UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN

PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO

CAMPUS AVANÇADO DE PATU
DEPARTAMENTO DE LETRAS

Agnely Jefferson de Oliveira Souza

Roberta Bezerra Marinho
Sara Jayane de Moura
Sebastiana Braga Ferreira
Walisson Jonatan de Araújo Maia

PATU-RN
DE 2019
Considerações iniciais

A gramática, teoricamente, pode assumir inúmeras acepções, mas de acordo com o senso
comum se restringe em princípio a uma "disciplina" escolar e tem como função prioritária fazer
com que os alunos usem a língua de forma correta, pensamento este que se relaciona diretamente
com a gramática normativa, que desde o início sempre ocupou espaço privilegiado no ensino
tradicional, e neste caso a cobrança e foco principal recai sobre a forma escrita, deixando de lado
a língua em seu uso cotidiano e sem levar em consideração o contexto dos alunos, no entanto,
com o avanço dos estudos linguísticos essa forma de abordagem tem sido questionada ao ponto
de se conceber a gramática como uma forma de organização lógica inerente a língua.

No presente trabalho abordaremos as concepções de gramaticas como a normativa,

descritiva e a internalizada/uso por meio de planos de aula que mais adiante sera apresentados
aos alunos do 1° periodo do curso de Letras da UERN do campus avançado de patu.

Abordaremos a gramatica normativa por meio Ilari (1992) e suas compecções, uma
gramatica voltada para o modelo tradicional, por meio de atividade

esta a do “certo e errado, a descritiva a qual como o próprio nome sugere descreve a fala,
a internalizada que e o que esta internalizada em cada um de nós, e a contextualizada, esta que
muitos professores defendem, pois, aborda questões sociais, a interação social.

Na sequência traremos propostas de planos de aula baseadas nessas concepções do ensino

de gramatica da língua portuguesa, ou seja, ao fim uma sequencia didática. Abordando esses
tipos de gramaticas como a normativa, descritiva, internalizada, funcional/contextualizada.

Neste trabalho serão apresentados em ter os pontos de inicio as considerações iniciais, em

seguida a sequencia didática, os quais serão os planos o primeiro da gramatica normativa com
essa concepção de gramática os quais serão trabalhada os quais os adjetivos essa classe de
palavras, o segundo plano traz a concepção descritiva neste sera trabalhado

Os vários tipos de concepções de ensino da gramatica

Diante disso traremos explicações sobre as concepções de gramatica, mostrando as varias

perspectivas dos estudiosos, como nos mostra Ilari:
O ensino de gramática no contexto educacional brasileiro tem sido
primordialmente prescritivo, baseado nas regras da gramática normativa tida
como o manual do bem falar (ILARI, 1992). A língua portuguesa é, na prática,
muitas vezes considerada homogênea, apesar de o Brasil ser um país marcado
por grandes contrastes, aliás, em vários sentidos.
 Dessa forma vemos que apesar do avanços ocorridos em nossa educação, ainda há muitos
vestígios da antiga pratica educativa, baseada em uma gramatica normativa ou pouco visava a
variação da língua, pois sabemos que em um país como o nosso de grande expansão territorial,
são grandes os contrates e formas de uso da língua, tornando nossa cultura heterogênea.

Acerca disso nos diz Travaglia:

O ensino de gramática em nossas escolas tem sido primordialmente prescritivo,
apegando-se a regras de caráter normativo que como vimos, são estabelecidas
de acordo com a tradição literária clássica, da qual é tirada a maioria dos
exemplos. Tais regras e exemplos são repetidos anos a fio como formas
“corretas” e boas a serem imitadas na expressão do pensamento.
(TRAVAGLIA, 2006. p.101)

Acerca disso Possenti declara:

Possenti (1996, p. 70) adota a hipótese de que se deve conceber a língua como
algo internalizado, ou seja, de que existe “uma gramática na mente dos falantes
que funciona como a fonte das formas linguísticas produzidas”. Para o autor, o
papel da escola não é ensinar uma variedade no lugar da outra, mas, sim, criar
condições para que os alunos aprendam também as variedades que não
conhecem.

Para o autor, a escola precisa adotar táticas de ensino que venham mostrar as diversas
variedades existentes em uma mesma língua, e acima de tudo mostrar que a própria gramatica
que é tão problematizada, que ela na verdade de alguma forma, boa parte está internalizada em
cada um de nós, ou seja, o aluno ele não chega na escola sem qualquer conhecimento, há nele
sim todo um conhecimento adquirido a partir do contato social, esse será desenvolvido e
mostrado as varias formas de uso. Neves nos diz o seguinte:
Neves (2002) defende o tratamento funcional para a gramática em sala de aula,
ou seja, defende que se trate a língua na situação de produção e no contexto
comunicativo. Para a autora, não se deve restringir os estudos sobreo
funcionamento dos diversos itens gramaticais fora do contexto ou somente no
nível oracional.

O ensino da gramatica precisa fazer sentido tanto para quem ensina e principalmente para
o aluno, nisso é necessário mostrar a importância desse ensino partindo da situação e do contexto
comunicativo.

Quadro 1: Tipos de concepções

Fonte:
Sequencia didática

Nessa seção traremos os planos ao todo será três planos, cada um visando uma concepção
de gramatica os quais foram feitos visando uma turma do segundo ano do ensino médio. O
primeiro plano na gramatica normativa “Regras que DEVEM ser seguidas” o conceito fechado
de “certo e errado” trabalhando com o aluno o conceito de adjetivo.

INSTITUTO FEDERAL DE CHERNOBYL

PLANO DE AULA PARA ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA TURMA DO SEGUNDO ANO “A”
MATUTINO

I. Plano de Aula:

Data: X.X.2019

II. Dados de Identificação:

Escola: Instituto Federal de Chernobyl

Professores responsáveis: Agnely Jefferson, Roberta Marinho, Sara Moura, Sebastiana Braga e
Walisson Maia.

Disciplina ministrada: Língua Portuguesa

Série/Turma: 2º Ano “A” Matutino – Ensino médio

Período: das 07h00 às 11h30

III. Tema:

O estudo da classe de palavra adjetivo: como identificar o termo que caracteriza o substantivo.

IV. Objetivos:

- Explicar o conceito de adjetivo;

- Identificar a classe de palavra que caracteriza um substantivo;

- Responder um exercício.

V. Conteúdo:

Classe de palavras (adjetivo) e livro didático

VI. Desenvolvimento do tema:

1º momento: Ensinar a classe gramatical adjetivo;

2° momento: Responder o exercício proposto;

4º momento: Correção da atividade.

VII. Recursos didáticos:

Quadro, piloto, livro didático, e exercício.

VIII. Avaliação:

Atividade impressa.

XIX. Referência (s):

CEREJA, WILLIAM, Roberto, gramatica: texto, reflexão e uso – William Roberto Cereja, Thereza
Cochr Magalhaes. – 2. Ed. – São Paulo: atual 2004.

Diante disso, como foi apresentada nesse plano, a gramatica normativa trabalha nessa
perspectiva fechada de conceituar, um adjetivo, ditar uma classe de palavra dentre outras. Nessa
concepção o saber o professor detém ficando o aluno aprender todas as regras.

O assunto é repassado com toda a sequencia, e com isso o aluno ira apenas responder o que
decorou na aula e fazer os exercícios maquinalmente. Esse tipo de gramatica com todas suas
regras não é deixada de estudar pois precisamos dela em muitos momentos , mais que esta seja
mostrada na sala não como algo muito engessado como algo mais dinamizado nas aulas.

Nesse ponto o segundo plano trazendo a concepção de gramatica descritiva este que
mostramos como utilizar uma imagem na aula. “Regras que SÃO seguidas” o individuo descreve
suas impressões sobre alguma coisas mais estas seguindo regras não é abordada de qualquer
forma e isto nos lembra a gramatica normativa em alguns aspectos.
INSTITUTO FEDERAL DE CHERNOBYL
PLANO DE AULA PARA ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA TURMA DO
SEGUNDO ANO “A” MATUTINO

I. Plano de Aula:
Data: 29.04.2019

II. Dados de Identificação:

Escola: Instituto Federal de Chernobyl
Professores responsáveis: Agnely Jefferson, Roberta Marinho, Sara Moura, Sebastiana
Braga e Walisson Maia.
Disciplina ministrada: Língua Portuguesa
Série/Turma: 2º Ano “A” Matutino – Ensino médio
Período: das 07h00 às 11h30

III. Tema:
Observar uma imagem da construção de Brasília e descrever suas impressões

IV. Objetivos:
- descrever uma imagem de Brasília;
- fazer uma descrição acerca do observado;
- Analisar a legenda e comparar a descrição de ambas;
- Responder uma atividade.

V. Conteúdo:
Construção de Brasília relacionada às imagens.

VI. Desenvolvimento do tema:

1º momento: Apresentação do assunto;
2° momento: Explicação acerca do material que será visto em sala;
3° momento: Discussão sobre a imagem que será trabalhada no livro didático;
4º momento: Reprodução da atividade para complementação da atividade;
5º momento: Execução da atividade.

VII. Recursos didáticos:

Livro didático, atividade impressa, projetor, caneta.

VIII. Avaliação:
A avaliação será feita a partir da resolução de exercício na atividade proposta.

XIX. Referência (s):

CEREJA, WILLIAM, Roberto, gramatica: texto, reflexão e uso – William Roberto
Cereja, Thereza Cochr Magalhaes. – 2. Ed. – São Paulo: atual 2004.

Diante do plano apresentado na concepção descritiva, utilizando imagens para trabalhar a

questão da construção de Brasília, trazendo as impressões do aluno do seu contexto dentre outras
visões mais essas ideias também segue regras no momento da escrita, assim o individuo formular
algo ordenado.

Dessa forma apresentamos o ultimo plano, com uma concepção funcional, esta voltada para o
contexto, o uso, uma concepção social, em que o professor não detém todo o saber o aluno
também é um sujeito pensante, critico que tem algo a ensinar também a aprendizagem acontece
em conjunto.
INSTITUTO FEDERAL DE CHERNOBYL
PLANO DE AULA PARA ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA TURMA DO SEGUNDO ANO “A”
MATUTINO

I. Plano de Aula:

Data: 08.04.2019

II. Dados de Identificação:

Escola: Instituto Federal de Chernobyl

Professores responsáveis: Agnely Jefferson, Roberta Marinho, Sara Moura, Sebastiana Braga e
Walisson Maia.

Disciplina ministrada: Língua Portuguesa

Série/Turma: 2º Ano “A” Matutino – Ensino médio

Período: das 07h00 às 11h30

III. Tema:

A percepção do Nordeste brasileiro feito através da análise de imagens e música.

IV. Objetivos:

- Analisar imagem, textos e a canção que caracterizam a região Nordeste;

- Intertextualidade do tema abordado na(s) atividade(s);

- Responder um exercício com uma questão sobre o assunto trabalhado.

V. Conteúdo:
Livro didático e letra (vídeo) da canção Cidadão, de Zé Ramalho.

VI. Desenvolvimento do tema:

1º momento: Apresentação do conteúdo a ser trabalhado;

2° momento: Explicação acerca do material que será visto em sala;

3° momento: Discussão sobre a imagem que será trabalhada no livro didático;

4º momento: Reprodução da canção Cidadão, de Zé Ramalho, para complementação da atividade;

5º momento: Execução dos exercícios.

VII. Recursos didáticos:

Livro didático, letra (vídeo) da canção analisada, atividade impressa, Datashow, computador, caixa
de som, caneta preta ou azul.

VIII. Avaliação:

A avaliação será feita a partir da participação dos alunos na atividade proposta.

XIX. Referência (s):

ALVES, Roberta Hernandes. Língua Portuguesa. Vima Lia Martin; ilustrações Felipe Leoni. [et al.].
Curitiba, Positivo, 2010.

Disponível em: https://www.letras.mus.br/ze-ramalho/75861/

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RFtw0_qNl54

Neste plano contextualizado, foi abarcado desde imagens, musicas, trabalhando

contextualização, o social, o contexto, conhecimento de mundo dentre outras.

Considerações finais

Diante desses pontos abordados nesse trabalho, compreendemos um pouco o interesse

pelo estudo das diferentes concepções de gramatica.

Em suma, utilizamos como base diferentes perspectivas de gramaticas, os planos podem

ser construídos por viés diferenciados, e com isso vemos as diferenças entre eles.

Referências