Debora dos Santos Nascimento, 135.

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Língua, Literatura e Ensino: Fundamentos II
Professoras Vanda Elias e Sandra Lima

Atividade de Estudos da Linguagem

I. Descrição da aula
Durante a realização do estágio supervisionado, não foi possível observar uma aula de
Língua Portuguesa, visto que as turmas que acompanhei estavam focadas no estudo de
Literatura nos dias em que estive presente, por isso, para a realização desta atividade, foi
necessário assistir uma aula do Centro de Mídias de São Paulo.
Intitulada “Linguagem formal e informal”1, a aula do CMSP direcionada para o 3º ano
do ensino médio, tem como objetivo refletir acerca do uso da linguagem formal e informal
em textos de diferentes gêneros, para isso, considera-se seus contextos de produção,
paralelamente, também é trabalhada a competência socioemocional comunicação. A
fundamentação principal da aula é o Caderno do Aluno Aprender Sempre (2020)
Os professores iniciam a aula recordando os conteúdos da aula anterior e, logo depois,
fazem alguns questionamentos para instigar a participação dos alunos. A primeira parte da
aula é reservada para trabalhar a competência comunicativa, dando ênfase na importância do
desenvolvimento de uma boa comunicação para a convivência e interação em sociedade.
Em seguida, ao fazer o uso de um recurso multimodal, a professora apresenta duas
imagens de reuniões, na primeira, as pessoas estão vestidas com roupas mais formais e
parecem estar inseridas em um espaço profissional, na segunda, há um grupo de amigos em
um parque, sentados na grama. Para essas duas imagens, uma mesma pergunta é feita aos
alunos: “Você foi convidado para essa reunião. Como se apresentaria?”. A partir da conversa
sobre essas imagens, a professora introduz os conceitos de linguagem formal, informal e
variação linguística.
Para ilustrar como a língua é um órgão vivo, os professores trazem como exemplo
uma carta de Pero Vaz de Caminha, escrita de sua forma original, com isso, prova-se como a
língua sofreu alterações radicais ao longo dos séculos, perspectiva também ilustrada por meio
das gírias, que se alteram dependendo de sua época e região.

1 Link da aula do Centro de Mídias da Educação São Paulo:

https://repositorio.educacao.sp.gov.br/MidiasCMSP/mostrarmidias?
videoPlay=5676&id=0&token=null
 Dando continuidade a aula, apresenta-se um excerto do romance de Dom Casmurro,
de Machado de Assis, o qual os alunos rapidamente identificam seu aspecto formal. Logo
após, os professores compartilham um trecho da música “Vozes Secas”, de Luiz Gonzaga e
Zé Dantas, que tem uma linguagem informal, regional e com fortes marcas de oralidade. É
estabelecido um forte contraste entre as duas formas de linguagem dos diferentes textos. No
final da aula, os alunos, em conjunto com os professores, concluíram como o uso da
linguagem formal e informal depende de sua situação de uso.

II. Análise
De acordo com Roxane Rojo, “trabalhar com os letramentos na escola, letrar, consiste
em criar eventos(...) que integrem os alunos em práticas de leitura e escrita socialmente
relevantes que eles ainda não dominem”. Partindo desse pressuposto, entende-se que esta aula
desenvolve bem este parâmetro, pois promove um espaço de interação entre os alunos por
meio da leitura de pequenos excertos. A partir da apresentação de textos com linguagens
diversas, os professores incentivam a escrita dos alunos em um ambiente compartilhado. A
criação de eventos para o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita é presente durante
toda a aula.
O recurso da multimodalidade e do multiletramento também é bastante utilizado
durante a aula. Há, a todo momento, o uso de imagens em conjunto com textos verbais para
ilustrar e construir, junto com os alunos, os conceitos que pretendem ser trabalhados durante
a aula. A professora não explica aos discentes, logo de início, as definições de linguagem
formal e informal, ao contrário, ao apresentar esses exemplos e criar situações em que os
alunos podem compartilhar o que pensam, elucida as noções de linguagem de forma a fazer
mais sentido para os estudantes. Não há um foco em apresentar as regras das normas padrão
da língua, mas de permitir que eles compreendam o contexto de uso de cada linguagem.
Há um tratamento satisfatório dado à multimodalidade, visto que ela aparece com
frequência durante essa aula e, realmente, o uso da multimodalidade como recurso para
ensinar, parece despertar um interesse maior dos alunos, que interagem bastante com os
professores durante a aula. A aula é construída na interação da dupla professor-aluno.
Por fim, como uma proposta de complementação desta aula, pensando em um
contexto presencial, seria importante explorar outros aspectos midiáticos de multimodalidade,
para não ficar restrito apenas à interação imagem-texto. Para trabalhar o tema da aula, seria
possível propor aos alunos a análise de um vídeo-clipe de artistas de diferentes contextos
temporais e sociais, para que eles identifiquem como aparece nas letras a variação linguística
e as linguagens formal e informal e como a construção do vídeo ajuda na compreensão da
música como um todo. Em um contexto geral a aula acompanhada é bem completa, ela
precisa apenas de alguns pequenos ajustes para um outro contexto de ensino e para permitir
também que os alunos tenham atividades de escrita mais guiadas e intencionais, além do chat
de conversa.

Referências bibliográficas

ROJO, Roxane., MOURA Eduardo. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola,
2019
ROJO, Roxane. Pedagogia multiletramentos. In: ROJO, R. e MOURA, E. dos (Orgs.).
Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012 (p. 11-31).