Orientações Curriculares Língua Portuguesa

LÍNGUA PORTUGUESA
MARCELO CRIVELLA
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
TALMA ROMERO SUANE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

SUBSECRETARIA DE ENSINO
KÁTIA REGINA DAS CHAGAS MOURA

GERÊNCIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
JANAÍNA CRUZ DA SILVA DE ANDRADE

GERÊNCIA DE ALFABETIZAÇÃO
MARIA CRISTINA LIMA

COORDENAÇÃO DE REVISÃO CURRICULAR
CONTATOS E/SUBE
nazareth@rioeduca.net
mariamcunha@rioeduca.net
gef.sme@rioeduca.net
curriculosme@rioeduca.net
Telefones: 2976-2325/2976-2294
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Revisão Curricular – Língua Portuguesa – Texto introdutório
CONTINUANDO O DIÁLOGO: O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL
Neste momento, somos todos convidados a revisar o documento “Orientações Curriculares de Língua Portuguesa” (OCLP),
produzido por esta Rede Municipal de Ensino em 2009. Tal revisão se coaduna a um processo amplo de discussão curricular, no
bojo dos debates propiciados pela elaboração da Base Nacional Comum Curricular. O documento das OCLP já passou por outras
revisões, inclusive com participação de professores regentes, e se constitui, ele próprio, a partir de um movimento contínuo de
revisão do Currículo, com base na Multieducação e nos fascículos de atualização da Multieducação. Esta revisão atual teve início
com as discussões no nível central, que geraram um documento inicial agora submetido à apreciação dos colegas.
Ao tratarmos de currículo, é comum a associação com movimento e caminho. Este documento inicial pretendeu mobilizar
os conhecimentos que a Rede Municipal vem construindo ao longo do tempo sobre o ensino de Língua Portuguesa. Revisitar esse
caminho já percorrido, lançando sobre ele novos olhares, permitiu reafirmar com segurança princípios norteadores e eixos, ao
mesmo tempo em que ofereceu um ponto de partida seguro para pensar novas e necessárias rotas.
Como nos diz a Multieducação:
“Quando se aplica o termo currículo ao contexto educacional, há várias maneiras de entendê-lo, porque
as concepções sobre ele dependem diretamente da filosofia que orienta seus autores, sobretudo em relação a
questões ligadas aos conceitos de educação, construção de conhecimento, educador e educando. A
organização curricular, que aqui apresentamos, permite pensar o currículo como um roteiro "através do qual
os estudantes viajarão sob a liderança de um guia experiente que é ao mesmo tempo um companheiro".
(Pines, M. 1975, p.95). A simbologia da "viagem" propõe metas de chegada, mas deixa espaço para que,
mesmo que o roteiro seja definido de antemão, cada viajante o descubra e desfrute esta "viagem" de acordo
com sua própria natureza e com diferentes aspectos do caminho traçado.”
www0.rio.rj.gov.br/sme/downloads/multieducacao/MultieducacaoSegundaParte.doc
Neste movimento inicial, reafirmamos a concepção que compreende a língua/linguagem como um fenômeno social. O
ensino fundado nessa concepção significa uma escolha por trazer para o centro da aula a língua portuguesa como se apresenta na
vida: múltipla, variável, dinâmica e inserida no jogo social. Dessa forma, ganham centralidade as atividades que possibilitam ao
aluno o contato com a língua portuguesa em uso. A atitude diante do fato linguístico passa necessariamente pela relação uso-
reflexão- uso.
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Assim lemos no documento da BNCC: “As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens:
verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, as
pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas interações, estão imbricados
conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos”. (BNCC)
Do mesmo modo, reafirma-se o objetivo geral do ensino de língua portuguesa: a construção da competência comunicativa do aluno.
O desafio da escola é possibilitar que o aluno amplie sua experiência com a língua materna, construindo outros níveis de letramento,
respondendo às extraordinárias possibilidades que a sociedade atual oferece. É certo que essas possibilidades, as diversas linguagens e
formas de interação de que dispomos atualmente, são, também, por si só, um importante desafio. Principalmente se assumimos que têm
um caráter dinâmico, a cada momento nos oferecendo plataformas, redes sociais, novidades. Cada vez mais o indivíduo precisa ter
competência comunicativa, desenvolver uma postura ativa, ou seja, de análise crítica sobre o mundo que o cerca. Estar exposto às
diferentes demandas do mundo digital não significa ter competência para agir/reagir/interagir: essa competência se desenvolve. Ir além da
superfície das informações, aprofundar a análise de fatos, não ser dominado pelo comentário alheio...tudo isso exige uma série de
habilidades – inferir informações implícitas, relacionar textos, distinguir fato de opinião, por exemplo. Essas habilidades devem ser
desenvolvidas nas aulas, em especial nas de Língua Portuguesa, ao longo da escolaridade básica. É este um dos objetivos que promoveu a
revisão ora apresentada.
O conceito de competência comunicativa é fundamental.
“A competência comunicativa é a capacidade do usuário da língua de produzir e compreender textos adequados à
produção de efeitos de sentido desejados em situações específicas e concretas de interação comunicativa. Portanto, é a
capacidade de utilizar os enunciados da língua em situações concretas de comunicação. A competência comunicativa envolve a
competência linguística ou gramatical para produzir frases que sejam vistas não só como pertencentes à língua, mas apropriadas
ao que se quer dizer em dada circunstância. Envolve também a competência textual, vista como a capacidade do usuário de, em
situações de interação comunicativa, produzir, compreender, transformar e classificar textos que se mostrem adequados à
interação comunicativa pretendida, utilizando regularidades e princípios de organização e construção dos textos e do
funcionamento textual, já que os textos são a unidade da língua em uso. [...] Para além do que já é dado pelas competências
linguística e textual, a competência comunicativa acrescenta algo que tem a ver com a competência discursiva, que contextualiza
adequadamente o que se diz. Nesse sentido, parece que se pode falar que a competência comunicativa é constituída pelas
competências linguística ou gramatical, textual e discursiva. Alguns linguistas veem uma equivalência entre a competência
comunicativa e a discursiva.”
Luiz Carlos Travaglia, in: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/competencia-comunicativa [grifo nosso]
Nota:
Consideramos o conceito de Competência: “De acordo com o conceito proposto por Le Boterf e Perrenoud, competência é a capacidade de o sujeito mobilizar recursos visando a abordar e resolver uma
situação complexa.” file:///D:/Users/01580133/Downloads/artigo_vasco_moretto.pdf
“As habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de conhecimentos. As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes, adequadas à
realização de tarefas e conhecimentos. Desta forma as habilidades estão relacionadas ao saber fazer.” Thereza Bordoni
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Isso posto, o texto tem reafirmado seu lugar: “[...]a única opção possível e produtiva para o ensino de Língua Portuguesa se
concretiza na aula que tenha o texto como ponto de partida e ponto de chegada[...]”.
Caderno Leitura, escrita e análise linguística – alguns pressupostos teórico-metodológicos. SME, 2012. Disponível no Rioeduca.net -
https://onedrive.live.com/?cid=09A0409FEB089278&id=9A0409FEB089278%21262&parId=9A0409FEB089278%21731&o=OneUp
O objeto da aula de português é o texto. Textos trazidos pelo professor, textos trazidos pelo alunos; textos produzidos pelos
alunos, textos produzidos pelo professor. Textos reais, que circulam pela sociedade, preservada a sua função social, nunca o texto como
pretexto para o ensino de um conteúdo, descontextualizado; textos escritos, textos orais, textos em linguagem verbal e/ou não verbal.
Desse modo, a noção de gênero textual/discursivo é também reiterada como princípio do ensino de língua portuguesa. A aula de
português deve oferecer ao aluno um cardápio variado de textos. Neste documento inicial, sugerimos os gêneros prioritários para cada
ano de escolaridade, o que não exclui a abordagem de outros gêneros: o diálogo entre os textos e a comparação são sempre
recomendados.
Para materializar a organização proposta nesta revisão das orientações curriculares são apresentados, em cada ano de
escolaridade, quatro eixos: oralidade, leitura, escrita e análise linguística. Esses eixos – pilares do desenvolvimento macro da aula de
língua portuguesa – são assim apresentados:
a) oralidade e análise linguística;
b) leitura e análise linguística;
c) escrita e análise linguística.
Práticas significativas de oralidade, leitura, escrita e análise linguística se interpenetram e constituem o dia a dia do ensino de
língua portuguesa.
Cabe ressaltar que, num currículo a serviço do desenvolvimento da competência comunicativa, o foco é o desenvolvimento de
habilidades. Os conteúdos, denominados OBJETOS DE APRENDIZAGEM, e compreendidos como instrumentos, são meio e não fim da
prática pedagógica. Neste documento, procurou-se apresentar as habilidades fundamentais para o desenvolvimento do aluno. As
habilidades não são trabalhadas de forma isolada. Ano a ano de escolaridade elas se repetem, ou se desdobram e especificam, em
constante progressão. Essa progressão aparece em destaque nos quadros por ano de escolaridade. As habilidades deverão ser
desenvolvidas, num movimento espiral, na medida em que são oferecidos aos alunos desafios que aumentam de complexidade,
partindo sempre do texto.
Sobre esse aspecto, buscamos a fundamentação no texto da BNCC, dentre outras fontes:
“[...] em relação à progressão das habilidades, seu desenvolvimento não se dá em curto espaço de tempo, podendo supor
diferentes graus e ir se complexificando durante vários anos.[...]
A participação dos estudantes em atividades de leitura com demandas crescentes possibilita uma ampliação de repertório
de experiências, práticas, gêneros e conhecimentos que podem ser acessados diante de novos textos, configurando-se como
conhecimentos prévios em novas situações de leitura.” (BNCC)
A cada atividade significativa, o aluno vai construindo (e se apropriando de) um repertório de textos, de leituras, de modos de
falar e de ouvir, de formas de se expressar com autoria em textos que lhe permitam assumir a sua palavra, concretizar plenamente o
seu projeto de dizer. A cada nova atividade, lança mão das experiências já vivenciadas e, assim, cada desafio é uma oportunidade de
aprender sempre. 5
Esses princípios, que fundamentam o ensino de língua portuguesa, integram-se aos demais eixos. A ênfase é no USO como
estão ilustrados na figura a seguir. objeto de ensino, priorizando a análise dos efeitos de
sentido.
Cabe ressaltar que o ensino de língua
portuguesa não se deve furtar a um papel que é seu, de
modo irrefutável: garantir o acesso do aluno à variante
padrão. Não basta, porém, garantir esse acesso; é preciso
que o aluno reconheça a importância da variante padrão e
de seu papel no jogo social. Despertar no aluno a vontade
de se apropriar dessa variante é tarefa de suma
importância. Essa tarefa é facilitada quando o aluno se
percebe “dono” de sua língua materna. Torna-se sujeito
competente para, tendo conhecimento das possibilidades
que nossa língua oferece, escolher a variante linguística
mais adequada a cada situação de uso.
O segundo eixo, ORALIDADE, reúne as
habilidades que se referem à condição primeira do domínio
da língua pelo falante: a modalidade oral. Como se sabe, o
primeiro contato do falante é com a modalidade oral da
língua, de forma que, ao chegar à escola, a criança já possui
pleno domínio da fala. Contudo, é preciso investir no
desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno o
uso da modalidade oral da língua adequado aos diferentes
contextos, desde as situações mais espontâneas, mais
informais, às mais formais. Por isso, a oralidade ganha
destaque neste documento: para reforçar a necessidade de
O eixo ANÁLISE LINGUÍSTICA reafirma uma posição reflexiva sobre um olhar cuidadoso para os registros e as variedades da
os fatos gramaticais. Como se sabe, o ensino de gramática se dá nas língua oral.
práticas significativas, na língua portuguesa em uso*. O aluno deve Parte-se aqui do que se pressupõe que os alunos
entender os fatos gramaticais como recursos da língua, a serviço do já saibam, do que já trazem de autonomia e de
projeto de dizer que o texto oral/escrito concretiza, na leitura, na escrita desenvoltura em suas interações orais, habilidades
e nas atividades de fala. Por isso, as atividades de análise linguística desenvolvidas no seu cotidiano, fora ou dentro do ambiente
escolar.
Nota:
*Na concepção de currículo que este documento defende, a opção produtiva e relevante para o ensino que se deseja é a análise linguística, que se coaduna6 com a
concepção de gramática reflexiva.
O professor, nas situações de oralidade em sala de aula, assume papel de
▪ um provocador, um estimulador de situações de emissão/recepção (audição/reflexão/fala) de mensagens orais: apresentações;
conversação coloquial; troca de ideias; narrações de experiências vividas; descrições de objetos, de pessoas, de ambientes, de cenas;
explicações; exposições de motivos; argumentação e defesa de argumentos...);
▪ um coordenador dessas situações;
▪ e um organizador dos saberes de uso nela envolvidos, incluindo o saber relacionar oralidade – leitura – escrita – análise linguística.
O terceiro eixo diz respeito à LEITURA/ANÁLISE LINGUÍSTICA. Esse é um eixo fundamental, coadunado à função primeira da
escola: ensinar a modalidade escrita da língua. É pela leitura que se garante o direito de acesso à cultura da sociedade letrada, aos bens
culturais construídos sociohistoricamente. Garante-se o acesso do aluno ao dizer do outro, seja no texto literário ou não literário. Logo,
parte-se da concepção já presente nas OCLP, considerando que ler é construir sentidos na interação com diferentes textos. Nessa atividade
de interação, o leitor utiliza estratégias e ativa conhecimentos de mundo e linguísticos.
“Desse modo, compreendendo a leitura como interação e atividade social, logo se verifica a inutilidade de
práticas descontextualizadas, de leituras seguidas por questionários, com perguntas que somente mobilizam o
aluno para procurar respostas prontas no texto. Ler é muito mais do que apontar o que está explícito no texto.
Essa é só uma das habilidades dentre as que constituem a competência leitora.
A leitura envolve seguir as pistas que o texto dá e ir elaborando hipóteses, reelaborando-as e corrigindo
até a construção de sentidos. Esse movimento é um diálogo leitor–texto, em que são ativados os conhecimentos
desse leitor, instigado a trazer tudo de si para o jogo que é a aventura de ler. Assim, um princípio básico de
qualquer prática de leitura deve ser: promover o diálogo leitor–texto.”
Caderno Leitura, escrita e análise linguística – alguns pressupostos teórico-metodológicos. SME, 2012.
As habilidades de leitura foram ampliadas neste documento, considerando que as desenvolvidas em sala de aula são mais
abrangentes que o recorte feito para instrumentos de avaliação. Ratifica-se, portanto, que as habilidades têm de ser ampliadas e se
constituem em gradação ao longo dos anos de escolaridade. A relação leitura e análise linguística é um pressuposto do eixo – e do ensino de
língua – , já que a gramática* é compreendida como recurso para a construção de sentidos dos textos.
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Por fim, o quarto eixo, ESCRITA/ANÁLISE LINGUÍSTICA, está centrado no uso efetivo da língua, no texto que o aluno produz. Se
na leitura o aluno identifica e reconhece o uso e os efeitos de sentido provocados pelo produtor do texto, na escrita o produtor/aluno
lança mão dos recursos para produzir os efeitos que atendem ao seu projeto de dizer.
Entende-se, portanto, a escrita como um processo, porque são valorizadas quatro diferentes etapas: planejamento da escrita,
escrita propriamente dita, revisão e reescrita. Como nos fundamenta Irandé Antunes (2003):
[…] elaborar um texto é uma tarefa cujo sucesso não se completa, simplesmente, pela codificação das ideias ou das
informações, através de sinais gráficos. Ou seja, produzir um texto não é uma tarefa que implica apenas o ato de escrever.
Não começa, portanto, quando tomamos nas mãos papel e lápis. Supõe, ao contrário, várias etapas, interdependentes e
intercomplementares, que vão desde o planejamento, passando pela escrita propriamente, até o momento posterior da
revisão e da escrita.”
Consideramos fundamental que sejam utilizadas variadas estratégias de produção: individual, coletiva com o professor
assumindo o papel de escriba, coletiva com um aluno assumindo esse papel. É indispensável também que o leitor seja considerado nessa
escrita e que os textos efetivamente circulem. Desse modo, o aluno vai se percebendo autor e valorizando o desenvolvimento das
habilidades que lhe permitem expressar-se com clareza, criatividade, ousadia, humor, paixão... para atender aos seus propósitos
comunicativos. Metodologicamente, a análise dos textos dos alunos é um momento muito importante de aprendizagem.
Ao repensar o ensino, este documento reafirma a concepção do ensino de Língua Portuguesa como um continuum da
alfabetização ao 9º ano de escolaridade, já que se trata da aprendizagem da linguagem, do desenvolvimento da competência discursiva
do aluno.
Nesse sentido, o início do Ensino Fundamental é marcado pela transição de um trajeto organizado em Campos de Experiência
para um caminho estruturado por Áreas de Conhecimento. Para garantir uma travessia que firme os direitos de aprendizagem e de
desenvolvimento das crianças, são trazidas para este documento as interações e as brincadeiras – eixos estruturantes da Educação Infantil
– como parte integrante do desenvolvimento a ser realizado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Desse modo, os eixos estruturantes
do Currículo no Ensino Fundamental ― Oralidade, Leitura e Escrita somados à Análise Linguística – são transversalizados pelas ações de
conviver, brincar, participar explorar, expressar e conhecer-se e, o Projeto Passagem (projeto de transição da Educação Infantil para o
Ensino Fundamental, inaugurado em 2018) se materializa.
A releitura da proposta curricular de alfabetização demandou, por sua vez, um diálogo direto com a Educação Infantil e com o
4.º ano do Ensino fundamental, de modo a garantir o fluxo das aprendizagens. O espaço da fala e da escuta na sala de aula é colocado em
relevo para permitir que as crianças falem, escutem, leiam e escrevam, construindo, paulatinamente, relações com os saberes que
constituem as diferentes aprendizagens escolares. Assim, o trabalho com a oralidade, mediada cuidadosamente pelo Professor, torna-se
central.
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Marcuschi lembra que todos falam, mas poucos podem escrever. O campo da fala vem sendo pouco valorizado em sala de
aula. Deve-se construir esse espaço do falar como produtivo e não considerá-lo como momento da conversa paralela, do ”ruído”,
do barulho em sala. Ao potencializar a fala, levamos em consideração que “(é) seria simplesmente um dom natural do homem,
um traço que o particulariza, a posse da língua materna parece resultar de um processo desencadeado naturalmente, como uma
habilidade motora entre outras. ” (AZEREDO, p. 53).
Os eixos de leitura, escrita e oralidade são, assim como do 4º ano em diante, permeados pela análise linguística, que
acontece em todas as atividades de ensino de língua materna. Para fazer a reflexão sobre os processos de leitura e de escrita,
sobre a natureza da língua (e de suas variedades), é exigido do aluno, a cada instante, as análises metalinguística, epilinguística ou
linguística, por isso a oralidade funciona como primeiro passo dessa reflexão.
Os OBJETOS DE APRENDIZAGEM, a saber: uso dos elementos linguísticos e paralinguísticos no contexto de fala, uso social da
escrita e leitura e a construção do sistema alfabético, variação linguística, leitura como forma de conhecimento e fruição e a
produção de texto, aparecem com a marca da oralidade. Ou seja, o aluno debate com seu grupo-turma os aspectos a serem
posteriormente trabalhados individualmente. Perceberemos que leitura e escrita aparecerão duas vezes, porque é destacado no
eixo da oralidade (do refletir em conjunto, do dizer sobre) e depois retomado com a função do fazer (do agir sobre).
Amadurecer e argumentar na modalidade valorizada na escola, a fala padrão, é um exercício posto desde quando a criança
entra na escola. A disputa pela escrita padrão, a norma que a escola trabalha não é dominada por todas as crianças que chegam à
escola, sabemos disso. Garantir as variedades em sala de aula, perceber isso, debater e discutir se faz necessário em todas as
áreas do conhecimento, mas, no caso da alfabetização, isso é urgente. Aprende-se a escrever numa norma nem sempre conhecida
no cotidiano da criança. Desse modo, a oralidade faz a ponte entre o “meu dizer” e o “dizer do outro” e permite refletir sobre
como me apropriar desses outros falares (AZEREDO, 2008).
Reiteramos, aqui, que o ponto fundamental do ensino de língua portuguesa é o trabalho com os gêneros
textuais/discursivos. Não se trata de uma mera redução do ensino ao trabalho com uma listagem de gêneros; trata-se da
aceitação de que a linguagem só se realiza, só se materializa, em estruturas discursivas denominadas GÊNEROS. Essa concepção
exclui, de forma definitiva, o ensino descontextualizado. Dessa forma, ao longo da escolaridade, são priorizados alguns gêneros a
cada ano, predominando os gêneros da ordem do narrar e, mais estruturadamente nos anos finais, incluem-se os da ordem do
argumentar. É importante salientar, entretanto, que essa predominância não exclui o trabalho com os demais gêneros,
respeitando-se a autonomia e o planejamento do professor.
Enfim, esses são os pontos de destaque para situar o debate neste momento de revisão. Este documento continua o diálogo
sobre o ensino de língua portuguesa, buscando, ao revisar as OCLP, avançar na construção de um currículo que nos ajude a
enfrentar os desafios do cotidiano. Este é somente o início de uma conversa que, sabemos, será produtiva.
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Passamos, a seguir, aos quadros por ano de escolaridade, que contemplam as habilidades a serem desenvolvidas, os
objetivos gerais do ensino, uma listagem de objetos de aprendizagem e sugestões metodológicas que não pretendem esgotar,
de forma alguma, o processo didático docente. Passamos, a seguir, aos quadros por ano de escolaridade, que contemplam as
habilidades a serem desenvolvidas, os objetivos gerais do ensino, uma listagem de objetos de aprendizagem e sugestões
metodológicas que não pretendem esgotar, de forma alguma, o processo didático docente.
EQUIPE E/SUBE/GEF – Língua Portuguesa EQUIPE E/SUBE/GAL – Alfabetização

Elisabete Martins Feio Brandt Alessandra Gonçalves dos Santos
Gina Paula Bernardino Capitão Mor Anamaria Barros de Carvalho
Renata Ramos Sader Claudia Souza Miceli Silva
Sara Luisa de Oliveira Loureiro Denise Cruz Candido Miranda de Souza
Welington Martins Machado Fátima Blanco Cavalcanti
Iara Maravalha Freire
Janaína Cruz da Silva de Andrade
Liliane Martins Nunes
Lélia Moreira Ribeiro
Magda Guedes de Medeiros e Albuquerque
Patrícia Sirotheau de Almeida
Regina Célia da Silva Pimenta
Sonia Regina da Silva Rodrigues
Susan Rocha Silva
Valdemar Ferreira da Silva
Consultoras– Língua Portuguesa

Professora Doutora Maria Teresa Tedesco (UERJ)
Professora Doutora Amélia Escotto do Amaral Ribeiro(UERJ/FEBF)
Professora Doutora Jonê Carla Baião (UERJ/CAP)
GRUPO DE TRABALHO – REVISÃO DAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES

CRE NOME DO PROFESSOR DESIGNAÇÃO DA UNIDADE NOME DA UNIDADE ESCOLAR
ESCOLAR
1ª Eduardo Prazeres dos Santos 01.02.004 G.C. Rivadávia Correa
1ª Maria Valéria Mourão Rodrigues 01.01.008 EM Marechal Espiridião Rosas
01.01.008
1ª Daniela da Silva Rodrigues EM Marechal Espiridião Rosas
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ESCOLAR
1ª Umile Romano Orlando Júnior 01.01.005 EM General Mitre
1ª Luiz Gonzaga Pedreira Júnior 01.07.009 EM Uruguai
1ª Karla Veloso de Carvalho 01.07.009 EM Uruguai
2ª Glaucya Maria Lopes Lino 02.04.021 EM Senador Corrêa
2ª Luana Raquel da Silva Rezende 02.04.806 EDI Irmã Margarita Alarcon
2ª Karoline Belrens Saldanha 02.08.501 CIEP Samuel Wainer
2ª Gabriela Porto Guedes Batzer 2ª CRE CRE-GED
2ª Elizabeth Gonçalves Antunes Cabany 02.08.012 EM Orsina da Fonseca
3ª Dulce Helena C. de Moura 03.13.020 EM Bento Ribeiro
3ª Vera Lúcia Santana dos Santos Gonçalves 03.13.054 EM Eng. Roberto M. de Carvalho
3ª Claudia Maria dos Santos Oliveira 03.13.048 EM Sérvulo de Lima
3ª Fátima C. Macedo da S. Rodrigues 03.12.041 EM José Aparecido do Prado
4ª Lilian de O. S. Rosa 04.11.028 EM São Paulo
4ª Sérgio Ricardo Cunha dos Santos 04.31.027 EM Zélia Braune
4ª Helena Maria Serodio de Castro Rossi 04.10.202 CIEP Yuri Gagarin
4ª Aline L Paixão Domingos 04.31.009 EM Roraima
5ª Maria Nathália M. Segtovich 05.14.022 EM Mário Paulo de Brito
5ª Liliana Secron Pinto 05.15.021 EM Mozart Lago
5ª Daniella Martins de Oliveira 05.15.005 EM Oswaldo Aranha
5ª 05.15.002
Elma Adelino EM Itália 11
ESCOLAR
6ª Verônica Pinheiro de S. de Carvalho 06.22.007 EM Alexandre Farah
7ª Solange de Assis Costa Lima 07.16.061 EM Morvan de Figueiredo
7ª Adriana Braga da Silva 07.34.009 EM José Clemente Perreira
7ª Paula de Souza Leite Ferreira Belo 07.16.502 CIEP Almir Bonfim de Andrade
7ª Silvia Mendes Moreira Schocair 07.16.034 EM Alina de Brito
7ª Atelaine Vieira da Silva 7ª CRE GED-CRE
7ª Tânia Rubia Duarte Nunes Velloso 07.34.010 EM Pedro Aleixo
7ª Viviane de Oliveira Lucas 07.16.026 EM Menezes Cortes
7ª Danielle dos Santos Oliveto 07.16.048 EM Nelson Rodrigues
8ª Mário Mangabeira 8ª CRE GED-CRE
8ª Danielle Guedes do Nascimento 08.17.17.019 EM Milton Campos
8ª Vera Lúcia Evangelista Silva de Araújo 08.17.009 EM José Maria Bello
8ª Flávia A. Nogueira 03.33.022 G.C Nicarágua
9ª Madison Oliveira de Moraes 09.18.046 EM Primário Samuel Wainer
9ª Pilar Cordeiro Guimarães Paschoal 09.18.081 EM Cora Coralina
9ª Lincoln Marco da Silva Salles 09.18.042 G.C Fernando Barata Ribeiro
9ª Gisele Isaías da Costa 09.18.100 EM Dulce Araújo
9ª Fabiane Alves Valverde Vieira 09.18.511 CIEP Herivelto Martins
9ª Mônica Teixeira da Silva Chaves 09.18.021 EM Prof. Felipe Santiago
12
ESCOLAR
10ª Norma Sueli Elias Ferreira 10.26.002 EM Monteiro Lobato
10ª Vanessa Ribeiro Gomes 10.19.085 EM Medalhista Olímpico Thiago Braz da Silva
10ª Fátima Raquel Costa de Andrade 10.26.002 EM Monteiro Lobato
11ª Ingrid Frazão Buckentin 11ª CRE CRE-GED
11ª Vanessa Soares Matos 11.20.032 GEO Nelson Prudêncio
11ª Rosane Barbosa 11.20.031 EM Praia da Bandeira
11ª Else Lopes E. Portilho 11.20.031 EM Praia da Bandeira
11.20.008
11ª Julimary Ferreira dos Santos EM Álvaro Moreira
11.20.004 EM Jornalista Orlando Dantas
11ª Heloísa Coelho
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1º Bimestres OBJETIVOS OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
HABILIDADES
ano 1 2 3 4 APRENDIZAGEM
• Perceber em conversas coletivas os diferentes usos e funções X X • Organização de uma roda de conversa
X
(entreter-se, informar-se, comunicar, registrar, posicionar-se, X para o estímulo à narração de histórias;
organizar-se) da escrita em textos de circulação social . Apropriar-se da Diferentes usos a recontos; relatos de acontecimentos
língua escrita sociais da leitura e da cotidianos; argumentações; descrições
• Reconhecer a presença da escrita em diferentes situações e espaços como meio de escrita de cenas, fatos e objetos.
de interação social. X X X X expressão, • Dramatização de histórias narradas pelo
interação e Construção do professor ou de acontecimentos
• Reconhecer e nomear as letras do alfabeto a partir do próprio comunicação. sistema alfabético a cotidianos relatados pelos alunos.
nome e dos nomes dos colegas de turma. X X X X partir dos gêneros • Visionamento e produção de vídeos com
textuais a turma como forma de entretenimento.
• Reconhecer o próprio nome utilizando-o como referência para • Apreciação de músicas e leitura de
identificar outras palavras. Direção da escrita diferentes textos, por exemplo,
X X X X como unidade gráfica literatura de cordel e HQ.
da palavra • Discussão do uso, funcionalidade e
• Identificar relações fonema/grafema em jogos orais, percebendo Palavra como conteúdo de diferentes gêneros e
que alterações na escrita dos grafemas provocam alterações na unidade gráfica no suportes textuais, como panfletos,
X X X X
ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA
composição e significado da palavra. texto outdoor, rótulos, encartes, propagandas,

Espaçamento entre recados, etc.
palavras • Construção oral de roteiros, agendas,
• Perceber rimas e aliterações a partir de atividades com parlenda, Relação sílaba e narrativas, bilhetes, entre outros, como
quadrinha, poemas e músicas palavra estratégia de organização lógica do
X X X X
Frase como unidade pensamento.
significativa do texto • Marcação dos sons que compõem as
• Perceber a relação entre entonação e os sentidos que um mesmo Coesão e coerência palavras por meio de palmas, batidas de
texto lido, ouvido ou produzido oralmente pode assumir em textuais pé no chão ou um código criado com a
diferentes situações de interação. X X X X Pontuação própria turma.
Acentuação • Construção coletiva do alfabetário por
meio da correspondência som/letra,
• Perceber a relação entre entonação e os sentidos que um mesmo explorando, por exemplo, o alfabetário
texto lido, ouvido ou produzido oralmente pode assumir em cantado e a chamada da turma.
diferentes situações de interação. X X X X
• Exploração de rimas presentes em
diferentes textos (jogos orais com rimas,
• Comparar palavras, constantes em diferentes textos, identificando aliterações, letras iniciais e finais).
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, médias e • Organização de concurso de trava-
finais. X X X X línguas, parlendas e pequenos poemas
com ampla participação dos alunos.
• Localizar, visualmente, o espaçamento entre palavras em textos
escritos, a partir da mediação docente em rodas de conversas
X X X X
• Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de

forma alfabética – usando letras/grafemas que representem X X X X
fonemas.
14 quanto
No eixo da Oralidade damos ênfase ao debate em sala de aula. A relevância está nas hipóteses da turma, levantadas em conjunto, trocando informações mediadas tanto pelo professor
por outras crianças, confrontando diferentes ideias.
1º Bimestres OBJETIVOS OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
HABILIDADES
• Perceber formas de tratamento adequadas à situação e ao Ampliar Uso da linguagem • Leitura em voz alta de um enunciado
interlocutor. X X X X e adequar a oral em diferentes com várias entonações, provocando a
expressão oral em contextos necessidade do emprego da pontuação
• Perceber diferenças culturais subjacentes nos textos de tradição diferentes comunicativos
adequada.
oral. X X X X situações de (contextos formais e
• Confecção de personagens (feitos de
interação informais)
massinha, argila, jornal, sucata, pano)
• Reconhecer e respeitar as variantes linguísticas em diferentes
X X X X Pluralidade atribuindo características a eles.
contextos comunicativos (formais e informais)
linguística social e • Conversas sobre as variações linguísticas
• Reconhecer e respeitar as variantes linguísticas em diferentes cultural presentes em diferentes formas de
contextos comunicativos (formais e informais) X X X X organização do texto (por exemplo, HQ,
cordéis, literatura infantil e outros
Uso dos elementos
• Respeitar a vez e a opinião do outro em momentos de fala. textos, inclusive da própria criança e dos
X X X X paralinguísticos nos
professores).
contextos discursivos
• Valorização das expressões culturais a
• Transmitir recados oralmente, identificando o destinatário
Entonação como partir de músicas infantis e brincadeiras
utilizando linguagem adequada. X X X X
recurso expressivo orais de diferentes regiões do país.
• Planejamento dos combinados com a
• Reconhecer aspectos não linguísticos (gestos, desenhos, direção Turnos de fala: falar turma para organização dos turnos de
do olhar, expressão corporal, tom de voz) em situações de e ouvir
X X X X fala em situações de conversa e
comunicação formal e informal. exposição oral (conversa sobre as
A fala e a escuta
como estratégia de relações em grupo, respeito,
• Perceber a entonação e o ritmo da voz em múltiplas linguagens
interação afetividade).
(música, poesia, conversa, relato pessoal). X X X X
• Trabalho com a linguagem corporal e
olhares e outros recursos expressivos a partir de
• Relatar experiências de fatos vividos ou criados tendo como base gestos/comunicação atividades como saraus, cantigas de
textos que circulam no cotidiano. X X X X corporal roda, brinquedo cantado.
• Negociação e estabelecimento de regras
• Escutar com atenção a fala dos pares em situações de interação de cortesia, explorando com a turma
espontânea ou organizadas pelo professor. X X X X diferentes situações de interação.
• Expressar em interações orais em sala de aula seus sentimentos e

opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos
de fala. X X X X
15
1º Bimestres
HABILIDADES OBJETIVOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS
ano 1 2 3 4
•Estabelecer, oralmente, Leitura como forma de •Reconto da narrativas trabalhadas,

Valorizar a leitura como conhecimento e fruição
relações entre diferentes forma de conhecimento e parlendas, trava-línguas e pequenos
personagens de uma história a X X X X fruição poemas.
•O texto verbal (preferencialmente
partir de critérios propostos
Promover a leitura de narrativas dos contos de fadas,
pelos professores. diferentes gêneros poemas, músicas, trava-línguas, •Construção de outros finais para histórias
discursivos parlendas, relatos de experiências). lidas ou ouvidas; (Produção de textos)
•Identificar clareza e sequência •O texto não verbal
Identificar os elementos e as
lógica em gravações de relatos (preferencialmente cartazes e •Planejamento de momentos para a
estruturas de gêneros
de fatos e experiências X X X X discursivos trabalhados anúncios publicitários e livros de exposição de ideias e relatos sobre
vivenciadas em rodas de imagem).
vivências pessoais e/ou fatos ocorridos na
Compreender e analisar os •O texto multimodal

conversas. escola e sobre as narrativas ouvidas.
textos lidos coletivamente (preferencialmente placas de
•Reconhecer, oralmente, o trânsito, anúncios, quadrinhos e
(Produção de textos)
assunto de um texto ouvido. X X X X Ampliar o vocabulário por livros infanto-juvenis).
meio de diferentes textos •Gravação dos textos produzidos
•Reconhecer, oralmente, Estratégias de leitura oralmente pelos alunos em diferentes
informações explícitas em um X X X X situações de fala visando a sua análise
•Assunto individual ou coletiva buscando identificar
texto ouvido.
•Finalidade
a clareza, sequência lógica e adequação ao
Expor, oralmente, ideias a •Suporte textual
contexto (formal ou informal).
respeito dos fatos, relatos e •Informações explícitas
•Informações implícitas
narrativas ouvidas.
•Antecipação e inferência •Debate sobre as características dos
diferentes personagens das histórias de
um mesmo texto. (por exemplo,
X X X X Chapeuzinho vermelho-diversas versões);
•Leitura diária de diferentes gêneros

textuais feita pelo professor estimulando a
identificação do assunto e a localização de
informações explícitas.
16
Bimestres OBJETOS DA
1º ano HABILIDADES OBJETIVOS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1 2 3 4 APRENDIZAGEM
• Construir oralmente narrativas que • Uso de narrativas como forma de expressão dos
expressem sentimentos e sentimentos e sensações experienciadas no cotidiano.
sensações a partir de situações
X X X X
vividas no cotidiano ou propostas • Produção oral de narrativas a partir do critério
pelo professor. Produção de texto começo, meio e fim (por exemplo, após a leitura de
Produzir textos (coletivos e individuais) textos como notícias, contos de fadas, entre outros).
• Organizar oralmente textos a partir oralmente. Revisão coletiva dos
do critério começo, meio e fim. X X X X textos produzidos. • Gravação de narrativas orais produzidas pelos alunos
para posterior revisão e identificação dos conectivos
• Recontar oralmente, com e sem Desenvolver o processo utilizados na oralidade.

apoio de recursos gráficos, textos X X X X de planejamento e
literários lidos pelo professor. revisão do texto oral • A partir da leitura de textos de diferentes gêneros,
discutir os usos e as funções da escrita, as
• Elaborar oralmente a síntese de
características que distinguem os gêneros e as
diferentes gêneros textuais lidos
X X X X diferenças entre o oral e o escrito.
ou ouvidos nas rodas de leitura
com a medição do professor.
• Construção coletiva do perfil de personagens para a
• Ampliar o uso de recursos coesivos elaboração de uma história.
em revisão de textos orais
X • Construção coletiva de um programa de rádio ou TV
(gravados) a partir de uma
narrativa. da turma, a partir de textos orais dos alunos gravados
em áudios ou vídeos.
• Relatar fatos do cotidiano a partir
de diferentes fontes de informação
X X X X
17
1º Bimestres OBJETOS DA SUGESTÕES METODOLÓGICAS
HABILIDADES OBJETIVOS
ANO 1 2 3 4 APRENDIZAGEM
•Ler textos (verbais, não verbais e •Uso diversificado da chamada da turma buscando
multimodais) que circulam no espaço Leitura como forma de alternativas variadas de apresentação de cada nome;.
X X X X
escolar, explorando com a mediação conhecimento e fruição •Atividades que estimulem os alunos a descobrir os nomes
docente, as suas diferentes finalidades. Valorizar a que rimam e os nomes que possuem outros nomes
• Identificar e ler palavras ouvidas em leitura como •O texto verbal escondidos (por exemplo, MARIANA - MAR e ANA).
atividades com textos como parlendas, forma de (preferencialmente •Exploração de ilustrações e outras formas de expressão
X X X X conhecimento e narrativas dos contos de (pintura, fotos, esculturas, imagens, “gifs” etc.), considerando
quadrinhas, poemas e músicas.
fruição fadas, poemas, músicas, os recursos gráficos utilizados.
•Reconhecer a direção da escrita em trava-línguas, parlendas, •Leitura coletiva mediada pelo professor acompanhando a
situações de leitura e de escrita de X X X X relatos de experiências). direção da escrita.
textos. Promover a •O texto não verbal •Antecipação do assunto do texto a partir do seu formato,
•Identificar a finalidade de diferentes leitura de (preferencialmente título e ilustrações.
textos pelo reconhecimento do suporte, diferentes cartazes e anúncios •Verificação de semelhanças e diferenças entre as diferentes
do gênero e das características gráficas. X X X X gêneros publicitários e livros de versões de um conto de fadas.
discursivos imagem). •Reflexões de valores presentes em contos de fadas clássicos.
•O texto multimodal •Jogos de perguntas para identificação de informações
•Antecipar o assunto de um texto com Identificar os (anúncios, quadrinhos e explícitas no texto.
base no título, subtítulo e imagem. X X X X elementos e as livros infanto-juvenis). •Jogos de perguntas para identificação de informações
LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA
estruturas de implícitas no texto.

•Ler textos multimodais explorando as gêneros Estratégias de leitura •Leitura de diferentes textos de correspondência: Bilhetes,
cores e suas funções em placas de discursivos •Direção da escrita recados, avisos, convites, WhatsApp etc.
X X X X
trânsito, anúncio, quadrinhos, livros trabalhados •Assunto •Organização de espaços para leitura de diversos gêneros na
infanto-juvenis e outros. •Finalidade sala de aula.
•Localizar informações explícitas, Ler palavras e •Suporte textual •Uso do acervo das Salas de Leituras, assim como as
literalmente expressas no texto. X X X X textos utilizando •Informações explícitas possibilidades das ferramentas digitais na procura de
pistas gráficas e •Informações implícitas informações .
•Inferir informações implícitas, seguindo semânticas •Antecipação e inferência •Uso em sala de aula de diferentes textos midiáticos (blogs,
as pistas fornecidas pelo texto como um X X X X •Coesão e coerência jornais eletrônicos, charges virtuais e outros), buscando
todo. Compreender o textuais refletir sobre a finalidade desses textos.
texto lido •Pontuação
•Ler diferentes textos identificando seus
usos sociais/contextuais a partir da
X X X X
análise da temática, dos personagens e
das situações.
•Ler expressivamente parlendas,
quadrinhas, trava- línguas com
entonação adequada e observando as X X
rimas.
•Identificar, no texto sinais gráficos, além

das letras, (pontos finais, de exclamação,
X X X X
de interrogação) e seus efeitos na
entonação.
•Ler e interpretar seus próprios textos
com a mediação dos pares e do
X X X X 18
professor.
1º Bimestres OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
• Diferenciar as letras do alfabeto e de outros Construção do • Utilização de jogos como dominó de palavras;
X X X X
sinais gráficos em diferentes gêneros textuais. sistema alfabético a jogo da memória (palavra/gravura); caça-palavras;
partir dos gêneros bingo; etc.
• Reconhecer diferentes tipos de letras em textos textuais • Produção coletiva e individual de textos,
de diferentes gêneros e suporte textuais (livros, X X X X • Direção da escrita marcando e ressaltando com os alunos os sinais
jornais, agendas escolares). • Alfabeto de pontuação.
Reconhecer e • Relação • Produção coletiva de textos: convites, bilhetes,
• Perceber a ordem alfabética reconhecendo seus
escrever o fonema/grafema solicitações, narrativas, agenda da semana,
usos em diferentes contextos de leitura e de X X X X
próprio nome e • Sílaba como unidade diários, listas, etc.
escrita.
sobrenome gráfica da palavra • Produção coletiva e individual de textos,
• Nomear e utilizar as letras do alfabeto na • Palavra como percebendo a utilização de palavras que se
X X X X Produzir por unidade gráfica no referem a outras já utilizadas anteriormente (por
escrita do próprio nome.
escrito texto exemplo, o pronome, para evitar a repetição
• Escrever o próprio nome utilizando-o como textos em • Espaçamento entre desnecessária do substantivo).
X X X X
referência para ler e registrar outras palavras. diferentes palavras • Produção coletiva e individual de textos:
gêneros (por • Relação sílaba e solicitações, recados e pequenas narrativas
• Identificar relações fonema/grafema em
exemplo, palavra considerando o propósito comunicativo e os
diferentes textos, reconhecendo que alterações
ESCRITA E ANÁLISE LINGUÍSTICA
X X X X relatos e • Frase como unidade possíveis leitores.

na escrita dos grafemas provocam alterações na
narrativa) significativa do texto • Produção coletiva e individual de textos,
composição e significado da palavra.
• Função dos marcando e ressaltando os sinais de pontuação e
• Utilizar, em situações de leitura e de escrita de Desenvolver o elementos que de acentuação.
X X X X processo de estruturam a frase • Revisão coletiva de textos com atenção a sua
textos, a direção da escrita.
organização e (verbo, substantivo e forma, organização espacial, coerência.
• Estabelecer, por escrito, relações entre revisão do texto adjetivo) • Reescrita de texto, coletivamente, incorporando
diferentes personagens de uma história a partir X X X X • Coesão e coerência os processos de revisão.
de critérios propostos pelos professores. textuais
• Pontuação
• Elaborar coletivamente produções textuais a
• Acentuação
partir de histórias lidas ou ouvidas, assumindo
X X X X
diferentes papéis (professor como escriba/aluno
Produção de texto:
como escritor).
• Gêneros narrativos,
• Organizar textos escritos empregando poéticos e relatos.
elementos coesivos de acordo com as X X • Reescrita de textos
características dos diferentes gêneros textuais. de memória (por
exemplo, parlendas,
• Organizar individual e coletivamente, a quadrinhas, músicas,
produção de textos escritos tendo como critérios: X X X X dentre outros)
a finalidade, o gênero e o interlocutor. • Produção de textos
coletivos e indviduais.
• Produzir textos individual e coletivamente, a
partir de uma sequência lógica temporal (início, X X X X
Revisão coletiva e
meio, fim).
compartilhada
• Escrever textos apresentando espaçamento
entre palavras. X X X X 19
2º Bimestres
HABILIDADES OBJETIVOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS
ano 1 2 3 4
• Identificar em conversas X X X X • Organização de uma roda de conversa para o
coletivas diferentes usos e estímulo à narração de histórias; a recontos;
funções (entreter-se, Diferentes usos sociais da leitura e da escrita relatos de acontecimentos cotidianos;
informar-se, comunicar, Apropriar-se da língua Construção do sistema alfabético a partir argumentações; descrições de cenas, fatos e
registrar, posicionar-se, escrita como meio de dos gêneros textuais objetos.
organizar-se) da escrita, expressão, interação e • Direção da escrita
explorando diferentes comunicação • Alfabeto • Exploração de cenas e figuras com os alunos,
textos de circulação social. • Relação fonema/grafema que mostrem a escrita presente em diferentes
X X X X • Sílaba como unidade gráfica da palavra espaços e com diferentes funcionalidades.
• Distinguir diferentes • Palavra como unidade gráfica no texto
situações e espaços em que • Espaçamento entre palavras • Gincana com o uso de diferentes textos,
a escrita está presente nas • Relação sílaba e palavra como: parlendas, trava-línguas, quadrinhas
interações sociais. • Frase como unidade significativa do para destacar as regularidades nos textos (rima,
• Identificar sílabas e X X X X texto aliteração, repetição, ritmo).
palavras ouvidas em • Função dos elementos que estruturam a
atividades com parlendas, frase (verbo, substantivo e adjetivo) • Atividades lúdicas que envolvam comando
• Coesão e coerência textuais como “Seu mestre mandou...” e outras, para
quadrinhas, poemas e
músicas. • Espaçamento e segmentação da escrita identificação de letras, números, palavras,
• Pontuação cores/formas etc.
• Localizar regularidades X X X X • Acentuação
ligadas à estrutura das Construção do sistema alfabético a partir • Relatos orais a partir do manuseio de livros e
frases em textos narrativos, dos gêneros textuais histórias veiculadas nas diferentes mídias, jornais,
com a ajuda do professor. • Direção da escrita revistas, livros, HQ, rótulos, anúncios, encartes,
X X X X • Alfabeto etc., tendo a funcionalidade e uso como critério
• Explorar a pluralidade de • Relação fonema/grafema de debate.
significações de uma • Sílaba como unidade gráfica da palavra
mesma palavra em • Palavra como unidade gráfica no texto • Construção de uma nova história
diferentes textos lidos pelo • Espaçamento entre palavras aproveitando os personagens de outras
professor. • Relação sílaba e palavra histórias.
• Reconhecer oralmente X X X X • Frase como unidade significativa do
em diferentes textos, a texto • Dramatizações de diferentes textos.
palavra como unidade • Função dos elementos que estruturam a
gráfica com a mediação do frase (verbo, substantivo e adjetivo) • Bingo, adedanha, dominó e outros jogos de
professor. • Coesão e coerência textuais palavras.
• Espaçamento e segmentação da escrita
• Identificar oralmente X X X X • Pontuação • Construção de textos coletivos (oral) a partir
rimas e aliterações a partir • Acentuação de figuras e/ou cenas;
de temas e contexto
desenvolvido em aula. • Declamação de poemas e parlendas de
memória, enfatizando rimas e aliterações.
• Explorar, visual e X X X X
oralmente, em textos • Musicas e cantigas com as quais os alunos
escritos o espaçamento e a possam brincar e perceber rimas.
segmentação da escrita. 20
Bimestres
2º ano HABILIDADES OBJETIVOS OBJETOS DA APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1 2 3 4
X X X X
• Identificar momentos de escuta e de fala • Saraus, seminários, entrevistas e outras
em atividades de interação oral espontânea apresentações para apropriação de diferentes
ou organizada pelo professor, respeitando a Uso dos elementos formas da expressão oral.
vez e a opinião do outro. paralinguísticos nos • Jogral com os ditos populares, as parlendas,
X X X X contextos discursivos quadrinhas e outros gêneros, relacionando sua
• Escolher formas de tratamento
• Entonação como recurso entonação e sentido.
adequadas de acordo com a situação e a
expressivo • Mostra de brincadeiras, brinquedos e danças
posição do interlocutor.
Ampliar e • Turnos de fala: falar e que caracterizem as diferentes regiões do Brasil.
X X X X adequar a ouvir • Produção de curtas sobre temas variados.
• Diferenciar aspectos não linguísticos
(gestos, desenhos, direção do olhar, expressão oral • A fala e a escuta como • Seleção de fatos do cotidiano e temas mais
expressão corporal, tom de voz) em em diferentes estratégia de interação discutidos na TV destacando suas diferenças e
situações de comunicação formal e informal. situações de • olhares e especificidades.
interação gestos/comunicação • Roda de notícias para debate dos fenômenos,
X X X X corporal fatos e temas atuais.
• Expressar em interações orais seus
• Construção de regras de convivência da turma.
sentimentos e opiniões, argumentando e

• Gravação dos textos produzidos oralmente
respeitando os turnos de fala.
pelos alunos em diferentes situações de fala
X X X X Uso da linguagem oral em visando a sua análise individual ou coletiva.
• Relacionar entonação e os sentidos que diferentes contextos
os textos orais assumem em situações • emissão oral de recados considerando as
comunicativos (contextos
informais no cotidiano escolar. formas de tratamento com seus pares e outros
formais e informais)
grupos da escola.
X X X X • Negociação e estabelecimento de regras de
• Identificar diferentes formas de Pluralidade linguística
cortesia com a turma explorando as diferentes
expressão oral em vídeos(entonações social, cultural e geográfica.
situações de interação.
gestuais e outros elementos não verbais).
• Dramatizações de diferentes papéis sociais em
X X X X situações formais e informais, ex: mãe, médico,
• Utilizar linguagem adequada, ao
direção da escola, irmãos, colegas de turma e
destinatário e contexto, ao transmitir
outros.
recados e dar informações.
X X X X
• Diferenciar as manifestações culturais
subjacentes nos textos de tradição oral.
X X X X
• Respeitar as variantes linguísticas em
situações de interlocução oral.
X X X X
• Adequar os usos da linguagem oral
considerando os diferentes papéis sociais do
interlocutor.
21
Bimestres OBJETOS DE
• Explorar oralmente a finalidade de X X X X • Conversas sobre as diferentes características de textos
diferentes textos pelo Valorizar a lidos e ouvidos, percebendo as estruturas, finalidades, formas
reconhecimento do suporte, do leitura Leitura como gráficas e propostas comunicativas de sequência de fatos,
gênero e das características gráficas. como forma forma de sequência temporal (a partir da semana vivida, do mês);
X X X X de conhecimento e • Narração de histórias e acontecimentos cotidianos,
• Explorar coletivamente o assunto conhecimen fruição argumentação, descrição de cenas, fatos e objetos.
de um texto com base no título, to e fruição • Leitura de imagens, títulos e subtítulos para levantar
subtítulo e imagem. • O texto verbal hipóteses sobre o assunto do texto a ser lido e posterior
• Reconhecer a presença de ritmo X X X X (preferencialmente verificação.
em textos em versos (poemas, Promover a narrativas dos • Através de histórias e fábulas com personagens
quadrinhos, parlendas). leitura de contos de fadas, semelhantes (lobo, sapo, princesas, porquinho, etc.) comparar
diferentes poemas, músicas, suas características em cada história relacionando similitudes e
• Explorar oralmente diferentes X X X X gêneros trava-línguas, diferenças.
recursos gráficos (físico ou digital) discursivos parlendas, relatos • Debate sobre as características dos diferentes personagens
presentes em quadrinhos, cartazes, de experiências, das histórias de um mesmo texto. (por exemplo, Chapeuzinho
propagandas, anúncios, dentre Identificar receitas e instruções vermelho-diversas versões);

outros. os de jogos). • Conversa sobre “a moral” de determinadas fábulas: a
elementos e • O texto não cigarra e a formiga/a raposa e as uvas/a tartaruga e a lebre.
• Estabelecer relações entre X X X X
as verbal • Leitura diária de diferentes gêneros textuais feita pelo
diferentes personagens de uma estruturas (preferencialmente professor estimulando a identificação do assunto e a
história a partir de critérios propostos de gêneros cartazes e anúncios localização de informações explícitas.
pelos professores. discursivos publicitários e livros • Elaboração de textos orais selecionando formas adequadas
X X X X trabalhados de imagem). ao interlocutor presumido e para as demais características da
• Perceber diferentes suportes
• O texto situação de comunicação (finalidades, lugar de circulação e
textuais que circulam na sociedade,
Compreend multimodal suporte material) por exemplo: jornais, propagandas,
explorando oralmente sua estrutura
er e analisar (anúncios, mensagens de áudio via redes sociais.
(aspectos verbais/aspectos não
os textos quadrinhos e livros • Explicitação dos sentimentos dos personagens através da
verbais).
lidos infanto-juvenis). expressão visual (brincadeira das plaquinhas – emotions).
• Valorizar a leitura como fonte de X X X X coletivamen
acesso a conhecimentos e à fruição. te
Estratégias de
• Recontar oralmente, com e sem X X X X Ampliar o leitura
apoio de recursos gráficos, textos vocabulário
literários lidos pelo professor. por meio de • Assunto
X X X X diferentes • Finalidade
• Localizar a partir da leitura do textos • Suporte textual
professor, informações explícitas em • Informações
diferentes gêneros textuais. explícitas
Inferir a partir da leitura do X X X X • Informações
professor, informações implícitas implícitas
em diferentes gêneros textuais. • Antecipação e
inferência
22
▪ Construir oralmente narrativas X X X X • Modificação de histórias (criando novo início/meio/final;

que expressem sentimentos e introduzindo/retirando/modificando personagens; transformando o
sensações a partir de situações Produzir espaço/alterando o tempo; criando novos conflitos que redirecionem a
vividas no cotidiano ou propostas textos ação central, alterando seu tom (irônico, romântico, absurdo etc.).
pelo professor. oralmente. Produção de
textos (coletivos • Uso de jogos de linguagem (da memória, jogos de dados com imagens)
▪ Construir oralmente textos de X X X X
Desenvolver o e individuais). para descobrir os significados de palavras homônimas e parônimas.
diferentes gêneros ( biográficos, processo de Revisão coletiva
relatos e outros). planejamento e de textos. • Relatos/conversas/debates e outras manifestações da linguagem a
X X X X revisão do texto partir do contato com os meios de comunicação (jornais, revistas, televisão
▪ Opinar sobre fatos tendo como
oral e outdoor).
base informações que circulam

em diferentes meios de
• Construção coletiva de biografia de personagens de desenhos
comunicação.
animados, autores de livros literários lidos para turma etc.
▪ Organizar oralmente a síntese X X X X
de diferentes gêneros textuais • Construção oral de autobiografia.
lidos ou ouvidos nas rodas de
leitura com a mediação do • A partir da leitura de textos de diferentes gêneros, discutir os usos e as
professor. funções da escrita, as características que distinguem os gêneros e as
diferenças entre o oral e o escrito.
▪ Identificar clareza e sequência X X X X
lógica em gravações de relatos
de fatos e experiências
vivenciadas em rodas de
conversas.
▪ Identificar em diferentes X X X X
gêneros textuais, a
representação de unidades
sonoras em palavras que
possuem mais de uma
correspondência em jogos de
linguagem.
23
2º Bimestres SUGESTÕES METODOLÓGICAS
HABILIDADES OBJETIVOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM
ano
1 2 3 4
• Ler e explorar textos X X X X • Manuseio de livros, histórias lidas pelo professor, escrita
verbais, não verbais e Leitura como forma de em diferentes mídias sociais, jornais, revistas, livros, HQ,
multimodais que conhecimento e fruição outdoors, rótulos, anúncios, encartes, etc..
circulam no espaço Valorizar a • Leitura de palavras em listas diversas: com nomes de
escolar, em rodas de leitura como • O texto verbal animais, frutas, brinquedos, alimentos, produtos de higiene
conversas, a partir de forma de (preferencialmente pessoal, etc..
questões propostas conheciment narrativas dos contos de • Leitura de textos do cotidiano: bilhetes, avisos, cartazes,
pelo professor. o e fruição fadas, poemas, músicas, histórias já lidas pelo professor, utilizando pistas dadas pelo
X X X X trava-línguas, parlendas, próprio texto.
• Utilizar a direção da relatos de experiências). • Exploração de ilustrações e outras formas de expressão
escrita em situações de Promover a • O texto não verbal (pintura, fotos, esculturas, imagens, “gifs”, etc..),
leitura de textos. leitura de (preferencialmente cartazes considerando os recursos gráficos utilizados.
• Compreender textos X X X X diferentes e anúncios publicitários e • Visitação sistemática à Sala de Leitura para escolha e
com ou sem auxílio de gêneros livros de imagem). leitura de livros.
materiais gráficos. discursivos • O texto multimodal • Leitura coletiva mediada pelo professor acompanhando
(anúncios, quadrinhos e a direção da escrita.
X X X X
• Antecipar o assunto Identificar os livros infanto-juvenis). • Trabalho a partir de textos que circulam na sociedade
de um texto com base elementos e destacando a intencionalidade (cartazes de eventos, avisos
no título, subtítulo e as estruturas Estratégias de leitura com diferentes finalidades, as informações contidas, os
imagem. de gêneros • Direção da escrita interlocutores e o contexto de produção, HQ , textos
X X X X discursivos • Assunto eletrônicos, charges, “memes”, ‘gifs”, remixes).
• Distinguir em textos trabalhados • Finalidade • Leitura sob a forma de jogral, parlendas, trava-línguas,
em versos (poemas, • Suporte textual poemas e canções.
quadrinhos, parlendas) Ler textos • Informações explícitas • Análise de imagem, título e subtítulo para antecipar e
a presença de ritmo e com fluência • Informações implícitas refletir sobre o assunto do texto a ser lido.
aliterações. • Antecipação e inferência • Realização de rodas de leitura, saraus, visitas à
• Identificar a X X X X • Coesão e coerência bibliotecas e a museu.
finalidade de diferentes Compreende textuais • Jogos de perguntas para identificação de informações
textos por meio da r o texto lido • Pontuação implícitas e explícitas no texto.
leitura. • Fluência na leitura • Criação de caixa de leitura, contendo diferentes gêneros
textuais em diferentes suportes (notícia de jornal, anúncio,
• Localizar informações X X X X fábula, conto, bula de remédio, piada, convite, carta pessoal,
explícitas nos textos etc..).
lidos. • Jogo de palavras com comutações, aliterações e ritmos.
Inferir informações X X X X
implícitas, seguindo
as pistas fornecidas
pelo texto como um
todo.
24
2º ANO HABILIDADES OBJETIVOS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
• Identificar diferentes recursos gráficos X X X X • Utilização dos jogos para uso e reflexão da língua: Bingos,
presentes em quadrinhos, cartazes, forcas, caça-palavras, rimas, sons iniciais e finais, desafios.
propagandas, anúncios, dentre outros.
• Utilização do dicionário para exploração dos significados de
• Reconhecer, visualmente as estruturas X X X X vocabulário novo e das questões ortográficas.
que organizam diferentes gêneros
textuais. • Uso diversificado da chamada buscando alternativas
• Reconhecer a leitura de diferentes X X X X variadas de apresentação de cada nome.

gêneros textuais como forma de acesso ao
imaginário, à informação, ao • Leitura de diferentes gêneros textuais.
entretenimento e à fruição.
• Leitura dos textos produzidos pelos alunos.
• Ler expressivamente parlendas, X X X X
quadrinhas, trava- línguas com entonação
e fluência adequadas e observando as
rimas.
• Ler e interpretar seus próprios textos com X X X X

a mediação dos pares e do professor.
25
2º Bimestres OBJETOS DE
HABILIDADES OBJETIVOS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
ano APRENDIZAGEM
1 2 3 4
• Comparar relações fonema/grafema em X X X X • Confecção de quadros para analogia de sons
diferentes textos, reconhecendo que Construção do iniciais e finais das palavras: quadro de rótulos, de
diferentes grafemas representam um Produzir por sistema alfabético a título de obra literária lida na semana; nomes de
mesmo fonema e que um mesmo fonema escrito partir dos gêneros lugares ou localidades, identificando a repetição de
pode ser representado por diferentes textos em textuais letras e sílabas, fonema/grafema.
grafemas. diferentes •Direção da escrita • Utilização de letras de músicas, quadrinhas
X X X X gêneros •Alfabeto populares conhecidas pela turma para trabalhar
• Escrever textos apresentando (por •Relação delimitação, o espaçamento entre as palavras e a
espaçamento entre as palavras . exemplo, fonema/grafema direção da escrita.
• Organizar e planejar textos por escrito, X X X X relatos e •Sílaba como unidade • Produção coletiva e individual de textos,
substituindo os elementos repetitivos da narrativas) gráfica da palavra percebendo a utilização de palavras que se referem
oralidade por outros elementos de •Palavra como a outras já utilizadas anteriormente (por exemplo, o
coesão. Desenvolver o unidade gráfica no pronome e sinônimos, para evitar a repetição
processo de texto desnecessária do substantivo).
• Utilizar em situações de produção de X X X X organização, •Espaçamento entre • Produção de bilhetes, avisos, recados, convites,
textos a direção da escrita. planejamento e palavras cartas, e-mail e mídias sociais.
revisão do texto •Relação sílaba e • Produção de narrativas a partir de uma caixa de
• Produzir textos não verbais como X X X X palavra objetos: um aluno retira um objeto da caixa e
formas de expressão de ideias, •Frase como unidade escreve sobre ele. Os demais continuam, a partir
sentimentos e intenções. significativa do texto dos objetos que vão sendo retirados da caixa;
•Função dos • Criação de histórias, envolvendo personagens
• Planejar individual e coletivamente, a X X X X elementos que de desenhos animados, de histórias em quadrinhos
produção de textos escritos adequando-os estruturam a frase ou dos clássicos infantis favoritos da turma.
à finalidade, ao gênero e ao interlocutor. (verbo, substantivo e • Trabalho com frase que sirva para reescreve-la
adjetivo) modificando apenas a pontuação, a partir de
•Coesão e coerência parlenda, adivinhas e outras brincadeiras populares.
X X X X textuais • Produção de texto em quadrinho explorando a
• Produzir textos individual e •Pontuação linguagem verbal e não verbal.
coletivamente, a partir de uma sequência •Acentuação • Produção coletiva de textos: convites, bilhetes,
lógica temporal (início, meio, fim, solicitações narrativas, agenda da semana, diários,
passado, presente e futuro). listas, etc.
Produção de texto: • Produção coletiva e individual de textos:
X X X X •Gêneros narrativos, solicitações, recados e pequenas narrativas
• Utilizar sinais gráficos de pontuação
poéticos e relatos . considerando o propósito comunicativo e os
(ponto final, de interrogação, de
•Produção de textos possíveis leitores.
exclamação, vírgula) na produção de
coletivo/compartilhad • Reescrita de textos dando ênfase no espaçamento
textos escritos.
o entre as palavras, pontuação e acentuação existente
Revisão coletiva e no texto.
• Utilizar sinais de acentuação (acento X X X X
compartilhada • Reescrita do texto considerando alternadamente
agudo, circunflexo) na produção de textos os diversos aspectos gráficos (pontuação,
escritos. acentuação e ortográfico) e discursivos (Coesão e
X X X X coerência).
• Reescrever o próprio texto, após revisão
compartilhada sob a mediação do 26
professor.
3º Bimestres OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
ano APRENDIZAGEM
1 2 3 4
• Adequar diferentes usos e X X X X • A roda de conversa como um espaço privilegiado

funções (entreter-se, para adequação do narrar, recontar, descrever,
informar-se, comunicar, Apropriar-se da língua Diferentes usos sociais da argumentar e informar, a partir dos diferentes
registrar, posicionar-se, escrita como meio de leitura e da escrita gêneros discursivos.
organizar-se) da escrita, expressão, interação e
explorando diferentes textos comunicação. • Declamação de poemas, hai-kais, jogral, cordel, rap,
de circulação social . Sistema alfabético e jornal falado, textos literários, publicitários e de
X X X X convenção ortográfica a outros.
• Distinguir diferentes partir dos gêneros
situações e espaços em que a textuais • Dramatização de cenas do cotidiano seguidas de
escrita está presente em debates.
conversas sobre o cotidiano. Espaçamento e
• Reproduzir e criar oralmente X X X X segmentação da escrita • Simulação de conselho de classe com questões do
rimas e aliteração a partir de Convenções ortográficas cotidiano escolar levantadas pelas crianças (auto
temas desenvolvidos em na relação avaliação, avaliação de turma e da escola, entre
aula. fonema/grafema (por outros) indicando sugestões.
exemplo, dígrafos, finais

• Identificar a função dos X X de silabas com L ou U, • Localização de palavras em atividades lúdicas
elementos que estruturam a nasalização, dentre (advinhas, piadas, adedanha, bingo, forca);
frase (verbo, substantivo e outras) palavras valises (brincar de localizar palavras com
adjetivo) em textos lidos pelo Frase como unidade imagens- sapato / pato/ sapa); decifração de
professor e pelos colegas. significativa do texto enigmas (como a língua do “P”. p-vo, p-cê, p-é , p-
X X X X Função dos elementos le, p-gal).
• Utilizar em atividades orais que estruturam a frase
aspectos morfossintáticos (verbo, substantivo e • Construção de jogos com sufixo e prefixo para a
para a formação de palavras adjetivo) formação de novas palavras ( jogo da memória,
e ampliação de vocabulário. Aspectos morfossintáticos dominó e outros)
• Discutir as convenções X X X X para a formação de novas .
ortográficas na relação palavras e ampliação • Construção oral, incluindo e modificando elementos
fonema/grafema em vocabular (sufixos e que estruturam a frase, (verbo, substantivo, adjetivo
momentos de produção e prefixos). e outros)
revisão coletiva de textos. Coesão e coerência
textuais • Construção oral com ênfase na mudança de sentidos
• Organizar textos orais X X X X que a acentuação e a pontuação provocam.
respeitando as concordâncias Pontuação
verbal e nominal. Acentuação • Debate sobre a circulação de diferentes mídias no
cotidiano ( jornais, revistas, televisão e outras)
• Comparação das diferentes formas de apresentação

de uma mesma notícia em diferentes suportes (mídia
virtual, televisiva ou impressa)
• Comparação de diferentes formas de apresentação

27
de uma mesma notícia em um mesmo suporte.
Bimestres OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
3º ano HABILIDADES OBJETIVOS
• Reconhecer momentos de escuta e de fala X X X X • Construção das regras de convivência da turma;
em atividades de interação oral espontânea, • Planejamento coletivo das atividades, roteiros, aulas passeios e
respeitando a vez e a opinião do outro. Uso dos elementos agendas.
• Utilizar durante momentos de conversação X X X X paralinguísticos nos
espontânea formas de tratamento contextos discursivos • Utilização dos textos de “memória”
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor. •Entonação como • Contação de textos orais e populares para colegas da turma ou
• Utilizar aspectos não linguísticos (gestos, X X X X recurso expressivo de outra turma.
direção do olhar, expressão corporal, tom de Ampliar e •Turnos de fala: falar e • Gravação de vídeos/áudios, cantar/ouvir músicas e leitura de
voz) em situações de comunicação formal e adequar a ouvir diferentes textos, por exemplo, leitura de cordel e HQ.;
informal. expressão oral •A fala e a escuta • Elaboração e análise de curtas sobre diferentes temas.
• Utilizar a entonação e o ritmo da voz em X X X X em diferentes como estratégia de • seminários, entrevistas, apresentações de dança, teatro e
múltiplas linguagens (música, poesia, situações de interação outras linguagens que possibilitem as expressões orais,
conversa, relato pessoal). interação •olhares e gestuais.
gestos/comunicação
• Produzir diálogos, a partir de situações X X X X corporal • Contar, narrar a partir de sua memória. Rébus acrofônico (
concretas e ficcionais relacionadas ao Mostra duas imagens aproveitando a primeira sílaba para
contexto familiar e escolar. Uso da linguagem oral formar uma outra. Ex. ( GAlo + TOmate = GATO)
• Comparar diferentes formas de expressão X X X X em diferentes • Contação de narrativas orais e populares para colegas da turma
oral em vídeos(entonações, gestuais e outros contextos ou de outra turma.( fábulas, lendas, causos , contos e outros)
elementos não verbais). comunicativos
• Identificar a clareza e a sequência lógica em X X X X (contextos formais e • Atividades lúdicas que possibilitem a comunicação verbal e não
gravações de relatos de fatos e experiências informais). verbal (pular corda, mímica, telefone sem fio, revéstres (
vivenciadas em rodas de conversas. inverter oralmente dissílabos ex. FOGO/GOFO etc)
Pluralidade linguística • Brinquedos cantados, danças, clipes, dramatizações e outros
• Elaborar oralmente a síntese de diferentes X X X X social, cultural, como recurso de Linguagem corporal e expressividade;
gêneros textuais lidos ou ouvidos nas rodas geográfica, geracional • Relatos sobre vivências e experiências como estratégias de
de leitura com a mediação do professor. e de gênero. interação social (fala/escuta).
• Relatar, em rodas de conversas, fatos e X X X X
experiências vividas com clareza e sequência • Identificar a narrativa a partir de um fragmento significativo
lógica, utilizando vocabulário adequado. dado.
• Feira/mostra cultural explorando os costumes, tradições dos
Identificar em gêneros orais a diversidade X X X X
povos nas diferentes regiões (músicas, culinárias, vestimentas,
linguística presente em diferentes textos , artes, danças, lendas, saraus e outras) como forma de
respeitando as diferenças culturais(geográficas, valorização da Cultura Popular Brasileira.
sociais, geracionais, de gênero, entre outras) • Feira/mostra de Ciências com exposições orais e experimentos
de temas diversos.
• Aulas passeio/visitas a museus, teatros, planetários, Câmara
dos Vereadores, bibliotecas e outros espaços discursivos.
28
•Identificar oralmente elementos verbais, X X X X Valorizar a • Leitura diária de diferentes gêneros literários
não verbais e multimodais em diferentes leitura como (contos brasileiros, afrodescendentes e indígenas,
gêneros textuais . forma de Leitura como forma entre outros;
X X X X conhecimento de conhecimento e • Reconto a partir da leitura diária, identificando o
•Estabelecer oralmente relação de causa e e fruição fruição assunto e destacando informações (explícitas e
consequência em textos verbais e não implícitas)
verbais com a mediação do professor. • O texto verbal • Construção de textos de acordo com os seus
•Comparar oralmente textos tendo o X X X X Promover a (preferencialmente diferentes suportes.(HQ, lenda, texto
suporte e o assunto como critérios. leitura de narrativas dos contos jornalístico, um roteiro para novelas.
diferentes de fadas, poemas, • Releituras de obras de arte.
•Explorar o uso de diferentes recursos X X X X gêneros músicas, trava- • Organização de uma Feira Literária com os
gráficos presentes em quadrinhos, discursivos línguas, parlendas, textos multimodais (livros, poesias, charges,
cartazes, propagandas, anúncios, dentre relatos de quadrinhos e outros)
outros. Identificar os experiências, • Reflexões sobre as diferentes características de
elementos e biografias, receitas e textos lidos e ouvidos, percebendo as
•Estabelecer coletivamente relações entre X X X X

as estruturas instruções de jogos). estruturas, finalidades, formas gráficas e
partes de um texto, identificando as de gêneros • O texto não verbal propostas comunicativas de fatos, sequência
repetições e/ou substituições que discursivos (preferencialmente temporal .
contribuem para a sua continuidade. cartazes e anúncios • Debate sobre comportamento e atitudes dos
•Relacionar diferentes personagens de X X X X Compreender publicitários ,cartazes personagens nas fábulas: a cigarra e a formiga/a
uma história a partir de critérios propostos e analisar os educativos e livros de raposa e as uvas/a tartaruga e a lebre...
pelos professores. textos lidos imagem). • Identificação das características dos diferentes
coletivamente • O texto multimodal personagens das histórias de um mesmo texto
•Reconhecer informações implícitas em X X X X (anúncios, quadrinhos (por ex. Chapeuzinho vermelho diversas
situações de interação oral (fazer Ampliar o e livros infanto- versões.)
inferências de sentido) vocabulário juvenis). • Elaboração de textos orais para posterior escrita
X X X X por meio de nos diferentes gêneros e suportes textuais
•Localizar informações explícitas em diferentes (whatsapp, convite, livros, cartazes, etc)
diferentes gêneros textuais textos Estratégias de • Produção de matéria para o jornal mural,
leitura (Planejando, definindo a equipe, pesquisando
um tema, apurando, entrevistando, gravando,
• Assunto filmando e/ou fotografando para posterior
• Finalidade redação e organização do material para
• Suporte textual publicização)
• Informações • Produção de Curta metragem (1minuto), Anima
explícitas Mundi para posterior exposição;
• Informações Conversa com autores e ilustradores de livros
implícitas infantis, compositores, diretores de curta, pintores
• Antecipação e e outros.
inferência
29
•Produzir oralmente narrativas que X X X X • Síntese oral de notícias, contos, biografias e outros
expressem sentimentos e sensações a partir gêneros trabalhados
de situações vividas no cotidiano ou
• Produção oral de novas rimas e aliterações a partir
propostas pelo professor, respeitando os
de um poema, literatura de cordel, gêneros musicais
turnos de fala. Produzir textos Produção de texto: (hip hop, rap, samba etc)
•Produzir diálogos, a partir de situações X X X X oralmente. Gêneros narrativos,
concretas e ficcionais relacionadas aos poéticos e relatos . • Produção oral com ou sem auxílio do professor,
diferentes contextos sociais a partir do Desenvolver o processo de Produção de textos definindo elementos da narrativa (personagens,
planejamento e revisão do coletivo/compartilhado relação espaço-tempo, etc.). / Produção oral,
critério: início, meio e fim.
apontando uma consequência alternando,
•Ajustar a linguagem oral em diferentes X X X X texto oral Revisão coletiva e
modificando (início/ meio ou final).
contextos comunicativos (contextos formais compartilhada
e informais). • Revisão oral de textos, planejamento e reelaboração
• Elaborar oralmente a síntese de X X X X para posterior reescrita;
diferentes gêneros textuais lidos ou

ouvidos nas rodas de leitura com a • Planejamento e produção de roteiro que antecede a
mediação do professor e a interação construção textual ou midiática;
com os pares.
• Planejamento e produção de entrevistas orientadas;
• Produção oral de textos narrativos/descritivos com

apoio de personagens reais e imaginários;
• Debates a partir de temas veiculados nos meios de

comunicação (jornais, revistas, televisão, outdoor e
outros);
• Elaboração de textos orais selecionando formas

adequadas ao interlocutor presumido e as demais
características da situação de comunicação
(finalidades, lugar de circulação e suporte material)
• Modificação de histórias ( criando novo início/

meio/fim introduzindo/ retirando/ modificando
personagens; transformando o espaço/ alterando o
tempo; criando conflitos que redirecionem a ação
central, alterando seu tom (irônico, romântico etc)
30
Bimestres
3º ano HABILIDADES OBJETIVOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1 2 3 4
•Comparar textos utilizando X X X X Valorizar a leitura •Leitura e interpretação de textos de diferentes gêneros (história
como forma de Leitura como forma de em quadrinhos, contos, poemas, fábulas, narrativas, piadas,
como critério o suporte textual
conhecimento e conhecimento e fruição
e o assunto. fruição contos com humor etc.).
•Inferir, em diferentes gêneros X X X X •Criação de caixa de leitura, com a participação das crianças
•O texto verbal
textuais informações implícitas a contendo diferentes gêneros textuais em diferentes suportes
Promover a leitura (preferencialmente
partir de pistas fornecidas pelo de diferentes narrativas dos contos de (notícia de jornal, anúncio, fábula, conto, bula de remédio, piada,
próprio texto. gêneros discursivos fadas, poemas, músicas, convite, carta pessoal etc.).
Antecipar o assunto de um texto X X X X trava-línguas, parlendas, • Seleção e comparação de diferentes textos identificando a
Identificar os
relatos de experiências). intencionalidade, as informações, o contexto de produção etc..
com base no título, subtítulo e elementos e as
estruturas de •O texto não verbal • Leitura de textos midiáticos, blogs, jogos eletrônicos.(poesia
imagem.
gêneros discursivos (preferencialmente
•Comparar diferentes recursos X X X X visual) para análise comparativa.
trabalhados cartazes e anúncios
gráficos presentes em •Leitura de poesias e outros gêneros (explorando as rimas,
publicitários e livros de
quadrinhos, cartazes, Ler textos com aliterações, assonâncias, onomatopeias e repetições).
imagem).
propagandas, anúncios, dentre fluência •O texto multimodal •Releituras de obras de arte através das múltiplas linguagens;
outros. (anúncios, quadrinhos e •Visita orientada à Sala de Leitura para ambientação, exploração
X X X X Compreender o livros infanto-juvenis). do espaço e posterior acesso ao acervo;
•Estabelecer relação de causa e
texto lido
consequência, seja em textos
•Leitura de textos, expressando-se de maneira efetiva
verbais e não verbais, com a Estratégias de leitura
pronunciando de forma articulada e com clareza (Sarau, cantiga
mediação do professor. •Assunto
X X X X de roda, jogral entre outros)
•Estabelecer relações entre •Finalidade
partes de um texto, •Suporte textual
•Informações explícitas •Leitura de imagem, título e subtítulo para levantar hipóteses
identificando as repetições e/ou
•Informações implícitas sobre o assunto do texto a ser lido e posterior verificação.
substituições que contribuem
•Antecipação e inferência
para a sua continuidade.
•Coesão e coerência •Trabalho a partir de textos que circulam na sociedade: cartazes
•Ler diferentes textos X X X X textuais de eventos, avisos com diferentes finalidades, destacando a
identificando seus usos •Pontuação
intencionalidade do texto, as informações contidas, os
sociais/contextuais a partir da •Fluência na leitura
interlocutores e o contexto de produção.
análise da sequência de ações e
da organização temporal. •Leitura de diferentes textos verbais e não verbais nos espaços
comuns de convivência escolar explorando as especificidades.(
pátio, refeitório, sala de leitura e outros)
•Organização de uma coletânea de textos que circulam nos

diferentes grupos sociais segundo as 31
finalidades,
intencionalidades e informações contidas.
Bimestres
1 2 3 4
• Jogos de perguntas para identificação de
Leitura como forma de informações implícitas e explícitas no texto.
Valorizar a leitura como forma conhecimento e fruição
de conhecimento e fruição
• Comparação para leitura e apresentação de
• O texto verbal (preferencialmente
diversos textos que contenham a
Promover a leitura de narrativas dos contos de fadas,
diferentes gêneros discursivos poemas, músicas, trava-línguas, intertextualidade ( outdoor, propaganda,
parlendas, relatos de experiências). charge e outros)
Identificar os elementos e as • O texto não verbal
estruturas de gêneros
(preferencialmente cartazes e • Utilização do dicionário para exploração dos
discursivos trabalhados
anúncios publicitários e livros de significados de vocabulário novo e
Ler textos com fluência imagem).
ortografia.
• O texto multimodal (anúncios,
quadrinhos e livros infanto-juvenis).
Compreender o texto lido • Leitura de diferentes gêneros ( contos,
fábulas, crônicas, novelas, causos,

Estratégias de leitura travalíngua, parlendas, quadrinhas,
• Assunto advinhas e provérbios; Verbetes de
• Finalidade dicionário, revistas científicas; Cartas ao
• Suporte textual leitor, de reclamação, e-mail, cartazes,
• Informações explícitas
placas, outdoors, instruções dos jogos ,
• Informações implícitas
manuais, receitas. calendários, agenda,
• Antecipação e inferência
• Coesão e coerência textuais quadros, mapas.. Avisos, bilhetes, convites.
• Pontuação HQ, charge, pinturas, esculturas e outros.)
• Fluência na leitura
32
Bimestres
1 2 3 4
• Produzir textos de base narrativa, X X X X Sistema alfabético e convenção •Uso efetivo do dicionário com apoio para a
injuntiva, poética e outros. ortográfica a partir dos gêneros leitura escrita;
Produzir por textuais
• Observar na produção de X X X X escrito textos em •Comparação e identificação nas palavras das
diferentes textos o emprego diferentes diferentes convenções ortográficas em jogos
• Convenções ortográficas na
gêneros (por (bingo, forca, adedanha, soletrando, passatempo)
adequado das convenções do relação fonema/grafema (por
exemplo, relatos
exemplo, dígrafos, finais de • Elaboração de quadros para registro e lista de
sistema alfabético. e narrativas)
silabas com L ou U,
• Produzir textos individual e X X X X palavras.
nasalização,)
coletivamente, a partir de uma • Frase como unidade •Produção escrita coletiva e/ou individual de
Desenvolver o processo significativa do texto
sequência lógica temporal (início, diferentes gêneros textuais nos seus suportes
de, planejamento, • Função dos elementos que
meio, fim, passado, presente e textuais (listas, receitas, regras de jogo, poemas,
revisão e edição do texto estruturam a frase (verbo,
futuro), observando os elementos e-mail, carta, texto publicitário, revista, jornal,
substantivo e adjetivo)
que compõem a narrativa. folheto, literário, instrucional, etc....).
• Aspectos morfossintáticos
• Revisar individual e coletivamente, X X X X para a formação e novas •Criação de portfólios, livro da vida, correio
a produção de textos escritos palavras e ampliação escolar, diário de bordo,
tendo como critérios: a finalidade, vocabular (sufixos e prefixos). • Feira literária para a publicização de livros,
• Coesão e coerência textuais poemas, cordéis, entre outros de autoria das
o gênero e o interlocutor.
• Espaçamento e segmentação crianças; (varal de poemas e cordéis)
• Editar a versão final do texto, em X X X X
da escrita • Elaboração de roteiros para entrevistas (
colaboração com os colegas, com a • Pontuação
autores, ilustradores, compositores, pintores e
mediação do professor, ilustrando • Acentuação
outros)
em suporte manual ou digital.
X X X X Produção de texto: • Revisão e reescrita de textos observando
• Utilizar sinais gráficos de
Reescrita de diferentes gêneros : alternadamente os seguintes critérios;
pontuação na produção de textos
narrativos (fábulas, lendas) segmentação, aglutinação e ortografia das
escritos.
poéticos , relatos , biografias. palavras; coesão e coerências textuais; pontuação
Produção de textos de diferentes e paragrafação, entre outros);
• Utilizar sinais de acentuação X X X X gêneros textuais. •Negociação compartilhada de critérios de revisão
(acento agudo, circunflexo) na Revisão, edição de seus próprios
dos textos dos alunos.
textos.
produção de textos escritos. • Organização com sinopses coletivas a partir de
Revisão e edição de textos
coletivos e compartilhados. leituras literárias para compor um acervo.
•Confecção de um pequeno arquivo organizado
em ordem alfabética, contendo temas diversos
(reportagens, biografias de personalidades
nacionais e internacionais, curiosidades sobre
animais etc.);
33
Bimestres OBJETIVOS
3º ano HABILIDADES OBJETOS DE APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1 2 3 4
Produzir por escrito Sistema alfabético e convenção • Revisão orientada do próprio texto,
textos em diferentes ortográfica a partir dos gêneros observando a utilização dos
gêneros (por textuais
exemplo, relatos e diferentes critérios.
narrativas)
• Convenções ortográficas na
relação fonema/grafema (por • Elaboração de um glossário com
exemplo, dígrafos, finais de silabas palavras desconhecidas pela turma.
Desenvolver o processo de, com L ou U, nasalização,)
planejamento, revisão e • Frase como unidade significativa
edição do texto do texto • Produção coletiva de textos,
• Função dos elementos que observando as relações entre
estruturam a frase (verbo, artigos/ pronomes/ substantivos/
substantivo e adjetivo) adjetivos;
• Aspectos morfossintáticos para a
substantivos/pronomes/verbos,
formação e novas palavras e
dentre outros.
ampliação vocabular (sufixos e
prefixos). • Produção coletiva de textos,

• Coesão e coerência textuais evitando a repetição desnecessária
• Espaçamento e segmentação da do substantivo, e utilizando os
escrita conectivos para ligar as orações
(coesão textual)
• Pontuação
• Acentuação
Produção de texto:
Reescrita de diferentes gêneros :
narrativos (fábulas, lendas) poéticos ,
relatos , biografias.
Produção de textos de diferentes
gêneros textuais.
Revisão, edição de seus próprios
textos.
Revisão e edição de textos coletivos e
compartilhados.
34
ORGANIZAÇÃO DOS TEXTOS SUGERIDA PARA O QUARTO ANO DE ESCOLARIDADE
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre

Foco Narrativa infantil Narrativa infantil Narrativa infantil Narrativa infantil
Demais textos. Conto de fadas Relato Lendas Lendas

tradicional e Receita Notícias Notícias
moderno Carta Texto Texto
Texto não verbal Anúncio informativo informativo
Tirinha Poema Tirinha Tirinha
Bilhete Tirinha Texto
Convite Fábula instrucional
Cartaz
Letra de canção
Poema
35
Bimestres
OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
4º ANO HABILIDADES OBJETIVOS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
X X X X Desenvolver a Língua, –Promoção de situações que estimulem a interação

1.Participar em situações de interação oral com desenvoltura e expressão oral linguagem e oral aluno /aluno, aluno/professor,
autonomia. adequada às elementos de aluno/professor/aluno.
2. Atuar com interesse e atenção nas conversas. X X X X diferentes interação. – Realização de atividades alternem formatos :
3. Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, situações de atividades coletivas com o professor mediando,
atuando de forma colaborativa em conversas. comunicação: Uso social: a atividades coletivas com um aluno mediando,
X X X X
4. Apresentar-se, dirigindo-se com gentileza e respeito a seu(s) escolares, língua e sua atividades em grupos menores, atividades em duplas.
interlocutor(es), com a necessária desenvoltura articulatória na
extraescolares, dinâmica. Desse modo, o papel de mediador do professor vai

fala, fazendo uso, se necessário, dos gestos como recurso X X X X informais e as que assumindo nuances e favorecendo o protagonismo
expressivo. requerem maior Adequação da do aluno.
5. Respeitar a alternância de audição e fala na conversação. formalidade. língua em – Organização da rotina de aula com atividades
6. Utilizar a linguagem adequada à situação de interação. X X X X
situações de concretas de interação: rodas de conversa, debates
7. Reconhecer e utilizar marcas típicas da oralidade, adequando interação: o orientados, contação de histórias, júri simulado,
o padrão de linguagem às situações cotidianas. formal e o jornal falado, relatos de experiência, seminários
X X X X
8. Utilizar o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a Reconhecer e informal. sobre assuntos de interesse dos alunos.
expressividade como partes integrantes do texto oral. compreender a – Promoção de atividades que incentivem à
9. Reconhecer a expressividade de aspectos da oralidade tais X X X X diversidade nas Aspectos expressão dos alunos em situações de diferentes
como hesitações, interrupções, coloquialismo, expressões formas de falar, fonéticos: níveis de formalidade, variando a finalidade e o
idiomáticas , contrações... assim como entonação e público das atividades. Por exemplo: apresentação de
10. Realizar exposições orais de assuntos, de forma fluente, X X X X
compreender gestualidade na trabalho na presença da Direção, contação de
expressiva e com sequência lógica, coerente. contextos de expressividade “causos” para outra turma etc.
11. Descrever situações, fatos , pessoas, objetos. X X X X produção dessa oral. - Construção de cenários e caracterização de
12. Reconhecer informações explícitas em situações de interação diversidade. personagens.
oral. Variantes – Dramatização de situações diversas que propiciem
13. Participar de debates e exposições orais, formulando X X X X linguísticas: ao aluno o uso adequado da linguagem.
perguntas coerentes com relação ao assunto abordado. sociais, de – Realização de atividades lúdicas que explorem e
14. Opinar com coerência sobre assuntos significativos. gênero, valorizem os recursos sonoros da língua.
15. Reconhecer o assunto em exposições orais em que se X X X X
geográficas, de – Realização de atividades lúdicas que explorem e
encontre em situação de receptor. registro, de valorizem a linguagem corporal.
16.Identificar informações implícitas em situações de interação X X X X tempo. – Realização de entrevista com parentes, vizinhos e
amigos dos alunos que nasceram em outros estados,
oral (fazer inferências de sentido). Procedimentos sinalizando a variedade das formas de falar.
X X X X de escuta e fala – Apresentação aos alunos de um texto e pesquisa de
17. Reconhecer a intencionalidade discursiva em situações de
de textos. outros textos sobre o mesmo tema, estimulando a
interação oral. X X X X comparação entre eles.
X X X X
X X X X
X X X X
As habilidades serão desenvolvidas, prioritariamente, por meio de gêneros discursivos da oralidade, sempre escolhidos conforme a faixa etária, o interesse dos alunos e os recursos disponíveis.
36
HABILIDADES Bimestres OBJETOS DE
4º ANO OBJETIVOS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1. Valorizar a literatura em sua diversidade cultural, como X X X X Valorizar a O texto literário e o – Valorização da “cultura digital” que os alunos trazem
patrimônio artístico da humanidade. leitura como não literário. consigo (a manipulação dos equipamentos, as
forma de linguagens e possibilidades de interação do universo
2. Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de X X X X conhecimento As linguagens verbal, digital) e proposição de atividades que envolvam o uso
mundo. e fruição. não verbal e mista. das novas tecnologias e que levem os alunos a refletir
criticamente sobre esse uso e sobre os OBJETOS DE
3 – Construir diferentes hipóteses de leitura. X X X X Desenvolver a Estratégias de leitura. APRENDIZAGEM e possibilidades contidos nesses novos
leitura de meios.
4 – Avaliar as diferentes hipóteses de leitura elaboradas. X X X X diferentes Intertextualidade – Leitura de textos de variados gêneros discursivos.
gêneros – Atividades de leitura dinamizadas com o objetivo de
5. Antecipar o assunto de um texto a partir do título, subtítulo e X X X X
discursivos. Função substantiva, fazer da leitura um hábito, pelo reconhecimento de
imagens.
adverbial e adjetiva que ler estimula a criatividade e a imaginação, favorece
6. Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, X X X X Ampliar o da palavra. novas aprendizagens, contribui para a ampliação do
assunto etc. universo da vocabulário e do conhecimento de mundo, melhora a
leitura, por Variações escrita, desenvolve a capacidade crítica e, como
7. Compreender, em textos de diferentes gêneros discursivos a X X X X meio da troca linguísticas. consequência, melhora o desempenho do aluno, seja
correspondência entre grafema e fonema e a ortografia vigente. de impressões na escola seja em suas demais interações sociais.
sobre os O texto como objeto -Na realização das atividades de leitura, pode-se: antes
textos lidos. de interpretação: da da leitura, conversar com a turma sobre o assunto e
8. Reconhecer as funções substantiva (substitutiva) , adjetiva X X X X explicitude à tema de textos dados à leitura e/ou sobre o autor do
(modificadora) e adverbial (circunstanciadora) de palavras em um Identificar e implicitude. texto, apresentar outros textos (impressos / fotografias
texto. analisar os / filmes / vídeos / canções...) que introduzam o tema e
elementos e Aspectos provoque a curiosidade e o interesse do aluno pela
9. Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos. X X X X as estruturas morfossemânticos – leitura. Alternar momentos em que
de diferentes Classes de palavras: a)o professor lê o texto para a turma;
10. Localizar informações explícitas, literalmente expressas no X X X X gêneros funções e empregos. b) um aluno escolhido faz leitura individual, em voz
texto. discursivos. alta, para a audição dos colegas (pode-se também
O valor semântico escolher alunos que se alternem na leitura das partes
11. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas X X X X Reconhecer e dos conectivos. do texto);
pelo texto como um todo. compreender c) a turma faça leitura individual, silenciosa;
os diferentes d) leitura coletiva...
12. Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu X X X X discursos – Após a leitura, promoção rodas de conversa sobre os
público-alvo. escritos em aspectos linguísticos presentes no texto julgados
diversas importantes, sobre a estrutura do texto, com suas
13. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. X X X X
variantes e diferentes partes, e sobre como elas se conectam para
14. Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como X X X X registros. formar o todo coerente do texto.
marcas da expressividade em um texto. – Utilização de perguntas geradoras, do tipo “O que
isso quis dizer?”. Esta estratégia leva o aluno-leitor a
15. Identificar as relações de causa e consequência. X X X X perguntar a si mesmo. em alguns textos de base
narrativa, por exemplo, ele deve ser instigado a
16. Reconhecer o efeito de humor. X X X X procurar o quê, o quando, o onde, o porquê, o que vai
acontecer, como e quem é o ator da ação, a cadeia de
17. Distinguir um fato de uma opinião. X X X X causa e consequência etc.
18. Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto e X X X X

estrutura).
As habilidades serão desenvolvidas, prioritariamente, por meio de gêneros discursivos, sempre escolhidos conforme a faixa etária, o interesse dos alunos e os recursos disponíveis.
37
Bimestres OBJETIVOS OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
4º ANO HABILIDADES
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
19. Identificar relações lógico-discursivas entre X X X X Aspectos
partes de um texto, marcadas por recursos semânticos- – Elaboração de resumos orais e/ou escritos do que
coesivos articuladores de relações de sentido discursivos - leu, identificando as ideias principais ou mais
(tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, importantes que integram ou unem as ideias ou
Relações
conclusão...) significados do texto em um todo coerente.
semânticas no
20.Estabelecer relações entre as partes de um texto, X X X X léxico: – Apresentação de outros textos sobre o
identificando repetições e substituições que Contexto; assunto/tema.
contribuem para a sua continuidade (substantivos, denotação/conot – Estimulo à busca, em outras, de material que aborde
pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e ação; o assunto ou tema.
mais específicas). – Solicitação aos alunos que façam desenhos,
sinonímia/antoní
mia; polissemia. ilustrações , sobre o texto lido.
21. Compreender textos não verbais e multimodais, X X X X
tais como fotos, gráficos, tabelas, tirinhas, – Estímulo à produção de vídeos sobre textos lidos.
propagandas etc. Relações – Criação de um ambiente leitor que possibilite o
semânticas: acesso a diferentes textos, disponibilizando livros,
22. Identificar o assunto de um texto. X X X X revistas, jornais, obras de referência (dicionários,
Fato/causa;
23. Reconhecer as estruturas de textos em prosa e X X X X fato/consequênci enciclopédias etc), para serem lidos, consultados e
em verso (parágrafos, períodos, orações, estrofes, a; fato/ opinião; discutidos na sala de aula.
versos...). fato/explicação; – Promoção de rodas de leitura
fato/oposição. diária, disponibilizando livros, revistas, jornais, obras
24. Reconhecer opiniões e os argumentos que as X X de referência (dicionários, enciclopédias etc), para
sustentam, em textos diversos. serem lidos e consultados na sala de aula.
Aspectos
25. Perceber o diálogo entre textos. X X textuais: A – Leitura e interpretação de fábula ilustrada,
função analisando os personagens e suas ações.
26. Reconhecer e valorizar as variações linguísticas X X X X – Leitura de histórias em quadrinhos, tirinhas e
expressiva da
nos textos lidos. charges, observando-lhes a linguagem, os elementos
pontuação;
27. Reconhecer a adequação da linguagem nos X X X X pontuação, estruturais e os elementos narrativos.
textos lidos e o efeito expressivo provocado. ritmo, coesão e – Consulta aos alunos sobre o que conhecem a
expressividade. respeito do patrono da escola e posterior confirmação
28. Distinguir marcas da oralidade na escrita. X X X X
dos dados levantados, a partir da leitura de um texto.
O texto narrativo – Apresentação aos alunos de um texto e pesquisa de
e os diferentes outros textos sobre o mesmo assunto / tema,
29 - Identificar as marcas linguísticas que X X X X estimulando a comparação entre eles.
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. gêneros:
estrutura e – Utilização de jornais de grande circulação para
elementos. comparação de informações sobre uma mesma
30 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico X X X X notícia, discutindo sobre a compreensão da
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). informação, comparando qual a fonte que fornece o
maior número de dados significativos e concluindo,
31. Reconhecer a estrutura da narrativa: X X X X pela linguagem, a que público/leitor se destina.
- situação inicial; – Leitura de texto de diferentes gêneros, solicitando ao
- complicação (conflito gerador e clímax);
aluno a identificação explícita de sua finalidade.
-desfecho.
– Análise do contexto que pode levar ao sentido de
uma palavra ou de uma expressão desconhecida,
estimulando a consulta ao dicionário e a outras fontes,
quando não for possível a inferência.
38
4º ANO HABILIDADES Bimestres OBJETIVOS OBJETOS DE
APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1 2 3 4
32. Reconhecer os elementos da narrativa: X X X X – Leitura de conto e percepção de sua estrutura:
-Narrador (foco narrativo); apresentação, complicação – do conflito-gerador ao
-personagem (principal e secundários, clímax – e desfecho.
protagonista e antagonista) e suas – Leitura do título dos textos, das ilustrações e atenção
características físicas e psicológicas; ao seu formato que permitam a antecipação do assunto.
-tempo/espaço da narrativa. – Solicitação que os alunos destaquem em um texto as
marcas que permitem a antecipação, construindo
hipóteses para a leitura.
– Leitura em grupo, sobre um tema trabalhado em sala
de aula, localizando as informações explícitas do texto.
–Destaque das marcas que permitem a antecipação,
33. Reconhecer os elementos estruturais X X X X
construindo hipóteses para a leitura.
de textos em versos. – Leitura em grupo, sobre um tema trabalhado em sala
- verso, estrofe, rima, ritmo... de aula, localizando as informações explícitas do texto.

– Apresentação de diferentes afirmativas, referentes a
uma pesquisa realizada pela turma, para que os alunos
verifiquem qual delas é a opinião ou a posição implícita
34. Compreender o uso expressivo do X X X X no texto sobre o assunto em questão.
verbo nos textos lidos. – Leitura de um conto de fadas tradicional e sua versão
moderna, para verificar relações de semelhança e
diferença entre eles.
– Leitura e análise de textos informativos sobre o
mesmo tema.
– Leitura de diferentes textos que representem a fala
em sua diversidade, respeitando os contextos de
produção.
– Análise de uma palavra ou expressão, observando
contextos variados (humor, surpresa, ironia, terror,
entre outros) em que foi utilizada.
– Apresentação de textos das diferentes áreas do
conhecimento, explorando relações de causa e
consequência, numa abordagem interdisciplinar.
– Apresentação de contos e fábulas para trabalhar
consequências cujas causas serão apontadas pelos
alunos e vice-versa.
– Marcação das palavras que são substituídas, evitando
a repetição desnecessária e favorecendo a fluência do
texto, como, por exemplo, os pronomes pessoais,
substituindo os substantivos ou os advérbios de lugar
em referência a lugares já mencionados.
39
4º ANO Bimestres OBJETIVOS OBJETOS DE
HABILIDADES SUGESTÕES METODOLÓGICAS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
1. Compreender a função da segmentação dos espaços em branco em textos escritos, X X X X Produzir Mecanismos - Valorização da “cultura digital” que os
utilizando no seu próprio texto. textos em textuais: alunos trazem consigo (a manipulação dos
linguagem pontuação e equipamentos, as linguagens e
2. empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de X X X X verbal, não outras notações, possibilidades de interação do universo
expressividade. verbal e acentuação, digital), e proposição de atividades de
multimodal. esquemas escrita que envolvam o uso das novas
3. Empregar adequadamente sinais de acentuação gráfica e escrever utilizando a ortografia X X X X
temporais, tecnologias e que levem os alunos a refletir
vigente.
Produzir ortografia, coesão criticamente sobre esse uso e sobre os
4.Utilizar, em textos de diferentes gêneros discursivos, a correspondência entre grafema e X X X X textos de e coerência, OBJETOS DE APRENDIZAGEM e
fonema e a ortografia vigente. (repetir em todos os anos). diferentes concordância possibilidades contidos nesses novos meios.
gêneros nominal e verbal. – Organização de atividades de produção de
5. empregar recursos gráficos suplementares (distribuição espacial; margem, parágrafo, X X X X discursivos. texto, com o objetivo de fazer da produção
letra maiúscula...) Elementos não de seus próprios textos um hábito dos
Desenvolver verbais. alunos, pelo reconhecimento de que
6. Utilizar recursos coesivos articuladores de relações de sentido em produções individuais X X X X os processos produzir é expressar suas próprias ideias.
e/ou coletivas de Estruturas de Isso estimula a criatividade e a imaginação,
planejament diferentes favorece novas aprendizagens, contribui
7. Utilizar os mecanismos básicos de concordância nominal e verbal. X X X X
o, escritura, gêneros para a ampliação do vocabulário e do
8. empregar as convenções de escrita de diálogo (discurso direto). X X X X revisão e discursivos. conhecimento de mundo, desenvolve a
reescritura capacidade crítica, melhora a autoestima e,
9. Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da comunicação, X X X X do próprio como consequência, melhora seu
levando com conta: a finalidade, a circulação, o suporte, a linguagem, o gênero e o assunto texto. desempenho, seja na escola, seja em suas
demais interações sociais.
10. Organizar o texto em blocos de sentidos: parágrafo. X X X X – Incentivo à produção (individual e/ou
coletiva) de textos de variados gêneros
11. Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de produção X X X X
discursivos.
(finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição
– Estímulo à produção de textos,
espacial, margem, letra maiúscula).
conversando com a turma sobre assunto e
12.Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, X X X X tema. Os temas propostos para produção
meio e fim; presente, passado, futuro). de textos podem surgir de leituras feitas de
outros textos, de rodas de conversa, de
13.Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos X X X X debates...
colegas, visando aprimorá-lo no processo de formação autor-escritor. – Indicação aos alunos, quando for o caso,
das revisões necessárias em seus textos.
14. Reescrever o texto incorporando os processos vividos de revisão. X X X X – Exposição do trabalho dos alunos, como
forma de valorizar suas produções.
15. Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: X X X X
– Solicitação para que os alunos façam
- situação inicial;
descrições (de uma paisagem, de uma
pessoa, de um outro ser, de um objeto...).
-desfecho.
- Aproveitamento dos textos produzidos
16.Empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos da narrativa, tais como: X X X X pelos alunos , em suas diferentes versões,
- Narrador (foco narrativo); para rever habilidades de leitura e de
- personagem (principal e secundários) e suas características físicas e psicológicas; escrita.
- tempo/espaço da narrativa. - Organização de variadas práticas de
produção textual que mantém os alunos
17. Produzir textos com linguagem, estrutura e elementos próprios dos textos em versos: X X X X interessados e permite que experimentem
verso, estrofe, rima, ritmo... diferentes situações para realização da
escrita.
40
ORGANIZAÇÃO DOS TEXTOS SUGERIDA PARA O QUINTO ANO DE ESCOLARIDADE
Foco Conto de Conto e Conto e notícia Poema

fadas/conto fábula Tirinha
Conto/narrativa
infantil
Demais textos. Tirinha Notícia Tirinha Cartaz
Poema Poesia Trecho de romance Gráfico
Pintura (leitura de Tirinha Receita Charge
obras de arte) História em História em Crônica
Placas quadrinhos quadrinhos Piada
Gráfico Cartaz Poesia Conto maravilhoso
Texto informativo Propaganda Fábula Propaganda
Cartaz Folheto explicativo Cordel Trecho de romance
História em Placa Conto/narrativa Fábula
quadrinhos Conto/narrativa infantil Letras de canção
Conto/narrativa infantil Letras de canção Lendas.
infantil Letras de canção
Letras de canção
41
5º Bimestres OBJETIVOS OBJETOS DE
ANO 1 2 3 4 APRENDIZAGEM
1.Participar em situações de interação oral com desenvoltura e autonomia. X X X X Desenvolver a Língua, linguagem e – Promoção de situações que estimulem a
expressão oral elementos de interação oral aluno /aluno, aluno/professor,
2. Atuar com interesse e atenção nas conversas. X X X X adequada às interação. aluno/professor/aluno.
diferentes Uso social: a língua e – Realização de atividades que alternem
3. Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de X X X X
situações de sua dinâmica. formatos – atividades coletivas com o professor
forma colaborativa em conversas.
comunicação: mediando, atividades coletivas com um aluno
4. Apresentar-se, dirigindo-se com gentileza e respeito a seu(s) X X X X escolares, Adequação da língua mediando, atividades em grupos menores,
interlocutor(es), com a necessária desenvoltura articulatória na fala, fazendo extraescolares, em situações de atividades em duplas. Desse modo, o papel de
uso, se necessário, dos gestos como recurso expressivo. informais e as interação: o formal e mediador do professor vai assumindo nuances e
que requerem o informal. favorecendo o protagonismo do aluno.
5. Respeitar a alternância de audição e fala na conversação. X X X X maior – Inserção nas rotinas de aula, atividades
formalidade. Aspectos fonéticos: concretas de interação: rodas de conversa,
6. Utilizar a linguagem adequada à situação de interação. X X X X entonação e debates orientados, contação de histórias, júri
Reconhecer e gestualidade na simulado, jornal falado, relatos de experiência,
7. Reconhecer e utilizar marcas típicas da oralidade, adequando o padrão de X X X X
compreender a expressividade oral. seminários sobre assuntos de interesse dos
linguagem às situações cotidianas.
ORALIDAE E ANÁLISE LINGUÍSTICA
diversidade nas alunos.

8. Utilizar o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a expressividade como X X X X formas de falar, Variantes linguísticas: – Programação de atividades que propiciem a
partes integrantes do texto oral. assim como sociais, de gênero, expressão dos alunos em situações de diferentes
compreender geográficas, de níveis de formalidade variando a finalidade e o
9. Reconhecer a expressividade de aspectos da oralidade tais como X X X X contextos de registro, de tempo. público das atividades. Por exemplo:
hesitações, interrupções, coloquialismo, expressões idiomáticas , produção dessa apresentação de trabalho na presença da
contrações... diversidade. Procedimentos de Direção, contação de “causos” para outra turma
escuta e fala de etc.
10. Realizar exposições orais de assuntos, de forma fluente, expressiva e com X X X X Reconhecer textos. – Dramatização de situações diversas que
sequência lógica, coerente. diferentes propiciem ao aluno o uso adequado da
aspectos do Discurso oral: tema, linguagem.
11. Descrever situações, fatos , pessoas, objetos. X X X X
discurso oral. finalidade, opinião e – Atividades lúdicas que explorem e valorizem os
12. Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral. X X X X argumentos. recursos sonoros da língua.
– Atividades lúdicas que explorem e valorizem a
13. Participar de debates e exposições orais, formulando perguntas X X X X linguagem corporal.
coerentes com relação ao assunto abordado. – Realização de entrevista com parentes, vizinhos
e amigos dos alunos que nasceram em outros
14. Opinar com coerência sobre assuntos significativos. X X X X estados, sinalizando a variedade das formas de
falar.
15. Reconhecer o assunto e o tema em exposições orais em que se encontre X X X X
– Apresentação aos alunos de um texto e
em situação de receptor.
pesquisa de outros textos sobre o mesmo tema,
16.Identificar informações implícitas em situações de interação oral (fazer X X X X estimulando a comparação entre eles.
inferências de sentido).
17. Reconhecer a intencionalidade discursiva em situações de interação oral. X X X X
18. Reconhecer função/finalidade do texto oral . X X X X
19. Argumentar com coerência na defesa de opinião sobre assuntos X X X X

significativos.
As habilidades serão desenvolvidas, prioritariamente, por meio de gêneros discursivos da oralidade, , sempre escolhidos conforme a faixa etária, o interesse dos alunos e os recursos disponíveis.
42
Bimestres
5º OBJETIVOS OBJETOS DE
ANO APRENDIZAGEM
1 2 3 4
1. Valorizar a literatura em sua diversidade cultural , como patrimônio artístico da X X X X Valorizar a O texto literário e o - Valorização da “cultura digital” que os
humanidade. leitura como não literário. alunos trazem consigo (a manipulação dos
forma de equipamentos, as linguagens e
2. Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo. X X X X conheciment As linguagens verbal, possibilidades de interação do universo
o e fruição. não verbal e mista. digital) e proposição de atividades que
3 – Construir diferentes hipóteses de leitura. X X X X envolvam o uso das novas tecnologias e
Desenvolver Estratégias de leitura. que levem os alunos a refletir
4 – Avaliar as diferentes hipóteses de leitura elaboradas. X X X X a leitura de criticamente sobre esse uso e sobre os
diferentes Intertextualidade. OBJETOS DE APRENDIZAGEM e
5. Antecipar o assunto de um texto a partir do título, subtítulo e imagens. X X X X gêneros possibilidades contidos nesses novos
discursivos. A pontuação e os meios.
6. Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, assunto etc. X X X X elementos de coesão – Leitura de um conto de fadas tradicional
Ampliar o textual. e sua versão moderna, para verificar as
7. Compreender, em textos de diferentes gêneros discursivos a correspondência X X X X universo da relações de semelhança e diferença entre
entre grafema e fonema e a ortografia vigente. leitura, por Função substantiva e eles.
meio da troca adjetiva e adverbial – Leitura e análise de textos informativos
8. Reconhecer as funções substantiva (substitutiva) , adjetiva (modificadora) e X X X X de da palavra. sobre o mesmo tema.
adverbial (circunstanciadora) de palavras em um texto, ampliando as circunstâncias. impressões – Leitura de diferentes textos que
9. Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos. X X X X sobre os Variações representem a fala em sua diversidade,
textos lidos. linguísticas. respeitando os contextos de produção.
– Análise, no texto, de uma palavra ou de
10. Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto. X X X X
Identificar e Discurso direto e uma expressão desconhecida, observando
analisar os indireto. o contexto em que foi utilizada,
11. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um X X X X
elementos e estimulando a consulta ao dicionário e a
todo.
as estruturas O texto como objeto outras fontes, quando não for possível a
12. Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo. X X X X de diferentes de interpretação: da inferência.
gêneros explicitude à – Análise de uma palavra ou expressão,
13. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. X X X X discursivos. implicitude. observando contextos variados (humor,
surpresa, ironia, terror, entre outros) em
14. Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da X X X X Reconhecer e Aspectos que foi utilizada.
expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos. compreender morfossemânticos – – Apresentação de textos das diferentes
os diferentes Classes de palavras: áreas do conhecimento, explorando
15. Identificar as relações de causa e consequência. X X X X discursos funções e empregos. relações de causa e consequência, numa
escritos em abordagem interdisciplinar.
16. Reconhecer o efeito de humor. Explicar as pistas linguísticas que causam o X X X X diversas – Apresentação de contos e fábulas para
humor do texto. variantes e trabalhar consequências cujas causas
registros serão apontadas pelos alunos e vice-versa.
17. Distinguir um fato de uma opinião. X X X X – Marcação das palavras que são
substituídas, evitando a repetição
18. Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e estrutura). X X X X desnecessária e favorecendo a fluência do
texto, como, por exemplo, os pronomes
19. Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por X X X X pessoais, substituindo os substantivos ou
recursos coesivos articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, os advérbios de lugar em referência a
comparação, conclusão...). lugares já mencionados.
5º Bimestres OBJETIVOS OBJETOS DE SUGESTÕES
HABILIDADES
ANO APRENDIZAGEM METODOLÓGICAS
1 2 3 4
20. Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que X X X X Substantivos/prono – Leitura de histórias em
contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais mes – elementos quadrinhos, tirinhas,
gerais e mais específicas). substitutivos e charges etc. observando-
continuidade do lhes a linguagem
21. Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, gráficos, tabelas, tirinhas, X X X X texto utilizada, os elementos
propagandas etc. O valor semântico estruturais e os
dos conectivos elementos narrativos.
22. Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto. X X X X
– Pesquisa, em diferentes
23. Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso (parágrafos, períodos, orações, X X X X Aspectos suportes, diferentes
estrofes, versos...). Explicar as diferentes estruturas e o propósito comunicativo dos diferentes semânticos- autores estilos de
textos. discursivos - tirinhas e HQs. Elaborar
Relações semânticas uma exposição.
24. Reconhecer opiniões e os argumentos que as sustentam, em textos diversos. X X X X no léxico: – Comparação de
Contexto; tirinhas de diferentes
denotação/conotaçã autores, analisando a
25. Perceber o diálogo entre textos. X X X X o; construção dos
sinonímia/antonímia; personagens e dos

26. Reconhecer e valorizar as variações linguísticas nos textos lidos. X X X X
polissemia. enredos e observando o
uso de recursos não
Variação linguística: verbais que as
27. Reconhecer a adequação da linguagem nos textos lidos e o efeito expressivo provocado. X X X X as regionais, as caracterizam.
expressivas, as – Leitura de poemas
etárias. impressos da literatura
X X X X de cordel, de diferentes
28. Distinguir marcas da oralidade na escrita. Relações semânticas: autores, levando os
X X X X Fato/causa; alunos a observação da
29. Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas
fato/consequência; forma de impressão, a
em textos verbais e entendendo a combinação desses elementos na construção da mensagem
fato/ opinião; estrutura, a linguagem,
como um todo.
fato/explicação; as rimas e o ritmo
30. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que X X X X fato/oposição. presentes neles,
tratam do mesmo tema, em função das condições em que foram produzidos e daquelas em que lembrando que são
serão recebidos. O texto de opinião. poemas produzidos para
Aspectos textuais: A serem declamados,
31. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. X X X X função expressiva da cantados em feiras
pontuação; populares.
32 .Analisar as sequências textuais reconhecendo a construção da coerência. X X X X
pontuação, ritmo,
X X X X coesão e
33. Reconhecer estrutura da narrativa:
expressividade.
O texto narrativo e
- desfecho.
os diferentes
34. Reconhecer os elementos da narrativa: X X X X gêneros: estrutura e
- Narrador (foco narrativo); elementos.
-personagem (principal e secundários, protagonista e antagonista) e suas características físicas
e psicológicas;
- tempo/espaço da narrativa;
- aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa.
44
5º Bimestres OBJETIVOS OBJETOS DE SUGESTÕES
HABILIDADES
ANO APRENDIZAGEM METODOLÓGICAS
1 2 3 4
35. Reconhecer a diferença estrutural entre o discurso direto e o indireto. X X X X Substantivos/pronome – Leitura de histórias em
s – elementos quadrinhos, tirinhas,
36. Reconhecer diferentes tipos de requadro e balão; legendas; recursos gráficos; X X X X substitutivos e charges etc. observando-
onomatopeias... continuidade do texto lhes a linguagem
O valor semântico dos utilizada, os elementos
37. Reconhecer os elementos estruturais de textos em versos. X X X X
conectivos estruturais e os
- verso, estrofe, rima, ritmo...
elementos narrativos.
38. Identificar os efeitos de sentido resultantes de rimas e ritmos poéticos e de recurso gráfico- X X X X Aspectos semânticos- – Pesquisa, em diferentes
visuais discursivos - Relações suportes, diferentes
semânticas no léxico: autores estilos de
39. Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos. X X X X Contexto; tirinhas e HQs. Elaborar
denotação/conotação; uma exposição.
sinonímia/antonímia; – Comparação de
polissemia. tirinhas de diferentes
autores, analisando a
Variação linguística: as construção dos
regionais, as personagens e dos

expressivas, as etárias. enredos e observando o
uso de recursos não
Relações semânticas: verbais que as
Fato/causa; caracterizam.
fato/consequência; – Leitura de poemas
fato/ opinião; impressos da literatura
fato/explicação; de cordel, de diferentes
fato/oposição. autores, levando os
alunos a observação da
O texto de opinião. forma de impressão, a
Aspectos textuais: A estrutura, a linguagem,
função expressiva da as rimas e o ritmo
pontuação; pontuação, presentes neles,
ritmo, coesão e lembrando que são
expressividade. poemas produzidos para
serem declamados,
O texto narrativo e os cantados em feiras
diferentes gêneros: populares.
estrutura e elementos.
45
5º Bimestres
ANO HABILIDADES OBJETIVOS OBJETOS DE
1 2 3 4
1. empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas X X X X Produzir textos em Mecanismos - Valorização da “cultura digital” que os
de expressividade. linguagem verbal, textuais: pontuação alunos trazem consigo (a manipulação dos
não verbal e e outras notações, equipamentos, as linguagens e
2. empregar adequadamente sinais de acentuação gráfica e regras básicas X X X X multimodal. acentuação, possibilidades de interação do universo
de ortografia. esquemas digital) e proposição de atividades de
Produzir textos de temporais, escrita que envolvam o uso das novas
3. empregar recursos gráficos suplementares (distribuição espacial; X X X X diferentes gêneros ortografia, coesão e tecnologias e que levem os alunos a refletir
margem, parágrafo, letra maiúscula...) discursivos. coerência, criticamente sobre esse uso e sobre os
concordância OBJETOS DE APRENDIZAGEM e
X X X X Desenvolver os nominal e verbal. possibilidades contidos nesses novos meios.
4. Utilizar recursos coesivos articuladores de relações de sentido em
processos de – Dinamização de atividades de produção de
produções individuais e/ou coletivas.
planejamento, texto, com o objetivo de fazer da produção
X X X X escritura, revisão e Relação som/letra- de seus próprios textos um hábito, pelo
5. Utilizar os mecanismos básicos de concordância nominal e verbal. reescritura do valores e reconhecimento de que produzir é expressar
X X X X próprio texto. representações: a suas próprias ideias, o que estimula a
6. empregar as convenções de escrita de diálogo (discurso direto).

ortografia vigente. criatividade e a imaginação, favorece novas
7. Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da X X X X aprendizagens, contribuindo para a
comunicação, levando com conta: a finalidade, a circulação, o suporte, a Elementos não ampliação do vocabulário e do
linguagem, o gênero, o tema e o assunto. verbais. conhecimento de mundo, desenvolvendo a
capacidade crítica, melhorando a
8. Organizar o texto em blocos de sentidos: parágrafo. X X X X Estrutura de autoestima e, como consequência, seu
X X X X diferentes gêneros desempenho, seja na escola seja em suas
9. Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições discursivos. demais interações sociais.
de produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos – Organização de atividades que propiciem
suplementares (distribuição espacial, margem, letra maiúscula). Elementos ao aluno a produção de textos de variados
constitutivos da gêneros discursivos.
X X X X descrição e da – Promoção de momentos em que o aluno
10. Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico- narração. faça descrições (de uma paisagem, de uma
temporal (início, meio e fim; presente, passado, futuro). pessoa, de um outro ser, de um objeto...).
Discurso direto e – Solicitação de produções de textos
11. Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do professor e a X X X X indireto. narrativos (“causos”, notícias, contos,
colaboração dos colegas, visando aprimorá-lo no processo de formação tirinhas...) observando a estrutura e os
autor-escritor. elementos dos textos de base narrativa.
X X X X –Desenvolvimento, com os alunos, de um
12. Reescrever o texto incorporando os processos vividos de revisão. projeto sobre literatura de cordel, levando-
os a composição de poemas de cordel, a
produção e exposição de seus livros e a
13. Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: X X X X
leitura dos seus poemas em uma “feira”
- situação inicial; organizada na escola.
-desfecho.
14. empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos da X X X X

narrativa, tais como:
- Narrador (foco narrativo);
- personagem (principal e secundários) e suas características físicas e
psicológicas;
- tempo/espaço da narrativa.
46
Bimestres
OBJETIVO OBJETOS DE SUGESTÕES
5º HABILIDADES
S APRENDIZAG METODOLÓGICAS
ANO 1 2 3 4
EM
15. Utilizar aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa. X X X X – Estímulo à produção de

textos, conversando com a
X X X X turma sobre assunto e
16. Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; legendas; recursos gráficos; tema.
onomatopeias... – Proposição de temas
para produção de textos
17.Gêneros sugeridos letras de canção, quadrinhas e poemas. X X X X que possam surgir de
- Produzir textos com linguagem, estrutura e elementos próprios dos textos em leituras feitas de outros
versos: verso, estrofe, rima, ritmo... textos, de rodas de
conversa, de debates...
– Organização de
18. empregar os efeitos de sentido resultantes da utilização de recursos gráfico- X X X X atividades sistematizadas
visuais. de revisão. Seria
importante compartilhar
ou elaborar um quadro de
critérios de correção com
os alunos.
– Exposição do trabalho
dos aluno como forma de
estímulo e de valorização
da suas produções.
– Promoção de atividades
aproveitando os textos
produzidos pelos alunos ,
em suas diferentes
versões, para revisão das
habilidades de leitura e de
escrita.
47
ORGANIZAÇÃO DOS TEXTOS SUGERIDA PARA O SEXTO ANO DE ESCOLARIDADE

Foco Contos de fadas Tirinha, Narrativas Mitos e lendas poema, poema
tradicionais e suas de aventura Conto visual, notícia
releituras, e fábulas conto
Demais Contos (em geral): Rótulos, entrevista, Letra de canção, Cordel

textos. fantásticos, de terror, de infográfico, notícia, texto narrativas de
detetives. Miniconto. reportagem, visual, tirinha, humor,
Mangá artigo, gráfico, campanha cartaz e campanha
Texto informativo, poema, texto de publicitária, texto publicitária,
anúncio e campanha divulgação de divulgação tirinha, verbete de
publicitária, sinopse,
científica, sinopse, científica, pinturas, dicionário, texto
tirinha, cordel, texto de
texto instrucional. receita, texto de divulgação
divulgação científica,
informativo, texto científica, letra de
poesia, notícia.
diário, cartas, relatos, instrucional, música, gráfico,
blogs e e-mails entrevista, verbete haicai,
de dicionário. classificados, texto
descritivo.
48
1 2 3 4
1. Participar em situações de interação oral com desenvoltura e autonomia. X X X X Desenvolver a Língua, linguagem e – Organização de atividades que estimulem
expressão oral elementos de a interação oral aluno /aluno,
2. Atuar com interesse e atenção nas conversas. X X X X adequada às interação. aluno/professor, aluno/professor/aluno.
diferentes Uso social: a língua – Elaboração de atividades que alternem
3. Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma X X X X situações de e sua dinâmica. formatos – atividades coletivas com o
colaborativa em conversas. comunicação: professor mediando, atividades coletivas
escolares, Adequação da com um aluno mediando, atividades em
4. Apresentar-se, dirigindo-se com gentileza e respeito a seu(s) interlocutor(es), com a X X X X
extraescolares, língua em situações grupos menores, atividades em duplas.
necessária desenvoltura articulatória na fala, fazendo uso, se necessário, dos gestos informais e as de interação: o Desse modo, o papel de mediador do
como recurso expressivo. que requerem formal e o informal. professor vai assumindo nuances e
X X X X maior favorecendo o protagonismo do aluno.
5. Respeitar a alternância de audição e fala na conversação.
formalidade. Aspectos – Inserção nas rotinas de aula de atividades
6. Utilizar a linguagem adequada à situação de interação, reconhecendo os contextos de X X X X fonéticos: concretas de interação de rodas de
uso dos diferentes registros e respeitando a variante de seus interlocutores. Reconhecer e entonação e conversa, debates orientados, contação de
compreender a gestualidade na histórias, júri simulado, jornal falado, relatos
7. Reconhecer e utilizar marcas típicas da oralidade, adequando o padrão de linguagem X X X X diversidade nas expressividade de experiência e seminários sobre assuntos
às situações cotidianas. formas de falar, oral. de interesse dos alunos.
assim como – Programação de atividades que propiciem
8. Utilizar o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a expressividade como partes X X X X
compreender Variantes a expressão dos alunos em situações de
integrantes do texto oral. contextos de linguísticas: sociais, diferentes níveis de formalidade variando a
X X X X produção dessa de gênero, finalidade e o público das atividades. Por
9. Reconhecer a expressividade de aspectos da oralidade tais como hesitações,
diversidade. geográficas, de exemplo: apresentação de trabalho na
interrupções, coloquialismo, expressões idiomáticas , contrações...
registro, de tempo. presença da Direção, contação de “causos”
10. Realizar exposições orais de assuntos, de forma fluente, expressiva e com sequência X X X X Reconhecer Procedimentos de para outra turma etc.
lógica, coerente. diferentes escuta e fala de – Dramatização de situações diversas que
aspectos do textos. propiciem ao aluno o uso adequado da
11. Descrever situações, fatos , pessoas, objetos. X X X X discurso oral. linguagem.
Discurso oral: tema, – Atividades lúdicas que explorem e
12. Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral. X X X X
Desenvolver a finalidade, opinião, valorizem os recursos sonoros da língua.
capacidade de argumentos e – Elaboração de atividades lúdicas que
13. Participar de debates e exposições orais, formulando perguntas coerentes com X X X X síntese. síntese. explorem e valorizem a linguagem corporal.
relação ao assunto abordado. – Realização de entrevista com parentes,
X X X X Cadeia de causa e vizinhos e amigos dos alunos que nasceram
14. Opinar com coerência sobre assuntos significativos. consequência no em outros estados, sinalizando a variedade
X X X X discurso oral. das formas de falar.
15. Reconhecer o assunto e o tema em exposições orais em que se encontre em situação
de receptor.
Diferença entre pesquisa de outros textos sobre o mesmo
16.Identificar informações implícitas em situações de interação oral (fazer inferências de X X X X fato e opinião. tema, estimulando a comparação entre eles.
sentido). - Organização de atividades que promovam
contação, para os colegas, de forma
17. Reconhecer a intencionalidade discursiva em situações de interação oral. X X X X resumida, de filmes, programas de TV,
textos lidos etc.
19. Argumentar com coerência na defesa de opinião sobre assuntos significativos. X X X X
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1 2 3 4
20. Distinguir o que seja fato e o que seja opinião sobre o fatos em situações de X X X X - Debate sobre um tema de interesse da
interação oral. comunidade escolar em que os alunos
devam ouvir com atenção, formular

21. Sintetizar ideias expressas em textos orais. X X X X
perguntas e respondê-las, justificando suas
respostas, manifestando opiniões,
argumentando e contra- argumentando.
Observação: o próprio discurso do professor
é uma variante que deve ser considerada.
As habilidades serão desenvolvidas, prioritariamente, por meio de gêneros discursivos orais, sempre escolhidos conforme a faixa etária, o interesse dos alunos e os recursos disponíveis
50
6º HABILIDADES OBJETIVOS
ANO APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1 2 3 4
1. Valorizar a literatura em sua diversidade cultural , como X X X X Valorizar a O texto literário e o não – Valorização da “cultura digital” que
patrimônio artístico da humanidade. leitura como literário. os alunos trazem consigo (a
X X X X forma de manipulação dos equipamentos, as
2. Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo. conhecimento e As linguagens verbal, não linguagens e possibilidades de
X X X X fruição. verbal e mista. interação do universo digital) e
3 – Construir diferentes hipóteses de leitura. proposição de atividades que
X X X X Desenvolver a Estratégias de leitura. envolvam o uso das novas tecnologias
4 – Avaliar as diferentes hipóteses de leitura elaboradas. leitura de e que levem os alunos a refletir
X X X X diferentes Intertextualidade. criticamente sobre esse uso e sobre
5. Antecipar o assunto de um texto a partir do título, subtítulo e gêneros os OBJETOS DE APRENDIZAGEM e
imagens. discursivos. Função substantiva, possibilidades contidos nesses novos
6. Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, assunto X X X X adverbial e adjetiva meios.
etc. Ampliar o palavra. - Pesquisa em textos orais gravados
universo da (entrevistas, depoimentos etc),
7. Compreender, em textos de diferentes gêneros discursivos a X X X X leitura, por Discurso direto e observando a diversidade linguística
correspondência entre grafema e fonema e a ortografia vigente. meio da troca indireto. de diferentes regiões e grupos sociais.
X X X X de impressões - Escuta de músicas que representem
8. Reconhecer as funções substantiva (substitutiva) , adverbial sobre os textos Cadeia de causa e a fala em sua diversidade, avaliando
(circunstanciadora) e adjetiva (modificadora) de palavras em um lidos. consequência no discurso seus contextos de produção.
texto. escrito. - Criação coletiva (alunos e professor)
9. Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gêneros X X X X Identificar e de um ambiente leitor que possibilite
discursivos, identificando-lhes os mecanismos de coesão e analisar os Diferença entre fato e o acesso a diferentes textos,
coerência. elementos e as opinião. promovendo rodas de leitura,
estruturas de disponibilizando livros, revistas,
10. Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto X X X X diferentes O texto como objeto de jornais, obras de referência
ou dele parafraseadas. gêneros interpretação: da (dicionários, enciclopédias) etc, para
X X X X discursivos. explicitude à implicitude. serem lidos e consultados na sala de
11. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo aula.
texto como um todo. Reconhecer e Aspectos -Leitura do título e das ilustrações
12. Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público- X X X X compreender os morfossemânticos – para antecipação do assunto do texto.
alvo. diferentes Classes de palavras: -Consulta aos alunos sobre o que
discursos funções e empregos. conhecem a respeito do tema
13. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. X X X X escritos em proposto no texto. A partir da leitura
diversas do texto-base, confirmar (ou não) as
14.Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como X X X X variantes e hipóteses levantadas.
marcas da expressividade em um texto, identificando efeitos de registros -Apresentação aos alunos de uma
sentido de seus usos. série de afirmativas para que eles
X X X X verifiquem qual é a opinião ou
15. Identificar as relações de causa e consequência. posição implícita no texto sobre o
X X X X assunto abordado.
16. Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de um
texto, efeitos de humor e de ironia, explicando as pistas linguísticas
que causam o humor e a ironia do texto.
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1 2 3 4
17. Distinguir um fato de uma opinião X X X X Substantivos/prono -Comparação de dois contos, destacando como
X X X X mes – elementos os personagens foram construídos e como o
18. Comparar textos, estabelecendo relações entre eles substitutivos e conflito se dá.
(assunto/tema e estrutura). continuidade do -Leitura de uma fábula e uma história em
19. Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, X X X X texto. quadrinhos, comparando as especificidades de
marcadas por recursos coesivos articuladores de relações de sentido cada gênero. Comparação de textos de
(tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão.) O valor semântico diferentes gêneros variando o critério – tema,
dos conectivos. linguagem utilizada, registro etc.
20. Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando X X X X - Comparação do tratamento da
repetições e substituições que contribuem para a sua continuidade informação em duas notícias sobre o mesmo
(substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e Aspectos fato publicadas em jornais diferentes.
mais específicas). semânticos- -Leitura de quadrinhos, observando, com
discursivos - atenção, os gestos, as expressões faciais e as
21. Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, X X X X
Relações semânticas mudanças no tom de voz dos personagens
gráficos, tabelas, tirinhas, propagandas etc. no léxico: indicadas pelo desenho das letras.
22. Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto. X X X X Contexto; -Leitura de propagandas, encartes promocionais,
denotação/conotaçã entre outros, de forma a compreender as
23. Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso X X X X o; imagens e outros elementos gráficos como
(parágrafos, períodos, orações, estrofes, versos...). Explicar as sinonímia/antonímia recursos comunicativos.
diferentes estruturas e o propósito comunicativo dos diferentes ; polissemia;
ambiguidade. - Leitura e análise de charges e tirinhas,
textos. identificando os traços de ironia e humor.
24. Reconhecer opiniões e argumentos que as sustentam, em textos X X X X - Elaboração de atividade de marcação das
Relações semânticas: palavras que serão substituídas, evitando as
diversos.
Fato/causa; repetições desnecessárias, favorecendo a
25. Perceber o diálogo entre textos. Analisar a coerência temática X X X X fato/consequência; fluência do texto, como, por exemplo, os
entre textos. fato/ opinião; pronomes pessoais substituindo os substantivos
X X X X fato/explicação; ou os advérbios de lugar em referência a lugares
26. Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a fato/oposição. já mencionados.
outras informações apresentadas em textos verbais e entendendo a
combinação desses elementos na construção da mensagem como -Leitura de uma tirinha para identificação do
um todo. Variação linguística: sentimento do personagem, expresso por meio
as regionais, as da imagem ou de onomatopeias.
27. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na X X X X expressivas, as – Organização de atividades com perguntas
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das etárias. geradoras, do tipo “O que isso quis dizer?”. Esta
condições em que foram produzidos e daquelas em que serão estratégia leva o aluno-leitor a perguntar a si
recebidos. mesmo. em alguns textos de base narrativa, por
X X X X exemplo, ele deve ser instigado a procurar o
28. Identificar significados de palavras, por meio de consultas a quê, o quando, o onde, o porquê, o que vai
dicionário ou a outro material de referência, impresso ou digital. acontecer, como e quem é o ator da ação, a
29. Fazer antecipações e levantar hipóteses sobre assuntos, X X X X cadeia de causa e consequência...
finalidade, público-alvo etc., a partir de conhecimentos prévios
e/ou de marcas textuais visíveis na superfície do texto.
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1 2 3 4
30. Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de X X X X O texto de opinião. -Apresentação de um texto com os parágrafos
recursos ortográficos e morfossintáticos (repetições, desordenados para que os alunos o reconstruam,
alongamentos, períodos curtos, inversões.) Aspectos textuais: fazendo a articulação devida.
X X X X A função – Dinamização de atividades de leitura, com o
31. Reconhecer a função dos modos, tempos e pessoas objetivo de fazer da leitura um hábito pelo
verbais como elementos de coerência. expressiva da
pontuação; reconhecimento de que ler estimula a criatividade e a
32. Compreender diferenças de sentido em uma sequência X X X X pontuação, ritmo, imaginação, favorece novas aprendizagens, contribui
de palavras ditas sinônimas. coesão e para a ampliação do vocabulário e do conhecimento
expressividade. de mundo, melhora a escrita, desenvolve a
33. Compreender os efeitos de sentidos de modos e tempos X X X X capacidade crítica e, como consequência, melhora o
verbais em textos de diferentes gêneros discursivos, levando desempenho do aluno, seja na escola seja em suas
em conta a intenção comunicativa. O texto narrativo e demais interações sociais.
os diferentes – Estímulo às atividades de leitura, pode-se: antes da
34. Reconhecer e valorizar as variações linguísticas nos textos X X X X
gêneros: estrutura
leitura, conversar com a turma sobre o assunto e

lidos. e elementos. tema de textos dados à leitura e/ou sobre o autor do
35. Reconhecer a adequação da linguagem nos textos lidos e o X X X X texto, apresentar outros textos (impressos /
efeito expressivo provocado. fotografias / filmes / vídeos / canções...) que
introduzam o tema e provoque a curiosidade e o
36. Distinguir marcas da oralidade na escrita. X X X X
interesse do aluno pela leitura.
37 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor X X X X – Promoção de momentos em que o professor leia o
e o interlocutor de um texto. texto para a turma ou um aluno escolhido faça
leitura individual, em voz alta, para a audição dos
X X X X colegas (pode-se também escolher alunos que se
38. Reconhecer os elementos estruturais narrativa:
alternem na leitura das partes do texto) ou a turma
faça leitura individual, silenciosa ou ainda a leitura
coletiva.
- desfecho.
– Após a leitura, dinamização de rodas de conversa
39. Reconhecer os elementos da narrativa: X X X X
sobre aspectos linguísticos presentes no texto e
- Narrador (foco narrativo); julgados importantes e sobre a estrutura do texto,
- personagem (principal e secundários, protagonista e com suas diferentes partes e como elas se conectam
antagonista) e suas características físicas e psicológicas; para formar o todo coerente do texto.
40. Reconhecer a diferença estrutural entre o discurso direto e X X X X

o indireto.
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41. Reconhecer diferentes tipos de requadro e balão; X X X X – Solicitação de resumos orais e/ou escritos do que
legendas; recursos gráficos; onomatopeias... leu, identificando as ideias principais ou mais
X X X X importantes que integram ou unem as ideias ou
42. Reconhecer as diferentes partes de uma notícia: significados do texto em um todo coerente.
título (ou manchete), subtítulo, lide, corpo da
– Apresentação de textos com assuntos/tema s
notícia...
variados.
43. Perceber a adequação da linguagem (formal e X X X X – Promoção de atividades que estimulem os alunos a
informal) à finalidade da mensagem, principalmente buscarem em outras fontes (textos escritos, filmes,
nos meios digitais. vídeos, canções...), material que aborde o assunto ou
X X X X tema.
44 - Reconhecer os diferentes recursos das
linguagens, utilizados em diferentes sistemas da – Confecção de desenhos e ilustrações sobre o texto
comunicação e da informação. lido.
– Estimulo à produção de vídeos sobre textos lidos.
45 - Identificar efeitos de sentido decorrente do uso X X X X

– Leitura de histórias em quadrinhos, tirinhas e
de palavras estrangeiras e neologismos . charges, observando-lhes a linguagem, os elementos
X X X X estruturais e os elementos narrativos.
46. Reconhecer o efeito de sentido do uso de clichês,
Análise de contexto que pode levar ao sentido de
frases feitas e provérbios.
uma palavra ou de uma expressão desconhecida,
47. Reconhecer os elementos estruturais de textos em X X X X estimulando a consulta ao dicionário e a outras fontes,
versos quando não for possível a inferência.
- verso, estrofe, rima, ritmo... – Leitura de um conto e percepção de sua estrutura:
apresentação, complicação – do conflito-gerador ao
- identificar os efeitos de sentido resultantes de rimas
clímax – e desfecho.
e ritmos poéticos e de recurso gráfico-visuais.
48. Reconhecer o eu poético e suas características. – Leitura do título dos textos, das ilustrações e atenção
49. Compreender o uso expressivo do verbo nos textos ao seu formato que permitam a antecipação do
lidos. assunto.
– Organização de atividades em que os alunos
destaquem em um texto, as marcas que permitem a
antecipação, construindo hipóteses para a leitura.
– Promoção de um sarau literário e musical,
pesquisando letras de canção contos, fábulas e lendas
que se aproximem pelo tema/assunto.
– Acesso e consulta a blogs de fonte segura.
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1. empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como X X X X Produzir textos Mecanismos - Valorização da “cultura digital” que os
marcas de expressividade. em linguagem textuais: alunos trazem consigo (a manipulação dos
X X X X verbal, não pontuação e outras equipamentos, as linguagens e
2. empregar adequadamente sinais de acentuação gráfica e regras verbal e notações, possibilidades de interação do universo
básicas de ortografia.
multimodal. acentuação, digital) e proposição de atividades de

3. empregar recursos gráficos suplementares (distribuição espacial; X X X X esquemas escrita que envolvam o uso das novas
margem, parágrafo, letra maiúscula...) Produzir textos temporais, tecnologias e que levem os alunos a refletir
de diferentes ortografia, coesão criticamente sobre esse uso e sobre os
4. Utilizar recursos coesivos articuladores de relações de sentido em X X X X gêneros e coerência, OBJETOS DE APRENDIZAGEM e
produções individuais e/ou coletivas. discursivos. concordância possibilidades contidos nesses novos meios.
X X X X nominal e verbal. -Produção coletiva ou individual de
5. Utilizar os mecanismos básicos de concordância nominal e verbal. Desenvolver os narrativas, predominantemente dos gêneros
X X X X processos de Elementos não estudados, a partir das condições de
6. empregar as convenções de escrita de diálogo (discurso direto). planejamento, verbais. produção (finalidade, gênero,
X X X X escritura, interlocutores), fazendo uso adequado dos
7. Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos revisão e Estrutura de mecanismos textuais.
objetivos da comunicação, levando com conta: a finalidade, a reescritura do diferentes gêneros – Atividades de produção de texto, com o
circulação, o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o assunto. próprio texto. discursivos. objetivo de fazer da produção de seus
8. Organizar o texto em blocos de sentidos: parágrafo. X X X X próprios textos um hábito dos alunos pelo
Elementos reconhecimento de que produzir é
9. Realizar processo de revisão de textos, verificando a adequação X X X X constitutivos da expressar suas próprias ideias, o que
ao leitor e aos objetivos da comunicação. descrição e da estimula a criatividade e a imaginação,
narração. favorece novas aprendizagens, contribui
10. Reescrever o texto, levando em conta o proposto na revisão X X X X para a ampliação do vocabulário e do
textual. Discurso direto e conhecimento de mundo, desenvolve a
X X X X indireto. capacidade crítica, melhora a autoestima e,
11.empregar esquemas temporais básicos (presente, passado e como consequência, melhora seu
futuro), observando os tempos verbais como elementos de Cadeia de causa e desempenho, seja na escola seja em suas
coerência textual. consequência no demais interações sociais.
12. Organizar registros e notas sobre assuntos, em situações X X X X discurso escrito. –Produção de textos de variados gêneros
diversas. discursivos.
Diferença entre – Produção de descrições (de uma
13. Produzir textos defendendo opinião sobre assuntos diversos. X X X X fato e opinião paisagem, de uma pessoa, de um outro ser,
de um objeto...).
14.Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as X X X X – Produção, pelo aluno, de suas próprias
condições de produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando narrativas (“causos”, notícias, contos,
recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, margem, letra tirinhas...) observando a estrutura e os
maiúscula). elementos dos textos de base narrativa.
X X X X – Os temas propostos para produção de
15.Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência textos podem surgir de leituras feitas de
lógico-temporal (início, meio e fim; presente, passado, futuro). outros textos, de rodas de conversa, em
debates.
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16. Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do professor e X X X X

a colaboração dos colegas, visando aprimorá-lo no processo de Relação som/letra- -Envio de e-mail com comentário para
formação autor-escritor. valores e representações: jornal e/ou revista.
X X X X a ortografia vigente. -Criação de um diário da turma em
17.Reescrever o texto incorporando os processos vividos de revisão.
que se registre o dia a dia

compartilhado pelos alunos. Pode ser
X X X X feita uma escala para que os alunos se
Gêneros sugeridos: lendas, fábulas, contos, quadrinhos e tirinhas, revezem no registro. O registro pode
notícias, diário, cartas, relatos, blogs, e-mails. ser organizado e atualizado em meio
digital.
18. Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: X X X X -Elaboração de varal de poemas com
- situação inicial; textos produzidos pelos alunos.
- complicação (conflito gerador e clímax); -Produção de jornal mural (pode ser,
-Desfecho. também, produzido em meio digital).
X X X X - Reescritura de um texto coletivo a
19. empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos partir da revisão feita com a
da narrativa, tais como: mediação do professor.
- Narrador (foco narrativo); –Organização de atividades
- personagem (principal e secundários) e suas características sistematizadas de revisão, dando ao
físicas e psicológicas; aluno o tempo necessário para
- tempo/espaço da narrativa. planejar suas produções e fazer as
20. Utilizar aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa. X X X X revisões necessárias em seu texto que
podem ser feitas a partir de
21. Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; legendas; recursos X X X X indicações do professor e/ou de troca
gráficos; onomatopeias.. de ideias com os colegas de turma.
– Exposição do trabalho dos alunos
22. Produzir textos (mensagens, cartas, e-mails) em linguagem X X X X como forma de valorização suas
mais ou menos formal, utilizando linguagem adequada ao gênero produções.
discursivo e à situação de interação . -Promoção de atividades
X X X X aproveitando os textos produzidos
23. Produzir notícias de jornal, observando as partes desse gênero pelos alunos , em suas diferentes
discursivo (manchete, corpo da notícia) e os dados essenciais do versões, para revisão das habilidades
fato a noticiar. de leitura e de escrita.
Gêneros sugeridos letras de canção, quadrinhas e poemas. X X X X - Elaboração de atividades que
aproveitem os textos escritos pelos
24. Produzir textos com linguagem, estrutura e elementos próprios X X X X alunos e analise a caracterização dos
dos textos em versos: personagens ou dos espaços e
- verso, estrofe, rima, ritmo... tempos estabelecidas por meio de
- empregar os efeitos de sentido resultantes da utilização de recursos adjetivos.
gráfico-visuais.
56
ORGANIZAÇÃO DOS TEXTOS SUGERIDA PARA O SÉTIMO ANO DE ESCOLARIDADE

Foco Notícia Histórias em Crônicas: Contos
Crônica quadrinhos literárias e de populares
Contos humor
Demais textos. Textos Jornal online. Textos Textos de base

jornalísticos: Textos da cultura publicitários narrativa/relatos
crônica, digital: diários Letras de Crônicas
reportagem, eletrônicos, redes canção/poema Letras de
artigo de opinião, sociais, e-mails canção/poema
publicidade Cartum, charge,
jornalística, cartaz, caricatura,
editorial, notícia, encartes,
entrevista, carta propagandas:
do leitor, textos exploração de
suplementares. imagem
Letras de
canção/poema
57
7º Bimestres
HABILIDADES OBJETIVOS OBJETOS DE
ANO SUGESTÕES METODOLÓGICAS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
1. Participar em situações de interação oral com desenvoltura e autonomia. X X X X Desenvolver a Língua, linguagem e – Promoção de situações que estimulem a
expressão oral elementos de interação oral aluno /aluno,
2. Atuar com interesse e atenção nas conversas. X X X X adequada às interação. aluno/professor, aluno/professor/aluno.
diferentes – Realização de atividades alternem
3. Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma X X X X situações de formatos – atividades coletivas com o
Uso social: a língua
colaborativa em conversas. comunicação: e sua dinâmica. professor mediando, atividades coletivas
escolares, com um aluno mediando, atividades em
4. Apresentar-se, dirigindo-se com gentileza e respeito a seu(s) interlocutor(es), com X X X X extraescolares, grupos menores, atividades em duplas.
a necessária desenvoltura articulatória na fala, fazendo uso, se necessário, dos gestos informais e as Adequação da Desse modo, o papel de mediador do
como recurso expressivo. que requerem língua em situações professor vai assumindo nuances e
maior de interação: o favorecendo o protagonismo do aluno.
5. Respeitar a alternância de audição e fala na conversação. X X X X
formalidade. formal e o informal.
– Inserção nas rotinas de aula, atividades
6. Utilizar a linguagem adequada à situação de interação, reconhecendo os contextos X X X X concretas de interação: rodas de
Reconhecer e
de uso dos diferentes registros e respeitando a variante de seus interlocutores. Aspectos fonéticos: conversa, debates orientados, contação
compreender a entonação e de histórias, júri simulado, jornal falado,
diversidade nas gestualidade na relatos de experiência, seminários sobre
7. Reconhecer e utilizar marcas típicas da oralidade, adequando o padrão de X X X X formas de falar, expressividade assuntos de interesse dos alunos.
linguagem às situações cotidianas. assim como oral.
compreender – Programação de atividades que
Variantes propiciem a expressão dos alunos em
8. Utilizar o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a expressividade como partes X X X X contextos de linguísticas: sociais, situações de diferentes níveis de
integrantes do texto oral. produção dessa de gênero,
diversidade. formalidade variando a finalidade e o
X X X X geográficas, de público das atividades. Por exemplo:
9. Reconhecer a expressividade de aspectos da oralidade tais como hesitações,
registro, de tempo. apresentação de trabalho na presença da
interrupções, coloquialismo, expressões idiomáticas , contrações... Reconhecer
diferentes Direção, contação de “causos” para outra
10. Realizar exposições orais de assuntos, de forma fluente, expressiva e com X X X X turma etc.
aspectos do Procedimentos de
sequência lógica, coerente. discurso oral. escuta e fala de – Dramatização de situações diversas que
X X X X textos. propiciem ao aluno o uso adequado da
11. Descrever situações, fatos , pessoas, objetos.
Desenvolver a linguagem.
12. Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral, percebendo X X X X capacidade de Discurso oral: tema, – Atividades lúdicas que explorem e
as possíveis ambiguidades. síntese. finalidade, opinião, valorizem os recursos sonoros da língua.
argumentos e – Atividades lúdicas que explorem e
13. Participar de debates e exposições orais, formulando perguntas coerentes com X X X X síntese. valorizem a linguagem corporal.
relação ao assunto abordado. – Realização de entrevista com parentes,
X X X X Cadeia de causa e vizinhos e amigos dos alunos que
14. Opinar com coerência sobre assuntos significativos. nasceram em outros estados, sinalizando
consequência no
a variedade das formas de falar.
15. Reconhecer o assunto e o tema em exposições orais em que se encontre em X X X X discurso oral.
situação de receptor.
pesquisa de outros textos sobre o mesmo
X X X X Diferença entre tema, estimulando a comparação entre
16.Identificar informações implícitas em situações de interação oral (fazer inferências fato e opinião.
de sentido). eles.
-Pesquisa, em textos orais gravados
17. Reconhecer a intencionalidade discursiva em situações de interação oral. X X X X (entrevistas, depoimentos etc),
observando a diversidade linguística de
18. Reconhecer função/finalidade do texto oral . X X X X diferentes regiões e grupos sociais.
7º Bimestres
HABILIDADES OBJETIVOS OBJETOS DE
ANO SUGESTÕES METODOLÓGICAS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
19. Argumentar com coerência na defesa de opinião sobre assuntos significativos. X X X X - Visionamento de um programa de
debates para identificar o fato debatido e
as opiniões sobre esse fato.
20. Distinguir o que seja fato e o que seja opinião sobre o fatos em situações de X X X X
interação oral.
X X X X
As habilidades serão desenvolvidas, prioritariamente, por meio de gêneros discursivos da oralidade, sempre escolhidos conforme a faixa etária, o interesse dos alunos e os recursos disponíveis.
7º HABILIDADES
OBJETIVOS APRENDIZAGE
ANO
1 2 3 4 M
1. Valorizar a literatura em sua diversidade cultural , como patrimônio artístico da X X X X Valorizar a O texto literário – Valorização da “cultura digital” que os
humanidade. leitura como e o não literário. alunos trazem consigo (a manipulação
2. Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo. X X X X forma de dos equipamentos, as linguagens e
conhecimento e As linguagens possibilidades de interação do universo
3 . Construir diferentes hipóteses de leitura. X X X X fruição. verbal, não digital) e proposição de atividades de
verbal e mista. escrita que envolvam o uso das novas
4 . Avaliar as diferentes hipóteses de leitura elaboradas. X X X X Desenvolver a tecnologias e que levem os alunos a
leitura de Estratégias de refletir criticamente sobre esse uso e
5. Antecipar o assunto de um texto a partir do título, subtítulo e imagens. X X X X diferentes leitura. sobre os OBJETOS DE APRENDIZAGEM e
gêneros possibilidades contidas nesses novos
6. Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, assunto etc. X X X X discursivos. Intertextualidad meios.
e. – Criação coletiva (alunos e professor) de
7. Compreender, em textos de diferentes gêneros discursivos a correspondência X X X X
Ampliar o um ambiente leitor que possibilite o
entre grafema e fonema e a ortografia vigente. universo da Discurso direto acesso a diferentes textos, promovendo
8. Reconhecer as funções substantiva (substitutiva) e adjetiva (modificadora) e X X X X leitura, por e indireto. rodas de leitura, disponibilizando livros,
meio da troca revistas, jornais, obras de referência

Adverbial (circunstancial) de palavras em um texto.
de impressões O texto como (dicionários, enciclopédias) etc, para
9. Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gêneros discursivos, X X X X sobre os textos objeto de serem lidos e consultados na sala de
identificando-lhes os mecanismos de coesão e coerência. lidos. interpretação: aula.
X X X X da explicitude à -Leitura do título e das ilustrações para
10. Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto ou dele Identificar e implicitude. antecipação do assunto do texto.
parafraseadas. analisar os -Consulta aos alunos sobre o que
11. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como X X X X elementos e as conhecem a respeito do tema proposto
estruturas de no texto. A partir da leitura do texto-
um todo.
diferentes base, confirmar (ou não) as hipóteses
12. Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo. X X X X gêneros levantadas.
discursivos. -Apresentação aos alunos de uma série
13. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto percebendo o caráter X X X X de afirmativas para que eles verifiquem
polissêmico de palavras ou expressões e os diferentes significados que podem qual é a opinião ou posição implícita no
assumir em contextos diversos. texto sobre o assunto abordado.
-Comparação de dois contos, destacando
14.Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da X X X X
como os personagens foram construídos
expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos. e como o conflito se dá.
X X X X -Leitura de uma fábula e uma história
15. Identificar as relações de causa e consequência.
em quadrinhos, comparando as
16. Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de um texto, efeitos de X X X X especificidades de cada gênero
humor e de ironia, explicando as pistas linguísticas que causam o humor e a
ironia do texto.
17. Distinguir um fato de uma opinião. X X X X
60
7º HABILIDADES
OBJETIVOS APRENDIZAGE
ANO
1 2 3 4 M
18. Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e X X X X Reconhecer e Aspectos – Comparação do tratamento da
estrutura). compreender os morfossemântic informação em duas notícias sobre o
19. Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por X X X X diferentes os – Classes de mesmo fato publicadas em jornais
discursos palavras: diferentes.
recursos coesivos articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, escritos em funções e -Leitura de quadrinhos, observando, com
dúvida, comparação, conclusão.) diversas empregos. atenção, os gestos, as expressões faciais
20. Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e X X X X variantes e e as mudanças no tom de voz dos
registros.
substituições que contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, Substantivos/pr personagens indicadas pelo desenho das
palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas). onomes – letras.
Reconhecer os -Leitura de propagandas, encartes
21. Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, gráficos, X X X X efeitos de elementos
substitutivos e promocionais, entre outros, de forma a
tabelas, tirinhas, propagandas etc. sentido
continuidade do compreender as imagens e outros
22. Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto. X X X X produzidos em elementos gráficos como recursos
texto lido. texto.
comunicativos.
23.Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso (parágrafos, períodos, X X X X - Leitura e análise de charges e tirinhas,
orações, estrofes, versos.). Explicar as diferentes estruturas e o propósito identificando os traços de ironia e
comunicativo dos diferentes textos. humor.

X X X X - Marcação das palavras que serão
24. Reconhecer opiniões e argumentos que as sustentam, em textos diversos.
substituídas, evitando a repetição
25. Perceber o diálogo entre textos. Analisar a coerência temática entre textos. X X X X desnecessária, favorecendo a fluência do
texto, como, por exemplo, os pronomes
26. Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações X X X X
pessoais substituindo os substantivos ou
apresentadas em textos verbais e entendendo a combinação desses elementos na os advérbios de lugar em referência a
construção da mensagem como um todo. lugares já mencionados.
27. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de X X X X
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que foram -– Comparação textos de diferentes
produzidos e daquelas em que serão recebidos. gêneros variando o critério de
comparação – tema, linguagem utilizada,
28. Identificar significados de palavras, por meio de consultas a dicionário ou a X X X X
registro etc.
outro material de referência, impresso ou digital. -Leitura de uma tirinha para identificar o
29. Fazer antecipações e levantar hipóteses sobre assuntos, finalidade, público-alvo X X X X sentimento do personagem, expresso por
etc., a partir de conhecimentos prévios e/ou de marcas textuais visíveis na meio da imagem ou de onomatopeias.
superfície do texto. -Apresentação de um texto com os
parágrafos desordenados para que os
30. Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e X X X X
alunos o reconstruam, fazendo a
morfossintáticos (repetições, alongamentos, períodos curtos, inversões.). articulação devida.
61
7º HABILIDADES Bimestres OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
OBJETIVOS
ANO APRENDIZAGEM
1 2 3 4
31. Reconhecer a função dos modos, tempos e pessoas verbais como elementos de X X X X Cadeia de causa e – Dinamização de atividades de leitura,
coerência. consequência no com o objetivo de fazer da leitura um
X X X X discurso escrito. hábito pelo reconhecimento de que ler
32. Compreender diferenças de sentido entre palavras ditas sinônimas. estimula a criatividade e a imaginação,
X X X X Diferença entre favorece novas aprendizagens, contribui
33. Compreender os efeitos de sentido de modos e tempos verbais em textos de para a ampliação do vocabulário e do
diferentes gêneros discursivos, levando em conta a intenção comunicativa. fato e opinião.
conhecimento de mundo, melhora a
34. Reconhecer e valorizar as variações linguísticas nos textos lidos. X X X X escrita, desenvolve a capacidade crítica
Linguagem literal e e, como consequência, melhora o
X X X X figurada desempenho do aluno, seja na escola

35. Reconhecer a adequação da linguagem nos textos lidos e o efeito expressivo
(denotação, seja em suas demais interações sociais.
provocado.
conotação, figuras – Estímulo às atividades de leitura, pode-
36. Distinguir marcas da oralidade na escrita. X X X X de linguagem.) se: antes da leitura, conversar com a
turma sobre o assunto e tema de textos
37. Identificar o efeito das diferentes variedades da fala e da escrita no que se X X X X Preposições, dados à leitura e/ou sobre o autor do
refere ao sistema pronominal, aos tempos e modos verbais e às concordâncias conjunções e texto, apresentar outros textos
verbal e nominal. advérbios – Os (impressos / fotografias / filmes / vídeos
X X X X conectivos e as / canções...) que introduzam o tema e
38. Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas nas relações
circunstâncias indicadas pelo uso de advérbios, conjunções etc.
provoque a curiosidade e o interesse do
semânticas no aluno pela leitura.
36. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma palavra ou X X X X texto. – Realização de atividades que alternem
expressão. momentos em que a) o professor lê o
Função texto para a turma; b) um aluno
39 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de X X X X
substantiva, escolhido faz leitura individual, em voz
um texto alta, para a audição dos colegas (pode-se
adjetiva, verbal e
X X X X também escolher alunos que se alternem
40 - Reconhecer os diferentes recursos das linguagens, utilizados em diferentes adverbial
na leitura das partes do texto); c) a turma
sistemas da comunicação e da informação. Função dos modos, faça leitura individual, silenciosa; d)
41 - Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de palavras estrangeiras e X X X X tempos e pessoas leitura coletiva...
neologismos . verbais – Após a leitura, dinamização de
.
X X X X O termo sintático: conversas sobre aspectos linguísticos
42. Reconhecer o efeito de sentido do uso de clichês, frases feitas e provérbios. presentes no texto e julgados
funções e
X X X X empregos. importantes e sobre a estrutura do texto,
43. Reconhecer os elementos estruturais da narrativa: com suas diferentes partes e como elas
- situação inicial; se conectam para formar o todo
- complicação (conflito gerador e clímax); coerente do texto.
- desfecho. – Solicitação aos alunos que façam
44. Reconhecer os elementos da narrativa: X X X X resumos orais e/ou escritos do que leu,
- Narrador (foco narrativo); identificando as ideias principais ou mais
- personagem (principal e secundários) e suas características físicas e importantes que integram ou unem as
psicológicas; ideias ou significados do texto em um
- tempo/espaço da narrativa; todo coerente.
62
7º HABILIDADES Bimestres SUGESTÕES METODOLÓGICAS
OBJETIVOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM
ANO
1 2 3 4
45. Relacionar os diferentes tipos de requadro e X X X X Aspectos semânticos- – Apresentação de outros textos sobre o assunto/tema.
balão; legendas; recursos gráficos; onomatopeias aos discursivos - Relações – Inserção de rotinas que estimulem o alunos a buscar
efeitos de sentido. semânticas no léxico: em outras fontes (textos escritos, filmes, vídeos,
X X X X Contexto; canções...), material que aborde o assunto ou tema.
46. Reconhecer as diferentes partes de uma notícia:
título (ou manchete), denotação/conotação; – Promoção de atividades em se que faça e/ou solicite
subtítulo, lide, corpo da notícia... sinonímia/antonímia; aos alunos que façam desenhos, ilustrações sobre o
polissemia; ambiguidade. texto lido.
47. Identificar a organização do texto dramático X X X X
– Estimulo a turma a produção de vídeos sobre textos
(prólogo, epílogo, ato, cena, rubrica, indicação de lidos.

cenário etc.). Relações entre significados: as – Leitura de histórias em quadrinhos, tirinhas e charges,
X X X X variantes estilísticas observando-lhes a linguagem, os elementos estruturais e
48. Perceber a adequação da linguagem (formal e
Relações semânticas: os elementos narrativos.
informal) à finalidade da mensagem, principalmente
nos meios digitais. Fato/causa; Organização de atividades que visem analisar com a
fato/consequência; fato/ turma o contexto que pode levar ao sentido de uma
49. Reconhecer aspectos característicos de uma X X X X palavra ou de uma expressão desconhecida,
opinião; fato/explicação;
crônica, como sua periodicidade, linguagem fato/oposição. estimulando a consulta ao dicionário e a outras fontes,
(informal, objetiva, poética.), fatos cotidianos ou quando não for possível a inferência.
assuntos de interesse geral. – Organização de atividades com perguntas geradoras,
50. Reconhecer no texto publicitário seu caráter Aspectos semânticos das do tipo “O que isso quis dizer?”. Esta estratégia leva o
injuntivo e/ou persuasivo, suas diferentes orações(causais, consecutivas, aluno-leitor a perguntar a si mesmo. em alguns textos de
linguagens e finalidades. condicionais, temporais.) base narrativa, por exemplo, ele deve ser instigado a
X X X X procurar o quê, o quando, o onde, o porquê, o que vai
51. Reconhecer os elementos estruturais de textos em acontecer, como e quem é o ator da ação, a cadeia de
versos: O texto de opinião. causa e consequência...
– Leitura de um conto e percepção de sua estrutura:
Aspectos textuais: A função apresentação, complicação – do conflito-gerador ao
expressiva da pontuação; clímax – e desfecho.
52. Reconhecer o eu poético e suas características. X X X X pontuação, ritmo, coesão e – Leitura do título dos textos, das ilustrações e atenção
X X X X expressividade. ao seu formato que permitam a antecipação do assunto.
. Identificar os efeitos de sentido resultante dos
53.
– Solicitação que alunos destaquem em um texto, as
recursos semânticos e morfossintáticos (denotação /
conotação, repetições de palavras/versos, inversões As funções coesiva e sintática marcas que permitem a antecipação, construindo
da pontuação. hipóteses para a leitura.
sintáticas, aliterações...).
Comparação de propagandas institucionais e de
54. Compreender o uso expressivo do verbo nos textos X X X X propagandas de produtos, analisando a intencionalidade
lidos. O texto narrativo e os
- Pesquisar propagandas de diferentes épocas,
diferentes gêneros: estrutura analisando a linguagem, os recursos expressivos etc.
e elementos.
63
Bimestres SUGESTÕES METODOLÓGICAS
7º HABILIDADES
ANO
1 2 3 4
1.empregar adequadamente os sinais de pontuação, X X X X roduzir textos Mecanismos textuais: Valorização da “cultura digital” que os alunos trazem
inclusive como marcas de expressividade. em linguagem pontuação e outras notações, consigo (a manipulação dos equipamentos, as
verbal, não acentuação, esquemas linguagens e possibilidades de interação do universo
2.empregar adequadamente sinais de acentuação X X X X verbal e temporais, ortografia, coesão digital) e proposição de atividades de escrita que
gráfica e regras básicas de ortografia. multimodal. e coerência, concordância envolvam o uso das novas tecnologias e que levem os
X X X X nominal e verbal. alunos a refletir criticamente sobre esse uso e sobre os
3.empregar recursos gráficos suplementares
Produzir textos OBJETOS DE APRENDIZAGEM e possibilidades contidas
(distribuição espacial; margem, parágrafo, letra
de diferentes Elementos não verbais. nesses novos meios.
maiúscula...)
gêneros – Produção coletiva ou individual de narrativas,
4.Utilizar recursos coesivos articuladores de relações X X X X discursivos. predominantemente dos gêneros estudados, a partir das
de sentido em produções individuais e/ou coletivas. Estrutura de diferentes condições de produção (finalidade, gênero,
Desenvolver os gêneros discursivos. interlocutores), fazendo uso adequado dos mecanismos
5.Utilizar os mecanismos básicos de concordância X X X X processos de textuais.
nominal e verbal. planejamento, Elementos constitutivos da – Dinamização de atividades de produção de texto, com
X X X X escritura, descrição e da narração. o objetivo de fazer da produção de seus próprios textos
6.empregar as convenções de escrita de diálogo
revisão e um hábito dos alunos pelo reconhecimento de que
(discurso direto).
reescritura do produzir é expressar suas próprias ideias, o que estimula
X X X X próprio texto Discurso direto e indireto.
7. Planejar a escrita do texto, adequada ao a criatividade e a imaginação, favorece novas
interlocutor e aos objetivos da comunicação, levando aprendizagens, contribui para a ampliação do
com conta: a finalidade, a circulação, o suporte, a Cadeia de causa e vocabulário e do conhecimento de mundo, desenvolve a
linguagem, o gênero, o tema e o assunto. consequência no discurso capacidade crítica, melhora a autoestima e, como
escrito. consequência, melhora seu desempenho, seja na escola
8. Organizar o texto em blocos de sentidos: parágrafo. X X X X seja em suas demais interações sociais.
Diferença entre fato e opinião. – Realização de atividades em que o aluno produza
9.Realizar processo de revisão de textos, verificando a X X X X
textos de variados gêneros discursivos.
adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação. – Solicita que o aluno faça descrições (de uma paisagem,
10.Reescrever o texto, levando em conta o proposto X X X X de uma pessoa, de um outro ser, de um objeto...).
na revisão textual – Dinamização de atividades em que o aluno produza
. X X X X suas próprias narrativas (“causos”, notícias, contos,
. tirinhas...) observando a estrutura e os elementos dos
11.empregar esquemas temporais básicos (presente, textos de base narrativa.
passado e futuro), observando os tempos verbais
– Os temas propostos para produção de textos podem
como elementos de coerência textual.
surgir de leituras feitas de outros textos, de rodas de
12. Organizar registros e notas sobre assuntos, em X X X X conversa, de debates...
situações diversas. -Envio de e-mail com comentário para jornal e/ou
revista
13. Produzir textos defendendo opinião sobre X X X X
assuntos diversos.
64
7º HABILIDADES
ANO
1 2 3 4
14. Produzir textos publicitários, combinando X X X X - Criação de um diário da turma, em que se registre o
elementos da linguagem verbal e/ou da dia a dia compartilhado pelos alunos. Pode ser feita
linguagem não verbal, utilizando recursos uma escala para que os alunos se revezem no registro.
persuasivos. O registro pode ser organizado e atualizado em meio

X X X X digital.
15. Produzir textos com diálogos em discurso - Elaboração de varal de poemas com textos produzidos
direto e/ou em discurso indireto, percebendo os pelos alunos.
diferentes mecanismos de construção de cada um -Produção de jornal mural. Pode ser, também, em
desses discursos. meio digital.
16. Utilizar em produções textuais as regras de X X X X - Produção de propagandas de produtos inventados
concordância verbal e nominal. pela turma.
- Produção de propaganda institucional sobre o bairro
X X X X e/ou a escola.
17.Produzir textos, individual e coletivamente, de
-Campanha publicitária sobre um problema importante
acordo com as condições de produção (finalidade,
para a escola e/ou comunidade . Elaboração de vídeos
gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos
e cartazes.
suplementares (distribuição espacial, margem,
-Elaboração de texto coletivo com a construção dos
letra maiúscula).
parágrafos a partir deum esboço feito pelo professor.
18.Produzir textos, individual e coletivamente, X X X X -Reescritura de um texto coletivo a partir da revisão
com uma sequência lógico-temporal (início, meio e feita com a mediação do professor.
fim; presente, passado, futuro). -Produção de um texto coletivo, com posterior revisão
e reescritura em grupos: um grupo será responsável
pela ortografia, outro pela concordância nominal e
19. Reler e revisar o texto produzido, com a X X X X
verbal, outro pela pontuação etc.
mediação do professor e a colaboração dos
colegas, visando aprimorá-lo no processo de
formação autor-escritor.
X X X X
. 20. Reescrever o texto incorporando os processos
vividos de revisão.
Gêneros sugeridos: lendas, fábulas, contos,
quadrinhos e tirinhas, notícias, diário, cartas,
relatos, blogs, e-mails e crônicas.
21. Produzir textos de base narrativa com a X X X X
estrutura adequada:
-desfecho.
65
7º HABILIDADES
ANO
1 2 3 4
22. empregar, na produção de textos de base X X X X -Produção de uma carta (ou de outro gênero estudado)
narrativa, elementos da narrativa, tais como: a ser escrita em etapas: um grupo da turma inicia, dois
- Narrador (foco narrativo); grupos desenvolvem o texto e um último grupo conclui
- personagem (principal e secundários) e suas a carta, observandoas relações substantivo/adjetivo/

características físicas e psicológicas; pronome/artigo/numeral/verbo.
- tempo/espaço da narrativa. – Organização do tempo de forma a dar ao aluno o
tempo necessário para planejar suas produções e fazer
as revisões necessárias em seu texto. As revisões
23. Utilizar aspectos descritivos do tempo/espaço da X X X X podem ser feitas a partir de indicações do professor
narrativa. e/ou de troca de ideias com os colegas de turma.
– Organização de exposições do trabalho do aluno
24. Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; X X X X como forma de valorizar suas produções.
legendas; recursos gráficos; onomatopeias... - Promoção de atividades aproveitando os textos
escritos pelos alunos , em suas diferentes versões, para
revisão das habilidades de leitura e de escrita.
25. Produzir textos (mensagens, cartas, e-mails) em X X X X
linguagem mais ou menos formal, utilizando
linguagem adequada ao gênero discursivo e à
situação de interação
26. Produzir notícias de jornal, observando as partes X X X X

desse gênero discursivo (manchete, corpo da notícia)
e os dados essenciais do fato a noticiar.
27. Produzir crônicas narrativas, com linguagem e X X X X

estrutura próprias ao gênero.
.
28. Produzir textos com linguagem, estrutura e X X X X
elementos próprios dos textos em versos: verso,
estrofe, rima, ritmo...
29. empregar os efeitos de sentido resultantes da X X X X

utilização de recursos gráfico-visuais.
66
ORGANIZAÇÃO DOS TEXTOS SUGERIDA PARA O OITAVO ANO DE ESCOLARIDADE
Foco CRÔNICA EM GERAL CONTO TEXTO ESCRITO PARA NOTÍCIA DE JORNAL e

TEATRO e POEMA REPORTAGEM
ENTREVISTA
PROPAGANDA E
PUBLICIDADE
Outros Leitura de imagens Prosa poética Letra de canção Letra de canção
textos (pictogramas) Letra de canção Conto Texto informativo
Texto informativo (artigo) Crônica Crônica (artigo)
Letras de canção Tirinha e Charge Texto informativo Conto
Poema Texto informativo (artigo) Poema
Tirinha e Charge (artigo) Sinopse e resumo Tirinha e Charge
Descrição/ aspectos Poema narrativo Crônica
descritivos da narrativa
Imagem- ilustração de
narrativa.
67
8º HABILIDADES
ANO
1 2 3 4
1. Participar em situações de interação oral com X X X X Desenvolver a Língua, linguagem e – Promoção de situações que estimulem a interação oral
desenvoltura e autonomia. expressão oral elementos de interação. aluno /aluno, aluno/professor, aluno/professor/aluno.
adequada às – Considerar importante que as atividades alternem
2. Atuar com interesse e atenção nas conversas. X X X X
diferentes Uso social: a língua e sua formatos – Realização de atividades alternem formatos
3. Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de X X X X situações de dinâmica. – atividades coletivas com o professor mediando,
comunicação: atividades coletivas com um aluno mediando, atividades
falar, atuando de forma colaborativa em conversas. Adequação da língua em
escolares, em grupos menores, atividades em duplas. Desse modo,
situações de interação: o
4. Apresentar-se, dirigindo-se com gentileza e respeito X X X X extraescolares, formal e o informal. o papel de mediador do professor vai assumindo
informais e as nuances e favorecendo o protagonismo do aluno.
a seu(s) interlocutor(es), com a necessária que requerem
desenvoltura articulatória na fala, fazendo uso, se – Inserção nas rotinas de aula, atividades concretas de
maior Aspectos fonéticos: entonação interação: rodas de conversa, debates orientados,

necessário, dos gestos como recurso expressivo formalidade. e gestualidade na contação de histórias, júri simulado, jornal falado, relatos
.5. Respeitar a alternância de audição e fala na X X X X expressividade oral. de experiência, seminários sobre assuntos de interesse
conversação. Reconhecer e dos alunos.
compreender a Variantes linguísticas: sociais, – Programação de atividades que propiciem a expressão
6. Utilizar a linguagem adequada à situação de X X X X diversidade nas
de gênero, geográficas, de dos alunos em situações de diferentes níveis de
interação, reconhecendo os contextos de uso dos formas de falar, registro, de tempo. formalidade variando a finalidade e o público das
diferentes registros , respeitando a variante de seus assim como
interlocutores e reconhecendo o conceito de variante compreender atividades. Por exemplo: apresentação de trabalho na
padrão. contextos de Procedimentos de escuta e presença da Direção, contação de “causos” para outra
fala de textos. turma etc.
7. Reconhecer e utilizar marcas típicas da oralidade, X X X X produção dessa
diversidade. – Dramatização de situações diversas que propiciem ao
adequando o padrão de linguagem às situações aluno o uso adequado da linguagem.
cotidianas. Discurso oral: tema,
Reconhecer finalidade, opinião, – Atividades lúdicas que explorem e valorizem os
8. Utilizar o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a X X X X diferentes argumentos e síntese. recursos sonoros da língua.
expressividade como partes integrantes do texto oral. aspectos do Cadeia de causa e – Atividades lúdicas que explorem e valorizem a
discurso oral. consequência no discurso oral. linguagem corporal.
9. Reconhecer a expressividade de aspectos da X X X X
– Realização de entrevista com parentes, vizinhos e
oralidade tais como hesitações, interrupções, Desenvolver a amigos dos alunos que nasceram em outros estados,
coloquialismo, expressões idiomáticas , contrações... capacidade de Diferença entre fato e opinião. sinalizando a variedade das formas de falar.
10. Realizar exposições orais de assuntos, de forma X X X X síntese. – Apresentação aos alunos de um texto e pesquisa de
fluente, expressiva e com sequência lógica, coerente. Paráfrase. outros textos sobre o mesmo tema, estimulando a
Regras básicas de comparação entre eles.
11. Descrever situações, fatos , pessoas, objetos. X X X X
concordância e regência - Contar para os colegas, de forma resumida, filmes,
verbal e nominal. programas de TV, textos lidos etc.
12. Reconhecer informações explícitas em situações de X X X X
interação oral, percebendo as possíveis ambiguidades.
13. Participar de debates e exposições orais, X X X X

formulando perguntas coerentes com relação ao
assunto abordado.
68
8º HABILIDADES
ANO
1 2 3 4
14. Opinar com coerência sobre assuntos X X X X - Debate sobre um tema de interesse da comunidade
significativos. escolar em que os alunos devam ouvir com atenção,
formular perguntas e respondê-las, justificando suas
respostas, manifestando opiniões, argumentando e
15. Reconhecer o assunto e o tema em exposições X X X X contra- argumentando. Observação: o próprio discurso
orais em que se encontre em situação de receptor. do professor é uma variante que deve ser considerada.
- Pesquisa em textos orais gravados (entrevistas,
16.Identificar informações implícitas em situações de X X X X depoimentos etc), observando a diversidade linguística
interação oral (fazer inferências de sentido). de diferentes regiões e grupos sociais.
- Escuta de músicas que representem a fala em sua
X X X X diversidade, avaliando seus contextos de produção.
17. Reconhecer a intencionalidade discursiva em
situações de interação oral.
19. Argumentar com coerência na defesa de opinião X X X X

sobre assuntos significativos.
20. Distinguir o que seja fato e o que seja opinião X X X X

sobre o fatos em situações de interação oral
21. Perceber relações de causa e consequência em X X X X

22. Parafrasear ideia s de um texto oral. X X X X
23. Utilizar adequadamente, em situação de X X X X

oralidade, as regras básicas de concordância e
regência verbal e nominal
24. Sintetizar ideias expressas em textos orais X X X X
As habilidades serão desenvolvidas, prioritariamente, por meio de gêneros discursivos da oralidade, sempre escolhidos conforme a faixa etária, o interesse dos alunos e os recursos
disponíveis.
69
8º HABILIDADES OBJETOS DE
OBJETIVOS
ANO APRENDIZAGEM
1 2 3 4
1. Valorizar a literatura em sua diversidade cultural , como X X X X Valorizar a leitura O texto literário e o não .
patrimônio artístico da humanidade. como forma de literário. – Valorização da “cultura digital” que os alunos trazem
conhecimento e consigo (a manipulação dos equipamentos, as linguagens e
2. Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de X X X X fruição. As linguagens verbal, não possibilidades de interação do universo digital) e proposição
mundo. verbal e mista. de atividades de escrita que envolvam o uso das novas
Desenvolver a leitura tecnologias e que levem os alunos a refletir criticamente
3 . Construir diferentes hipóteses de leitura. X X X X de diferentes gêneros Estratégias de leitura. sobre esse uso e sobre os OBJETOS DE APRENDIZAGEM e
discursivos. possibilidades contidas nesses novos meios.
4 . Avaliar as diferentes hipóteses de leitura elaboradas. X X X X Intertextualidade. - Criação coletiva (alunos e professor) de um ambiente leitor
Ampliar o universo da que possibilite o acesso a diferentes textos, promovendo rodas

5. Antecipar o assunto de um texto a partir do título, X X X X leitura, por meio da Discurso direto e indireto. de leitura, disponibilizando livros, revistas, jornais, obras de
subtítulo e imagens. troca de impressões referência (dicionários, enciclopédias) etc, para serem lidos e
6. Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, X X X X sobre os textos lidos. Cadeia de causa e consultados na sala de aula.
assunto etc. consequência no discurso -Leitura do título e das ilustrações para antecipação do
Identificar e analisar escrito. assunto do texto.
7. Compreender, em textos de diferentes gêneros X X X X os elementos e as -Consulta aos alunos sobre o que conhecem a respeito do
discursivos a correspondência entre grafema e fonema e a estruturas de Diferença entre fato e tema proposto no texto. A partir da leitura do texto-base,
ortografia vigente. diferentes gêneros opinião. confirmar (ou não) as hipóteses levantadas.
discursivos. -Apresentação aos alunos de uma série de afirmativas para
8. Reconhecer as funções substantiva (substitutiva) e X X X X Campos semânticos. que eles verifiquem qual é a opinião ou posição implícita no
adjetiva (modificadora) e Adverbial (circunstancial) de Reconhecer e texto sobre o assunto abordado.
palavras em um texto. compreender os O texto como objeto de -Comparar dois contos, destacando como os personagens
diferentes discursos interpretação: da foram construídos e como o conflito se dá.
9. Ler com fluência e expressividade textos de diferentes X X X X escritos em diversas explicitude à implicitude. -Leitura de uma fábula e uma história em quadrinhos,
gêneros. variantes e registros. comparando as especificidades de cada gênero. Comparar
textos de diferentes gêneros variando o critério de
10. Localizar informações explícitas, literalmente expressas X X X X
Reconhecer os efeitos Aspectos morfossemânticos comparação – tema, linguagem utilizada, registro etc.
no texto ou dele parafraseadas. de sentido produzidos – Classes de palavras: Comparação do tratamento da informação em duas
em texto lido. notícias sobre o mesmo fato publicadas em jornais diferentes.
11. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas X X X X funções e empregos.
Substantivos/pronomes – -Leitura de quadrinhos, observando, com atenção, os gestos,
fornecidas pelo texto como um todo
Ampliar a capacidade elementos substitutivos e as expressões faciais e as mudanças no tom de voz dos
X X X X de reflexão sobre o personagens indicadas pelo desenho das letras.
. 12. Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu continuidade do texto.
público-alvo. léxico.
13. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto X X X X

percebendo o caráter polissêmico de palavras ou
expressões e os diferentes significados que podem assumir
em contextos diversos.
. 14. Relacionar palavras/ ideias de um mesmo campo X X X X

semântico, de acordo com o contexto.
70
OBJETIVOS
ANO APRENDIZAGEM
1 2 3 4
15.Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações X X X X Diferença entre fato e -- Comparação de dois contos, destacando como foram
como marcas da expressividade em um texto, identificando opinião. construídos os personagens, caracterizando
efeitos de sentido de seus usos. protagonista e antagonista, identificando tempo cronológico e o
conflito gerador.
16. Identificar as relações de causa e consequência. X X X X Campos semânticos.
Preposições, conjunções e - Comparação de uma carta a um conto, identificando as
17. Reconhecer na combinação de elementos da linguagem X X X X advérbios – Os conectivos e diferentes estruturas textuais.
de um texto, efeitos de humor e de ironia, explicando as as relações semânticas no - Leitura de propagandas, encartes promocionais, entre outros,
pistas linguísticas que causam o humor e a ironia do texto. texto de forma a compreender as imagens e outros elementos gráficos
como recursos comunicativos.
18. Distinguir um fato de uma opinião. X X X X Aspectos morfossintáticos e
- Leitura e análise de charges e tirinhas, identificando os traços
semânticos: as palavras no
19. Comparar textos, estabelecendo relações entre eles X X X X de ironia e humor.

texto.
(assunto/tema e estrutura). - Marcação das palavras que serão substituídas, evitando a
Frase/oração/período. repetição desnecessária, favorecendo a fluência do texto, como,
20. Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um X X X X O determinante e o por exemplo, os pronomes pessoais substituindo os substantivos
texto, marcadas por recursos coesivos articuladores de determinado. ou os advérbios de lugar em referência a
relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, Função substantiva, adjetiva, lugares já mencionados.
comparação, conclusão.) verbal e adverbial -Leitura de uma tirinha para identificar o sentimento do
21. Estabelecer relações entre as partes de um texto, X X X X Função dos modos, tempos e personagem, expresso por meio da imagem ou de
identificando repetições e substituições que contribuem para pessoas verbais onomatopeias.
a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou O termo sintático: funções e -Apresentação de um texto com os parágrafos desordenados
expressões mais gerais e mais específicas). empregos. para que os alunos o reconstruam, fazendo a articulação devida.
– Dinamização de atividades de leitura, com o objetivo de fazer
22. Compreender textos não verbais e multimodais, tais como X X X X Aspectos semânticos- da leitura um hábito pelo reconhecimento de que ler estimula a
fotos, gráficos, tabelas, tirinhas, propagandas etc discursivos - Relações criatividade e a imaginação, favorece novas aprendizagens,
semânticas no léxico: contribui para a ampliação do vocabulário e do conhecimento
23. Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um X X X X
Contexto; de mundo, melhora a escrita, desenvolve a capacidade crítica e,
texto, enfoques que desenvolvem o tema (ideias como consequência, melhora o desempenho do aluno, seja na
denotação/conotação;
secundárias) e tipos de desfecho do tema desenvolvido. escola seja em suas demais interações sociais.
sinonímia/antonímia;
24. Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso X X X X polissemia; ambiguidade. – Realização de atividades que estimulem as atividades de
(parágrafos, períodos, orações, estrofes, versos). Explicar as leitura, pode-se: antes da leitura, conversar com a turma sobre o
diferentes estruturas e o propósito comunicativo dos assunto e tema de textos dados à leitura e/ou sobre o autor do
diferentes textos. texto, apresentar outros textos (impressos / fotografias / filmes /
vídeos / canções...) que introduzam o tema e provoque a
25. Perceber o diálogo entre textos. Analisar a coerência X X X X curiosidade e o interesse do aluno pela leitura.
temática entre textos.
26. Reconhecer opiniões e argumentos que as sustentam, em X X X X

textos diversos..
27. Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os X X X X

a outras informações apresentadas em textos verbais e
entendendo a combinação desses elementos na construção
da mensagem como um todo.
28. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação X X X X

na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que foram produzidos e daquelas
em que serão recebidos.
71
OBJETIVOS
ANO APRENDIZAGEM
1 2 3 4
29. Identificar significados de palavras, por meio de consultas a X X X X Relações entre significados: – Organização das atividades de modo a alternar momentos em
dicionário ou a outro material de referência, impresso ou digital as variantes estilísticas. que a) o professor lê o texto para a turma; b) um aluno escolhido
faz leitura individual, em voz alta, para a audição dos colegas
30. Fazer antecipações e levantar hipóteses sobre assuntos, X X X X (pode-se também escolher alunos que se alternem na leitura das
Relações semânticas: partes do texto); c) a turma faça leitura individual, silenciosa; d)
finalidade, público-alvo etc., a partir de conhecimentos prévios
e/ou de marcas textuais visíveis na superfície do texto. Fato/causa; leitura coletiva...
fato/consequência; fato/ – Organização de conversas, após a leitura, sobre aspectos
31. Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de X X X X opinião; fato/explicação; linguísticos presentes no texto e julgados importantes e sobre a
recursos ortográficos e morfossintáticos (repetições, fato/oposição. estrutura do texto, com suas diferentes partes e como elas se
alongamentos, períodos curtos, inversões.) conectam para formar o todo coerente do texto.
32. Reconhecer a função dos modos, tempos e pessoas verbais X X X X Aspectos semânticos das – Proposição de perguntas geradoras, do tipo “O que isso quis
como elementos de coerência. orações(causais, dizer?”. Esta estratégia leva o aluno-leitor a perguntar a si
consecutivas, condicionais, mesmo. em alguns textos de base narrativa, por exemplo, ele
33. Compreender diferenças de sentido entre palavras ditas X X X X temporais.).
deve ser instigado a procurar o quê, o quando, o onde, o
sinônimas. porquê, o que vai acontecer, como e quem é o ator da ação, a
cadeia de causa e consequência...
34. Compreender os efeitos de sentidos de modos e tempos X X X X – Solicitação aos alunos que façam resumos orais e/ou escritos
verbais em textos de diferentes gêneros discursivos, levando do que leu, identificando as ideias principais ou mais
em conta a intenção comunicativa. importantes que integram ou unem as ideias ou significados do
35. Reconhecer e valorizar as variações linguísticas nos textos X X X X texto em um todo coerente.
lidos. – Apresentação de outros textos sobre o assunto/tema.
– Estímulo para que o aluno a busque em outras fontes (textos
36. Reconhecer a adequação da linguagem nos textos lidos e o X X X X
escritos, filmes, vídeos, canções...), material que aborde o
efeito expressivo provocado. assunto ou tema.
37. Distinguir marcas da oralidade na escrita. X X X X – Proposição de atividades em que os alunos façam ilustrações
sobre o texto lido.
38. Identificar o efeito das diferentes variedades da fala e da X X X X
– Estímulo para que a turma a produza vídeos sobre textos
escrita no que se refere ao sistema pronominal, aos tempos e lidos.
modos verbais e às concordâncias verbal e nominal – Leitura de histórias em quadrinhos, tirinhas e charges,
observando-lhes a linguagem, os elementos estruturais e os
. 39. Reconhecer o efeito de sentidos decorrente da escolha de X X X X
elementos narrativos.
uma palavra ou expressão, inclusive em usos afetivos e/ou
- Análise, com a turma, do contexto que pode levar ao sentido
pejorativos de diminutivos ou aumentativos, em palavras ou
de uma palavra ou de uma expressão desconhecida,
expressões intencionalmente grafadas em língua estrangeiras,
estimulando a consulta ao dicionário e a outras fontes, quando
nas figuras de linguagem.
não for possível a inferência.
40. Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas X X X X – Proposição da leitura de um conto e percepção de sua
nas circunstâncias indicadas pelo uso de advérbios, conjunções estrutura: apresentação, complicação – do conflito-gerador ao
etc. clímax – e desfecho.
– Leitura do título dos textos, das ilustrações e atenção ao seu
41 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor X X X X formato que permitam a antecipação do assunto.
e o interlocutor de um texto.
–Destaque das marcas que permitem a antecipação, construindo
42 - Reconhecer os diferentes recursos das linguagens, X X X X hipóteses para a leitura.
utilizados em diferentes sistemas da comunicação e da - Comparação de propagandas institucionais e de propagandas
informação. de produtos, analisando a intencionalidade.
- Pesquisa de propagandas de diferentes épocas, analisando a
linguagem, os recursos expressivos etc.
72
HABILIDADES OBJETOS DE
8º ANO OBJETIVOS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
43 - Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de palavras estrangeiras e X X X X

neologismos . O texto de opinião/ o texto
44. Reconhecer o efeito de sentido do uso de clichês, frases feitas e provérbios. X X X X argumentativo.
45. Reconhecer a estrutura da narrativa: X X X X

Aspectos textuais: A
função expressiva da
pontuação; pontuação,
- desfecho.
ritmo, coesão e
46. Reconhecer os elementos da narrativa: X X X X expressividade.
- Narrador (foco narrativo);
- personagem (principal e secundários, protagonista e antagonista) e suas

As funções coesiva e
características físicas e psicológicas;
sintática da pontuação.
X X X X O texto narrativo e os
47. Reconhecer a diferença estrutural entre o discurso direto e o indireto. diferentes gêneros:
estrutura e elementos.
48. Reconhecer diferentes tipos de requadro e balão; legendas; recursos gráficos; X X X X
onomatopeias. Relacionar os diferentes tipos de requadro e balão; legendas; recursos
gráficos; onomatopeias aos efeitos de sentido.
49. Reconhecer as diferentes partes de uma notícia: título (ou manchete), subtítulo, lide, X X X X
corpo da notícia.
50. Identificar a organização do texto dramático (prólogo, epílogo, ato, cena, rubrica, X X X X
indicação de cenário etc...).
51.Perceber a adequação da linguagem (formal e informal) à finalidade da mensagem, X X X X

principalmente nos meios digitais.
52. Reconhecer aspectos característicos de uma crônica, como sua periodicidade, X X X X

linguagem (informal, objetiva, poética...), fatos cotidianos ou assuntos de interesse geral...
53. Reconhecer no texto publicitário seu caráter injuntivo e/ou persuasivo, suas diferentes X X X X
linguagens, a combinação dos elementos de diferentes linguagens e sua finalidade.
54. Reconhecer os elementos estruturais de textos em versos. X X X X

- identificar os efeitos de sentido resultantes de rimas e ritmos poéticos e de recurso
gráfico-visuais.
55. Reconhecer o eu poético e suas características. X X X X
56. Identificar os efeitos de sentido resultantes dos recursos semânticos e morfossintáticos X X X X

(denotação / conotação, repetições de palavras/versos, inversões sintáticas, aliterações.)
57. Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos. X X X X
73
8º ANO OBJETIVOS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
1.empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de X X X X Produzir textos Mecanismos textuais: - Valorização da “cultura digital” que
expressividade. em linguagem pontuação e outras os alunos trazem consigo (a
verbal, não notações, acentuação, manipulação dos equipamentos, as
2. empregar adequadamente sinais de acentuação gráfica e regras básicas de ortografia. X X X X
verbal e esquemas temporais, linguagens e possibilidades de
X X X X multimodal. ortografia, coesão e interação do universo digital) e propor
3.empregar recursos gráficos suplementares (distribuição espacial; margem, parágrafo,
coerência, concordância e atividades de escrita que envolvam o
letra maiúscula...)
Produzir textos regência nominal e verbal. uso das novas tecnologias e que levem
4.Utilizar recursos coesivos articuladores de relações de sentido em produções individuais X X X X de diferentes os alunos a refletir criticamente sobre
e/ou coletivas. gêneros Elementos não verbais. esse uso e sobre os OBJETOS DE
discursivos. APRENDIZAGEM e possibilidades
5.Utilizar os mecanismos básicos de concordância nominal e verbal. X X X X Estrutura de diferentes contidos nesses novos meios.
6.empregar as convenções de escrita de diálogo (discurso direto). Desenvolver os gêneros discursivos. - Produção coletiva ou individual de
processos de narrativas, predominantemente dos
7.Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da comunicação, X X X X
planejamento, Elementos constitutivos da gêneros estudados, a partir das
levando com conta: a finalidade, a circulação, o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o escritura, descrição e da narração. condições de produção (finalidade,
assunto. revisão e gênero, interlocutores), fazendo uso
X X X X reescritura do Discurso direto e indireto. adequado dos mecanismos textuais.
8.Organizar o texto em blocos de sentidos: parágrafo.
próprio texto. - Apresentação de textos aos alunos
Cadeia de causa e com alternativas para substituição de
9.Realizar processo de revisão de textos, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos X X X X
consequência no discurso palavras ou expressões sem modificar
da comunicação. escrito. o sentido.
X X X X – Dinamização das atividades de
10.Reescrever o texto, levando em conta o proposto na revisão textual.
Diferença entre fato e produção de texto, com o objetivo de
11. Produzir textos empregando adequadamente os tempos e modos verbais da nossa X X X X opinião. fazer da produção de seus próprios
língua. textos um hábito dos alunos pelo
Função dos tempos e reconhecimento de que produzir é
12.Organizar registros e notas sobre assuntos, em situações diversas. X X X X modos verbais. expressar suas próprias ideias, o que
estimula a criatividade e a imaginação,
13.Produzir textos defendendo opinião sobre assuntos diversos. X X X X
favorece novas aprendizagens,
X X X X contribui para a ampliação do
14.Produzir textos publicitários, combinando elementos da linguagem verbal e/ou da
vocabulário e do conhecimento de
linguagem não verbal, utilizando recursos persuasivos.
mundo, desenvolve a capacidade
15. Utilizar em produções textuais as regras de concordância e regência verbal e nominal. X X X X crítica, melhora a autoestima e, como
consequência, melhora seu
16.Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de produção X X X X desempenho, seja na escola seja em
(finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição suas demais interações sociais.
espacial, margem, letra maiúscula). – Solicitação que o aluno produza
textos de variados gêneros discursivos.
17.Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, X X X X
– Solicitação que o aluno faça
meio e fim; presente, passado, futuro). descrições (de uma paisagem, de uma
X X X X pessoa, de um outro ser, de um
18.Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos
objeto...).
colegas, visando aprimorá-lo no processo de formação autor-escritor.
–
19.Reescrever o texto incorporando os processos vividos de revisão. X X X X
20.Produzir textos com diálogos em discurso direto e/ou em discurso indireto, percebendo X X X X
os diferentes mecanismos de construção de cada um desses discursos.
74
8º ANO OBJETIVOS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
21. Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: X X X X solicitação que o aluno produza suas próprias narrativas
- situação inicial; (“causos”, notícias, contos, tirinhas...) observando a estrutura
- complicação (conflito gerador e clímax); e os elementos dos textos de base narrativa.
-desfecho. – Os temas propostos para produção de textos podem surgir de
leituras feitas de outros textos, de rodas de conversa, de
22. empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos X X X X
debates...
da narrativa, tais como: -Envio de e-mail com comentário para jornal e/ou revista.
- Narrador (foco narrativo); -Criação de um diário da turma, em que se registre o dia a dia
- personagem (principal e secundários) e suas características compartilhado pelos alunos. Pode ser feita uma escala para
físicas e psicológicas; que os alunos se revezem no registro.
- tempo/espaço da narrativa. - O registro pode ser organizado e atualizado em meio digital
- Proposição de um varal de poemas com textos produzidos
24. Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; legendas; recursos X X X X
pelos alunos.
gráficos; onomatopeias...
-Produção de jornal mural. Pode ser, também, em meio digital.
25. Produzir textos (mensagens, cartas, e-mails) em linguagem mais X X X X - Produção de propagandas de produtos inventados pela
ou menos formal, utilizando linguagem adequada ao gênero turma.
discursivo e à situação de interação - Produção de propaganda institucional sobre o bairro e/ou a
escola.
26. Produzir notícias de jornal, observando as partes desse gênero X X X X - Elaboração de campanha publicitária sobre um problema
discursivo (manchete, corpo da notícia) e os dados essenciais do fato importante para a escola e/ou comunidade . Elaboração de
a noticiar. vídeos e cartazes.
-Elaboração de texto coletivo com a construção dos parágrafos
27. Produzir crônicas narrativas e argumentativas, com linguagem e X X X X
a partir deum esboço feito pelo professor.
estrutura próprias ao gênero. -Reescritura de um texto coletivo a partir da revisão feita com a
X X X X mediação do professor.
28. Produzir textos de publicidade em linguagem verbal, não verbal
-Produção de um texto coletivo, com posterior revisão e
ou mista, utilizando os recursos próprios da persuasão.
reescritura em grupos: um grupo será responsável pela
29. Adaptar contos ou crônicas para encenação teatral empregando X X X X ortografia, outro pela concordância nominal e verbal, outro
com adequação os elementos dos texto dramático. pela pontuação etc.
-Produção de uma carta (ou de outro gênero estudado) a ser
30. Produzir relatos de experiências, em situações diversas. X X X X escrita em etapas: um grupo da turma inicia, dois grupos
desenvolvem o texto e um último grupo conclui a carta,
31. Escrever parágrafos organizados em ideia principal e ideia(s) X X X X observando as relações
secundária(s). substantivo/adjetivo/ pronome/artigo/numeral/verbo.
– Organização do trabalho de forma a dar ao aluno o tempo
32. Produzir textos com linguagem, estrutura e elementos próprios X X X X
necessário para planejar suas produções e fazer as revisões
dos textos em versos: verso, estrofe, rima, ritmo...
necessárias em seu texto. As revisões podem ser feitas a partir
33. empregar os efeitos de sentido resultantes da utilização de X X X X de indicações do professor e/ou de troca de ideias com os
recursos gráfico-visuais. colegas de turma.
– Exposição dos trabalhos dos alunos como forma de valorizar
suas produções.
34 . Utilizar linguagem poética (sentido figurado). X X X X - Organização do trabalho de forma a aproveitar textos
produzidos pelos alunos , em suas diferentes versões, para
rever habilidades de leitura e de escrita.
75
GÊNERO DISCURSIVOS SUGERIDOS PARA O NONO ANO DE ESCOLARIDADE
Foco Conto Artigo de opinião Poema e Artigo de opinião

Resenha Conto
Demais textos. Crônicas Textos de base Romance Romance
Biografia argumentativa Letra de canção Crônicas
Autobiografias Crônicas Poesia concreta argumentativas
Poema argumentativas O humor em Poema
Notícias/reportagem Resenha diferentes gêneros: Letras de canção
Letras de músicas Sinopse tirinhas, piadas, Textos de base
Textos de base Editorial crônicas. argumentativa:
argumentativa / Contos Propaganda Texto informativo:
depoimentos Romance Textos de base artigos.
Relato Tirinha argumentativa Propaganda
Propaganda Charge
Tirinha Letra de canção
Charge Texto informativo:
Romance artigos.
Texto informativo: Propaganda
artigos.
76
ANO APRENDIZAGEM
1 2 3 4
1. Participar em situações de interação oral com desenvoltura e X X X X Desenvolver a Língua, linguagem e – Proposição de situações que estimulem a interação oral aluno
autonomia. expressão oral elementos de /aluno, aluno/professor, aluno/professor/aluno.
adequada às interação. – Organização do trabalho de forma a alternar os formatos das
2. Atuar com interesse e atenção nas conversas. X X X X
diferentes Uso social: a língua atividades – atividades coletivas com o professor mediando,
X X X X situações de e sua dinâmica. atividades coletivas com um aluno mediando, atividades em
3. Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de
comunicação: Adequação da grupos menores, atividades em duplas. Desse modo, o papel de
forma colaborativa em conversas.
escolares, língua em situações mediador do professor vai assumindo nuances e favorecendo o
4. Apresentar-se, dirigindo-se com gentileza e respeito a seu(s) X X X X extraescolares, de interação: o protagonismo do aluno.
interlocutor(es), com a necessária desenvoltura articulatória na fala, informais e as formal e o informal. – Organização do trabalho de forma a inserir nas rotinas de aula,
fazendo uso, se necessário, dos gestos como recurso expressivo. que requerem atividades concretas de interação: rodas de conversa, debates
maior Aspectos fonéticos: orientados, contação de histórias, júri simulado, jornal falado,
5. Respeitar a alternância de audição e fala na conversação. X X X X formalidade. entonação e relatos de experiência, seminários sobre assuntos de interesse dos
gestualidade na alunos.
6. Utilizar a linguagem adequada à situação de interação, reconhecendo X X X X Reconhecer e expressividade oral. – Proposição de atividades que propiciem a expressão dos alunos
os contextos de uso dos diferentes registros , respeitando a variante de compreender Variantes em situações de diferentes níveis de formalidade variando a
seus interlocutores e reconhecendo o conceito de variante padrão. a diversidade linguísticas: sociais, finalidade e o público das atividades. Por exemplo: apresentação
nas formas de de gênero, de trabalho na presença da Direção, contação de “causos” para
X X X X
7. Reconhecer e utilizar marcas típicas da oralidade, adequando o padrão falar, assim geográficas, de outra turma etc.
de linguagem às situações cotidianas. como registro, de tempo. – Dramatização de situações diversas que propiciem ao aluno o
compreender Procedimentos de uso adequado da linguagem.
8. Utilizar o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a expressividade como X X X X contextos de escuta e fala de – Atividades lúdicas que explorem e valorizem os recursos sonoros
partes integrantes do texto oral. produção textos. da língua.
X X X X dessa Discurso oral: tema, – Atividades lúdicas que explorem e valorizem a linguagem
9. Reconhecer a expressividade de aspectos da oralidade tais como
diversidade. finalidade, opinião, corporal.
hesitações, interrupções, coloquialismo, expressões idiomáticas ,
argumentos e – Entrevista com parentes, vizinhos e amigos dos alunos que
contrações...
Reconhecer síntese. nasceram em outros estados, sinalizando a variedade das formas
10. Realizar exposições orais de assuntos, de forma fluente, expressiva e X X X X diferentes Cadeia de causa e de falar.
com sequência lógica, coerente. aspectos do consequência no – Apresentação aos alunos de um texto e pesquisa de outros
discurso oral. discurso oral. textos sobre o mesmo tema, estimulando a comparação entre
11. Descrever situações, fatos , pessoas, objetos. X X X X Diferença entre fato eles.
Desenvolver a e opinião. - Proposição de atividades em que os alunos contem para os
12. Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral, X X X X
capacidade de Paráfrase. colegas, de forma resumida, filmes, programas de TV, textos lidos
percebendo as possíveis ambiguidades. síntese. Regras básicas de etc.
X X X X concordância e - Debate sobre um tema de interesse da comunidade escolar em
13. Participar de debates e exposições orais, formulando perguntas
regência verbal e que os alunos devam ouvir com atenção, formular perguntas e
coerentes com relação ao assunto abordado.
nominal. respondê-las, justificando suas respostas, manifestando opiniões,
14. Opinar com coerência sobre assuntos significativos. X X X X argumentando e contra- argumentando. Observação: o próprio
discurso do professor é uma variante que deve ser considerada.
16.Identificar informações implícitas em situações de interação oral (fazer X X X X - Pesquisa em textos orais gravados (entrevistas, depoimentos
inferências de sentido). etc), observando a diversidade linguística de diferentes regiões e
grupos sociais.
17. Reconhecer a intencionalidade discursiva em situações de interação X X X X - Escuta de músicas que representem a fala em sua diversidade,
oral. avaliando seus contextos de produção.
19. Argumentar com coerência na defesa de opinião sobre assuntos X X X X

significativos.
20. Distinguir o que seja fato e o que seja opinião sobre o fatos em X X X X
situações de interação oral. 77
9º ANO Bimestres OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
21. Perceber relações de causa e consequência em X X X X

22. Parafrasear ideia s de um texto oral. X X X X

23. Utilizar adequadamente, em situação de oralidade, as X X X X

regras básicas de concordância e regência verbal e
nominal.
As habilidades serão desenvolvidas, prioritariamente, por meio de gêneros discursivos da oralidade, sempre escolhidos conforme a faixa etária, o interesse dos alunos e os recursos
disponíveis.
78
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
ANO HABILIDADES APRENDIZAGEM
1 2 3 4
1. Valorizar a literatura em sua diversidade cultural , como patrimônio artístico da humanidade X X X X Valorizar a O texto literário e o
-Valorização da “cultura digital”
leitura como não literário. que os alunos trazem consigo (a
2. Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo. X X X X
forma de manipulação dos equipamentos, as
3 . Construir diferentes hipóteses de leitura. X X X X conhecimento e As linguagens linguagens e possibilidades de
fruição. verbal, não verbal e interação do universo digital) e
4 . Avaliar as diferentes hipóteses de leitura elaboradas. X X X X mista. propor atividades que envolvam o
Desenvolver a uso das novas tecnologias e que
5. Antecipar o assunto de um texto a partir do título, subtítulo e imagens. X X X X leitura de Estratégias de levem os alunos a refletir
diferentes leitura. criticamente sobre esse uso e sobre
6. Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, assunto etc. X X X X
gêneros os OBJETOS DE APRENDIZAGEM e
7. Compreender, em textos de diferentes gêneros discursivos a correspondência entre grafema e fonema e X X X X discursivos. Intertextualidade. possibilidades contidos nesses
novos meios.
a ortografia vigente
Ampliar o Função substantiva, - Pesquisa em depoimentos
8. Reconhecer as funções substantiva (substitutiva) e adjetiva (modificadora) e Adverbial (circunstancial) de X X X X universo da adjetiva e adverbial gravados pelos alunos de pessoas
palavras em um texto. leitura, por meio da palavra e das da comunidade escolar,
da troca de orações. observando a
9. Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gêneros. X X X X impressões diversidade nas formas de falar.
sobre os textos Variações - Comparação das opiniões sobre
10. Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto ou dele parafraseadas. X X X X
lidos. linguísticas: um mesmo assunto em duas cartas
estilísticas/discursiv de leitores de um jornal ou revista.
11. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo. X X X X
Identificar e as. - Comparação de dois comentários
12. Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo. X X X X analisar os esportivos de dois jornais diferentes
elementos e as Estrutura, sobre o mesmo assunto, em que
13. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto percebendo o caráter polissêmico de palavras ou X X X X estruturas de organização e haja posição crítica do enunciador.
expressões e os diferentes significados que podem assumir em contextos diversos. diferentes conteúdo temático - Leitura de um texto
gêneros do texto. argumentativo/informativo,
14. Relacionar palavras/ ideias de um mesmo campo semântico, de acordo com o contexto. X X X X
discursivos. identificando o tema e/ou a tese e
O texto como se posicionando a favor ou contra a
15.Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da expressividade em um texto, X X X X Reconhecer e objeto de tese.
identificando efeitos de sentido de seus usos. compreender os interpretação: da - Localização de
diferentes explicitude à informações/posicionamento do
16. Identificar as relações de causa e consequência. X X X X
discursos implicitude. enunciador em um editorial de
17. Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de um texto, efeitos de humor e de ironia, X X X X escritos em jornal.
diversas - Comparação entre duas resenhas
explicando as pistas linguísticas que causam o humor e a ironia do texto. Aspectos
variantes e do mesmo filme ou do mesmo livro,
morfossemânticos –
18. Distinguir um fato de uma opinião. X X X X registros. posicionando-se criticamente.
Classes de palavras: - Comparação de um texto de um
19. Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e estrutura). X X X X funções e livro didático sobre um tema
empregos. científico com um texto sobre o
20. Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos X X X X
mesmo assunto publicado em
articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão.) Estrutura e revistas / sites sobre ciências.
processos de - Comparação de uma notícia com
21. Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que X X X X
formação de uma charge.
contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais palavras:
específicas). Produtividade e
X X X X expressividade
22. Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, gráficos, tabelas, tirinhas, propagandas
etc
9º Bimestres
ANO OBJETIVOS OBJETOS DE SUGESTÕES
HABILIDADES
APRENDIZAGEM METODOLÓGICAS
1 2 3 4
23. Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto, enfoques X X X X Reconhece Discurso direto e - Leitura e/ ou visionamento
que desenvolvem o tema (ideias secundárias) e tipos de desfecho do tema r os efeitos indireto. de trecho de um texto teatral
desenvolvido. de sentido que tenha características
X X X X produzidos Cadeia de causa e regionais, como, por exemplo,
24. Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso (parágrafos, em texto consequência no “O auto da compadecida” de
períodos, orações, estrofes, versos). Explicar as diferentes estruturas e o lido. discurso escrito. Ariano Suassuna e “Morte e
propósito comunicativo dos diferentes textos. vida Severina” de João Cabral
25. Perceber o diálogo entre textos. Analisar a coerência temática entre textos. X X X X Ampliar a Diferença entre fato e de Melo Neto.
capacidade opinião. - Leitura de dois textos
26. Reconhecer opiniões e argumentos que as sustentam, em textos diversos X X X X de reflexão verbais: um com registro
X X X X sobre o O texto de opinião/ o informal, outro com registro
27. Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras léxico. texto argumentativo. formal, reconhecendo a
informações apresentadas em textos verbais e entendendo a combinação Tipos de argumento. coloquialidade como
desses elementos na construção da mensagem como um todo. recurso estilístico.
28. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de X X X X Substantivos/pronomes - Identificação dos
– elementos argumentos que sustentam a
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que foram
produzidos e daquelas em que serão recebidos. substitutivos e tese de um texto dissertativo
continuidade do texto e o posicionamento em
29. Identificar significados de palavras, por meio de consultas a dicionário ou a X X X X relação a eles.
Preposições, conjunções
outro material de referência, impresso ou digital. - Leitura de contos, romances
e advérbios – Os
X X X X para identificar os
30. Fazer antecipações e levantar hipóteses sobre assuntos, finalidade, público- conectivos e as relações
personagens principais e
alvo etc., a partir de conhecimentos prévios e/ou de marcas textuais visíveis na semânticas no texto. secundários, o conflito e sua
superfície do texto. solução.
X X X X Aspectos - Criação coletiva (alunos e
31. Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e
morfossintáticos e professor) de um ambiente
morfossintáticos (repetições, alongamentos, períodos curtos, inversões.)
semânticos: as palavras leitor que possibilite o acesso
32. Reconhecer a função dos modos, tempos e pessoas verbais como X X X X no texto. a diferentes textos,
elementos de coerência. promovendo rodas de leitura,
X X X X Frase/oração/período. disponibilizando livros,
33. Compreender diferenças de sentido entre palavras ditas sinônimas. revistas, jornais, obras de
O determinante e o
34. Compreender os efeitos de sentido de modos e tempos verbais em textos X X X X determinado. referência (dicionários,
de diferentes gêneros discursivos, levando em conta a intenção comunicativa. enciclopédias) etc, para serem
Função substantiva, lidos e consultados na sala de
35. Reconhecer e valorizar as variações linguísticas nos textos lidos. X X X X aula.
adjetiva, verbal e
36. Reconhecer a adequação da linguagem nos textos lidos e o efeito X X X X adverbial
expressivo provocado.
X X X X Função dos modos,
37. Distinguir marcas da oralidade na escrita. tempos e pessoas verbais
O termo sintático:
funções e empregos.
80
9º ANO Bimestres SUGESTÕES
OBJETIVOS OBJETOS DE
HABILIDADES METODOLÓGICAS
APRENDIZAGEM
1 2 3 4
38. Identificar o efeito das diferentes variedades da fala e da escrita no que se X X X X -Leitura do título e das
refere ao sistema pronominal, aos tempos e modos verbais e às concordâncias ilustrações para antecipação
verbal e nominal. do assunto do texto.
X X X X -Consulta aos alunos sobre o
39. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma palavra ou que conhecem a respeito do
expressão, inclusive em usos afetivos e/ou pejorativos de diminutivos ou tema proposto no texto. A
aumentativos, em palavras ou expressões intencionalmente grafadas em língua partir da leitura do texto-
estrangeiras, nas figuras de linguagem. base, confirmar (ou não) as
hipóteses levantadas.
40. Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas nas X X X X -Apresentação aos alunos de
circunstâncias indicadas pelo uso de advérbios, conjunções etc. uma série de afirmativas para
que eles verifiquem qual é a
opinião ou posição implícita
X X X X
41. Identificar a tese de um texto e os argumentos que a defendem, no texto sobre o assunto
reconhecendo os diferentes tipos de argumento, assim como os tipos de abordado.
conclusão. -Comparar dois contos,
destacando como os
X X X X personagens foram
42- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor construídos e como o conflito
de um texto. se dá.
-Leitura de uma fábula e uma
43. Reconhecer a estrutura da narrativa: X X X X história em quadrinhos,
- situação inicial; comparando as
- complicação (conflito gerador e clímax); especificidades de cada
- desfecho. gênero.
- Comparar textos de
diferentes gêneros variando o
44. Reconhecer os elementos da narrativa: X X X X critério de comparação –
- Narrador (foco narrativo); tema, linguagem utilizada,
- personagem (principal e secundários, protagonista e antagonista) e suas registro etc.
características físicas e psicológicas; - Comparação do
- tempo/espaço da narrativa; tratamento da informação
- aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa. em duas notícias sobre o
mesmo fato publicadas em
X X X X jornais diferentes.
45. Reconhecer a diferença estrutural entre o discurso direto e o indireto. -Leitura de quadrinhos,
46-Reconhecer nas histórias em quadrinhos/tirinhas diferentes tipos de X X X X observando, com atenção, os
requadro e balão; legendas; recursos gráficos; onomatopeias... gestos, as expressões faciais e
as mudanças no tom de voz
47. Reconhecer as diferentes partes de uma notícia: título (ou manchete), X X X X dos personagens indicadas
subtítulo, lide, corpo da notícia... pelo desenho das letras.
81
9º ANO HABILIDADES Bimestres OBJETIVOS
OBJETOS DE APRENDIZAGEM SUGESTÕES METODOLÓGICAS
1 2 3 4
48. Identificar a organização do texto dramático X X X X Aspectos semânticos- - Comparação de dois contos, destacando
(prólogo, epílogo, ato, cena, rubrica, indicação de discursivos - Relações como foram construídos os personagens,
cenário etc...). semânticas no léxico: caracterizando protagonista e antagonista,
X X X X Contexto; identificando tempo cronológico e o conflito
49. Perceber a adequação da linguagem (formal e gerador.
informal) à finalidade da mensagem, principalmente denotação/conotação;
sinonímia/antonímia; - Comparação de uma carta a um conto,
nos meios digitais. identificando as diferentes estruturas
polissemia; ambiguidade.
50. Reconhecer aspectos característicos de uma X X X X textuais.
Campos semânticos.
crônica, como sua periodicidade, linguagem (informal, -Leitura de propagandas, encartes
objetiva, poética...), fatos cotidianos ou assuntos de promocionais, entre outros, de forma a
Relações entre significados: as compreender as imagens e outros
interesse geral... variantes estilísticas elementos gráficos como recursos
51. Reconhecer no texto publicitário seu caráter X X X X Relações semânticas: comunicativos.
injuntivo e/ou persuasivo, suas diferentes Fato/causa; fato/consequência; - Leitura e análise de charges e tirinhas,
linguagens, a combinação dos elementos de diferentes fato/ opinião; fato/explicação; identificando os traços de ironia e humor.
linguagens e sua finalidade. fato/oposição. - Marcação das palavras que serão
X X X X substituídas, evitando a repetição

52. Reconhecer a tese e os argumentos que a desnecessária, favorecendo a fluência do
Aspectos semânticos das
sustentam. texto, como, por exemplo, os pronomes
orações(causais, consecutivas,
X X X X condicionais, temporais.) pessoais substituindo os substantivos ou os
53.Reconhecer diferentes tipos de argumentos (de
advérbios de lugar em referência a
autoridade, de comprovação, de exemplificação...).
lugares já mencionados.
X X X X -Leitura de uma tirinha para identificar o
54. Identificar possíveis contra-argumentos em um sentimento do personagem, expresso por
texto. meio da imagem ou de onomatopeias.
55. Reconhecer nos diferentes tipos de conclusão da X X X X
tese apresentada (reafirmativa, propositiva,
hipotética...), a retomada da tese, os diferentes tipos
de conclusão, sempre de forma coerente com a linha
argumentativa desenvolvida.
56. Reconhecer os elementos estruturais de textos em X X X X

versos.
57. Reconhecer o eu poético e suas características. X X X X
58. Identificar os efeitos de sentido resultantes dos recursos X X X X

semânticos e morfossintáticos (denotação / conotação,
repetições de palavras/versos, inversões sintáticas,
aliterações...)
82
9º Bimestres
OBJETOS
A HABILIDADES SUGESTÕES METODOLÓGICAS
OBJETIVOS DE
N 1 2 3 4 APRENDIZAGEM
O
59 - Reconhecer os diferentes recursos das linguagens, utilizados em diferentes X X X X -Apresentação de um texto com os parágrafos
sistemas da comunicação e da informação. Variações desordenados para que os alunos o
linguísticas: reconstruam, fazendo a articulação devida.
60 - Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de palavras estrangeiras e X X X X
estilísticas/discur – Organização das atividades de leitura, com o
neologismos . objetivo de fazer da leitura um hábito pelo
sivas.
X X X X reconhecimento de que ler estimula a
61. Reconhecer o efeito de sentido do uso de clichês, frases feitas e provérbios.
Aspectos criatividade e a imaginação, favorece novas
X X X X aprendizagens, contribui para a ampliação do
62 - Reconhecer a função de elementos que enfatizam as intenções de textuais: A
vocabulário e do conhecimento de mundo,
persuadir e de convencer. função
melhora a escrita, desenvolve a capacidade
X X X X expressiva da crítica e, como consequência, melhora o
63 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao
pontuação; desempenho do aluno, seja na escola seja em
mesmo fato ou ao mesmo tema.
pontuação, suas demais interações sociais.
64 - Relacionar informações para justificar o ponto de vista de autores em X X X X ritmo, coesão e -Comparação de propagandas institucionais e
textos de base argumentativa. expressividade. de propagandas de produtos, analisando a
X X X X intencionalidade.
65 – Diferenciar partes principais e secundárias de um texto. As funções - Valorização da “cultura digital” que os
66. Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos. X X X X coesiva e alunos trazem consigo (a manipulação dos
sintática da equipamentos, as linguagens e possibilidades
pontuação. de interação do universo digital) e propor
67 . Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos. X X X X atividades que envolvam o uso das novas
O texto narrativo tecnologias e que levem os alunos a refletir
criticamente sobre esse uso e sobre os
e os diferentes
OBJETOS DE APRENDIZAGEM e possibilidades
gêneros:
contidos nesses novos meios.
estrutura e
– Organização o trabalho de forma a
elementos. estimular as atividades de leitura. Pode-se:
antes da leitura, conversar com a turma sobre
o assunto e tema de textos dados à leitura
e/ou sobre o autor do texto, apresentar
outros textos (impressos / fotografias / filmes
/ vídeos / canções...) que introduzam o tema
e provoque a curiosidade e o interesse do
aluno pela leitura.
– Organização do trabalho de forma a alternar
momentos em que a) o professor lê o texto
para a turma; b) um aluno escolhido faz
leitura individual, em voz alta, para a audição
dos colegas (pode-se também escolher alunos
que se alternem na leitura das partes do
texto); c) a turma faça leitura individual,
silenciosa; d) leitura coletiva...
83
Bimestres
9º ANO HABILIDADES SUGESTÕES METODOLÓGICAS
– Após a leitura, organização de conversa sobre aspectos linguísticos

presentes no texto e julgados importantes e sobre a estrutura do
texto, com suas diferentes partes e como elas se conectam para
formar o todo coerente do texto.
– Proposição de atividades com os textos em que se façam perguntas
geradoras, do tipo “O que isso quis dizer?”. Esta estratégia leva o
aluno-leitor a perguntar a si mesmo. em alguns textos de base
narrativa, por exemplo, ele deve ser instigado a procurar o quê, o
quando, o onde, o porquê, o que vai acontecer, como e quem é o
ator da ação, a cadeia de causa e consequência...
– Solicitação aos alunos que façam resumos orais e/ou escritos do
que leu, identificando as ideias principais ou mais importantes que
integram ou unem as ideias ou significados do texto em um todo
coerente.
– Apresentação de outros textos sobre o assunto/tema.
– Estímulo para que os alunos busquem, em outras fontes (textos

escritos, filmes, vídeos, canções...), material que aborde o assunto ou
tema.
– Proposição de atividade em que os alunos façam desenhos,
ilustrações sobre o texto lido.
– Proposição de atividades que estimulem a turma a produzir vídeos
sobre textos lidos.
– Leitura de histórias em quadrinhos, tirinhas e charges, observando-
lhes a linguagem, os elementos estruturais e os elementos narrativos.
- Análise, com a turma, do contexto que pode levar ao sentido de
uma palavra ou de uma expressão desconhecida, estimulando a
consulta ao dicionário e a outras fontes, quando não for possível a
inferência.
– Leitura de um conto e percepção de sua estrutura: apresentação,
complicação – do conflito-gerador ao clímax – e desfecho.
– Leitura do título dos textos, das ilustrações e atenção ao seu
formato que permitam a antecipação do assunto.
–Destaque das marcas que permitem a antecipação, construindo
hipóteses para a leitura.
- Pesquisa de propagandas de diferentes épocas, analisando a
linguagem, os recursos expressivos etc.
84
Bimestres SUGESTÕES
9º OBJETIVOS OBJETOS DE
HABILIDADES METODOLÓGICAS
ANO APRENDIZAGEM
1 2 3 4
1.empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de expressividade. X X X X Produzir textos Mecanismos - Valorização da “cultura
em linguagem textuais: pontuação digital” que os alunos
2. empregar adequadamente sinais de acentuação gráfica e regras básicas de ortografia. X X X X verbal, não e outras notações, trazem consigo (a
verbal e acentuação, manipulação dos
3.empregar recursos gráficos suplementares (distribuição espacial; margem, parágrafo, letra X X X X
multimodal. esquemas equipamentos, as
maiúscula...) temporais, linguagens e possibilidades
X X X X Produzir textos ortografia, coesão e de interação do universo
4.Utilizar recursos coesivos articuladores de relações de sentido em produções individuais e/ou
de diferentes coerência, digital) e propor atividades
coletivas.
gêneros concordância e de escrita que envolvam o
5.Utilizar os mecanismos básicos de concordância nominal e verbal X X X X discursivos. regência nominal e uso das novas tecnologias e
verbal. que levem os alunos a
6.empregar as convenções de escrita de diálogo (discurso direto). X X X X Desenvolver os refletir criticamente sobre
processos de Elementos não esse uso e sobre os OBJETOS
X X X X planejamento, verbais. DE APRENDIZAGEM e

7.Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da comunicação, levando
escritura, possibilidades contidos
com conta: a finalidade, a circulação, o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o assunto.
revisão e Estrutura de nesses novos meios.
8.Organizar o texto em blocos de sentidos: parágrafo. X X X X reescritura do diferentes gêneros - Leitura de um texto que
próprio texto. discursivos. apresente incoerências nas
9.Realizar processo de revisão de textos, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da X X X X relações entre as suas
comunicação. Elementos partes para que os alunos as
constitutivos da identifiquem e reescrevam o
10.Reescrever o texto, levando em conta o proposto na revisão textual. X X X X descrição e da trecho adequadamente.
narração. - Leitura de um texto que
11. Produzir textos empregando adequadamente os tempos e modos verbais da nossa língua. X X X X servirá de base para a
Discurso direto e produção de outro com o
12.Organizar registros e notas sobre assuntos, em situações diversas. X X X X indireto. mesmo assunto, dirigido a
um interlocutor diferente,
13.Produzir textos defendendo opinião sobre assuntos diversos. X X X X Cadeia de causa e dentro de outra situação de
consequência no comunicação.
14.Produzir textos publicitários, combinando elementos da linguagem verbal e/ou da linguagem X X X X discurso escrito. - Produção de texto escrito,
não verbal, utilizando recursos persuasivos. a partir de um depoimento
Diferença entre gravado, ressaltando a
15. Utilizar em produções textuais as regras de concordância e regência verbal e nominal. X X X X fato e opinião. diferença entre as
modalidades oral e escrita
16.Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de produção X X X X
Função dos da língua.
(finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, tempos e modos - Produção de um texto
margem, letra maiúscula). verbais. individual com revisão e
reescrita pelo próprio autor.
17.Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e X X X X .
fim; presente, passado, futuro).
18.Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos colegas, X X X X
visando aprimorá-lo no processo de formação autor-escritor.
19.Reescrever o texto incorporando os processos vividos de revisão X X X X
20.Produzir textos com diálogos em discurso direto e/ou em discurso indireto, percebendo os X X X X
85
diferentes mecanismos de construção de cada um desses discursos.
Bimestres
OBJETOS DE SUGESTÕES METODOLÓGICAS
9º OBJETIVOS
HABILIDADES APRENDIZAG
ANO 1 2 3 4 EM
21. Escrever textos diversos, utilizando a norma padrão, com estruturas sintáticas mais complexas. X X X X - Elaboração de textos
publicitários de campanha
22. Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: X X X X de orientação /
- situação inicial; conscientização sobre

- complicação (conflito gerador e clímax); temas da atualidade
-desfecho. - Produção coletiva ou
individual de narrativas,
23. empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos da narrativa, tais como: X X X X
predominantemente dos
- Narrador (foco narrativo); gêneros estudados, a partir das
- personagem (principal e secundários) e suas características físicas e psicológicas; condições de produção
- tempo/espaço da narrativa. (finalidade, gênero,
X X X X interlocutores), fazendo uso
24. Utilizar aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa.
adequado dos mecanismos
25. Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; legendas; recursos gráficos; onomatopeias... X X X X textuais.
- Apresentação de textos aos
26. Produzir textos (mensagens, cartas, e-mails) em linguagem mais ou menos formal, utilizando X X X X alunos com alternativas para
linguagem adequada ao gênero discursivo e à situação de interação substituição de palavras ou
expressões sem modificar o
27. Produzir notícias de jornal, observando as partes desse gênero discursivo (manchete, corpo da notícia) X X X X
sentido.
e os dados essenciais do fato a noticiar.
– Atividades de produção de
28. Produzir crônicas narrativas e argumentativas, com linguagem e estrutura próprias ao gênero. X X X X texto, com o objetivo de fazer
da produção de seus próprios
29. Produzir textos de publicidade em linguagem verbal, não verbal ou mista, utilizando os recursos X X X X textos um hábito dos alunos
próprios da persuasão. pelo reconhecimento de que
produzir é expressar suas
30. Produzir relatos de experiências, em situações diversas. X X X X próprias ideias, o que estimula
X X X X a criatividade e a imaginação,
31. Escrever parágrafos organizados em ideia principal e ideia(s) secundária(s).
favorece novas aprendizagens,
32. Produzir carta argumentativa/artigo de opinião, utilizando estruturas e elementos característicos X X X X contribui para a ampliação do
desses gêneros discursivos: ideia principal/tema/tese sobre um assunto, defendida com início, meio e vocabulário e do conhecimento
fim, ou seja, com introdução, desenvolvimento e conclusão, utilizando diferentes tipos de argumentos de mundo, desenvolve a
(de autoridade ou não) que defendam a opinião/tese e tipos de conclusão coerentes com o que se capacidade crítica, melhora a
defendeu. autoestima e, como
consequência, melhora seu
desempenho, seja na escola
seja em suas demais interações
sociais.
86
9º ANO Bimestres SUGESTÕES METODOLÓGICAS
HABILIDADES APRENDIZAGEM
1 2 3 4
Gêneros sugeridos letras de X X X X – Solicitação aos alunos que produzam textos de variados gêneros
canção, quadrinhas e discursivos.
poemas. – Solicitação aos alunos que façam descrições (de uma paisagem, de
uma pessoa, de um outro ser, de um objeto...).
– Solicitação aos alunos que produzam suas próprias narrativas
33. Produzir textos com X X X X (“causos”, notícias, contos, tirinhas...) observando a estrutura e os
linguagem, estrutura e elementos dos textos de base narrativa.
elementos próprios dos – Os temas propostos para produção de textos podem surgir de leituras
textos em versos: verso, feitas de outros textos, de rodas de conversa, de debates etc.
estrofe, rima, ritmo... - Produção e envio de e-mail com comentário para jornal e/ou revista.
-Criação de um diário da turma, em que se registre o dia a dia
compartilhado pelos alunos. Pode ser feita uma escala para que os
34. empregar os efeitos de X X X X
alunos se revezem no registro. O registro pode ser organizado e
sentido resultantes da atualizado em meio digital.

utilização de recursos -Varal de poemas com textos produzidos pelos alunos.
gráfico-visuais -Produção de jornal mural. Pode ser, também, em meio digital.
X X X X -- Produção de propagandas de produtos inventados pela turma.
35. Utilizar linguagem - Produção de propaganda institucional sobre o bairro e/ou a escola.
poética (sentido figurado). -Campanha publicitária sobre um problema importante para a escola
e/ou comunidade . Elaboração de vídeos e cartazes.
-Elaboração de texto coletivo com a construção dos parágrafos a partir
deum esboço feito pelo professor.
-Reescritura de um texto coletivo a partir da revisão feita com a
mediação do professor.
-Produção de um texto coletivo, com posterior revisão e reescritura em
grupos: um grupo será responsável pela ortografia, outro pela
concordância nominal e verbal, outro pela pontuação etc.
-Produção de uma carta (ou de outro gênero estudado) a ser escrita em
etapas: um grupo da turma inicia, dois grupos desenvolvem o texto e um
último grupo conclui a carta, observando as relações
substantivo/adjetivo/ pronome/artigo/numeral/verbo.
– Organização do trabalho de forma a dar ao aluno o tempo necessário
para planejar suas produções e fazer as revisões necessárias em seu
texto. As revisões podem ser feitas a partir de indicações do professor
e/ou de troca de ideias com os colegas de turma.
– Exposição dos trabalhos dos alunos, como forma de valorizar suas
produções.
- Aproveitamento de textos produzidos pelos alunos , em suas
diferentes versões, para rever habilidades de leitura e de escrita.
87
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Irandé Costa. Muito além da gramática: Por um ensino sem pedras no caminho. 1ª Edição. Belo Horizonte: Ed.
Parábola, 2007.
____________________. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.
____________________. Aula de português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
____________________. Gramática contextualizada: limpando “o pó das ideias simples”. São Paulo: Parábola, 2014.
BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: O que é, como se faz. São Paulo: Ed. Loyola, 1999.
KOCH, Ingedore Vilaça & Vanda Maria ELIAS. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
____________________________________. Ler e escrever. Estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009.
NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática-história, teoria, analise e ensino. São Paulo. UNESP, 2002.
PERINI, Mário A. Gramática descritiva do Português. São Paulo: Ática, 2006.
SANTOS, Leonor Werneck. RICHE, Rosa Cuba. TEIXEIRA, Claudia Souza. Análise e produção de textos. São Paulo: Contexto, 2012.
TRAVAGLIA, L. C. Gramática: Ensino plural. São Paulo: Cortez, 2011.
_____________. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. São Paulo: Cortez, 2009.
88

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LÍNGUA PORTUGUESA

TALMA ROMERO SUANE

MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

KÁTIA REGINA DAS CHAGAS MOURA

JANAÍNA CRUZ DA SILVA DE ANDRADE

MARIA CRISTINA LIMA

EQUIPE E/SUBE/GEF – Língua Portuguesa EQUIPE E/SUBE/GAL – Alfabetização

Consultoras– Língua Portuguesa

GRUPO DE TRABALHO – REVISÃO DAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES

1ª Eduardo Prazeres dos Santos 01.02.004 G.C. Rivadávia Correa

1ª Maria Valéria Mourão Rodrigues 01.01.008 EM Marechal Espiridião Rosas

1ª Umile Romano Orlando Júnior 01.01.005 EM General Mitre

1ª Luiz Gonzaga Pedreira Júnior 01.07.009 EM Uruguai

1ª Karla Veloso de Carvalho 01.07.009 EM Uruguai

2ª Glaucya Maria Lopes Lino 02.04.021 EM Senador Corrêa

2ª Luana Raquel da Silva Rezende 02.04.806 EDI Irmã Margarita Alarcon

2ª Karoline Belrens Saldanha 02.08.501 CIEP Samuel Wainer

2ª Gabriela Porto Guedes Batzer 2ª CRE CRE-GED

2ª Elizabeth Gonçalves Antunes Cabany 02.08.012 EM Orsina da Fonseca

3ª Dulce Helena C. de Moura 03.13.020 EM Bento Ribeiro

3ª Claudia Maria dos Santos Oliveira 03.13.048 EM Sérvulo de Lima

3ª Fátima C. Macedo da S. Rodrigues 03.12.041 EM José Aparecido do Prado

4ª Lilian de O. S. Rosa 04.11.028 EM São Paulo

4ª Sérgio Ricardo Cunha dos Santos 04.31.027 EM Zélia Braune

4ª Helena Maria Serodio de Castro Rossi 04.10.202 CIEP Yuri Gagarin

4ª Aline L Paixão Domingos 04.31.009 EM Roraima

5ª Maria Nathália M. Segtovich 05.14.022 EM Mário Paulo de Brito

5ª Liliana Secron Pinto 05.15.021 EM Mozart Lago

5ª Daniella Martins de Oliveira 05.15.005 EM Oswaldo Aranha

6ª Verônica Pinheiro de S. de Carvalho 06.22.007 EM Alexandre Farah

7ª Solange de Assis Costa Lima 07.16.061 EM Morvan de Figueiredo

7ª Adriana Braga da Silva 07.34.009 EM José Clemente Perreira

7ª Silvia Mendes Moreira Schocair 07.16.034 EM Alina de Brito

7ª Atelaine Vieira da Silva 7ª CRE GED-CRE

7ª Tânia Rubia Duarte Nunes Velloso 07.34.010 EM Pedro Aleixo

7ª Viviane de Oliveira Lucas 07.16.026 EM Menezes Cortes

7ª Danielle dos Santos Oliveto 07.16.048 EM Nelson Rodrigues

8ª Mário Mangabeira 8ª CRE GED-CRE

8ª Danielle Guedes do Nascimento 08.17.17.019 EM Milton Campos

8ª Vera Lúcia Evangelista Silva de Araújo 08.17.009 EM José Maria Bello

8ª Flávia A. Nogueira 03.33.022 G.C Nicarágua

9ª Madison Oliveira de Moraes 09.18.046 EM Primário Samuel Wainer

9ª Pilar Cordeiro Guimarães Paschoal 09.18.081 EM Cora Coralina

9ª Lincoln Marco da Silva Salles 09.18.042 G.C Fernando Barata Ribeiro

9ª Gisele Isaías da Costa 09.18.100 EM Dulce Araújo

9ª Fabiane Alves Valverde Vieira 09.18.511 CIEP Herivelto Martins

9ª Mônica Teixeira da Silva Chaves 09.18.021 EM Prof. Felipe Santiago

10ª Norma Sueli Elias Ferreira 10.26.002 EM Monteiro Lobato

10ª Fátima Raquel Costa de Andrade 10.26.002 EM Monteiro Lobato

11ª Ingrid Frazão Buckentin 11ª CRE CRE-GED

11ª Vanessa Soares Matos 11.20.032 GEO Nelson Prudêncio

11ª Rosane Barbosa 11.20.031 EM Praia da Bandeira

11ª Else Lopes E. Portilho 11.20.031 EM Praia da Bandeira

composição e significado da palavra. texto outdoor, rótulos, encartes, propagandas,

• Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de

• Expressar em interações orais em sala de aula seus sentimentos e

•Estabelecer, oralmente, Leitura como forma de •Reconto da narrativas trabalhadas,

Compreender e analisar os •O texto multimodal

•Leitura diária de diferentes gêneros

• Recontar oralmente, com e sem Desenvolver o processo utilizados na oralidade.

estruturas de implícitas no texto.

•Identificar, no texto sinais gráficos, além