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Uma criana que no sabe brincar, uma miniatura de velho, ser um adulto que no saber

pensar (CHATEAU, 1987, P. 14).



Maria Salete Corra Carvalho
Fevereiro / 2008

(Professora, graduada em Estudos Sociais e Histria, especialista e com mestrado em
Psicopedagogia).

INTRODUO

A psicopedagogia, empenhada em solucionar os problemas da alfabetizao, vem buscando criar
formas de administrar a relao professor/aluno/aprendizado, por mtodos adotados amplamente
por ela. Entre esses mtodos, encontra-se a ludopsicopedagogia, que consiste na anlise da criana
atravs dos seus brinquedos, uma vez que a criana desloca para o exterior seus medos e
ansiedades. No brincar, a criana descobre seus limites, potencialidades e individualidade. A
brincadeira desempenha uma funo vital para a criana. muito mais do que apenas a atividade
frvola, leviana e prazenteira que os adultos julgam que .
A ludopsicopedagogia associada msica abre outra vertente do tratamento psicopedaggico.
Embora pouco explorada, a Ludopsicopedagogia-musical condensa dois pontos de apoio
interveno: o ldico, que fornece informaes do indivduo atravs dos elementos do brincar; e da
msica, que proporciona a realizao de um trabalho direcionado e caracterizado para aplicao
especca, permitindo ao psicopedagogo, encontrar na msica o meio impressionante necessrio
ao tratamento da decincia.
A ludopsicopedagogia-musical o nome utilizado pela pesquisadora para denir o mtodo
aplicado na execuo de um programa que inclui brinquedos/ instrumentos. Diz a psicloga
Camasmie (2006):
uma tcnica muito apropriada para a criana, realizada atravs do ldico, do brincar tendo
como objetivo, facilitar a expresso da criana, pois atravs do brincar que a criana tem maior
possibilidade de expressar seus sentimentos e conitos e buscar melhores alternativas para lidar
com suas emoes e conseqentemente, saber resolver problemas e melhorar o processo de
aprendizagem.
LUDOPSICOPEDAGOGIA
Para Oaklander (1980)
Brincar tambm serve como linguagem para a criana um simbolismo que substitui as palavras. A
criana experincia na vida muita coisa que ainda incapaz de expressar verbalmente, e deste modo
utiliza a brincadeira para formular e assimilar aquilo que experiencia. Eu me utilizo do brincar de
situaes em terapia da mesma maneira que poderia usar uma estria, um desenho, uma cena na
mesa de areia, um teatro de bonecas, ou uma improvisao.
Quando a criana brinca, diz a autora, pode-se observar o processo de sua forma de brincar, de se
aproximar do material, do que escolhe e o que evita, seu estilo geral, as diculdades de ultrapassar
etapas, a organizao, o padro adotado, o modo como brinca e o que fala sobre a sua vida.
Durante o tratamento com o psicopedagogo, as crianas so levadas ao consultrio para brincarem
livremente, de acordo com suas necessidades, permitindo que elas demonstrem seus conitos e se
desenvolvam atravs da interpretao do contedo dos seus jogos e brincadeiras - a
ludopsicopedagogia. O brincar das crianas, em qualquer situao, muito proveitoso para outros
propsitos, alm do processo direto de terapia.
Brincar divertido para a criana e ajuda a promover a anidade necessria entre o psicopedagogo
e/ou professor e a criana. O medo e resistncia iniciais por parte desta, muitas vezes, so
drasticamente reduzidos, quando ela se defronta com uma sala cheia de brinquedos. Enquanto a
criana utiliza o brinquedo como instrumento o prossional consegue compreender seus
sentimentos e preocupaes. Brincando as crianas comunicam e mostram melhor, os seus
sentimentos. Enquanto isso, o psicopedagogo dirige a ateno para os motivos subjacentes do
comportamento da criana, durante as atividades ldicas.
A tcnica do brinquedo organizada de modo que a criana possa brincar num lugar que est
equipado, habitualmente, com brinquedos padronizados. A comunicao verbal no o meio mais
adequado para as crianas de tenra idade e, nesse sentido, para se alcanar uma expresso
espontnea e vericar as associaes que elas fazem, nada melhor do que explorar as atividades
ldicas, jogos e representaes infantis, mediante a passagem do ato de brincar.
Brincar pode ser um bom instrumento de diagnstico. Brincando com a criana, podemos observar
muita coisa a respeito da maturidade, Inteligncia, imaginao e criatividade, organizao
cognitiva, orientao de realidade, estilo, campo de ateno, capacidade de resoluo de problemas,
habilidades de contato, entre outras nuanas (OAKLANDER, p.189).
A anlise infantil explora o mundo dos sentimentos e impulsos inconscientes, os fantasmas
infantis como origem de todas as aes e reaes observadas nos pequenos aprendizes. A ecincia
do tratamento est no fato de que no ato de brincar as crianas expressam sentimentos de ambio,
desejo, amor, crueldade, dio, necessidade de dominar e destruir. Esses sentimentos existem em
cada pessoa, mas nas crianas so liberados no brincar de uma forma prazerosa.
O poder do ldico na criana d-lhe o prazer de adaptar realidade ao seu gosto. Sob a orientao
do professor e com o apoio de jogos, procura-se fazer desaparecer os medos e os temores, obter
uma maior assimilao do mundo, dos impulsos e das motivaes e conseguir uma maior adaptao
realidade e uma estabilidade da emotividade Enciclopdia online (2005). O brinquedo cria na
criana uma nova forma de desejo.
Assim como j foi mencionado, a ludopsicopedagogia consiste na anlise da criana atravs do ato
de brincar. durante esse comportamento prazeroso que ela desloca para o exterior seus medos,
ansiedades e problemas internos, dominando-os ou no pela ao. Por meio da atividade ldica, ela
manifesta seus conitos e, desse modo, pode-se reconstruir o passado assim como, no adulto, se
consegue por meio da palavra.
LUDOPSICOPEDAGOGIA-MUSICAL
A ludopsicopedagogia associada msica abre outra vertente do tratamento psicopedaggico.
Embora pouco explorada, a Ludopsicopedagogia-musical condensa dois pontos de apoio
interveno: o ldico, que fornece informaes do indivduo atravs dos elementos do brincar; e da
msica, que proporciona a realizao de um trabalho direcionado e caracterizado para aplicao
especca, permitindo ao psicopedagogo, encontrar na msica o meio impressionante necessrio
ao tratamento da decincia.
Segundo Adorno:
(...) alguns gestos musicais so derivados da fala. A entonao, a pontuao, a exclamao, a
interrogao, o tom da voz, so elementos da linguagem verbal que encontram equivalentes na
msica. Beethoven, em sua composio Opus 33, explicita essa caracterstica da msica pedindo
para que essa seja tocada parlando. (APUD FREITAS, 1982, p.1-6).
Msica e linguagem so organizaes sonoras que servem ao homem como veculos de expresso.
No entanto, no se pode conhecer precisamente o signicado daquilo que foi expresso por meio da
msica. A organizao do som na msica uma cadeia de signicantes sonoros que no tem uma
conotao intrnseca. Ou seja, no existe dicionrio musical que possa denir o sentido de uma
msica. O que se diz, via msica, revelado e velado ao mesmo tempo.
A ludopsicopedagogia-musical o nome utilizado pela pesquisadora para denir o mtodo
aplicado na execuo de um programa que inclui brinquedos/ instrumentos musicais e com base na
proposta da piscloga Camasmie.
As atividades com msica permitem que a criana conhea melhor a si mesma, desenvolva sua
noo de esquema corporal e tambm permitem a comunicao com o outro. Weigel (1988), Pasini
(2006) e Barreto (2000) armam que estas atividades podem contribuir de maneira indelvel como
reforo no desenvolvimento cognitivo, psicomotor e scio-afetivo da criana, da forma descrita a
seguir:
a. Desenvolvimento Cognitivo: a fonte de conhecimento da criana o conjunto de situaes que
ela tem oportunidade de experimentar em seu dia-a-dia. Dessa forma, quanto maior a riqueza de
estmulos que ela receber melhor ser seu desenvolvimento intelectual. Nesse sentido, as
experincias rtmico-musicais, que permitem uma participao ativa (vendo, ouvindo, tocando)
favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve
sua acuidade auditiva.
b. Desenvolvimento Psicomotor: as atividades musicais oferecem inmeras oportunidades para que
a criana aprimore sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com
desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. Isto
porque toda expresso musical ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a reao
motora e aliviando as tenses. As atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas,
bater ps ,so experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o
senso rtmico, a coordenao motora, fatores imprescindveis tambm para o processo de aquisio
da leitura e da escrita.
c. Desenvolvimento scio-afetivo: A criana aos poucos vai formando sua identidade, percebendo-
se diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando integrar-se no contexto em que vive. Nesse
processo a auto-estima e a auto-realizao desempenham um papel relevante. As atividades
musicais coletivas, por exemplo, favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a
compreenso, a participao e a cooperao. Ao expressar-se musicalmente em atividades que lhe
dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento
de segurana e auto-realizao.
A Ludopsicopedagogia-musical-, por suas caractersticas, torna-se extremamente adequada ao
meio escolar, ao aprendizado fundamental, pois permite a avaliao do aluno, seu tratamento, a
recomposio ou a manuteno de conceitos. Sendo assim, a escola deveria considerar as diferentes
formas de expresso em que a criana melhor se adapte, dando-lhe a oportunidade para que ela se
destaque em outras habilidades, ao contrrio do que acontece quando se privilegiam apenas as
capacidades lgico-matemtica e lingstica.
Sadie apud Chiareli & Barreto (2005) arma que:
Crianas mentalmente decientes e autistas geralmente reagem msica, quando tudo o mais
falhou. A msica um veculo expressivo para o alvio da tenso emocional, superando diculdades
de fala e de linguagem. A msica foi usada para melhorar a coordenao motora nos casos de
paralisia cerebral e distroa muscular. Tambm usada para ensinar controle de respirao e da
dico nos casos em que existe distrbio da fala.
As atividades musicais realizadas na escola no visam formao de msicos, e sim atravs da
vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar abertura de canais sensoriais, facilitando
a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. A
este respeito Katsch e Merie- Fishman apud Chiareli & Barreto (2005 p. 6) armam que [...] a
msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um impacto positivo na
aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas nas crianas.
Vrios so os benefcios que a msica nos proporciona. Burrows (2000, p. 82), cita alguns dos
benefcios que a msica nos proporciona, entre os quais: a msica refresca o corpo e a mente;
promove o relaxamento; acalma os nervos; estimula a criatividade; desenvolve a intuio e induz
sentimentos de amor.
Pesquisar o universo musical em que a criana pertence, o primeiro passo que o educador dever
seguir antes de iniciar um programa com atividades ludopsicopedaggica-musical, para depois,
encorajar atividades relacionadas com a descoberta e com a criao de novas formas de expresso
atravs da msica. Caber ao professor, descobrir a beleza, a simplicidade e a grandiosidade de se
trabalhar a linguagem musical.
Para garantir o sucesso do trabalho, o educador dever sempre se atualizar para buscar novas
estratgias, criar e recriar subsdios, respeitando a linguagem expressiva do aluno O dinamismo da
aula far o tempo passar sem que se perceba e o interesse ser mantido todo tempo, com entusiasmo
e completa disponibilidade por parte dos educandos.
Criando um ambiente musical na sala de aula, o professor poder perceber que as crianas
improvisaro livremente, criaro sons que os adultos talvez, no obtivessem com menos facilidade,
devido sua inibio e falta de espontaneidade. Ambiente musica aquele no qual a criana pode
ouvir msica, danar, confeccionar e manipular instrumentos musicais [...] (Jeandot, 1997, p. 30).
Burrows (2000, P. 116), lista alguns dos benefcios que as crianas podem adquirir atravs das
atividades ldicas:
-Valor de interesse e divertimento;
- Descontrao;
- Cooperao;
- Auto-questionamento;
- Melhor memria;
- Concentrao.
Deve-se notar que a lista totalmente insuciente e oferecida apenas como exemplo. O mais
importante que os professores prossigam a partir deste ponto, aproveitando as idias, expandindo
e aperfeioando. Cada lio diferente e cada professor ensina com seu estilo particular. Os
professores devem experimentar e criar, para que cada aula se torne viva e excitante e, atravs da
qual tambm crescerem com os alunos.
A infncia a aprendizagem necessria idade adulta. Conforme assevera Chateau (1987, p. 14),
Estudar na infncia somente o crescimento, o desenvolvimento das funes, sem considerar o
brinquedo, seria negligenciar esse impulso irresistvel pelo qual a criana modela sua prpria
esttua.
No se pode dizer de uma criana, que ela cresce apenas, seria preciso dizer que ela se torna
grandepelo jogo. Pelo jogo ela desenvolve as possibilidades que emergem de sua estrutura
particular, concretiza as potencialidades virtuais que aoram sucessivamente superfcie de seu ser,
assimila-as e as desenvolve, une-as e as combina, coordena seu ser e d vigor. (ibidem)
A histria da pedagogia demonstra que vrios educadores do passado j se preocupavam com o
aspecto motivacional do ensino, preconizando uma educao de acordo com as necessidades e
interesses infantis, e que tambm reconheciam o valor formativo do jogo e das atividades ldicas...
Rizzi & Haydt (2004, p. 5), assevera:
Jogar uma atividade natural do ser humano. Ao brincar e jogar, a criana ca to envolvida com o
que est fazendo, que coloca na ao seu sentimento e emoo. O jogo, assim como a atividade
artstica, um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais.Parte-se do
pressuposto de que brincando e jogando que a criana ordena o mundo sua volta, assimilando
experincias e informaes e, sobretudo, incorporando atividades e valores. Portanto, atravs do
jogo, do brinquedo e tambm da msica (grifo meu), que ela reproduz e recria o meio circundante.
CONSIDERAES FINAIS
J que os jogos e brincadeiras envolvendo msica, comprovadamente podem trazer tantos
benefcios para a sade fsica e mental, inclu-las no cotidiano escolar certamente trar benefcios
tanto para os professores quanto para os alunos. Os educadores encontraro mais um recurso, e os
alunos se sentiro mais motivados, se desenvolvendo de forma ldica e prazerosa.
Alm de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, a msica pode ser usada para
proporcionar uma atmosfera mais receptiva chegada dos alunos, oferecendo um efeito calmante
aps perodos de atividade fsica e reduzindo a tenso em momentos de avaliao, a msica
tambm pode ser usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas (BURROWS,
2000).
Os professores precisam ter uma viso da importncia da atividade ldica no desenvolvimento e
educao da criana, fornecendo subsdios e planejando a execuo de atividades dirias na sala de
aula. No que se refere aos recursos materiais a serem utilizados, no se torna necessrio o uso de
materiais sosticados. O material de sucata, por exemplo, de fcil obteno e no exige gastos por
parte dos alunos e professor. Alm disso, contribui para o desenvolvimento da imaginao e da
criatividade, pois a criana ter a oportunidade de explorar, perceber sob um novo enfoque e utilizar
de forma criadora objetos que fazem parte de sua vida cotidiana (op. cit.)
Como professores, temos que tornar nossas aulas to interessantes e divertidas quanto possvel. As
crianas necessitam de movimentos no apenas porque tm perodos de concentrao muito curtos,
mas tambm porque aprendem com o uso do corpo inteiro. Cada aula deve incluir pelo menos uma
ou duas atividades das quais deveria ser um jogo ou uma brincadeira incluindo a msica.
correto armar que, o xito do processo ensino-aprendizagem depende, em grande parte, da
integrao professor-aluno, sendo que neste relacionamento, a atividade do professor
fundamental (IDEM), devendo criar condies para que a criana explore seus movimentos,
manipule materiais de diferentes texturas e sonoridades, interaja com seus companheiros e resolva
situaes-problema. Ele deve ser antes de tudo, um facilitador da aprendizagem.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARRETO, S de J. (2000) Psicomotricidade: Educao e Reeducao. Blumenau Acadmica.
CAMASMIE.A.T. (2000). Artigo: Ludoterapia na abordagem Existencial. Rio de Janeiro:Jornal On-
line Existencial.
CHATEAU, J. (1987). O Jogo e a Criana. So Paulo: Summus.
FREITAS, D. P. de. A Msica na relao Psicoteraputa-Paciente, Disponvel em: www.pucrs.br
Acesso em 21/01/2006.
OAKLANDER, V. (1980). Descobrindo Crianas: A Abordagem Gestltica com Crianas e
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PARISI, M. (2006). Msica e Educao: Um Casamento que d Certo. Disponvel em:
www.cerebromente.org.br. Acesso em 27/11/2006.
RIZZI, L. & HAYDT, R. C. (2004). Atividades Ldicas na Educao da Criana. So Paulo: tica.
VYGOTYSKY, L. S. (1996) A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes.
WEIGEL, A. M. G. (1988). Brincando de Msica.: Experincias com Sons, Ritmos, Msica e
Movimentos na Pr-Escola. Porto Alegre: Kuarup.