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AGIR NA URGÊNCIA E DECIDIR NA INCERTEZA: SOBRE A SOCIEDADE

MULTIMODAL EA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

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Éderson Luis Silveira

Federal University of Santa Catarina
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 Interdisciplinar: Revista Eletrônica da UNIVAR
http://revista.univar.edu.br ISSN 1984-431X
Ano de publicação: 2014
N°.:11 Vol.:1 Págs.:19 - 23

AGIR NA URGÊNCIA E DECIDIR NA INCERTEZA: SOBRE

A SOCIEDADE MULTIMODAL E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Éderson Luís da Silveira1

RESUMO: Atualmente, nos deparamos com reflexões sobre a multimodalidade enquanto subsídio para auxiliar nos
processos de ensino-aprendizagem escolar. As teorias do letramento se voltam para questões direcionadas ao ensino de
línguas a partir da ampliação dos aspectos cognitivos de reconhecimento e utilização dos letramentos que se utilizam
enquanto práticas na sociedade, com finalidades específicas e moldáveis de acordo com as necessidades dos usuários da
língua e das situações de uso. Assim, o papel da escola é ampliar a competência comunicativa dos estudantes e o
professor é percebido como mediador da apreensão e produção de significados a partir dos letramentos dos alunos.
Palavras-chave: Letramentos; multimodalidade; ensino.

ABSTRACT: Currently, we face with reflections on multimodality while allowance to assist in the processes of
teaching and learning in schools. Literacy theories turn to questions directed to teaching languages from the expansion
of cognitive aspects of recognition and utilization of letramentos that are used while practices in society, for specific
purposes and moldable according to the needs of users of the language and situations of use. Thus, the role of the school
is to increase the communicative competence of students and the teacher is perceived as a mediator of the seizure and
the production of meanings from the students ' literacies.

Keywords: Literacies; multimodality; teaching.

1
*Mestrando em Linguística pela Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC; Graduado em Letras Português pela Universidade Federal do Rio
Grande- FURG (RS); Membro do FORMATE: Grupo de Estudos em Territorialidades da Infância e Formação Docente da UESB. E-mail:
ediliteratus@gmail.com

1. INTRODUÇÃO envolvem os processos de interação. Como na

Nas aulas de língua Portuguesa, o texto é
frequentemente usado como pretexto em livros
didáticos para ilustrar regras gramaticais, sem que se
propicie o debate sobre o objeto em questão, que passa
a ter seus sentidos esvaziados na prática de um ensino
mecânico que se propõe apenas a classificar e
categorizar nomenclaturas de classes presentes em seu
interior. Uma sugestão pertinente para que possamos
pensar um ensino de Língua Portuguesa voltado para a
reflexão sobre a língua, enquanto organismo mutável,
utilizável pelos usuários no universo das práticas de
linguagem, é justamente a
adoção de práticas que atentem para este contexto
social de significação em que os textos estão inseridos.
O estudo dos (multi)letramentos aponta para
renovações metodológicas que compreendam a
contemplação da complexidade de necessidades que
atualidade há uma grande necessidade de utilização de
textos de acordo com as necessidades dos usuários da
língua nos ambientes sociocomunicativos, é preciso
que ensino perceba e propicie a reflexão sobre essa
dinamicidade.
Devido às reflexões apontadas acima,
explicamos a escolha por (multi)letramentos ao invés
de letramento, porque Letramento refere-se aos usos da
escrita não somente na escola, mas em todo lugar, pois
a escrita está em todo lugar, já que, de acordo com
Ângela Kleiman (1995), não é possível atingir
objetivos ou realizar tarefas apenas falando. Sendo
assim, a questão dos (multi)letramentos extrapola a
noção de alfabetização, tomada antes como ponto de
partida para atender as necessidades formativas dos
professores no ambiente escolar de
ensino/aprendizagem.
19
 Por isso, a ampliação de textos e gêneros nos
livros didáticos precisa ser possibilitada na escola, para
que se amplie a competência linguística, textual e
comunicativa dos alunos, possibilitando a inserção
cada vez maior na sociedade letrada em que vivemos. E
que essa multiplicidade de textos não esteja a serviço
de uma superficialidade metodológica que utiliza
textos como pretexto para trabalhar regras gramaticais
e não investe na natureza complexa desses textos
situados em seu ambiente em que foram extraídos e
que se possibilite reflexões acerca das mudanças que
ocorrem em questões de sentido e comunicabilidade a
partir da didatização dos textos (retirados de seu
ambiente original e transposto para o livro didático).
Há, dessa forma, a conscientização de que a língua,
dessa forma, seja refletida enquanto organismo vivo e
não enclausurado em compêndios que a tentam
amordaçar em normas.
O presente trabalho pretende traçar um
percurso reflexivo sobre questões que envolvem a
formação dos professores, o ensino de língua
portuguesa e a sociedade enquanto um sistema
multimodal, cuja característica não deve ser
negligenciada nos ambientes de ensino. Discute-se
aqui, portanto, assuntos que concernem às necessidades
de atualização dos professores de ensino fundamental e
médio para auxiliá-los na tarefa reflexiva que implica
a mediação dos conhecimentos em sala de aula.
1.1 Ensino de português e formação de professores:
pontos e contrapontos
Temos ainda na maioria das escolas um ensino
normativo, baseado em regras gramaticais e prescrições
do que é “certo” e “errado” em relação ao ensino de
língua portuguesa. Assim, aulas baseadas em decorebas
e repetições perpassam os contextos escolares. Muitas
vezes, utilizam-se textos ao invés de gramática porém
sem atentar para os sentidos de tal prática, sem que
haja reflexão de fato sobre o ensino e as repercussões
de cada prática individual em relação aos sujeitos
autônomos de aprendizagem que participam do
processo.
Desse modo, práticas (pseudo)inovadoras
(trabalhar somente com texto ao invés de gramática-
como se texto e gramática se contrariassem um ao
outro e se sequer saber em que isso implica) e práticas
conservadoras (é preciso ensinar a regra apenas)
partem de extremismos que têm parentesco na falta de
informação sobre os estudos linguísticos da atualidade.
A origem das dificuldades no ensino de LP na
atualidade pode ser explicada, para Marcuschi (2003),
a partir do contexto histórico anterior aos dias atuais,
em que a língua portuguesa era ensinada a uma elite
que, tendo sua fala próxima da língua padrão ensinada
nas escolas e sendo letrada nos estudos clássicos desde
cedo (com bagagem literária suficiente para
compreender exemplos de inferência e apresenta ligado às situações e necessidades de uso.
intertextualidade em escritos estudados, por exemplo).
Com a universalização do ensino, a língua
portuguesa passa a ser ensinada para pessoas de todas
as classes (e para muitas, a língua a ser ensinada,
padronizada por causa dos fins de unificação nacional a
que serve em termos linguísticos – para que se
entendam as pessoas da nação de norte a sul, a despeito
das variedades). Não é de estranhar que uma língua que
sequer faz parte do cotidiano das classes populares, e
por não gozar da cultura letrada das elites, tenhamos
tanta dificuldade, enquanto professores de língua
portuguesa, em ensinar língua portuguesa.
A própria questão referente ao que significa
ensinar português para falantes nativos do português
tem muitas repostas, mas podemos indicar um ponto de
partida norteador= é preciso tornar o aluno competente
para que possa transitar em diversos espaços de
interação em que a língua portuguesa é utilizada, sejam
os contextos de interação oficiais ou não-oficiais. A
ideia corrente é de que o estudo de língua portuguesa
auxilie no exercício da cidadania, possibilitando ao
aluno ter subsídios de saber suficientes para poder
escolher que língua usar nos contextos determinados de
sociabilização, seja a língua padrão ou a língua que
aprendeu antes de ingressar no sistema escolar e que é
viável para os ambientes informais de práticas de
linguagem.
1.2 Multimodalidade e Letramento
De acordo com Dionísio & Vasconcelos
(2013), a sociedade como um sistema multimodal em
que signos verbais e não-verbais se inserem a partir das
necessidades dos usuários. Torna-se um texto
pertinente para possibilitar reflexões já que situa o
leitor acerca das definições de texto como “um evento
construído numa orientação multissistemas”
(MARCUSI apud Dionisio & Vasconcelos, 2013, p.
19) bem como situa o leitor sobre a expressão
“recursos semióticos”, enquanto ações que utilizamos
com propósitos comunicativos que se situam na
fronteira entre os usos passados e os usos possíveis de
interação.
Também a definição de multimodalidade
(textos construídos a partir da combinação de recursos
diversos) a partir de Prior (2009) mencionada pelas
autoras se torna fundamental para a discussão
apresentada. A partir disso, há a articulação entre mídia
e mente em que a mídia transforma pensamentos em
formas e os gêneros podem se dividir em muitas
formas, de acordo com os contextos de uso.
Existe a necessidade em apresentar o ser
humano como ser complexo cuja aprendizagem não
pode se restringir apenas a textos verbais semelhantes
em todas as aulas na escola, pois os estudantes estão
acostumados a produzir, interpretar e reconhecer os
gêneros textuais no cotidiano. O próprio conceito de
gênero como uma forma é desmitificado, pois se
Dessa forma, o reconhecimento dos gêneros se dá a
partir da época em que determinado gênero é utilizado
20
sendo que nesta atividade os alunos podem estranhar
gêneros utilizados nas práticas de linguagem no
passado se estas tiverem se modificado e estes não
tiverem nascido em um ambiente que as utilize ou que
as tenha reformulado.
Por isso, Marcuschi (2005) que diz que todos
nós temos uma competência textual-discursiva
relativamente bem desenvolvida, sendo que não é isso
que devemos ensinar, mas aprimorar esta capacidade
nos ambientes de aprendizagem. Por isso a capacidade
verbovisual de processamento de informação precisa
ser considerada.
De acordo com Dionísio (2005), a teoria
cognitiva da aprendizagem multimodal defende que o
ser humano possui dois canais de processamento de
informação, sendo que a capacidade de informação em
cada canal é limitada, por isso, torna-se necessário
interligar atividades que possibilitem o reconhecimento
de situações de letramento e percepção da
multimodalidade em textos que considerem situações
de uso da linguagem trabalhando ambos os canais.
Assim, trabalhando com vários gêneros e
atentando para o trabalho com o verbovisual presente
nos textos (e trabalhando com textos que explorem
essas características mencionadas) pode-se ter um
aproveitamento melhor das capacidades de ampliação
cognitiva dos alunos. Para isso, o professor deve estar
familiarizado com o gênero que pretende trabalhar em
sala de aula.
Também o professor deve estar familiarizados
sobre o suporte em que o gênero é veiculado e sobre
autores, destinatários e implicações do uso daquele
gênero. Sendo o ser humano um ser pré-disposto a
aprendizagem, o trabalho com gêneros que considere a
aspectos multimodais pode servir como ferramenta
auxiliar em possibilitar desenvolvimento da cognição
dos estudantes, para que eles se percebam enquanto
agentes das mudanças que os gêneros sofrem enquanto
usuários da língua e possam perceber os processos
contínuos de mudança e estruturação dos textos na
sociedade.
1.3 A importância da renovação metodológica no
ensino de língua portuguesa
Essa renovação metodológica traz consigo um
reflexo interessante: a presença de textos da mídia
impressa e de textos em que as materialidades verbal e
não-verbal estão mescladas (o que pode possibilitar
diversas reflexões benéficas) nos manuais didáticos de
língua portuguesa. Dessa forma, a partir de
práticas que visem conscientizar o aluno sobre a
natureza heterogênea da língua e de que ela não é algo
a ser esmiuçado somente através de regras, mas de
problematizações que espelhem a complexidade do
objeto observado, que se possibilite o exercício de
cidadania, como já mencionamos antes.
Isso porque o aluno precisa saber utilizar a
língua independente dos meios em que estiver inserido,
para que possa compreender documentos oficiais, para
que saiba se portar em vários ambientes
sociocomunicativos: uma entrevista de emprego ou
outros exemplos de interação formal, por exemplo.
Assim, torna-se pertinente a análise de textos orais e
escritos para que também possa se sentir à vontade e
não achar que está “errado” em interagir a partir de sua
língua materna, aquela que trouxe de casa, aquela que
não precisa se desvencilhar por causa de uma língua
idealizada eleita, cuja utilização extrema nem mesmo
os que a defendem praticam de fato.
Em relação a isso, podemos fazer uma pausa
para exemplificação, mencionando que no caso de
palavras como “tá” ao invés de “está” e de “vamu” ao
invés de “vamos” ou mesmo a falta de elemento final
indicativo de plural (“s”)– no caso de um artigo e um
substantivo, por exemplo, bem como ocorre em muitas
línguas estrangeiras em que apenas um dos elementos
indica o plural- são muito comuns, independente da
classe social do indivíduo são perfeitamente possíveis,
já que encontradas na rua com frequência (PERINI,
2006).
A conscientização de que a língua pode ser
utilizada de diversos modos atendendo às necessidades
de comunicação de um indivíduo é importante para
tornar o estudante poliglota na própria língua,
conforme menciona Bortoni- Ricardo (2005). É
necessário, portanto adotar textos da mídia nas aulas,
bem como trabalhar atividades de oralidade e escrita,
pois a variedade padrão está contida nos textos
jornalísticos e é necessário que haja aulas que
englobem a complexidades de modos com que a língua
portuguesa pode se manifestar.
Sendo assim, objetiva-se que, a partir do
contato com essa diversificação, o aluno possa ter
subsídios para produzir o próprio conhecimento,
mediado pelo professor. Como o texto deve ser
privilegiado por que os textos são utilizados a todo
instante nas práticas de comunicação humana, é
necessário que se trabalhe com a maior diversidade de
gêneros textuais possível. Por isso os textos da mídia
privilegiam-se neste contexto: neles é possível
encontrar essa complexidade proveniente das relações
humanas.
1.4 Aspectos (in)conclusivos
No presente trabalho, procuramos demonstrar
como algumas reflexões acerca do ensino de língua
portuguesa na atualidade podem ser benéficas para a
(des)construção de formas de olhar para o ensino e de
que modo elas podem auxiliar o professor em sua
atividade docente cotidiana. A frase que intitula o
presente trabalho (agir na urgência e decidir na
incerteza) é de um sociólogo suíço que é uma
referência essencial para os educadores em virtude de
suas ideias pioneiras sobre a profissionalização de
professores e a avaliação de alunos, chamado Philipe
Perrenoud.
Infelizmente, acontece muitas vezes que o
ensino de textos é trabalhado através de
21
exemplificações rasas, que não refletem um
aprofundamento em relação aos sentidos que o texto
pode suscitar em relação aos ambientes de
sociocomunicação em que ele se insere. É o texto como
pretexto de ilustração de normas gramaticais.
Essa é a metodologia proposta por muitos
livros didáticos, nos quais ocorre a existência de um
texto em que serão retiradas partes sem preocupação
com o todo textual significativo em prol do ensino da
língua. Este direcionamento do ensino não se mostra
eficaz por que só é válido quando pensarmos em ensino
de estruturas gramaticais. A norma padrão da língua é
importante, justamente porque é preciso que se pense
nos contextos de uso formais em que se faz necessária.
Nestas situações, há a desconsideração do fenômeno de
heterogeneidade da língua que não se reduz à escrita,
para a qual as normas gramaticais se direcionam no
ensino de Língua Portuguesa.
Neste sentido, apenas fomenta-se um ensino
que prega a demagogia dos cadernos cheios e cabeças
vazias. Por que pensar a língua se faz importante para
que os estudantes possam compreender as situações de
comunicação. Ao pensar na língua desvinculada de seu
uso, exclui-se a reflexão sobre o organismo linguístico
enquanto objeto de significação nas práticas de
linguagem e nos múltiplos ambientes de
sociocomunicação em que a língua se insere nos
ambientes de práticas de linguagem.
Esperamos ter contribuído para as discussões
propostas. Percebendo com Derrida (2004) que a
inconclusão é um processo inevitável em toda escrita,
aqui deixamos o caminho das reticências para que elas
possibilitem novos questionamentos e possam instigar
os leitores do presente trabalho em direção à outras
reflexões acerca do que aqui foi exposto.
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