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A IMPORTNCIA DA POESIA NA FORMAO DO LEITOR

Thanisa Aparecida de Souza Camargo De Dordi Tres1


Me. Andria de Oliveira A. Iguma2

RESUMO: Este trabalho tem por objetivo analisar a importncia da poesia na formao do leitor,
ressaltando a participao de pais, professores e escolas nesse processo. Para tanto, sero apresentados
aspectos tericos da poesia aos novos leitores, somados participao efetiva dos professores como
mediadores entre autores e leitores. Dessa forma, partindo do pressuposto de que a escola a principal
instituio responsvel pela formao de leitores, mas no a nica, foram analisadas as dificuldades
encontradas pelos professores nesse processo e discutidas sugestes para a superao das mesmas.
PALAVRAS - CHAVE: poesia, leitores, professores mediadores.

ABSTRACT: This paper aims to examine the importance of poetry in forming the reader, emphasizing the
participation of parents, teachers and schools in the process. For both, theoretical aspects of poetry to
new readers, plus the effective participation of teachers as mediators between authors and readers will be
presented. Thus, assuming that the school is the main institution responsible for educating readers, but
not the only, were analyzed the difficulties faced by teachers in the process and discussed suggestions for
overcoming the same.
KEYWORDS: poetry, readers, teachers mediators.

"A poesia sensibiliza qualquer ser humano.


a fala da alma, do sentimento.
E precisa ser cultivada".
Afonso Romano de Sant'Anna

INTRODUO
Sabe-se do imenso valor que a poesia possui, mas so desconhecidas algumas das
contribuies que o gnero reflete na formao do sujeito-leitor. Todavia, a vivncia
potica em sala de aula,bem como fora dela propicia, alm do alargamento intelectual, a
elevao da imaginao, bem como o desenvolvimento de princpios e caractersticas
individuais capazes de medir e reafirmar os prprios sentimentos e aes do leitor.
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Acadmica do Curso de Letras da UNIGRAN Universidade da Grande Dourados.


Professora Mestra pela UFGD - Universidade Federal da Grande Dourados - Orientadora da Pesquisa.

INTERLETRAS, ISSN N 1807-1597. V. 3, Edio nmero 20, de Outubro, 2014/Maro, 2015 - p

A poesia capaz de sensibilizar o ser humano, e nesse sentido evidencia-se a


importncia de trabalhar o gnero em fase escolar, para tanto deve ser levado em conta
tanto a recepo quanto s contribuies da poesia para essa nova concepo leitora.
Diante disse, torna-se indispensvel uma reflexo sobre a abordagem da poesia em sala
de aula, bem como conhecer os caminhos percorridos pelos professores nesse processo
de aprendizado.
Compete escola propiciar esse espao de conhecimento, auxiliando o aluno a
aprofundar a relao afetiva e intelectual com as obras, a fim de poder construir,
progressivamente sua histria de leitor, desenvolvendo autonomia face ao
conhecimento.
Vale ressaltar que o papel da escola no formar poetas, embora isso possa acontecer,
mas sim possibilitar que o aluno tenha a liberdade de criao, de expresso e de
imaginao. Conforme caracteriza Filipouski (2009, p.23):
Formar leitores implica destinar tempo e criar ambientes favorveis leitura
literria, em atividades que tenham finalidade social, que se consolidem
atravs de leitura silenciosa individual, promovendo o contato com textos
variados nos quais os alunos possam encontrar respostas para as suas
inquietaes, interesses e expectativas. Ler no se restringe prtica
exaustiva de anlise, quer de excertos, quer de obras completas, pois o prazer,
a afirmao da identidade e o alargamento das experincias passam pela
subjetividade do leitor e resultam de projees mltiplas em diferentes
universos textuais. Nesse caso, o papel da escola torn-lo mais apto a
fruir o texto.

Desse modo, a escola serve de trampolim, impulsionando o leitor s mais variadas


possibilidades da relao entre o pensar e o sentir, tornando-o apto a fruir todo texto.
Assim, a leitura potica torna-se significativa quando sucedida de um espao para
trocas entre os alunos e deles com o professor, de criaes coletivas a partir do lido, que
valorizem diferentes negociaes de sentido e invistam na existncia de um dilogo
como suporte construo de conhecimentos e a liberdade de expresso.
Para facilitar que ocorra a valorizao e a atribuio de sentido ao lido, importante que
o professor estabelea acordos de leitura, com objetivos definidos, e por meio destes, os
alunos sabero qual a expectativa em relao leitura solicitada. Tais prticas tm o
potencial de ampliar o repertrio, estimular a variedade de experincias, a formao de
juzo crtico, a autonomia e a responsabilidade do leitor.
Assim sendo, esses acordos podero dar a devida sustentao aos combinados de leitura
que remetem s leituras feitas fora do tempo da aula. Nesse contexto, no h como
omitir que h uma precondio necessria ao professor: ele precisa ser antes de tudo,

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um entusiasta da leitura, estar imbudo da necessidade de possuir um repertrio que d


credibilidade para fazer o que demandar aos alunos.
Infrutuoso seria solicitar aquilo que no se pratica. Talvez, por isso, muitos professores
apresentem resistncia em trabalhar a leitura potica; e as justificativas so muitas; vo
desde a falta de motivao por parte dos alunos bem como falta de conhecimento ou
formao dos professores para desenvolver tais prticas e dessa maneira acabam por
privar os alunos dessa experincia inigualvel, conforme caracteriza Frantz (1998,
p.80) o gnero potico.
H ainda, aqueles que desconsideram a importncia potica justificando-a na falta de
interesse dos alunos por meio da dificuldade em despertar esse interesse pela leitura, e
quando muito trabalham o fazem por puro didatismo, gerando assim, uma averso pelo
texto potico naqueles indivduos que ainda esto em processo de formao leitora.
Dessa maneira, ressalta-se que a formao de um leitor eficiente acontece por meio da
recepo dos alunos aos textos e por isso preciso que o professor tenha a sensibilidade
e conhecimento necessrio para assim estar apto a estar em sala de aula.
Desse modo, compete aos prximos subitens uma reflexo sobre a importncia de
trabalhar a poesia em do mbito escolar, mais especificamente em sala de aula,
evidenciando quo significativo pode ser o trabalho com este gnero textual para o
desenvolvimento intelectual dos alunos.Alm disso, ser apontado alguns dos desafios
encontrados pelos professores e possveis aes para reverter tal posio, uma vez que o
trabalhar com poesias no se limita a ler um texto potico aos alunos, o que exige do
professor, alm de um olhar minucioso, uma formao adequada a esse profissional do
ensino da literatura.

1) LEITURA LITERRIA E FORMAO LEITORA

Leitura uma troca entre leitor e livro, ou seja, um encontro entre leitor, autor e
liberdade. algo parte, especial, dentro de casa, na escola e no mundo. Assim, fala
Sal (1998, p. 22) "A leitura um processo de interao entre o leitor e o texto",ou seja,
a leitura a mediao, o meio para a compreenso. Fullat (1994, p. 19) entende que
leitura uma prtica, uma atividade social, uma ao.
Para Silva (1991), a leitura um ato de conhecimento, pois ler significa perceber e
compreender as relaes existentes no mundo. Logo, Sandroni e Machado (1998, p. 22),
entendem a leitura como [...] um ato individual, voluntrio e interior [...], certos que, a
leitura depende da capacidade de interao do leitor com o mundo que o cerca.

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A leitura uma atividade ao mesmo tempo individual e social. individual


porque nela se manifestam particularidades do leitor: suas caractersticas
intelectuais, sua memria, sua histria; social porque est sujeita s
convenes lingsticas, ao contexto social, poltica (NUNES 1994, p.14).

Assim, a leitura um processo que no se fixa a conceitos restritivos, uma vez que ler
conferir sentido ao texto relacionando-o com o contexto e com as experincias prvias
do leitor e por isso o ato de ler entendido por Kleiman (2002) como [...] um processo
que se evidencia atravs da interao entre os diversos nveis de conhecimento do leitor:
o conhecimento lingustico; o conhecimento textual e o conhecimento de mundo.
De acordo com Foucambert (1994, p.5), ler significa:
[...] ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que certas
respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter acesso a essa
escrita, significa construir uma resposta que integra parte das novas
informaes ao que j se .

Ainda que haja pressupostos de mudanas das prticas leitoras nas escolas, ressalta-se
que, papel do professor, abastecer-se de estratgias de leitura que melhor atendam aos
alunos. No entanto, acredita-se que,para que o professor consiga alicerar seus alunos
formao leitora necessrio a participao conjunta da gesto escolar. Logo,diretor,
vice-diretor e coordenador pedaggico devem tanto propiciar como participar das aes
de promoo leitura.
De acordo com o PCN (1998), prticas e projetos de leitura so situaes didticas
para o contato direto com os diversos tipos de atividades em que a linguagem oral,
linguagem escrita, leitura e produo de textos se inter-relacionam de forma
contextualizada, pois quase sempre envolvem tarefas que articulam esses diferentes
contedos.
Juntos professores e gestores tecem a teia do saber, possibilitando as mudanas
necessrias prtica cotidiana discente e docente, despertando o desejo de leitura por
parte dos alunos, especialmente daqueles que s encontram na escola o acesso aos
livros.
Segundo Lerner (2002, p.28) O desafio formar pessoas desejosas de embrenhar-se
em outros mundos possveis que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com
o semelhante ou a solidarizar-se com o diferente diante disso, pode-se afirmar que cabe
escola promover aes das quais as crianas participem de situaes de leitura e
escrita, colocando ao dispor delas materiais escritos variados.
Continua Lerner (2002, p.28) o desafio formar praticantes da leitura e da escrita e
no apenas sujeitos que possam decifrar o sistema de escrita. formar seres humanos

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crticos, capazes de ler entrelinhas e de assumir uma posio prpria frente mantida,
explcita ou implicitamente, pelos autores dos textos com os quais interagem, em vez de
formar indivduos dependentes da letra do texto e da autoridade de outros.
Logo, a escola e os demais participantes do processo da formao leitora estaro
fortalecendo o elo leitor-leitura de forma positiva, de tal modo:
Se quisermos inculcar a leitura como prtica social precisamos ir alm das
necessidades e interesses das vrias fases de desenvolvimento e motivar a
criana a ir ajustando o contedo de suas leituras medida que suas
necessidades intelectuais e condies ambientais forem mudando
(BAMBERGER, 1995, p. 20).

Portanto, necessrio que o professor trabalhe com material adequado, adaptando e


ajustando as aulas de acordo com as expectativas dos seus aprendizes. Segundo
Averbuck (1982, p. 70), A poesia no pode ser ensinada, mas vivida: o ensino da
poesia , assim, o de sua descoberta. Diante disso, fundamental que seja
proporcionado a criana e ao adolescente o contato com a poesia, sob a orientao de
um professor que tambm se sinta encantado com esse gnero textual e com as imagens
que ele produz. Trabalhar com o poema consiste em desconstru-lo e reconstru-lo,
brincando com as palavras e seus sentidos.
De acordo com Lerner (2002, p.95):
Para que a instituio escolar cumpra com sua misso de comunicar a leitura
como prtica social, parece imprescindvel uma vez mais atenuar a linha
divisria que separa as funes dos participantes na situao didtica.
Realmente para comunicar s crianas os comportamentos que so tpicos do
leitor, necessrio que o professor os encarne na sala de aula, que
proporcione a oportunidade a seus alunos de participar em atos de leitura que
ele mesmo est realizando, que trave com eles uma relao de leitor para
leitor.

Entretanto, para que isso acontea so necessrias prticas pedaggicas que despertem
nos alunos o anseio pela leitura, pois, ningum gosta de fazer aquilo que difcil
demais, nem aquilo do qual no se consegue extrair o sentido Kleiman (1998, p.16).
Por isso, as atividades de leitura na escola devem acontecer de acordo com o nvel de
desenvolvimento cognitivo do aluno, para que ele possa estabelecer sentido ao que l;
nesse sentido, a poesia permite ao leitor experimentar, enxergar por outros olhos, ou
seja, entender o mundo por outra realidade, a realidade do autor. Assim, se torna
possvel vislumbrar outras possibilidades de mundo. A lgica da poesia vai alm da
estrutura sinttica e do significado. Vejamos:
Poesia

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brincar com palavras


como se brinca
com bola, papagaio, pio.
S que
bola, papagaio, pio,
de tanto brincar,
se gastam.
As palavras no:
quanto mais se brinca
com elas,
mais novas ficam.
Como a gua do rio,
que gua sempre nova.
Como cada dia,
que sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
Jos Paulo Paesem Poesias Completas 2008

2) A IMPORTNCIA DA POESIA EM SALA DE AULA

A poesia pode ser compreendida como uma percepo do indivduo sobre o ser e o
estar, que vai ao encontro com o mundo exterior. Pensando nisso afirma Octavio Paz
(1982, p.15):
A poesia conhecimento, salvao, poder, abandono. Operao capaz de
transformar o mundo, a atividade potica revolucionria por natureza;
exerccio espiritual um mtodo de libertao interior. A poesia revela este
mundo; cria outro. [...] Inspirao, respirao, exerccio muscular. [...].

Logo, pode-se compreender por meio da definio de Octavio Paz que: a poesia a
msica da alma, e, sobretudo, de almas grandes e sentimentais, conforme cita
(VOLTAIRE, s.d). De tal modo, a poesia abre as portas para o mundo circundante do
leitor por meio da linguagem potica/musical que aspira e por meio do discurso ldico
ela incorpora e desenvolve no leitor novas experincias mentais e existenciais, diferente
dos meios tecnolgicos inibem a conscincia crtica do leitor.
No gnero lrico, a subjetividade o trao marcante, centrado no mundo interior do
poeta. Do mesmo modo, a emoo sobreleva diante das diferentes finalidades
comunicativas, em virtude de advertir caractersticas apreensveis pelos sentidos, tais
como a musicalidade, o valor denotativo/conotativo das palavras e as figuras de
linguagem, que possibilitam dar nfase ao significado que o poeta pretende atribuir ao

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texto, e por meio das entrelinhas, os alunos aprendem a aguar o olhar e a sensibilidade
para a valorizao do gnero lrico como ato comunicativo, tornando-se mais aptos a
realizar uma leitura crtica.
Isso significa que o professor, conhecedor da literatura e de seus instrumentos, precisa
investir fortemente na construo de repertrios de leitura, formando leitores capazes
de, uma vez adultos, continuar em contato com os livros. Ou seja, a maneira de o
professor conduzir um trabalho contribuir para que os alunos se desenvolvam e gostem
do que lhes foi ensinado, como tambm pode influenciar negativamente, fazendo-os no
gostar de tal contedo.
No obstante, a poesia por si s capaz de mobilizar, construir alicerces de sabedoria,
mas com o diferencial da metfora.Com ela, a criana ou adolescente intui que seu
mundo imaginrio no est isolado e sente-se contente ao manter contato com algum
que pensa do mesmo jeito que ela. Experimentar a poesia tambm, uma grande
possibilidade de trabalhar com os sentimentos, as sensibilidades e a criatividade do
leitor.
Por isso, a formao de um profissional do ensino da literatura precisa ter em mente
uma prtica educacional que desenvolva uma conscincia crtica nos alunos desde o
processo de alfabetizao, pois a criana que l desenvolve o senso crtico e melhora a
escrita.
Deve-se, portanto, imprimir aos alunos que a poesia apropriada, simples e prazerosa e
que a mesma no demanda esforos nem dificuldades. Por isso, indispensvel que o
convvio com os livros ultrapasse o mbito sistemtico da sua escola; e que a poesia
passe a ser ento expandida com mais intensidade. Para Filipouski (2006, p.338):
A poesia uma das formas mais radicais que a educao pode oferecer de
exerccio de liberdade atravs da leitura, de oportunidade de crescimento e
problematizao das relaes entre pares e de compreenso do contexto onde
interagem.

Todavia, percebe-se que a poesia, no est to presente nas salas de aula quanto ou
como deveria. Isso porque, para muitos professores a poesia um contedo sem
significado, sem objetivao tcnica. Gebara (1981, p.74)aponta que preciso escolher
bem os poemas, uma vez que a poesia contida no livro nem sempre a desejada pelo
aluno para a realizao da leitura.
Pensando nisso, Pinheiro (2002, p 53) aponta que, a leitura deste gnero deve envolver
e cativar o leitor, atravs da utilizao de recursos sonoros. No obstante, o primordial
nesta atividade a reflexo do texto lido, certo que o importante que a leitura

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desenvolva a capacidade criativa das crianas e adolescentes.


Dessa maneira, as autoras Borges e Goulart (2007, p.10) procuram transluzir a
importncia da formao leitora do ser humano em todas as suas dimenses.
Esse ser humano que carrega a leveza da infncia ou a inquietude da
adolescncia precisa vivenciar, sentir, perceber a essncia de cada uma das
expresses que o tornam ainda mais humano. Diferentes formas de expresso
como [...] literatura (prosa e poesia).E por que esto presentes na unidade
escolar? Porque so formas de expresso da vida, da realidade variada em
que vivemos. Muitas vezes, medida que a criana avana nos anos escolares
ou sries do ensino fundamental, v reduzidas suas possibilidades de
expresso, leitura e produo com diferentes linguagens.

A formao do leitor inicia-se no mbito escolar e se processa em longo prazo e por


isso, essencial desenvolver um trabalho que garanta ao aluno leitor, situaes ao qual
o leitor se conscientiza de que o exerccio de sua conscincia sobre o material escrito
no visa o simples reter ou memorizar, mas o compreender e o criticar Silva (1991, p.
80). A poesia no entanto, requer sensibilizao, esta que deve ser absorvida
primeiramente pelo docente, a fim de que logo, o mesmo deve sensibilizar-se para que
possa dessa maneira transmitir para seus alunos. O professor, dessa maneira, pode vir a
influenciar positivamente ou no seus alunos e se o prprio no cultivar a prtica da
leitura dificilmente conseguir desenvolver isso em seus alunos.
3) O PAPEL DO PROFESSOR NA FORMARO LEITORA

fundamental, o papel do professor na formao leitora, no entanto, necessrio que o


professor ouse, crie, sonhe e transforme a sala de aula junto com seus alunos em um
espao de prazer, diverso e criao. Nesse sentido, para no correr o risco de perder de
vista tais objetivos, bom ter sempre em mente algumas ideias, como as sugeridas por
Pinheiro (2000, p.30):
No se fixar, de modo absoluto, no que deu ou no deu certo em experincias
anteriores; no buscar resultados imediatos e visveis nesse campo, h
coisas sutis que nem sempre vemos; e ter constncia no trabalho melhor
ler diariamente um poema com seus alunos do que realizar um festival de
poesia e no resto do ano ela ser esquecida.

No existe uma frmula mgica ou regras a serem seguidas quando falamos em formar
leitores, Daniel Pennac (1993) em seu livro: Como um romance, afirma: no possvel
conjugar alguns verbos, tais como amar, sonhar e ler, no imperativo. Ou seja, no
possvel de forma alguma forar algum a ler o mximo que conseguimos ao tentar

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faz-lo cercar o aluno aprendiz de bons motivos para a essa prtica que vista tambm
como mais uma das obrigaes escolares.
Diante de todos esses percalos existem algumas estratgias que
caminhos para o chamado despertar de interesse pelo mundo de
poesia, oferece ao leitor, diante dos fatos o professor deve estimular
promovendo a aproximao do aluno com o texto potico,
desenvolvimento da criatividade, da imaginao e da sensibilizao
leituras.

podem abrir os
aventuras que a
a prtica leitora,
favorecendo o
por meio dessas

O dia-a-dia escolar fomentado por uma contra formao que nele, se insere, por meio
dos avanos tecnolgicos e tal crescimento exige mudanas no que se refere a prtica de
ensinar e aprender. Deste modo, cabe ao educador uma reflexo acerca dos novos rumos
que a Educao os coloca, em sala de aula. Os professores esto emaranhados na funo
principal, pois sobre eles que recai a tarefa de colocar em prtica qualquer forma de
educao.
A formao que esses profissionais recebem muitas vezes j no mais suficiente para
contemplar as mudanas de valores, comportamentos, habilidades e competncias que a
sociedade impe nessa devotada transformao da cultura e da educao.
Est claro que a personalidade do professor e particularmente, seus hbitos de
leitura so importantssimos para desenvolver os interesses e hbitos de
leitura nas crianas, sua prpria educao tambm contribui de forma
essencial para a influncia que ele exerce. (BANBERGER, 1986)

Os professores atuais carecem de um ponto de vista pessoal acerca da sua funo. Ou


seja, os professores de hoje esto obrigados a organizar por si o que importante na
educao e qual o papel que ela deve desempenhar na sociedade. De tal modo, espera-se
que os professores percebam a importncia do emprego da poesia em sala de aula para a
formao leitora da criana e do adolescente, pois levar a leitura ao alcance dos alunos
dever de todos os envolvidos com o processo de ensino e aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS

O professor enquanto mediador do desenvolvimento dos seus alunos o profissional


responsvel por superar as dificuldades encontradas no dia-a-dia e burl-las por meio de
didticas atrativas. Desse modo, o texto potico e materializa por meio da leitura, e
algumas leituras podem imprimir intensas marcas no leitor, seja ele uma criana ou
adolescente. Mas de fato, para que essas marcas aconteam e sejam positivas, depende

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da sensibilizao estabelecida principalmente pelo professor. Entretanto


imprescindvel a cooperao do leitor, com suas emoes e sua parcela de
conhecimento.
Assim, no momento que a criana ou adolescente abraa um poema, ele o leva para
dentro de si e o decompe com base na sua sensibilidade e na sua concepo de mundo
exterior construdo at o momento e nesse sentido a leitura compe um aprendizado
privilegiado de capacidades mentais e de familiaridade com as estruturas e
possibilidades da lngua escrita.
Diante dessas reflexes, importante reafirmar que a poesia um dos recursos mais
encantadores do processo educacional, que visa o crescimento esttico, crtico e literrio
e inventivo das partes envolvidas, portanto, imprescindvel que as relaes entre
professores e educandos sejam preenchidas de afeto, na certeza de que construir um
novo modo de relacionar-se uma arte, e que o fazer potico est inserido dentro de
cada ser.

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