação da
escrita, ou seja, é um processo pelo qual há decodificação, interpretação,
assimilação e relação de informações expostas com seus conhecimentos cognitivos
e contextuais vivenciados. Com isso, posteriormente propiciará o ato de
avaliar/deduzir com compreensividade e conclusão pessoal através de sua
sapiência.
Partindo do princípio da intervenção pessoal do leitor é dinâmica, crítica e
analítica, assim produz seu próprio sentido construtivo, sociointerativo e significativo,
passível de mudanças de acordo com as releituras elaboradas e reformuladas,
tornando-se coautores de informações.
Diante da necessidade dos alunos, que estudam em Escola de Campo, onde,
algumas vezes, a notícia escrita é de difícil acesso, e a notícia falada abrange cada
dia mais os meios de comunicação, numa quantidade absurda de informações.
Sendo assim, o aluno tem mais acesso ao registro oral da notícia e, provavelmente,
tem mais facilidade de reconhecer as características deste gênero e, por isto, pode
participar de discussões e emitir opiniões, sem sofrer influência do meio apelativo
midiáticos impressos ou eletrônicos. Contudo, a necessidade e importância do
docente buscar nestes meios a variedade de noticiários escritos, apresentando e
distribuindo-os, para que os alunos possam analisar, caracterizar, inferir e produzir
textos escritos.
Fazem parte do jornal escrito as sequências textuais descritivas, narrativas e
explicativas, além de informar, divertir ou criticar. Dentro de algumas características
específicas do agrupamento elaborado por Schneuwly; Doltz, 2004:

A notícia é composta por título, subtítulo, lead e estrutura (corpo da matéria).

O título irá atrair os olhares para instigação à leitura e informa brevemente sobre o
assunto. O subtítulo acrescenta informações ao título. O LEAD (lide) se apresenta
de forma breve, muitas vezes no primeiro parágrafo. Portanto, ela deve induzir a
curiosidade do leitor. A estrutura (composição) ou o OLHO da notícia vem em
sequência, com intuito de detalhar, acrescentar e complementar a informação do
lead, com os personagens, local, tempo e sequência de fatos.
A notícia deve ser tratada com imparcialidade e ética. O relato deve estar em
3ª pessoa do discurso e com verbos que indiquem ação. Podendo usar acessórios
que contribuam na informação, fotos, entrevistas, sites, boxe ou apenas frases ou
comentários de alguma pessoa envolvida com a notícia, podendo ser exposta de
forma reproduzida entre aspas.

http://pixabay.com/pt/%C3%ADcones-comunica%C3%A7%C3%A3o-monocrom%C3%A1tico-158067/

Geralmente, quem escreve a notícia tem algum interesse que vai além de
informar, por vezes com pretensão pessoal/ política... Sabe-se que há excesso de
informação, e por vezes, o conteúdo é apelativo e difunde-se pelo meio de
informação midiática. Por isso, necessita-se de reflexão a respeito dos fatos
imediatos.
 O jornal é um suporte atrativo em
sua apresentação, e traz fatos que
aguçam a curiosidade. O gênero notícia
possibilita o posicionamento e
finalidades de análises críticas das
leituras a serem realizadas sobre
assuntos cotidianos, estimulando a fala,
leitura, interpretação e produção textual.

Fonte: Jornal Gazeta do Povo e Jornal Folha de Londrina

As estratégias de avaliação dos alunos implicam em estar além da avaliação

formal, avaliação diagnóstica, formativa (comparar a primeira produção com a
última), e autoavaliação do aluno. As atividades e avaliações orais também são
necessárias e adequadas, dentro de suas características de língua, linguagem,
intervenção e contexto.
A escrita é um processo que deve ser iniciado partindo dos conhecimentos
apropriados pelos estudantes. Portanto, o professor analisará os conhecimentos
prévios da turma antes de pedir a elaboração textual, visto que os alunos além das
informações pessoais precisam conhecer os elementos que fazem parte do gênero
pedido.
Os estudantes ao escreverem ou reescreverem os textos na língua padrão
precisam revisá-los além da parte gramatical, organizando sua concepção,
confrontando os posicionamentos tomados frente à determinada situação e adequar
a escrita e a linguagem para compreensão do interlocutor, tornando-os
compreensíveis, visando mobilizar, contextualizar e integrá-lo com o meio inserido.
Para a compreensão da elaboração de texto precisam-se definir os
enunciados de forma clara e objetiva as reais intenções pretendidas, proporcionando
a assimilação do conteúdo proposto. Portando, faz-se necessário a intervenção do
professor para aprimorar a produção textual dos alunos e possibilitar análise do
desenvolvimento, da estrutura composicional e correções cabíveis.
Deste modo, a prática pedagógica será em forma Sequência Didática
seguindo um roteiro de organização: apresentação da situação, a primeira produção,
os módulos e a produção final. Utilizando meios de estimular a produção textual
diante de fatos da realidade atual no contexto escolar e social.
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1ª Fase

Professor:

 Aplique o questionário investigativo sobre conhecimentos prévios dos alunos, que segue em
apêndice.
 Inicie a aula questionando sobre os conhecimentos dos alunos em relação a gêneros textuais
e suporte.
 Debata as informações, explane e cite os suportes de gêneros e quais são os gêneros
textuais conhecidos.
 Proporcione um momento de pesquisa pela escola, em que os alunos sairão da sala de aula,
no perímetro do estabelecimento de ensino e localizarão os suportes que estejam disponíveis
na escola, anotando-os, e consequentemente retornando à sala de aula. Após, este momento
faça um levantamento dos materiais localizados pelos alunos.
 Determine o tempo para a leitura silenciosa dos textos 1, 2, 3, 4 e 5 e oriente a anotação de
palavras desconhecidas.
 Oriente sobre os apontamentos das palavras desconhecidas e discussão entre alunos e
professor sobre os textos;
 Condicione a análises dos textos. Os alunos deverão responder individualmente, o
questionário sobre cada texto.
 Corrija o questionário, deixando aberto tempo para discussões das respostas.

Alunos,
1.0 Vocês sabem que em nosso dia-a-dia estamos constantemente fazendo leituras.
Então, iniciaremos com um questionário base sobre os seus hábitos. Distribuirei o
questionário e após responderem, vocês deverão entregá-los a mim.
1.1 Quando acordamos, ao olharmos o horário, estamos nos informando, e também
em muitos outros momentos do dia. Agora, vamos debater.

 Alguém sabe o que é suporte textual?

 E para que serve um suporte textual?
 Quais os gêneros textuais que mais chamam sua atenção?
 Por que esse tipo de texto é atrativo para você?
 Você sabe quais as características destes textos?

1.2 Escolhi alguns textos e fiz algumas cópias para distribuir. Darei um tempo para
vocês fazerem a leitura silenciosa, marcando as palavras desconhecidas dos
seguintes textos:

1. Filha de sem-terra vai estudar medicina na Ucrânia (Afonso Verner)

http://jmnews.com.br/noticias/regiao/2%2c40517%2c10%2c11%2cfilha-de-sem-terra-vai-estudar-
medicina-na-ucrania.shtml Acesso em 11/11/2013

2
As mulheres de Jose Agildo (Dolce Vita)
http://eucurtocontocurto.blogspot.com.br/2012/08/as-mulheres-de-
jose-agildo.html

Acesso 30/08/2013 http://pixabay.com/pt/casamento-noiva-noivo-

154985/

3
Provérbio 14:1 (Versículo Biblico)
http://www.bibliaon.com/versiculo/proverbios_14_1/

Acesso 30/08/2013
http://pixabay.com/pt/home-casa-
constru%C3%A7%C3%A3o-arquitetura-158089/
4 Poema Isto ou Aquilo (Cecília Meireles)

http://eraumavezuem.blogspot.com.br/2012/10/isto-ou-aquilo-poesia-
infantil-de.html

Acesso em 07/10/2013 http://pixabay.com/pt/smiley-emoticon-

emo%C3%A7%C3%A3o-purple-150659/

5
A grande surpresa (Piada)
http://sitededicas.ne10.uol.com.br/piadas4.htm

Acesso 30/08/2013
http://pixabay.com/pt/alimentos-pessoas-menino-
40939/
1.3 Após terminarem as leituras, consultem no dicionário os significados das
palavras desconhecidas. Anotando-as.

1.4 Vamos ver oralmente se compreendemos a intenção desta atividade.

 Citem as palavras desconhecidas do texto e seus significados.

 Quais assuntos estes textos retratam?
 Quem são os autores?
 Os objetivos são os mesmos em todos os textos?
 É a mesma forma de leitura para os todos estes textos?

1.5 Darei um tempo e vocês deverão responder o seguinte questionário sobre cada
texto:

a) Qual é o gênero deste texto? ___________________________________

b) Qual o suporte de veiculação? __________________________________
c) Qual é o objetivo? ____________________________________________
d) A linguagem é formal ou informal? Por quê? _______________________
e) Qual são as características deste texto? __________________________

1.6 Vamos corrigir o questionário e discutir as respostas?

Caro professor, você pode buscar diversas fontes, tais como:

 MARCUSHI, L.A. Produção textual, análise de gêneros

e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. P.
 KOCHE, V.S. MARINELLO, A. F. BOFF, O. M. Estudos e
produção de textos: gêneros textuais do relatar, narrar
e descrever. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.

OBJETIVOS:

 Reconhecer e explorar alguns gêneros textuais e suportes.

 Conhecer os significados de algumas palavras.

 Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

 Segundo os PCN “... as propostas didáticas de ensino de Língua Portuguesa devem organizar-
se tomando o texto (oral ou escrito) como unidade básica de trabalho, considerando a
diversidade de textos que circulam socialmente.” (p.59).
Tarefa de casa:
Pede-se aos alunos que, caso tenham jornais impressos, tragam-nos para a sala de
aula.
2ª Fase

http://pixabay.com/pt/r%C3%A1dio-
http://pixabay.com/pt/lcd-
http://www.pdclipart.org/displayimage. m%C3%BAsicas-vintage-barulhento-
televis%C3%A3o-abstract-20507/
php?album=30&pos=16 151339/

Professor:

 Recolha o material trazido pelos alunos e apresente aos demais colegas, questionando-os sua
composição e formatação.
 Proponha a produção de uma notícia escrita pelos alunos, individualmente.
 Explane sobre noticiários em telejornais, problematizando questões.
 Busque e disponibilize alguns jornais impressos, audíveis e noticiários de televisão. Assista
aos vídeos antecipadamente, para garantir o conteúdo do vídeo.
 Ressalte a biografia da apresentadora Lillian Witte Fibe.
 Apresente o primeiro jornal do município aos alunos: http://acerereserva.com.br/primeiro-
jornal-de-reserva
 Reserve um momento de discussão sobre a composição do jornal.
 Fale sobre a especificidade da NOTÍCIA, a sua estrutura e composição, os assuntos
retratados, entre outros.
 Explique e exemplifique os formatos dos jornais: tabloide, digital, televisivo, convencional,
papiro, outros.
 Explique e exemplifique os tipos de papeis nos jornais impressos: cartolina, sulfite, kraft,
almaço e demais formatações de outros veículos.
 Preveja um tempo para indagações.
 Apresente um banner, se possível, sobre a estrutura e formatação do jornal e conclua.
 Propiciar algumas revistas. No caso deste projeto revistas “Dinheiro Rural” para análise da
edição, depois cada aluno selecionará uma notícia de seu interesse. Lembre-se de diferenciar
revista de jornal, comparando-as.
Alunos,
2.0 Vamos pensar sobre o jornal!? Que tal analisarmos os jornais trazidos!?

 Como este jornal impresso é composto?

 Que partes mais chamam sua atenção?

 Para quem são estas notícias?

 A Que tipo de público destina-se este jornal?

2.1 Vocês puderam observar algumas notícias. Este momento é para as

elaborações das produções individuais, ou seja, vocês produzirão uma notícia para
entregar a mim.

2.2 Agora, vocês poderão observar alguns tipos de jornais: impressos, audíveis, e
televisivos.
 O que é necessário para a realização de um noticiário televisivo?

 O noticiário da televisão é exposto da mesma forma que no rádio?

 Quais os assuntos que mais são retratados nos noticiários televisivos?

 Por que estes tipos de assuntos são expostos com tanta frequência?

 Quem são os jornalistas televisivos regionais de que vocês já ouviram falar?

 Vamos elencar alguns nomes importantes dos jornais da televisão.

 Será que jornalistas erram ao repassarem uma notícia ao vivo?

 Quem já ouviu falar sobre Lilian Witte Fibe? Quem é ela?

2.3 Para conhecê-la comentarei sobre a biografia dela.

2.4 Vamos conhecer o primeiro jornal do nosso município!? Distribuirei cópias e

repassarei outros sites com notícias atuais do nosso município.

 E jornais impressos regional, quais vocês conhecem?

2.5 Vamos ouvir uma notícia e elaborar um texto coletivamente, o qual transcreverei
na lousa fielmente. Vocês deverão me indicar o que escrever.
  Percebam a forma escrita que vocês me repassarem: Está correta com as
falas? E as pontuações? E os parágrafos? As concordâncias são prudentes?

2.6 Com tudo que analisamos sobre jornais, vamos concluir sobre o jornal impresso:

 Quando um texto é notícia?

 Em que pessoa é redigida a notícia?
 Há diferenças nos tipos de noticias?
 Quais os suportes em que encontramos a notícia?
 Há algumas notícias que não conseguimos ler na íntegra pela internet. Por
que isso ocorre?

2.7 Vamos concluir e diferenciar a estrutura e composição da notícia?E a do jornal?s

2.8 Vocês conhecem revistas do meio rural? Agora, vamos trabalhar com a “Dinheiro
Rural” e vocês terão oportunidade de lê-la, selecionando uma notícia de seu
interesse.

Caro professor, sugestões:

 Você pode gravar do rádio algum noticiário e poderá baixar alguns

vídeos no site: http://g1.globo.com/pr/campos-gerais-sul/

 Segue o vídeo da apresentadora Lillian Witte Fibe para descontrair:

http://www.youtube.com/watch?v=023o1_TgNjU.

 Sites com exemplos de sites locais do município de Reserva:

 http://www.noticiasdacidade.org/noticias/reserva-pr
 http://www.reserva.pr.gov.br/noticias.html
 http://www.reserva-parana.com/
 http://www.radioonlinereserva.com

 Exemplos de jornais impressos regionais: Gazeta do Povo, Diário dos

Campos, Tribuna da Notícia.

 Poderá consultar alguns jornalistas famosos:

http://www.jornalistasecia.com.br/edicoes/jornalistasecia826.pdf?__akacao
=692220&__akcnt=seqTeste&__akvkey=7ce3&utm_source=akna&utm_mediu
m=email&utm_campaign=Jornalistas%26Cia+--
+Edi%E7%E3o+826+(assinantes)

 Disponibilize uma câmera digital e escolha um aluno que goste e saiba

manuseá-la. Ele deverá filmar individualmente os alunos, que
apresentarão uma notícia gravada. Depois serão assistidas pela turma,
fazendo inferências aos aspectos da comunicação oral, entonações,
comparando-as e debatendo sobre as produções. Todos farão análises
das leituras, entonação de voz, entre outros.
 OBJETIVOS:

 Compreender as diferenças da fala e da escrita.

 Explorar e identificar as características do gênero notícia.
 Inserir os instrumentos tecnológicos.
 Oportunizar o jornal como material interdisciplinar.
 Reconhecer as composições, formatações, características e suportes dos gêneros
discursivos jornalísticos;

 Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D4: Inferir uma informação implícita de um texto.

 Segundo Baltar o jornal “a possibilidade de interagir com a escola e com seus colegas,
através de textos publicados num jornal deu mais legitimidade à atividade de linguagem, o que
acabou afetando positivamente a sua produção escrita” (p. 130).

3ª Fase

http://pixabay.com/pt/tomate-produtos-hort%C3%ADcolas-vermelho-
74208/ http://pixabay.com/pt/alimentos-plantas-campo-terra-42133/

Professor:

 Escreva na lousa os títulos das notícias dos textos 6, 7 e 8, respectivamente:

“Produtores paranaenses estão felizes com a produção de tomate” (6)

http://ruralcentro.uol.com.br/noticias/geral
“Fiscais da SRTE/PR resgatam 5 trabalhadores em situação análoga à de escravo” (7)
http://portal.mte.gov.br/delegacias/pr/fiscais-da-srte-pr-resgatam-5-trabalhadores-em-situacao-
analoga-a-de-escravo.htm

“Como o tomate ficou com preço de ouro” (8) http://super.abril.com.br/blogs/crash/o-caso-do-

tomate-de-ouro/
  Proponha levantamento oral de suposições referenciais das notícias, com base apenas nos
títulos.
 Retome sobre o assunto período simples e composto. Através dos títulos das manchetes,
oriente aos alunos que classifiquem os períodos.
 Distribua os textos 6, 7 e 8 e oriente que os alunos façam leituras silenciosas, grifando as
palavras desconhecida.
 Oportunize dicionários para pesquisa das palavras desconhecida. Depois realize a leitura
em voz alta.
 Aplique os exercícios para resolução, depois os corrija e facilite o momento para debater.
 Diferencie resumo de síntese. Depois os educandos deverão grifar as partes principais de
um dos textos e resumir tal notícia.

Alunos,
3.0 Como vocês estão observando estes títulos escritos na lousa, gostaria que
vocês sugestionassem sobre o que eles tratam.

3.1 Com estes títulos, vocês analisarão as classificações dos períodos simples e
composto.

3.2 Desta vez, faremos a leituras dos textos 6, 7 e 8, grifando as palavras

desconhecidas e após término das leituras pesquisem tais palavras no dicionário.

3.3 Verificaremos quais palavras vocês desconheceram dos textos e o que elas
significam.

3.3 Realizarei as leituras textuais e vocês me acompanharam.

3.4. Vamos resolver alguns exercícios:

3.4.1 Responda.
 Você concorda que as suas suposições levantadas anteriormente sobre os títulos
dos textos correspondem ao conteúdo do assunto do texto?
 A que gênero textual pertence os textos?
 Quais as partes que compõem este texto?
 Para que finalidade estes gêneros são produzidos?
 Que tipo de público destina-se?
 Qual a variedade linguística predominante?
 O texto é escrito de forma pessoal ou impessoal? Por quê?

3.5 Grifem as partes principais do texto escolhido. Agora elaborem um resumo, em

duplas. Vocês deverão ler estes resumos para a turma.

Caro professor,

 Para esta atividade há necessidade de retormar

sobre os conteúdos: período simples e período
composto.

 Busque textos sobre a diferenciação de resumo e

síntese.

OBJETIVOS:

 Analisar as notícias, previamente, através dos títulos.

 Averiguar e interferir em elementos referenciados, coesivos e readaptando textos.
 Diferenciar resumo de síntese.
 Identificar um elemento comum nas comparações.
 Reconhecer algumas notícias locais.
 Perceber o explícito e implícito, e as reais intenções das notícias.

 Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D2- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuam para a continuidade de um texto.
D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.

4ª Fase

Professor:

 Relembre alguma notícia que cite a área rural e dialogue com os alunos.
 Leia o texto 9 “Acidente em propriedade rural mata trabalhador em São Miguel do
Iguaçu”, disponível em:
http://www.guiamedianeira.com.br/noticia/6429/Acidente+em+propriedade+rural+mata+trabalh
ador+em+Sao+Miguel+do+Iguacu

 Oportunize aos alunos pesquisarem palavras desconhecidas no dicionário.

  Oriente aos educandos que redijam uma notícia, em duplas.
 Corrigirá as notícias elaboradas em momentos de hora/atividade.
 Devolva aos alunos, em outro momento, para reescreverem arrumando os erros ortográficos,
vozes do texto, título, elementos articuladores, e demais expressões, refletindo sobre as
mudanças.
 Exponha as notícias reescritas em um painel em sala de aula.

Alunos,
4.0 Vamos relembrar sobre notícias lidas, respondendo e comentando.
 Quem poderia contar-nos sobre algo que leu?

4.1 Com o texto em mãos, vamos fazer a leitura do texto 9 “Acidente em

propriedade rural mata trabalhador em São Miguel do Iguaçu”, grifando as
palavras desconhecidas e buscando os significados posteriormente.

 Algum termo ou palavra desconhecida? Qual seu significado?

4.2 Identifiquem no texto:

1. O objetivo desta notícia.
2. O quê acontece
3. Quem está envolvido.
4. Quando acontece.
5. Onde.
6. Como.
7. Por que.

4.3 Reúnam-se em duplas e elaborem uma notícia, que após serem corrigidas serão
expostos em um painel na própria sala de aula.

Caro professor, você...

 poderá convidar alguma pessoa que participe da

elaboração do jornal para participar de um bate-papo
informal com os alunos.
 pode interagir com a disciplina de Artes, reciclando e
aproveitando o material usado e descartado do jornal!
Convide um professor da área de Arte para ajudá-lo.
Tarefa de casa:
Pede-se aos alunos que estejam atentos ao telejornal e resumam uma notícia que
seja de seu interesse. Lembrando-se de responder as questões: O quê? Como?
Quando? Onde? Por quê? Quem?

OBJETIVO:

 Produzir textos do gênero notícia, analisá-los e reescrevê-los.

 Perceber a sequência de fatos do texto.
 Resgatar a memória e contextualizar com fatos vivenciados.

 Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D20 – Localizar informações explícitas em um texto

5ª Fase

http://pixabay.com/pt/comunidade-f%C3%B3rum-perguntas-154715/ http://pixabay.com/pt/confer%C3%AAncia-reuni%C3%A3o-neg%C3%B3cios-
150613/

Professor:

 Retome a tarefa anterior, peça aos alunos que exponham a notícia resumida, oralmente. Você
pode sugerir que os alunos troquem as notícias e que cada um leia a do colega.
 Escreva na lousa um levantamento das características do Resumo, com o acompanhamento
dos alunos.
 Estabeleça as regras da atividade mesa-redonda e proponha tal atividade em referência ao
texto 7 “Fiscais da SRTE/PR resgatam 5 trabalhadores em situação análoga à de escravo”,
disponível em:
http://portal.mte.gov.br/delegacias/pr/fiscais-da-srte-pr-resgatam-5-trabalhadores-em-situacao-
analoga-a-de-escravo.htm.
  Proponha a interpretação textual escrita deste texto anterior.
 Corrija o questionário e a análise argumentativa.

Alunos,
5.0 Com as notícias resumidas da tarefa anterior. Escolha um colega para ler e
trocar seu texto.
 De acordo com a análise e reflexão de vocês, vamos estabelecer as
características do resumo escrevendo na lousa?
 O que precisa para iniciar um resumo?
 Podem-se copiar partes do texto na elaboração do resumo?
 Vocês sabem o que é atividade chamada mesa-redonda?

5.1 Vamos demonstrar participando desta atividade, com a leitura do texto “ Fiscais
da SRTE/PR resgatam 5 trabalhadores em situação análoga à de escravo”. Escolha
a posição que você defende para participar.

5.2 Considerando o texto anterior, vamos interpretar textualmente:

 Conhecendo a realidade desta região, você concorda com a notícia?

 O que significa o termo “trabalho análogo”?
 Quais as vantagens de se ter uma carteira assinada?
 Quais as desvantagens de não se ter registro de trabalho formal?
 Para que servem os direitos trabalhistas?
 Na frase “lavavam essas roupas em casa, misturadas às demais”, por que esta
situação não pode ocorrer? Quais os riscos?
 Segundo o texto, quais as irregularidades encontradas na área rural?
 Em sua opinião, os trabalhadores estavam em condição de trabalho degradante?
 Para quem é a notícia e qual jornal a veicula?
 Qual o papel social desta notícia?
 Caro professor,

Na atividade mesa-redonda, os alunos deverão

participar, oralmente. Intermedie o debate sobre a
temática referida, podendo expressar livremente o
seu ponto defendido, discutindo...

OBJETIVOS:

 Identificar a ideia central.

 Identificar palavras no sentido figurado;
 Ler com a entonação adequada, analisando a escrita e a fala.
 Opinar sobre o texto.

 Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou

expressão.
D 11- Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.

Tarefa de casa:

O professor pedirá que os alunos tragam

alguns textos informativos, bem como
receitas, bulas, rótulos, sinopses de
http://pixabay.com/pt/edif%C3%ADcios-casa-home-menino-menina-31079/
filme.

6ª Fase

Professor:

 Proporcione um momento de informação pela escola, aonde os alunos sairão da sala de aula,
locomovendo-se no perímetro interno do estabelecimento, localizando os textos informativos
e suportes que estejam disponíveis na escola, anotando-os.
 Proceda exemplificando os materiais coletados pela turma, anote-os para que os alunos
possam visualizar.
  Distribua os alunos em equipes e com os materiais coletados da tarefa de casa, oriente para
que elaborem cartazes. Orientem para analisar as informações contidas nos rótulos,
questionando-os sobre as composições.
 Leia o texto e análise “Conexão Rural” encontrada na Revista Dinheiro Rural Agosto/2011. P
48. Disponível também no site:
http://revistadinheirorural.terra.com.br/secao/agroeconomia/conexao-rural
 Exercícios, análises e correções.

Alunos,
6.0 Nosso ambiente escolar é muito extenso. Nele podemos encontrar uma
diversidade de informações. Por isso, vamos nos locomover no perímetro escolar
interno com o objetivo de localizar os textos informativos e suportes que estejam
disponíveis. Lembre-se de anotá-los para posterior discussão.

6.1 De acordo com a atividade realizada, iremos fazer um levantamento de dados

coletados por vocês.

6.2 Formem-se em grupos, e elaborem cartazes com os materiais coletados da

tarefa de casa, ou seja, com textos informativos.

6.3 Leiam o texto silenciosamente “Conexão Rural” encontrada na Revista Dinheiro

Rural Agosto/2011. P 48. Vamos discutir:

 Do que fala o texto?

 O que vocês concluíram?

 Esta notícia causa impacto na vida de vocês? Por quê?

6.4 Em referência ao texto correspondam o que se pede.

 Na frase “Em entrevista coletiva concedida em junho, o ministro das
Comunicações, Paulo Bernardo, confirmou o interesse da companhia estrangeira.”
Que tipo de discurso é usado? __________________________________________
 Reproduza do texto, um discurso direto. _____________________________

6.5 Identifique os parágrafos no texto.

 Caro professor,

Para esta atividade é necessário rever o

conteúdo sobre discurso direto e discurso
indireto.

OBJETIVOS:

 Diferenciar os discursos diretos dos discursos indiretos.

 Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D7: Identificar a tese de um texto.

D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Tarefa de casa:
Deve-se orientar aos alunos que individualmente escolherão um tema de
notícia de seu interesse e buscarão informar-se, diretamente em conversas com
pessoas envolvidas, buscando fatos e demais informações que auxiliem na
elaboração de uma notícia, posteriormente em sala de aula.

7ª Fase

http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=162
http://pixabay.com/pt/gravador-escrito-autor-livro-m%C3%A3o-107391/

Professor:

 Retome a tarefa enunciada, oriente aos alunos que escrevam uma notícia local do município,
dentro das características do gênero notícia (tema, argumentos, ponto de vista defendido e
rejeitado, estrutura, linguagem, entrevistas, discursos, veículo e o tipo de leitor).
 Depois os alunos trocarão os seus textos elaborados, e ainda em duplas, farão as leituras,
análises, questionamentos e críticas dos textos de seus colegas, sugerindo adaptações,
adequações, mudanças e reescritas;
 O texto voltará para os autores que farão a reelaboração do texto;
  Os próprios alunos farão a autoavaliação com atribuições de notas do gênero produzido.
 A produção deverá ser entregue ao professor que avaliará com nota;
 Retomar os resultados obtidos da primeira produção comparando com esta última.

Alunos,
7.0 Depois de tudo que estudamos sobre notícia, escrevam uma notícia local do
município, dentro das características do gênero notícia.

7.1 Após o término na elaboração da notícia troquem os seus textos elaborados com
colegas. Cada aluno deverá analisar a produção do colega observando a
concordância, os erros ortográficos para sugerir adaptações, mudanças e reescrita.

7.2 Os autores retomarão aos seus textos e os reelaborarão para entrega textual.

7.3 Vocês deverão reavaliar sua participação, fazendo a autoavaliação com

atribuições de notas. Caro professor,

O conjunto de textos elaborados poderá ser

digitalizado e publicados, oportunizando a
criação de uma edição com alguns
exemplares do jornal noticiário para
distribuição e circulação escolar.

OBJETIVOS:
 PCN “atividades específicas para a avaliação: os alunos devem ter objetividade ao expor
sobre um tema, ao responder um questionário. Para isso, é importante, em primeiro lugar,
garantir que sejam semelhantes às situações de aprendizagem comumente realizadas em sala
de aula; em segundo lugar, deixar claro para os alunos o que se pretende avaliar, pois,
inevitavelmente, estarão mais atentos a esses aspectos.” (p. 99)
 Segundo Baltar “Pode-se dizer que a competência discursiva engloba uma série de
capacidades e saberes. Engloba a competência linguística ou gramatical; isto é, a capacidade de
usar os recursos gramaticais linguísticos que a língua oferece...” (p.9-10)

Professor,
Chegamos ao final desta Proposta de Investigação e Intervenção de acordo
com Sequência Didática. Espero que facilite o trabalho com o gênero Notícia
e desenvolva o interesse e aprendizagem nos alunos. Esta proposta propícia
novas atividades complementares, depende da adaptação e realidade de
cada turma. Obrigada por fazer parte deste grupo!
REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BALTAR, M. A. R. A competência discursiva através dos gêneros textuais: uma

experiência com o jornal de sala de aula. (Tese de Doutorado) Universidade
Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre, Instituto de Letras, 2003.

BRASIL. Ministério da Educação. PDE : Prova Brasil - ensino fundamental:

matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/prova%20brasil_matriz2.pdf>
Acesso em: 14 nov. 2013.

BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros

Curriculares Nacionais: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília:
MEC/SEF, 1998. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf > Acesso em: 14 nov. 2013.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. GÊNEROS orais e escritos na

escola. Campinas; SP: Mercado das Letras, 2004.

FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 24

ed. São Paulo: Cortez: Editora Aurores Associados, 1990.

KOCH, Ingedore Villaça. ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de

produção textual.2 ed. São Paulo: Contexto, 2012.

MARCUSHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São

Paulo: Parábola Editorial, 2008. (1ª edição – 5ª reimpressão, Fevereiro/2012).

MARTINS, M. S. Oralidade, escrita e papéis sociais na infância. Campinas SP:

Mercado das Letras, 2008.
PARANÁ (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação
Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Portuguesa. Curitiba:
SEED, 2008.

RESERVA (PR). Colégio Estadual Teófila Nassar Jangada. PPP. 2013. Projeto
Político Pedagógico. Reserva PR. 2013.

Site: http://www.pixabay.com
 APÊNDICE

Questionário ao aluno:

1.0 Vocês sabem que em nosso dia-a-dia estamos constantemente fazendo

leituras. Então, iniciaremos com um questionário base sobre os seus hábitos.
Distribuirei o questionário e após responderem, vocês deverão devolvê-lo a mim.

1) Você sabe identificar os gêneros lidos? ( ) sim ( ) não

2) Você gosta de ler o jornal? ( ) sim ( ) não

3) Que tipo de texto você gosta?

( ) crônica ( ) romances ( ) histórico/cientifico

( ) notícias ( ) poemas ( ) religiosos

( ) contos ( ) piada

( ) biografia ( ) história em quadrinhos

4) Que parte do jornal você mais gosta?

( ) notícias
( ) classificados
( ) crônicas
( ) humor
( ) artigo de opinião
( ) serviços (telefone, tempo, cotação, etc.)