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TECNOLOGIA ASSISTIVA NAS ESCOLAS

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Recursos bsicos de acessibilidade scio-digital para pessoas com deficincia

Realizao Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil) Microsoft | Educao

n d i c e
Apresentao ........................................................................................................................ 5 O papel social da Tecnologia Assistiva .............................................................................. 6 Captulo 1 Deficincia e acessibilidade ........................................................................... 9 1.1 Acessibilidade e desenho universal ....................................................................... 10 1.2 Tecnologia Assistiva como instrumento de acessibilidade e incluso ..................... 11 1.3 Comunicao alternativa ...................................................................................... 11 1.4 Sobre deficincia e autismo .................................................................................. 13 a) Deficincia fsica ............................................................................................... 13 b) Deficincia auditiva ........................................................................................... 15 c) Deficincia visual ............................................................................................... 15 d) Deficincia mental (intelectual) ......................................................................... 15 e) Deficincia mltipla ........................................................................................... 17 f) Autismo ............................................................................................................. 18 Captulo 2 O computador no contexto educacional .................................................... 2.1 Artigo: Tecnologia Assistiva em ambiente computacional ..................................... 2.2 Softwares especiais de acessibilidade: categorias e exemplos ............................... a) Simuladores de teclado (teclados virtuais) ......................................................... b) Simuladores de mouse ...................................................................................... c) Ampliadores de tela .......................................................................................... d) Leitores de tela ................................................................................................. e) Softwares para comunicao alternativa ........................................................... f) Preditores de texto ............................................................................................. g) Softwares mistos ............................................................................................... h) Holos Sistema educacional ............................................................................. Captulo 3 Sugestes para as escolas ............................................................................ 3.1 Estimulao sensorial ............................................................................................ 3.2 Lazer e recreao .................................................................................................. 3.3 Comunicao alternativa ...................................................................................... 3.4 Facilitadores de preenso ...................................................................................... 3.5 Recursos pedaggicos ........................................................................................... 3.6 Atividades de vida diria (AVD) ............................................................................. 3.7 Informtica ........................................................................................................... 3.8 Mobilirio ............................................................................................................. 3.9 Transporte escolar ................................................................................................. 21 25 39 39 40 42 42 43 44 44 45 46 46 48 50 52 53 54 55 55 56

Realizao e parcerias ....................................................................................................... 58 Referncias bibliogrficas ................................................................................................. 60

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Deficiente aquele que no consegue modificar sua vida, aceitando as imposies de outras pessoas ou da sociedade em que vive, sem ter conscincia de que dono do seu destino. Louco quem no procura ser feliz com o que possui. Cego aquele que no v seu prximo morrer de frio,

O papel social da Tecnologia Assistiva

de fome, de misria, e s tem olhos para seus mseros problemas e pequenas dores. Surdo aquele que no tem tempo de ouvir um desabafo de um amigo, ou o apelo de um irmo. Pois est sempre apressado para o trabalho e quer garantir seus tostes no fim do ms. Mudo aquele que no consegue falar o que sente e se esconde por trs da mscara da hipocrisia. Paraltico quem no consegue andar na direo daqueles que precisam de sua ajuda. Diabtico quem no consegue ser doce. Ano quem no sabe deixar o amor crescer.

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Renata Vilella
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Organizao Mundial de Sade (OMS) estima que existam, no mundo inteiro, mais de 600 milhes de pessoas com deficincia, ou seja, 10% da populao global. No Brasil, 24,6 milhes de pessoas tm algum tipo de deficincia, de acordo com o Censo de 2000, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). J o nmero de idosos ultrapassa 16 milhes de pessoas e deve dobrar em 20 anos, o que tornar o Brasil o sexto pas em populao idosa do mundo. Essas estatsticas nos ajudam a compreender o tamanho do desafio envolvido na construo de uma sociedade inclusiva, que pressupe o respeito s diferenas, a valorizao da diversidade humana e a garantia do acesso universal aos direitos, sem barreiras ou limitaes de natureza socioeconmica, cultural ou em razo de alguma deficincia. As pessoas com deficincia, majoritariamente excludas dos espaos pblicos, das escolas, do mercado de trabalho, da convivncia em sociedade, representam uma parte importante desse debate. Por muito tempo, predominou a viso da deficincia como um problema individual, transferindo pessoa a responsabilidade de mudar ou adaptar-se para viver em sociedade. A partir da dcada de 1960, essa viso comeou a ser questionada e, pouco a pouco, a deficincia passou a ser entendida a partir da interao das pessoas com o contexto em que vivem. No modelo inclusivo, fundamentado nessa viso, cabe sociedade adaptarse para acolher as diferenas e promover 6

condies de acesso para todos os cidados, com ou sem deficincia aos servios coletivos de sade, educao, trabalho, locomoo, segurana etc. preciso entender que as pessoas com deficincia querem, antes de tudo, incluso e direitos. Por isso, em muitos pases, as polticas pblicas para pessoas com deficincia superaram a viso do chamado modelo mdico de atendimento e dos enfoques assistencialistas e passaram a adotar os chamados modelo social, modelo dos direitos ou da cidadania ou modelo da incluso ou participao. Diversos marcos de declaraes de princpios contriburam para a criao dessa nova sensibilidade mundial. nesse contexto que as polticas pblicas de insero de pessoas com deficincia em todos os aspectos da vida, com o auxlio da Tecnologia Assistiva (TA), ou ajudas tcnicas, tornam-se extremamente relevantes. Porque integram diversas reas do conhecimento, como psicologia, arquitetura, engenharia, fisioterapia, pedagogia, entre outras. O fortalecimento deste setor, na perspectiva do acesso pblico, tem sido debatido e requerido como aspecto fundamental das polticas pblicas de incluso social. O Brasil caminha tambm para essa perspectiva, sendo o desafio a ser enfrentado imenso, devido confluncia de vrios fatores, como o envelhecimento da populao e a sobrevivncia, cada vez maior, de acidentes e doenas que anteriormente no eram curveis. As polticas de insero se tornam oportunas, tambm, porque nos
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encontramos diante de uma populao excluda, dependente e marginalizada. Porque, em muitos casos, a pobreza leva deficincia pela falta de recursos para realizar o atendimento precoce. E a deficincia tambm leva pobreza, pelas desvantagens que provoca. Assim, necessrio introduzir outras dinmicas que quebrem esse crculo vicioso. Um primeiro passo para a eliminao de barreiras e o fomento s ajudas tcnicas, no Brasil, foi a lei 10.098, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida. A efetivao e aprimoramento da legislao constituem uma pauta que tem sido capaz de mobilizar os esforos de entidades no governamentais, rgos pblicos, universidades e diversas instncias. Inmeras pessoas, associaes de pessoas com deficincia e instituies no Brasil empenham-se nos mais variados campos para a maior autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social. No campo da Tecnologia Assistiva, o Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil) realizou a Pesquisa Nacional de Tecnologia Assistiva, em parceria com a Secretaria de Cincia e Tecnologia para a Incluso Social (Secis), do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT). O estudo identificou as instituies brasileiras que se dedicam pesquisa e ao desenvolvimento tecnolgico no campo da acessibilidade e autonomia das pessoas com deficincia, entre outros temas considerados relevantes para subsidiar polticas de Cincia e Tecnologia nesTecnologia Assistiva nas Escolas/2008

ta rea. O projeto teve como desdobramento a criao do Portal Nacional de Tecnologia Assistiva (www.assistiva.org.br), que divulgou os resultados do levantamento e outras aes, como, por exemplo:
ado pela parceria enParticipao no curso/ estgio organiz h (AIR), o Melwood tre o American Institutes for Researc demia Brasileira de CiTraining Center (Melwood) e a Aca de dua s inov ado ras nc ias (AB C) par a con hec ime nto no implantadas no BraTecnologias Assistiva/ sociais ainda Insero no mercado sil, a Job Manager (metodologia para ici ncia ) e a You th de trab alho de pes soa s com def o escola-trabalho); Employment (programas de transi cia e Tecnologia para Em parceria com a Secretaria de Cin cia e Tecnologia (Secis/ Incluso Social do Ministrio da Cin ia Assistiva, o ITS Brasil MCT), na rea de I&D em Tecnolog as dos processos finais realiza estudo sobre as caracterstic em Tecnologia Assistiva de transferncia de novos produtos para seus usurios; Gerao de Trabalho e Realizao do Projeto Oficinas de Financiamento de EsRenda para Deficientes Fundo de ep), 2006. Esse projeto tudos de Projetos e Programas (Fin ras (Tecnologia Assistiva/ desenvolve metodologias inovado deficincia nas reas de social) de insero de pessoas com reciclagem de papel; alimentao, de informtica e de o de seis cursos de O ITS Brasil coordenou a realiza ase na Com uni ca o Tec nol ogi a Ass istiv a, com nf da educao inclusiAumentativa e Alternativa na direo ileiros: em Macap (AP), va, em seis capitais de estados bras ), Aracaj (SE), Recife Campo Grande (MS), So Luis (MA (PE) e Porto Alegre (RS);

apresentao
O Portal Nacional de Tecnologia Assistiva possibilitou ainda uma nova etapa de pesquisas, com o objetivo de, futuramente, construir um catlogo on line de ajudas tcnicas. Outra proposta seria a criao de um centro tecnolgico na rea da Tecnologia Assistiva. Isso possibilitaria importantes melhoras reais de insero social e de autonomia, de qualidade de vida e de bem-estar. O ITS Brasil tambm se associou a organizaes no-governamentais que atendem, diretamente, pessoas com deficincia, como o caso das Obras Sociais Irm Dulce, em Salvador, na Bahia. Nessa instituio, o Programa Informtica, Educao e Necessidades Especiais (InfoEsp), coordenado pelo professor Tefilo Galvo Filho, desenvolve h 15 anos pesquisas e recursos de acessibilidade para que pessoas com deficincia utilizem a informtica como instrumento de aprendizagem, de modo a possibilitar seu desenvolvimento cognitivo e criativo. A aproximao e troca de experincia entre as duas instituies intensificou-se, por um lado, na luta para fortalecer a presena da Tecnologia Social no cenrio de produo de Cincia Tecnologia e Inovao do pas, articulada pelo Frum Brasileiro de Tecnologia Social e Inovao. E consolidou tambm um trabalho colaborativo para o avano contnuo das metodologias e prticas de educao e capacitao associadas ao uso da Tecnologia Assistiva. Sendo assim, em 2007, o ITS Brasil e o InfoEsp, com o apoio da Microsoft Brasil, capacitaram monitores e coordenadores de seis telecentros pblicos e forneceram equipamentos de acessibilidade com o objetivo de adequar esses espaos ao atendimento de pessoas com deficincia. As pessoas que participaram do curso Recursos de Acessibilidade para a Autonomia e Incluso Scio-digital da Pessoa com Deficincia implementaram, com sucesso, solues de Tecnologia Assistiva nos telecentros, buscando responder s necessidades de cada pblico especfico. Hoje, tambm atuam como multiplicadores, passando adiante o que aprenderam, para suas equipes de trabalho e outros telecentros. E agora, novamente, o ITS est programando cursos de Tecnologia Assisitiva destinados capacitao de professores das escolas pblicas do Brasil, para inclurem pessoas com deficincia. Nesta apostila, apresenta os textos que serviram de apoio para essa formao. Com essa publicao, espera ampliar a divulgao de conhecimentos introdutrios sobre a Tecnologia Assistiva e mostrar a diversidade de recursos que podem ser criados e usados na educao inclusiva, para permitir o acesso das pessoas com deficincia ao computador. Boa leitura! Irma R. Passoni Jesus Carlos Delgado Garcia

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captulo 1

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Deficincia e acessibilidade
Somos diferentes, mas no queremos ser transformados em desiguais. As nossas vidas s precisam ser acrescidas de recursos especiais. (Pea de Teatro: Vozes da Conscincia, BH).

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atual texto da Conveno sobre os direitos das pessoas com deficincia da Organizao das Naes Unidas (ONU) define, em seu artigo 1, que: Pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas. Os pases signatrios da Conveno, como o Brasil, se comprometem a assegurar e promover o pleno exerccio de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais para as pessoas com deficincia, sem qualquer tipo de discriminao. Entre suas obrigaes destaca-se tambm a realizao e promoo de pesquisa e o desenvolvimento de produtos, servios, equipamentos e instalaes com desenho universal, destinados a atender as necessidades especficas de pessoas com deficincia. Nos seus 50 artigos, a Conveno apresenta normas destinadas ao acesso destas pessoas educao. Seus princpios apontam para a no discriminao, a plena e efetiva participao, a incluso na sociedade, o respeito pela diferena, a igualdade de oportunidades, norteando-se pela viso de acessibilidade em todas as suas dimenses. Assim, o nosso maior desafio ofertar acessibilidade para essas pessoas, garantindo igualdade de condies com os demais. 9

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1.1 - Acessibilidade e desenho universal A aprovao do decreto federal n 5.296, de 2 de dezembro de 2004, foi um grande avano na garantia de acessibilidade em todos os mbitos. Ele define, em seu artigo 8, o que acessibilidade, ajudas tcnicas e desenho universal:
zao, com segurana e I - acessibilidade: condio para utili espaos, mobilirios e autonomia, total ou assistida, dos es, dos servios de equipamentos urbanos, das edifica mas e meios de transporte e dos dispositivos, siste oa portadora de comunicao e informao, por pess zida; [...]. deficincia ou com mobilidade redu umentos, equipamentos V - ajuda tcnica: os produtos, instr cialmente projetados para ou tecnologia adaptados ou espe oa portadora de deficincia melhorar a funcionalidade da pess recendo a autonomia ou com mobilidade reduzida, favo pessoal, total ou assistida; [...]. de espaos, artefatos e IX - desenho universal: concepo ltaneamente todas as produtos que visam atender simu as antropomtricas e pessoas, com diferentes caracterstic ra e confortvel, sensoriais, de forma autnoma, segu solues que compem a constituindo-se nos elementos ou acessibilidade.

Arquitetnica: elimina barreiras em todos os ambientes fsicos (internos e externos) da escola, incluindo o transporte escolar; Comunicacional: transpe obstculos em todos os mbitos da comunicao, considerada nas suas diferentes formas (falada, escrita, gestual, lngua de sinais, digital, entre outras); Metodolgica: facilita o acesso ao contedo programtico oferecido pelas escolas, ampliando estratgias para aes na comunidade e na famlia, favorecendo a incluso; Instrumental: possibilita a acessibilidade em todos os instrumentos, utenslios e equipamentos, utilizados na escola, nas atividades de vida diria, no lazer e recreao; Programtica: combate o preconceito e a discriminao em todas as normas, programas, legislao em geral que impeam o acesso a todos os recursos oferecidos pela sociedade, promovendo a incluso e a equiparao de oportunidade; Atitudinal: extingue todos os tipos de atitudes preconceituosas que impeam o pleno desenvolvimento das potencialidades da pessoa com deficincia. Dentre estas acessibilidades para os fins deste trabalho, destacamos a instrumental e comunicacional, visto que nas escolas no deve haver obstculos que impeam a participao efetiva da pessoa com deficincia, devendo buscar recursos e estratgias que promovam acesso e permanncia em todo contexto escolar.
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Atualmente, o conceito de acessibilidade foi ampliado, associando-se ao compromisso de melhorar a qualidade de vida de todas as pessoas. Para que a escola e a sociedade sejam inclusivas, elas devem atender s seis dimenses de acessibilidade: 10

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1.2 - Tecnologia Assistiva como instrumento de acessibilidade e incluso O conceito de Tecnologia Assistiva (TA) vem sendo revisado nos ltimos anos, devido abrangncia e importncia desta rea para a garantia da incluso da pessoa com deficincia. O Comit de Ajudas Tcnicas da Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Corde) deliberou que: as barreiras arquitetnicas e atitudinais. 1.3 - Comunicao alternativa Neste cenrio de criao de tecnologias que garantam a acessibilidade, a comunicao alternativa e ampliada (CAA) tem contribudo para facilitar e efetivar a comunicao das pessoas com ausncia ou prejuzo da fala. A comunicao alternativa envolve o uso de gestos manuais, expresses faciais e corporais, smbolos grficos, fotografias, gravuras, desenhos, linguagem alfabtica e ainda objetos reais, miniaturas, voz digitalizada, dentre outros, como meio de efetuar a comunicao face a face de indivduos incapazes de usar a linguagem oral. Ela considerada como uma rea que se prope a compensar temporria ou permanentemente a dificuldade do indivduo em se comunicar. Considerando a realidade scioeconmica do nosso pas, falar em comunicao ampliada e alternativa no pode se restringir apenas ao uso de metodologias especficas ou recursos comercializados, muitas vezes de alto custo. Sugerimos que o professor desenvolva recursos de baixo custo. Isso possvel se utilizar figuras recolhidas de diferentes fontes, como da internet, revistas, panfletos entre outros, bem como materiais pedag-

conhecimento, de Tecnologia Assistiva uma rea do engloba produtos, recursos, caracterstica interdisciplinar, que e servios que objetivam metodologias, estratgias, prticas ionada atividade e promover a funcionalidade, relac cincia, incapacidades ou participao, de pessoas com defi autonomia, independncia, mobilidade reduzida, visando sua (Comit de Ajudas qualidade de vida e incluso social. Tcnicas, Corde/SEDH/PR, 2007).

A abrangncia do conceito garante que TA no se restringe somente a recursos em sala de aula, mas estende-se a todos os ambientes da escola, propiciando o acesso e a participao efetiva de todos os alunos e durante todo o tempo. O professor e toda equipe da escola tm responsabilidade com a construo de um ambiente acessvel e inclusivo, eliminando

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gicos disponveis em toda escola, com imagens funcionais. Seguem abaixo algumas sugestes para o professor utilizar a comunicao alternativa como recurso enriquecedor da educao inclusiva:

DICAS
Iniciar com figuras ou fotos grandes no tamanho aproximado 10 cm x 10 cm. Utilizar objetos concretos ou miniaturas. Apresentar figuras ou fotos relacionadas rotina escolar do aluno. Considerar a individualidade da pessoa e o contexto do aluno. Chamar ateno da pessoa que utiliza a CAA para relacionar a imagem atividade. Disponibilizar lbuns, cadernos ou pranchas aos alunos contendo as figuras/fotos importantes para sua comunicao em todos ambientes. Ampliar o nmero de pessoas que ofeream o recurso, alm do professor: familiares, colegas de sala, profissionais da escola, entre outros. Aumentar gradativamente, de acordo com o aprendizado, o nmero de figuras ou fotos apresentadas. Associar, sempre que possvel, smbolos especficos como o PCS (Picture Communication Symbols) com outras imagens. Perseverar no uso da CAA, lembrando que ela essencial para o desenvolvimento da comunicao e aprendizagem desses alunos. 12

OBJETIVOS
Facilitar a aprendizagem e a discriminao visual. Respeitar o nvel de compreenso do aluno. Facilitar aprendizagem. Garantir a funcionalidade do recurso. Favorecer a assimilao e o uso. Utilizar a CAA em todos os ambientes.

Favorecer a participao de todos os envolvidos na implantao e utilizao da CAA. Ampliar vocabulrio.

Enriquecer o processo de comunicao.

Garantir o direito comunicao.

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1.4 - Sobre deficincia e autismo As deficincias no podem ser medidas e definidas unicamente pela avaliao mdica e psicolgica. preciso considerar a condio que resulta da interao entre a deficincia e o ambiente em que a pessoa est inserida, viso esta que refora a importncia do uso de tecnologia, transformando a vida da pessoa com deficincia. O decreto federal n 5.296 , hoje, o instrumento que define legalmente as deficincias, dividindo-as em cinco grandes categorias: a) Fsica; b) Auditiva; c) Visual; d) Mental (intelectual); e) Mltipla. a) Deficincia fsica Para possibilitar o acesso de pessoas com deficincia fsica ou com mobilidade reduzida escola, deve-se eliminar barreiras arquitetnicas e propiciar recursos adaptados para sua efetiva participao. O decreto federal n 5.296 define deficincia fsica, em seu artigo 4, como: Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes. Embora este conceito defina um grande nmero de patologias, na escola mais comum encontrarmos alunos com paralisia cerebral, ausncia de membros e deformidades congnitas ou adquiridas, que resultam em alteraes motoras, como: ausncia ou dificuldade do caminhar, do equilbrio e da coordenao motora. Abaixo, algumas dicas que ajudaro no trato com as pessoas com tais deficincias:

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DICAS
Trat-la normalmente, com respeito, educao e simpatia, acreditando na sua capacidade de compreenso. Conversar com ela no mesmo nvel de olhar. Pedir sua permisso, para tocar em seus meios de locomoo (cadeira de rodas, muletas, bengala etc.). Lembrar que a cadeira de rodas a extenso do corpo da pessoa com deficincia, evitar utiliz-la indevidamente. Ajudar somente com o consentimento da pessoa. Posicionar a cadeira de rodas de acordo com o foco de interao. Ao caminhar, respeitar o ritmo de andar da pessoa com deficincia, mantendo-se ao seu lado e no atrapalhando seu espao de deslocamento. Propiciar atividades em que o aluno seja retirado da cadeira de rodas. Exemplo: parque.

OBJETIVOS
Favorecer a aprendizagem e o vnculo com o grupo. Facilitar a comunicao. Respeitar sua individualidade.

Ampliar seu campo visual e seu relacionamento interpessoal.

Melhorar posicionamento e a interao. Evitar fadiga. Promover o bom funcionamento do organismo. Garantir a segurana do aluno.

Para subir um degrau, apoiar na manopla da cadeira e levante as rodas da frente de modo a alcanar o desnvel. Para descer um degrau ou qualquer inclinao, procurar sempre faz-lo de marcha r. Ao planejar um passeio, preocupar-se com a acessibilidade do local. Detectar a necessidade do uso de Tecnologia Assistiva. Criar estratgias e recursos de baixo custo para uso na sala de aula. Avaliar e acompanhar o uso de tais recursos. 14

Garantir acessibilidade.

Facilitar a aprendizagem Possibilitar a incluso.

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b) Deficincia auditiva O decreto federal n 5.296 define como deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz. c) Deficincia visual Considera-se deficincia visual uma capacidade de enxergar igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica. J a baixa viso significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho (mais uma vez com a melhor correo ptica). E tambm existem casos em que a soma da medida do campo visual em ambos os olhos igual ou menor que 60 graus - ou ocorre simultaneamente quaisquer das condies anteriores. d) Deficincia mental (intelectual) Segundo o decreto federal n 5.296, deficincia mental o funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos 18 anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas. Hoje, quando se fala em incluso escolar, o maior debate gira em torno do acesso do aluno com deficincia intelectual, principalmente quando ele apresenta graves comprometimentos cognitivos. So muitos os conceitos de deficincia intelectual, mas o atual modelo da Associao Americana de Deficincias Intelectual e
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do Desenvolvimento (AAIDD), nos traz uma concepo funcional e multidimensional que facilita a compreenso e o planejamento dos apoios necessrios incluso da pessoa com deficincia intelectual na sociedade. Entende-se como apoio todo e qualquer auxlio que melhore o funcionamento da vida da pessoa, em cinco dimenses: habilidades intelectuais, comportamento adaptativo, participao, interaes e papis sociais, sade, e contexto. Esta viso amplia o foco da interveno nas seguintes reas: ensino e educao, vida domstica, vida em comunidade, emprego, sade, segurana, desenvolvimento humano, proteo e defesa, alm das reas comportamentais e sociais. Para tanto, considera-se quatro graus de apoios, conforme o nvel de comprometimento intelectual manifestado: Intermitente: baseado em necessidades especficas e oferecido em certos momentos, por um determinado perodo (curto prazo), com caractersticas episdicas (a pessoa nem sempre precisa do apoio) e com intensidade varivel; Limitado: consistente durante atividades especficas, oferecido ao longo de um perodo (longo prazo), porm com tempo limitado; Extensivo: necessrio apoio regular (dirio) em pelo menos alguns ambientes (escola, trabalho, lar) sem limitao quanto ao tempo; 15

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Pervasivo: constante, de alta intensidade, nos diversos ambientes, envolve uma equipe maior de pessoas administrando os apoios, potencialmente durante o ciclo da vida. Ressaltamos que, dependendo das condies pessoais, as situaes de vida e a faixa etria, os apoios variam em durao e intensidade, podendo ser oferecidos por qualquer pessoa, seja ela: professor, amigo, psiclogo, familiar, entre outros, visando melhorar o funcionamento da pessoa com deficincia intelectual no cotidiano, favorecendo uma melhor qualidade de vida. A AAIDD adotou como definio de deficincia intelectual a que caracterizada por limitaes significativas no funcionamento mental da pessoa e no seu comportamento adaptativo habilidades prticas, sociais e conceituais , originando-se antes dos 18 anos de idade. Com essa concepo, a deficincia intelectual deixa de ser vista como uma caracterstica essencialmente individual, explicando-se como fruto da relao dinmica entre a pessoa, ambiente, sistema de apoio e dimenses. Na prxima pgina, seguem algumas observaes referentes ao trato da pessoa com deficincia intelectual: e) Deficincia mltipla O decreto federal n 5.296 define deficincia mltipla como a associao de duas ou mais deficincias. Como h uma grande dificuldade de entendimento a respeito desse tipo de deficincia, que identifica diferentes grupos de pessoas, referenciaremos um trecho da Poltica Nacional de Educao Especial (PNEE):
de duas Associao, no mesmo indivduo, (mental/ ou mais deficincia primrias visual/auditiva/fsica) com atrasos comprometimento que acarretam al e na no desenvolvimento glob capacidade adaptativa (MEC,1994).

A associao de diferentes deficincias pode ser agravada por alguns aspectos, como a idade de aquisio, o grau das deficincias e a quantidade de associaes, influenciando as possibilidades e limitaes em cada caso.

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DICAS
Respeitar o ritmo de aprendizagem e individualidade de cada um. Agir naturalmente no relacionamento interpessoal. Tratar com respeito e considerao. Respeitar a idade cronolgica.

OBJETIVOS
Acreditar no potencial da pessoa com deficincia.

Respeitar a dignidade da pessoa.

Evitar a infantilizao. Favorecer a aquisio de maturidade. Oferecer oportunidades de desenvolvimento global. Estimular a comunicao acreditando no seu potencial. Favorecer o desenvolvimento social. Estimular sua independncia. Favorecer os processos de mediaes, evitando srias conseqncias ao seu desenvolvimento. Evitar preconceitos.

Planejar atividades diversificadas que promovam a independncia e autonomia. Falar diretamente com a pessoa com deficincia, estabelecendo contato visual. Oferecer modelos de comportamento adequado. Evitar superproteo. No trat-la como doente.

No associar manifestaes de agressividade pessoa com deficincia intelectual. Esta caracterstica pode estar presente em qualquer pessoa com ou sem deficincia. A sexualidade parte integrante de todo ser humano, no sendo diferente para a pessoa com deficincia.

Desmistificar que a pessoa com deficincia intelectual assexuada ou apresenta sexualidade exacerbada.

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captulo 1
Para auxiliar na educao das pessoas com deficincia mltipla, algumas orientaes: Observao: considerar tambm dicas citadas para as outras tipologias de deficincia.

DICAS
Adaptar o espao fsico. Acreditar e investir na construo de um canal de comunicao eficaz, desde que o mediador tenha pacincia e perseverana. Trabalhar em conjunto com equipe especializada. Propiciar apoio tcnico, material e humano.

OBJETIVOS
Facilitar seu desenvolvimento, sua comunicao e acesso a materiais especficos que o mesmo necessita utilizar. Propiciar um ambiente favorvel ao desenvolvimento. Atender as necessidades dos casos mais graves. Suprir as necessidades educacionais especiais. Considerar as condies de sade que so afetadas de maneira diferenciada. Melhorar as possibilidades de autonomia, comunicao, mobilidade e interao com o grupo. Estimular os cinco sentidos, que normalmente esto alterados em grande parte das deficincias.

Prover recurso de Tecnologia Assistiva.

Utilizar abordagem multissensorial. Usar nas atividades e nos ambientes cores contrastantes (preto com branco, amarelo com vermelho) e diferentes texturas. Solicitar apoio dos colegas e dos familiares. f) Autismo O autismo considerado uma sndrome comportamental (e no um tipo de deficincia), com causas mltiplas. um distrbio de desenvolvimento que se caracteriza por um dficit na interao social, expresso pela inabilidade em relacionar-se com o outro e usualmente combinado com dificuldades de linguagem e de comportamento. As caractersticas que podem ser encon18

Buscar a co-responsabilidade. tradas nesses alunos com necessidades especiais na rea de condutas tpicas variam desde os distrbios sociais leves at distrbios mais graves, geralmente com deficincia intelectual. Ressaltamos que condutas tpicas um termo utilizado na rea educacional, sendo que, na rea da sade, o autismo est classificado como Transtornos Globais do Desenvolvimento, descrito como:
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os por alteraes Grupo de transtornos caracterizad recprocas e qualitativas das interaes sociais um repertrio de modalidades de comunicao e por reotipado e interesses e atividades restrito, este litativas constituem repetitivo. Estas anormalidades qua ionamento do sujeito uma caracterstica global do func 3). em todas as ocasies. (CID-10, 199

autismo no Brasil, atualmente, o Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children (TEACCH), que tem como princpios fundamentais: O ambiente deve propiciar informaes sobre o que esperado da pessoa naquele local, de forma clara e com acesso fcil ao material de trabalho; Utilizar sistema de trabalho adaptando os recursos de aprendizagem que forneam informao para o aluno sobre como realizar a atividade; Sistema de trabalho definido como uma forma de organizar os recursos de aprendizagem com pistas visuais ou auditivas, para que a pessoa compreenda qual a atividade a ser realizada, etapas a serem cumpridas (comeo, meio e fim), tempo de permanncia e concluso da atividade; Reduzir informaes visuais e auditivas a fim de possibilitar que o aluno preste ateno no contedo da aula, e no nos detalhes da sala; Oferecer uma programao diria visvel, para que o aluno tenha previsibilidade das tarefas previstas para serem executadas durante o dia, fazendo uso de comunicao alternativa; Oferecer rotinas que possibilitem um entendimento sobre o que est ocorrendo, para propicar mais confiana para a pessoa com autismo. 19

Alguns autores classificam o autismo segundo as competncias ou caractersticas intelectuais, como de dois tipos: Alto funcionamento (ou Sndrome de Asperger): as pessoas so capazes de acompanhar o currculo do ensino comum, falar, desenvolver-se em uma profisso e criar vnculos afetivos; Baixo funcionamento: acompanhado de deficincia intelectual, ausncia de fala e de contato visual, sem demonstrar interesse pelas pessoas ou pelos objetos. Para compreender melhor o autismo, preciso conhecer a trade de suas manifestaes nas reas da comunicao, comportamento e interao social, centrando a proposta pedaggica nessas necessidades educacionais especiais e lembrando que a intensidade, durao e freqncia dos problemas comportamentais podem interferir no desenvolvimento da aprendizagem. Um dos mtodos de ensino mais utilizados para a educao de pessoas com
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captulo 1
Para auxiliar o trabalho pedaggico dos alunos com autismo, seguem algumas sugestes:

DICAS
Estruturar a rotina do dia. Proporcionar ao aluno conhecer o professor, o ambiente e os colegas. Descobrir as reas de especial interesse e ter livros ou atividades relacionadas, no primeiro dia de aula. Posicionar o aluno prximo mesa do professor. Utilizar imagens. Antecipar para o aluno as atividades diferenciadas. Utilizar recursos de comunicao alternativa, como agendas, cadernos e lbuns com imagens do contexto do aluno. Favorecer atividades em grupo. Estabelecer vnculo afetivo. Evitar falar excessivamente com o aluno. Estimular a reduo dos movimentos repetitivos (estereotipias) ou repetio de palavras (ecolalia). Enfatizar as habilidades acadmicas do aluno. Valorizar os elementos da natureza. Utilizar a msica.

OBJETIVOS
Oferecer previsibilidade. Estabelecer vnculo. Prevenir problemas comportamentais.

Acompanhar as atividades. Facilitar a compreenso e a comunicao. Prevenir alterao de comportamento. Favorecer a comunicao.

Estimular a interao interpessoal. Conquistar a confiana. Facilitar compreenso de ordens e evitar comportamentos inadequados. Redirecionar o aluno para a atividade. Ampliar a aceitao do aluno no grupo. Facilitar a percepo e a diferenciao do mundo. Motivar, tranqilizar e reduzir comportamentos inadequados.
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captulo 2
s primeiras experincias com a informtica no contexto educacional em outros pases ocorreram na dcada de 1950, com a finalidade de resolues de problemas em cursos de ps-graduao e como mquina de ensinar, dando nfase ao armazenamento e transmisso de informaes ao aprendiz. As experincias com a informtica no Brasil iniciaram-se na dcada de 1970, nas universidades, partindo do interesse dos educadores motivados pelo que vinha acontecendo em outros pases. Com o avano das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e a introduo de computadores nas escolas, uma ao fundamental que se fez e ainda se faz necessria a formao e capacitao continuada dos educadores quanto utilizao das ferramentas computacionais em sua prtica de ensino. A incorporao da informtica no contexto educacional vai alm da disponibilizao de computadores s escolas e implica essencialmente em mudanas educacionais que possam romper com os modelos tradicionais de educao, meramente instrucionais, comeando pela formao continuada do educador.

O computador no contexto educacional

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tiza o fato de o professor A informtica na educao [...] enfa ento sobre os potenciais da disciplina curricular ter conhecim capaz de alternar educacionais do computador e ser ais de ensino aprendizagem adequadamente atividades tradicion dor. (Valente, 1999) e atividades que usam o computa

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captulo 2
O termo Informtica Educacional, segundo J. A. Valente (ver bibliografia), tem assumido diversos significados, dependendo da viso educacional e da condio pedaggica em que o computador utilizado. Os educadores tm papel fundamental na mudana de conceitos e paradigmas existentes sobre a utilizao dos recursos da informtica na educao, garantindo as transformaes e contribuindo com inovaes nas metodologias educacionais. Para isso, porm, necessrio que o educador conhea o potencial educacional do computador, alternando, na prtica, atividades que impliquem ou no em seu uso. necessrio, portanto, formar o professor tanto no que diz respeito aos conhecimentos tcnicos e domnio da mquina, quanto integrao do computador nas atividades curriculares. Mas no s o professor o responsvel pelas mudanas e inovaes no contexto escolar. Os administradores, alunos, pais e demais profissionais da escola participam do processo. o momento de cada um ser visto como parte do todo - a escola - e as aes devem ser norteadas no sentido de utilizar prticas inovadoras que contribuam para efetiva utilizao do computador no contexto escolar. A tabela abaixo estabelece uma comparao entre a aprendizagem tradicional e a aprendizagem com as TICs.

Aprendizagem tradicional
Instruo centrada no professor/ Estimulao Unissensorial Progresso unidirecional nica mdia Trabalho isolado Informao fornecida Aprendizagem passiva Aprendizagem por aquisio de informaes Reao de responsividade

Aprendizagem com as TICs


Aprendizagem centrada no aluno Estimulao multisensorial Progresso multidirecional Multimdia Trabalho colaborativo Troca de informao Aprendizagem ativa/ exploratria/ inquisitiva Pensamento crtico/ tomada de decises Ao planejada, intregativa, por iniciativa
National Educational Technology Standards for Teachers, ISTE / Traduo: FERREIRA, G.C. (2002)

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captulo 2
Entretanto, preciso que se esteja atento ao processo de mudana, pois o uso do computador no contexto educacional tanto pode manter padres tradicionais de transmisso de informaes para o aluno, reforando o processo instrucionista de ensino, como criar condies para a construo de conhecimento do aluno. O computador deve ser um recurso que transforma as prticas tradicionais existentes e no apenas um instrumento que repassa informaes aos alunos. Para Paulo Freire (ver bibliografia), saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. importante que o educador propicie ao aluno condies e oportunidades de explorar seu potencial intelectual nas diferentes reas do conhecimento e realizar sucessivas aes e reflexes. O uso do computador em ambientes de aprendizagem deve enfatizar a construo do conhecimento. O autor descreve dois momentos neste processo. O primeiro implica em entender o computador como uma nova ferramenta de representao do conhecimento. Usar o computador com esta finalidade requer a anlise cuidadosa do que significa ensinar e aprender, bem como demanda rever o papel do professor neste contexto. O segundo, a formao desse professor, envolve muito mais do que prov-lo com conhecimento sobre computadores, deve
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oferecer condies para que ele construa conhecimento sobre tcnicas computacionais e entenda como integrar o computador em sua prtica pedaggica. O computador como recurso pode ser um grande parceiro do educador no processo de ensino-aprendizagem, enquanto os projetos sero excelentes meios de efetivar sua utilizao. preciso entender que o computador no o detentor do conhecimento, mas uma ferramenta que permite ao aluno buscar informaes e construir com seus recursos, vivenciando situaes-problema que possibilitem tirar concluses e construir novos conhecimentos. Para isso, necessrio formar o educador para utilizar pedagogicamente o computador, visando formar cidados que produziro e interpretaro as novas linguagens do mundo atual e futuro, alm de formar um educador que valorize o exerccio de aprender e ensinar, reforando a bagagem cultural dos alunos e a transformao dos mtodos educacionais. M. Almeida (ver bibliografia) observa que entretanto, para dar incio ao desenvolvimento de projetos inovadores, no se pode esperar que todos os atores que formam a instituio queiram engajar-se. E ressalta: preciso que a instituio tenha autonomia para definir suas prioridades e que vivencie todos os conflitos inerentes aos processos de mudana. Refletindo quanto realidade e as trans23

captulo 2
formaes no processo de aprendizagem e o papel do computador neste contexto, preciso lembrar que esse instrumento no veio para assumir responsabilidades em relao ao ensino, mas, sim, para promover a aprendizagem, integrando-se ao currculo e s atividades da sala de aula por meio da mediao do professor. Vale ressaltar que um novo modelo de educao est sendo desenhado a partir das novas tecnologias, alterando os paradigmas da educao e rompendo com os padres do ensino tradicional, beneficiando as escolas, os educadores e os alunos. O novo modelo de educao requer, ainda, novas polticas pblicas que atendam a estas mudanas, oferecendo recursos e projetos que beneficiem as escolas e o educador em sua formao ou em cursos de aperfeioamento, ajudando a transformar sua prtica pedaggica e garantindo que ele cumpra seu papel perante a sociedade.

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captulo 2 2.1 Artigo


Tefilo Alves Galvo Filho1 Luciana Lopes Damasceno2

I INTRODUO
Novas realidades e novos paradigmas emergem na sociedade humana, nos dias de hoje. Uma sociedade mais permevel diversidade questiona seus mecanismos de segregao e vislumbra novos caminhos de incluso social da pessoa com deficincia. Este fato tem estimulado e fomentado novas pesquisas, inclusive com a apropriao dos acelerados avanos tecnolgicos disponveis na atualidade. A presena crescente das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) aponta para diferentes formas de relacionamento com o conhecimento e sua construo, assim como novas concepes e possibilidades pedaggicas. Nessa perspectiva, buscamos analisar e discutir a conjuno dessas diferentes realidades: a utilizao de Tecnologia Assistiva (TA) para o empoderamento da pessoa com necessidades educacionais especiais, possibilitando ou acelerando o seu processo de aprendizado, desenvolvimento e incluso social e apontando para o fim da ainda bem presente invisibilidade dessas pessoas em nossa sociedade. Tambm discutiremos a apropriao dos recursos de ambientes computacionais e telemticos para estas mesmas finalidades. Essa conjuno uma possibilidade ainda bastante nova e pouco investigada, principalmente porque 25

Tecnologia Assistiva em ambiente computacional


Recursos para a autonomia e incluso scio-digital da pessoa com deficincia
(1) Tefilo Alves Galvo Filho: mestre e doutorando em Educao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), Especialista em Informtica na Educao e engenheiro. coordenador do Programa InfoEsp (www.infoesp.net), das Obras Sociais Irm Dulce, em Salvador (BA)), professor das Faculdades Unime e membro do Comit de Ajudas Tcnicas da Secretaria Especial dos Direitos Humanos, da Presidncia da Repblica (SEDH/PR) - teogf@ufba.br, teofilo@infoesp.net, www.galvaofilho.net. (2) Luciana Lopes Damasceno: Pedagoga, especialista em Projetos Educacionais e Informtica e em Alfabetizao Infantil. professora do Programa InfoEsp e do Instituto de Cegos da Bahia - lucidamasceno@uol.com.br, http:// lucianalopesdamasceno.vilabol.uol.com.br/ .

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captulo 2
ainda so muito recentes os avanos das Tecnologias de Informao e Comunicao, assim como os estudos dos novos ambientes de aprendizagem possveis pelo uso de adaptaes e da Tecnologia Assistiva. sumamente relevante para o desenvolvimento humano o processo de apropriao, por parte do indivduo, das experincias presentes em sua cultura. O autor enfatiza a importncia da ao, da linguagem e dos processos interativos na construo das estruturas mentais superiores (Vygotsky, 1987, ver bibliografia). O acesso aos recursos oferecidos pela sociedade, escola, tecnologias, etc influencia determinantemente nos processos de aprendizagem. Entretanto, as limitaes do indivduo com deficincia tendem a tornar-se uma barreira este aprendizado. Desenvolver recursos de acessibilidade seria uma maneira concreta de neutralizar as barreiras causadas pela deficincia e inserir esse indivduo nos ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela cultura. Outra dificuldade que as limitaes de interao trazem consigo so os preconceitos a que o indivduo com deficincia est sujeito. Desenvolver recursos de acessibilidade tambm pode significar combater esses preconceitos, pois, no momento em que lhe so dadas as condies para interagir e aprender, explicitando o seu pensamento, o indivduo com deficincia mais facilmente ser tratado como um diferente-igual, ou seja, diferente por sua condio de pessoa com 26 deficincia mas, ao mesmo tempo, igual por interagir, relacionar-se e competir em seu meio com recursos mais poderosos, proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade de que dispe. visto como igual, portanto, na medida em que suas diferenas, cada vez mais, so situadas e se assemelham com as diferenas intrnsecas existentes entre todos os seres humanos. Esse indivduo poder, ento, dar passos maiores em direo eliminao das discriminaes, como conseqncia do respeito conquistado com a convivncia e aumentando sua auto-estima, pois passa a poder explicitar melhor seu potencial e pensamentos.

II - A TECNOLOGIA ASSISTIVA: DE QUE SE TRATA?


A Norma Internacional ISO 9999 define Tecnologia Assistiva, tambm chamada de Ajudas Tcnicas, como:
estratgia, servio e [...] qualquer produto, instrumento, deficincia e pessoas prtica, utilizado por pessoas com geralmente disponvel idosas, especialmente produzido ou ou neutralizar uma para prevenir, compensar, aliviar gem e melhorar a deficincia, incapacidade ou desvanta dos indivduos. (ISO 9999) autonomia e a qualidade de vida

Resumindo, Tecnologia Assistiva toda e qualquer ferramenta, recurso ou processo utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independncia e autonomia
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pessoa com deficincia ou dificuldades. considerada Tecnologia Assistiva, portanto, desde artefatos simples, como uma colher adaptada ou um lpis com uma empunhadura mais grossa para facilitar a preenso, at sofisticados programas especiais de computador que visam acessibilidade. A ISO 9999 classifica as ajudas tcnicas ou Tecnologia Assistiva em dez reas diferentes: Classe 3 Classe 6 Classe 9 Classe 12 Classe 15 Classe 18 Classe 21 Classe 24 Classe 27 Classe 30 Ajudas para terapia e treinamento rteses e prteses Ajudas para segurana e proteo pessoal Ajudas para mobilidade pessoal Ajudas para atividades domsticas Mobilirio e adaptaes para residncias e outros mveis Ajudas para a comunicao, informao e sinalizao Ajudas para o manejo de bens e produtos Ajudas e equipamentos para melhorar o ambiente, maquinaria e ferramentas Ajudas para o lazer e tempo livre
Traduo: Prof. Dr. Antonio Nunes

visualizao de textos ou livros (foto 1); fixao do papel ou caderno na mesa com fitas adesivas; engrossadores de lpis ou caneta confeccionados com esponjas enroladas e amarradas, ou com punho de bicicleta ou tubos de PVC recheados com epxi, substituio da mesa por pranchas de madeira ou acrlico fixadas na cadeira de rodas, rteses diversas e inmeras outras possibilidades. Com muita freqncia, a disponibilizao de recursos e adaptaes bastante simples e artesanais, s vezes construdos por seus prprios professores, torna-se a diferena, para determinados alunos com deficincia, entre poder ou no estudar e aprender junto com seus colegas.
Foto 1

Existe um nmero incontvel de possibilidades, de recursos simples e de baixo custo que podem e devem ser disponibilizados nas salas de aula inclusivas, conforme as especificaes de cada aluno com necessidades educacionais especiais presente nessas salas, tais como: suportes para
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Suporte para texto ou livro

Hoje em dia sabido que as novas Tecnologias de Informao e Comunicao vm se tornando, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura e 27

captulo 2
sua utilizao, um meio concreto de incluso e interao no mundo (Levy, 1999, ver bibliografia). Essa constatao ainda mais evidente e verdadeira quando nos referimos s pessoas com deficincia. Nesses casos, as TICs podem ser utilizadas como Tecnologia Assistiva ou por meio de Tecnologia Assistiva. Utilizamos as TICs como TA quando o prprio computador a ajuda tcnica para atingir um determinado objetivo. Um exemplo o computador utilizado como meio eletrnico para o indivduo que no consegue escrever no caderno comum de papel. Por outro lado, as TICs so utilizadas por meio de TA quando o objetivo final desejado a utilizao do prprio computador, para o que so necessrias determinadas ajudas tcnicas que permitam ou facilitem esta tarefa. Por exemplo, adaptaes de teclado, de mouse, softwares especiais etc. As diferentes maneiras de utilizao das TICs como Tecnologia Assistiva tm sido sistematizadas e classificadas das mais variadas formas, dependendo da nfase que quer dar cada pesquisador. Ns, aqui, optamos por utilizar uma classificao que divide essa utilizao em quatro reas (Santarosa, 1997, ver bibliografia): As TICs como sistemas auxiliares ou prtese para a comunicao; As TICs utilizadas para controle do ambiente; 28 As TICs como ferramentas ou ambientes de aprendizagem; As TICs como meio de insero no mundo do trabalho profissional. As TICs como sistemas auxiliares ou prtese para a comunicao Talvez esta seja a rea na qual as TICs tenham possibilitado avanos mais significativos at o presente momento. Em muitos casos, o uso dessas tecnologias tem se constitudo na nica maneira pela qual diversas pessoas podem comunicar-se com o mundo exterior, podendo explicitar seus desejos e pensamentos. Essas tecnologias tem possibilitado a otimizao na utilizao de Sistemas Alternativos e Aumentativos de Comunicao (SAAC), com a informatizao dos mtodos tradicionais de comunicao alternativa, como os sistemas Bliss, PCS ou PIC, entre outros j desenvolvidos. Fernando Cesar Capovilla, pesquisando na rea de diagnstico, tratamento e reabilitao de pessoas com distrbios de comunicao e linguagem, faz notar que:

idervel, e em acelerado J temos no Brasil um acervo cons icos que permitem crescimento, de recursos tecnolg s, e das interaes entre pesquisadore aperfeioar a qualidad cao na rea da Edu clnicos, professores, alunos e pais aumentar o rendimento do Especial, bem como de a, 1997). trabalho de cada um deles. (Capovill

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As TICs utilizadas para controle do ambiente Tambm so utilizadas para controle do ambiente, possibilitando que a pessoa com comprometimento motor possa comandar remotamente aparelhos eletrodomsticos, acender e apagar luzes, abrir e fechar portas, enfim, ter um maior controle e independncia nas atividades da vida diria. As TICs como ferramentas ou ambientes de aprendizagem As dificuldades de muitas pessoas com necessidades educacionais especiais no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem tm encontrado uma ajuda eficaz na utilizao das TICs como ferramenta ou ambiente de aprendizagem. Diferentes pesquisas tm demonstrado a importncia dessas tecnologias no processo de construo dos conhecimentos desses alunos (NIEE/ UFRGS, NIED/ Unicamp, Programa InfoEsp/ OSID e outras; ver as URLs no final). As TICs como meio de insero no mundo do trabalho profissional E, finalmente, pessoas com grave comprometimento motor podem se tornar cidads ativas e produtivas, em vrios casos garantindo o seu sustento, com o uso das TICs. Com certa freqncia essas quatro reas se relacionam entre si, podendo determinada pessoa estar utilizando as TICs com finalidades presentes em duas ou mais dessas reas. o caso, por exemplo, de uma
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pessoa com problemas de comunicao e linguagem que utiliza o computador como prtese de comunicao e, ao mesmo tempo, como caderno eletrnico ou em outras atividades de ensino e aprendizagem.

III UTILIZANDO TECNOLOGIA ASSISTIVA EM AMBIENTE COMPUTACIONAL


Buscamos, aqui, apresentar um pouco mais detalhadamente algumas ajudas tcnicas utilizadas para o uso do computador e da internet em ambiente de aprendizagem, com alunos com necessidades educacionais especiais. Conforme tem sido detectado:

tecnologias no mbito da A importncia que assumem essas destacada como a parte da Educao Especial j vem sendo o afetada pelos educao que mais est e estar send rendo nessa rea para avanos e aplicaes que vm ocor face s limitaes de atender necessidades especficas, nsorial e motoras com pessoas no mbito mental, fsico-se -afetivas. (Santarosa, 1997). repercusso nas dimenses scio

No trabalho educacional desenvolvido no Programa InfoEsp Informtica, Educao e Necessidades Especiais, das Obras Sociais Irm Dulce, em Salvador, na Bahia, utilizamos adaptaes com a finalidade de possibilitar a interao, no computador, de alunos com diferentes graus de comprometimento motor, sensorial e/ou de comunicao e linguagem, em processos de ensi29

captulo 2
no/ aprendizagem. Ou seja, se utiliza o computador por meio de Tecnologia Assistiva. Essas adaptaes podem ser de diferentes ordens, como, por exemplo:
sensvel ao toque, ou [...] adaptaes especiais, como tela se alavancado parte ao sopro, detector de rudos, mou voluntrio e varredura do corpo que possui movimento ajustvel, permitem automtica de itens em velocidade ador de paralisia seu uso por virtualmente todo port de seu cerebral qualquer que seja o grau a, 1994). (Magalhes, comprometimento motor (Capovill c5.cl/ieinvestiga/actas/ Leila N. A. P. et al, in http://www. ribie98/111.html)

Analisando melhor cada um desses trs grupos: ADAPTAES FSICAS OU RTESES Quando buscamos a postura correta para um aluno com deficincia fsica, em sua cadeira adaptada ou de rodas, utilizando almofadas, ou faixas para estabilizao do tronco, ou velcro etc., antes do trabalho no computador, j estamos utilizando
Foto 2

Classificamos os recursos de acessibilidade que utilizamos em trs grupos: Adaptaes fsicas ou rteses: so todos e os aparelhos ou adaptaes fixadas e utilizadas no corpo do aluno e que facilitam sua interao com o computador; Adaptaes de hardware: so todos os aparelhos ou adaptaes presentes nos componentes fsicos do computador e nos perifricos ou mesmo quando os prprios perifricos, em suas concepes e construo, especiais e adaptados; Softwares especiais de acessibilidade: so os componentes lgicos das TICs quando construdos como TA. Ou seja, so os programas especiais de computador que possibilitam ou facilitam a interao do aluno com deficincia com a mquina. 30

Pulseira de pesos

Foto 3

Aluno com pulseira e teclado fixado

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recursos ou adaptaes fsicas muitas vezes bem eficazes para auxiliar no processo de aprendizagem dos alunos. Uma postura correta vital para um trabalho eficiente no computador. Alguns alunos com seqelas de paralisia cerebral tm o tnus muscular flutuante (atetide), fazendo com que o processo de digitao se torne lento e penoso, pela amplitude do movimento dos membros superiores na digitao. Um recurso que utilizamos a pulseira de peso (fotos 2, 3 e 4), que ajuda a reduzir a amplitude do movimento causado pela flutuao no tnus, tornando mais rpida e eficiente a digitao. Os pesos na pulseira podem ser acrescentados ou diminudos, em funo do tamanho, idade e fora do aluno. Determinado aluno, por exemplo, utiliza a capacidade total de pesos na pulseira devido a intensidade da flutuao de seu tnus e tambm porque sua complexo fsica assim o permite.
Foto 4

Outra rtese que utilizamos o estabilizador de punho e abdutor de polegar com ponteira para digitao (fotos 5 e 6), para alunos principalmente com paralisia cerebral, que apresentam essas necessidades (estabilizao de punho e abduo de polegar).
Foto 5

Estabilizador de punho e abdutor de polegar

Foto 6

Com ponteira para digitao

Pulseira de pesos

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captulo 2
Alm dessas adaptaes fsicas e rteses, existem vrias outras que tambm podem ser teis, dependendo das necessidades especficas de cada aluno, como os ponteiros de cabea (foto 7) ou hastes fixadas na boca ou queixo, quando existe o controle da cabea, entre outras.
Foto 7

Trata-se de uma placa de plstico ou acrlico com um furo correspondente em cada tecla, que fixada sobre o teclado a uma pequena distncia do mesmo, com a finalidade de evitar que o aluno com dificuldades de coordenao motora pressione, involuntariamente, mais de uma tecla ao mesmo tempo. Esse aluno dever procurar o furo correspondente tecla que deseja pressionar.
Foto 8 Foto 9

Haste fixada na cabea para digitao

Adaptaes de hardware Quando so necessrias adaptaes nos perifricos, na parte fsica do computador, antes de se buscar comprar acionadores especiais (switches) ou mesmo perifricos especiais, fundamental procurar viabilizar, quando possvel, solues que utilizem os prprios acionadores naturais do computador, o teclado, o mouse e o microfone. Dessa forma, com muita freqncia so encontradas solues de baixssimo custo ou mesmo gratuitas, mas de alta funcionalidade. Um dos recursos mais simples e eficientes como adaptao de hardware a mscara de teclado ou colmia (fotos 8 e 9). 32

Mscara de teclado encaixada no mesmo. Ao lado, mscara de teclado sobreposta ao mesmo

Alunos com dificuldades de coordenao motora associada deficincia mental tambm podem utilizar a mscara de teclado junto com tampes de papelo ou cartolina, que deixam mostra somente as teclas que sero necessrias para o trabalho, em funo do software que ser utilizado (fotos 10 e 11). Desta forma, diminui-se o nmero de estmulos visuais (muitas teclas), que podem tornar o trabalho muito difcil e confuso para alguns alunos, por causa das suas dificuldades de abstrao ou concentrao. Vrios tampes poTecnologia Assistiva nas Escolas/2008

captulo 2
Foto 12

dem ser construdos, disponibilizando diferentes conjuntos de teclas, dependendo do software que ser utilizado.
Foto 10 Foto 11

Posicionamento do mouse no colo do aluno

Abaixo, teclado com alterao na inclinao e fixado mesa


Foto 13

Outras adaptaes simples dizem respeito ao prprio posicionamento do hardware (foto 13). Por exemplo, um aluno que digita utilizando apenas uma mo, em certa etapa de seu trabalho e com determinado software que exige que ele pressione duas teclas simultaneamente, descobriu que, se colocasse o teclado em seu colo, na cadeira de rodas, poderia utilizar tambm a outra mo para segurar uma tecla (tecla Ctrl), enquanto pressionava a outra tecla com a outra mo. J outro aluno consegue utilizar o mouse para pequenos movimentos (uso combinado com um simulador de teclado), com a finalidade de escrever no computador, colocando o mouse posicionado em suas pernas, sobre um livro de capa dura ou uma pequena tbua (foto 12). Outra soluo que utilizamos reposicionar o teclado perto do cho para digitao
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Mscara de teclado com poucas teclas expostas. Ao lado, teclado com mscara coberta
Foto 14

Teclado reposicionado para digitao com o p

com os ps, recurso utilizado por uma aluna que no consegue digitar com as mos (foto 14). E assim, diversas variaes podem ser feitas no posicionamento dos perifricos para facilitar o trabalho do aluno, sempre, claro, em funo das necessidades especficas de aluno. 33

captulo 2
Nas pesquisas desenvolvidas desde 1993 pelo Programa InfoEsp, verificou-se que a imensa maioria das necessidades dos alunos, detectadas ao longo de todos esses anos, so resolvidas com recursos de baixo custo. Ou seja, quebra-se uma certa convico generalizada, um certo tabu, de que falar de adaptaes e Tecnologia Assistiva para o uso do computador por pessoas com deficincia significa falar de aparelhos sofisticados, inacessveis e de altssimos custos. As pesquisas e a prtica tm desmentido essa convico e demonstrado que, na maioria dos casos, dificuldades e barreiras at bastante complexas podem ser atenuadas ou eliminadas com recursos de baixssimo custo, mas de alta funcionalidade. Alm dessas adaptaes de hardware, existem muitas outras que podem ser encontradas em empresas especializadas, como acionadores especiais, mouses adaptados, teclados especiais, alm de hardwares especiais como impressoras Braille, monitores com telas sensveis ao toque etc. Softwares especiais de acessibilidade Alguns dos recursos mais teis e facilmente disponveis, mas muitas vezes ainda desconhecidos, so as opes de acessibilidade do Windows (pelo caminho: Iniciar/ Configuraes/ Painel de Controle/ Opes de Acessibilidade). Com esses recursos, diversas modificaes podem ser feitas nas configuraes do computador, adaptandoo a diferentes necessidades dos alunos. Por 34 exemplo: um aluno que, por dificuldades de coordenao motora, no consegue utilizar o mouse, mas pode digitar no teclado (o que ocorre com muita freqncia), tem a soluo de configurar o computador, nas opes de acessibilidade, para que a parte numrica direita do teclado realize os mesmos comandos na seta do mouse (que podem ser realizados por esse instrumento). Alm do mouse, outras configuraes podem ser feitas, como a das teclas de aderncia e de alto contraste na tela, para pessoas com baixa viso. Outros exemplos de softwares especiais de acessibilidade so os simuladores de teclado e os de mouse. Todas as opes de comando e movimento do mouse e do podem ser exibidas na tela e selecionadas, de forma direta ou por varredura automtica que o programa realiza sobre todas as opes. Na internet existe, por exemplo, o site do tcnico espanhol Jordi Lagares (www.lagares.org), no qual so disponibilizados para download diversos programas gratuitos por ele desenvolvidos. Trata-se de simuladores que podem ser operados de forma bem simples, alm de serem programas muito leves. Com esse simulador de teclado e de mouse, um aluno do Programa InfoEsp, por exemplo, com 37 anos, pde comear a trabalhar no computador, aprender a ler e escrever expressando melhor seu potencial cognitivo. Esse aluno, que tetraplgico, s consegue utilizar o computador por meio desses simuladores, que lhe
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captulo 2
possibilitam transmitir seus comandos ao computador somente por meio de sopros, em um microfone. Isto lhe tem permitido, pela primeira vez na vida, escrever, desenhar, jogar e realizar diversas atividades que antes lhe eram impossveis, possibilitando que sua inteligncia, antes aprisionada em um corpo extremamente limitado, encontrasse novos canais de expresso e desenvolvimento (fotos 15, 16 e 17).
Foto 15 Foto 16

Entretanto, alguns alunos tm dificuldades na articulao ou na sincronicidade exigida na emisso desses sons ou rudos no microfone. A soluo que encontramos foi acoplar ao microfone, por meio de fitas adesivas, um daqueles pequenos brinquedos infantis de borracha que produzem sons quando so pressionados. Dessa forma, o aluno pode comandar a varredura pressionando o brinquedo com a parte do corpo na qual possua melhor controle (mo, p, joelho, cabea etc.). Com a presso, o brinquedo emite o som no microfone, que aciona a varredura (fotos 18 e 19).
Foto 18

Microfone com brinquedo de presso acoplado

Foto 17

O microfone fixado cabea. Ao lado, todos os perifricos so reposicionados para facilitar o trabalho

Dispositivo em uso atravs de presso com a mo


Foto 19

Comandando o computador com sopros no microfone


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Com esses simulaFoto 21 Foto 20 Foto 22 dores tambm podem ser acionados rudos pequenos ou movimentos voluntrios feitos por diversas partes Acionador confeccionado do corpo, por piscadas com boto liga/desliga de ou movimento dos computador olhos, com o uso de Mouse adaptado com plug Switches para acionamento outros acionadores. com a cabea, feito com boto grande de sucata Outros recursos bem simples, porm bastante teis, so desenvolvidos pela equiga, s vezes para serem presos nos prprios pe do Programa InfoEsp. O professor Wesley dedos do aluno ou para acionamento com a Silveira Santos desenvolve adaptaes nos cabea (fotos 21 e 22). So solues simples, mouses comuns com a instalao de plugs de custo praticamente nulo, porm de alta laterais, disponibilizando uma extenso do funcionalidade, e que se tornam, muitas veterminal do clique no boto esquerdo do zes, a diferena para alguns alunos entre mouse (foto 20). Com freqncia, um simpoder ou no utilizar o computador. ples clique no boto esquerdo do mouse Normalmente, os softwares especiais de suficiente para que o aluno possa desenvolacessibilidade que funcionam com varredura ver qualquer atividade no computador, coautomtica aceitam o teclado, o mouse e/ou mandando a varredura automtica de um o microfone como acionadores (controladores) software, tal como escrever, desenhar, navedessa varredura. Como exemplo, temos os gar na internet, mandar e-mail etc. Para que softwares simuladores de teclado e os simulaisso seja possvel, tambm so desenvolvidos dores de mouse para a construo de pranno Programa diferentes acionadores chas de comunicao alternativa. O problema (switches) para serem conectados nesses que diversos alunos no conseguem utilizar plugs dos mouses e, assim, poder efetuar o o mouse, nem o teclado, nem o microfone, se comando correspondente ao clique no boestes no forem, de alguma forma, modificato esquerdo com a parte do corpo que o dos ou adaptados. Dar um clique no boto aluno tiver o controle voluntrio (braos, peresquerdo do mouse, por exemplo, pode ser nas, ps, cabea etc.). Esses acionadores so uma tarefa muito difcil ou mesmo impossvel construdos at mesmo com sucata de compara alguns alunos, em funo ou das suas putador, aproveitando botes de liga/ deslidificuldades de coordenao motora fina, ou 36
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por causa de alteraes anatmicas em seus membros superiores que impedem a execuo dessa tarefa. Outra sugesto que aqui apresentamos possibilita ampliar a rea de acionamento do boto esquerdo do mouse para uma superfcie bem maior, com o mesmo efeito de um simples clique no boto. Trata-se de uma caixa comum para armazenamento de fita de vdeo VHS, dentro da qual introduzido e fixado, com tira de velcro, um mouse. Na capa dessa caixa colada uma borracha comum de apagar lpis, na altura exata onde se encontra o boto esquerdo do mouse. A capa da caixa deve ficar semifechada, podendo ser utilizadas pequenas faixas de velcro para mantla nessa posio. Colocando esse dispositivo na frente do aluno, quando ele pressionar qualquer lugar na capa da caixa, a borracha em relevo em seu interior da mesma entrar em contato com o boto esquerdo do mouse. O efeito ser o acionamento do boto (fotos 23, 24 e 25). Existem diversos sites na internet que
Foto 23

disponibilizam gratuitamente simuladores e programas especiais de acessibilidade. Atualmente, possvel controlar a seta do mouse apenas com o movimento do nariz, captado por uma webcam comum. Ou seja, uma pessoa tetraplgica, que mantenha o controle de cabea, pode realizar qualquer atividade no computador apenas movimentando a cabea, sem necessidade de nenhum equipamento especial e com o uso de um software gratuito, disponvel no seguinte link da internet:
www.vodafone.es/VodafoneFundacion/FundacionVodafone/0,,25311-6337,00.html

Para pessoas com deficincia visual, existem os softwares que fazem o computador falar:
sistemas que fazem a leitura Tambm os cegos j podem utilizar alto-falante; teclados da tela e de arquivos por meio de um que se levantam formando especiais que tm pinos metlicos uzem as informaes caracteres sensveis ao tato e que trad o digitadas e impressoras que esto na tela ou que esto send (Freire, 2000). que imprimem caracteres em Braille.
Foto 24 Foto 25

Viso frontal do dispositivo em uso

Caixa de fita VHS com mouse no interior

Viso posterior do dispositivo

Para os cegos, existem programas como o DOSVOX, o Virtual Vision, o Bridge, Jaws e outros. 37

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IV CONCLUSES
Alm de todos estes recursos de acessibilidade que apresentamos, existem outros tipos e dimenses de acessibilidade que tambm so pesquisados e estudados por outros profissionais, como as pesquisas sobre acessibilidade fsica, que estudam as barreiras arquitetnicas para as pessoas com de deficincia e as formas de evit-las (por exemplo, a Comisso Civil de Acessibilidade, de Salvador). Outro conceito novo o de acessibilidade virtual, que estuda as melhores maneiras de tornar a internet acessvel a todas as pessoas. importante ressaltar que as decises sobre os recursos de acessibilidade que sero utilizados com os alunos tm que partir de um estudo pormenorizado e individual, com cada aluno. Deve comear com uma anlise detalhada e escuta aprofundada de suas necessidades, para, a partir da, ir optando pelos recursos que melhor respondem a essas necessidades. Em alguns casos, necessria tambm a escuta de outros profissionais, como terapeutas ocupacionais e fisioterapeutas, antes da deciso sobre a melhor adaptao a ser utilizada. Todas as pesquisas, estudos e adaptaes que fomos construindo ou captando no Programa InfoEsp ao longo dos anos, partiram das necessidades concretas dos nossos alunos. Enfim, cremos que todas essas possibilidades de Tecnologia Assistiva ajudam a deixar ainda mais claro, mais evidente, o enorme potencial de desenvolvimento e apren38 dizagem das pessoas com diferentes tipos de deficincia, o que, muitas vezes, no to transparente, to facilmente perceptvel, nas interaes corriqueiras do dia-a-dia, na ausncia desses recursos. Disponibilizar a essas pessoas novos recursos de acessibilidade, novos ambientes, na verdade, uma nova sociedade, que as inclua em seus projetos e possibilidades, no significa apenas propiciar o crescimento e a auto-realizao da pessoa com deficincia, mas, principalmente: possibilitar a essa sociedade crescer, expandir-se, humanizar-se, atravs das riquezas de um maior e mais harmonioso convvio com as diferenas. Websites referenciados ou com temtica afim
Programa InfoEsp/OSID www.infoesp.net DOSVOX: http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox/index.html NIED/UNICAMP http://www.nied.unicamp.br NIEE/UFRGS http://www.niee.ufrgs.br PROINFO/MEC-textos: http://www.proinfo.mec.gov.br/ , BIBLIOTECA Softwares Especiais- Jordi Lagares: http://www.lagares.org Softwares Especiais- http://www.cv.iit.nrc.ca/research/Nouse/index2.html Softwares Especiais- http://www.cameramouse.com Softwares Especiais- http://intervox.nce.ufrj.br/motrix/ Softwares Especiais- Saci: www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3847 Tecnologia Assistiva: www.assistiva.org.br Tecnologia Assistiva: www.ajudas.com Tecnologia Assistiva: http://www.ajudastecnicas.gov.pt Tecnologia Assistiva: http://www.saci.org.br Tecnologia Assistiva: www.cnotinfor.pt/inclusiva/report_tecnologia_assistiva_pt.html Tecnologia Assistiva: www.cnotinfor.pt/inclusiva/ report_material_pedagogico_e_tecnologias_assitivas_pt.html Tecnologia Assistiva: http://www.geocities.com/to_usp.geo/principalta.html Tecnologia Assistiva: http://www.clik.com.br/ Tecnologia Assistiva: http://www.expansao.com
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a) Simuladores de teclado Consiste na imagem de um teclado que aparece na tela do computador, quando executado o programa, e que substitui o teclado fsico, para pessoas que no conseguem utiliz-lo. As teclas acionadas no teclado virtual realizam as mesmas funes, tarefas e comandos do teclado fsico, interagindo com os demais softwares que necessitam do teclado. Esse teclado virtual pode ser utilizado ou por acionamento direto, acionando com cliques do mouse sobre suas teclas, ou por meio de mecanismos automticos de varredura. Essa varredura automtica pode ser controlada por diferentes acionadores: por cliques no mouse, acionando determinadas teclas do teclado fsico, por sons no microfone e por switches especiais. Usurios: pessoas com comprometimento motor de moderado a severo. Exemplos: Teclado virtual do Windows: ver recursos de acessibilidade do Windows. Dispe do recurso de varredura automtica, que pode ser acionada por determinadas teclas do teclado fsico, joystick e por switch conectado a uma porta serial ou paralela. Teclado: software espanhol de Jordi Lagares, gratuito, disponvel na internet. Dispe do recurso de varredura automtica que pode ser acionada por determinadas teclas
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2.2 Softwares especiais de acessibilidade: categorias e exemplos

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do teclado fsico, por clique no mouse e por sons no microfone. Disponvel para download no seguinte endereo: www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm (acompanha arquivo tutorial). co ou por clique no mouse. Disponvel para download no seguinte endereo:
w w w. s a c i . o r g . b r / ? m o d u l o = a k e m i & parametro=3847 (kitsaci2)

Explicaes online no seguinte endereo:


www.saci.org.br/pub/kitsaci2/teclado.html

b) Simuladores de mouse Tipo 1: Consiste na imagem de uma barra com botes que representam todas as funes possveis de um mouse. Esse mouse virtual acionado por mecanismo de varredura automtica. A varredura automtica pode ser controlada por diferentes acionadores: cliques no mouse fsico, determinadas teclas do teclado fsico, sons no microfone e switches especiais. Usurios: pessoas com comprometimento motor severo. Exemplo: Rata Plaphoons, software espanhol gratuito de autoria de Jordi Lagares. Disponvel na internet para download nos endereos:
www.lagares.org ou www.xtec.cat/~jlagares/ f2kesp.htm (acompanha arquivo tutorial)

Teclado amigo: software gratuito, disponvel na internet. Dispe do recurso de varredura automtica que pode ser acionada por determinadas teclas do teclado fsi-

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CameraMouse. Disponvel para download em:


http://www.cameramouse.org/

Tipo 2: Consiste em um programa de controle da seta do mouse por meio de movimentos da cabea (ou do nariz). Por meio desses movimentos possvel realizar todas as tarefas ou comandos realizados com o mouse fsico. Os movimentos da cabea (ou nariz) so captados por uma webcam e transformados em comando ao computador pelo software. Usurios: pessoas com comprometimento motor severo (tetraplegia, por exemplo), mas com controle de cabea preservado. Exemplos gratuitos: HeadDev. Disponvel para download em
http://fundacion.vodafone.es/ VodafoneFundacion/FundacionVodafone/ 0,,25311,00.html
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HeadMouse. Disponvel para download em:
http://robotica.udl.es/headmouse/ headmouse.html

c) Ampliadores de tela So softwares que ampliam todos os elementos da tela, determinadas reas da tela e a regio onde se encontra a seta do mouse. Normalmente, permitem que o tamanho da ampliao seja configurvel, para responder s necessidades especficas de cada usurio. Usurios: pessoas com baixa viso (viso sub-normal). Exemplos: lente de aumento do Windows. Ver recursos de acessibilidade do Windows. d) Leitores de tela So softwares que fornecem informaes por sntese de voz sobre todos os elementos que so exibidos na tela do computador, fazendo principalmente a leitura dos elementos textuais e cujos comandos so executados exclusivamente no teclado comum. Diferentes combinaes de teclas de atalho permitem, por exemplo, a navegao em uma pgina da internet ou a edio e leitura de textos. Usurios: principalmente pessoas cegas. Outros usurios tambm tm se beneficiado desses softwares, como pessoas surdas em treinamento do uso de implante coclear, pessoas com deficincia intelectual em processo de alfabetizao e outras. Exemplos:
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Lupa virtual. Diversos tipos podem ser encontrados para download no seguinte endereo:
http://terrabrasil.softonic.com/seccion/141/Lupas

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JAWS http://www.lerparaver.com/jaws/index.html (em portugus) http://www.freedomscientific.com/fs_products/ software_jaws.asp DOSVOX (gratuito) http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/ VIRTUAL VISION http://www.micropower.com.br/v3/pt/acessibilidade/vv5/index.asp

Usurios: pessoas com comprometimento motor de moderado a severo, com incapacidade de comunicao oral. Exemplos: Plaphoons. Software espanhol gratuito de autoria de Jordi Lagares, disponvel na internet, para download, nos seguintes endereos:
www.lagares.org ou www.xtec.cat/~jlagares/ f2kesp.htm (acompanha arquivo tutorial)

e) Softwares para comunicao alternativa So softwares que permitem a comunicao por meio de smbolos, imagens, textos ou sntese de voz, no computador. Os mais conhecidos e utilizados so os softwares para a construo de pranchas de comunicao. Geralmente, utilizam smbolos de diferentes mtodos de comunicao alternativa (Bliss, PCS, PIC etc) ou smbolos personalizados, capturados de diferentes fontes, alm de textos e sons. A comunicao atravs das pranchas construdas pode ser controlada por acionamento direto, por meio de cliques do mouse sobre suas clulas ou por mecanismos automticos de varredura. Essa varredura automtica pode ser controlada por diferentes acionadores: cliques no mouse, teclas aleatrias do teclado fsico, sons no microfone e switches especiais. O acionamento das clulas das pranchas pode produzir respostas por meio de cores, textos, sinais sonoros e fala digitalizada.
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Comunique. Disponvel em:
http://www.comunicacaoalternativa.com.br/ adcaa/DISTRIB/softwarecomunique.asp BoardMaker. Informaes em: http://www.clik.com.br/mj_01.html#boardmaker Speaking Dynamically Pro. Informaes em: http://www.clik.com.br/mj_01.html#SDP

f) Preditores de texto So softwares que fornecem uma lista de sugestes de palavras mais provveis, aps as primeiras letras serem digitadas, possibilitando a escolha da palavra desejada por meio de teclas de atalho, tornando mais rpida a digitao para pessoas com problemas motores que tornam a digitao lenta ou com erros freqentes. Podem funcionar em conjunto com editores de texto comuns ou acoplados a teclados virtuais que possuem editores de texto prprios. Alguns desses softwares aprendem as palavras mais freqentemente utilizadas por determinado usurio, passando a inclu-las nas suas listas de palavras mais provveis, depois de um determinado tempo. Usurios: pessoas com comprometimento motor de moderado a severo, que torna a digitao de textos mais lenta ou com erros freqentes. Exemplo: Eugnio. Software gratuito portugus, com manual, disponvel em:
http://www.l2f.inesc-id.pt/~lco/eugenio/

g) Softwares mistos So softwares que disponibilizam funcionalidades de mais de uma das diferentes categorias anteriores. Usurios: os mesmos usurios das categorias correspondentes s funcionalidades que o software disponibiliza. Exemplo: MicroFenix/ falador: um software gratuito que combina a edio de mensagens pr-estabelecidas, com sntese de voz, para comunicao alternativa, e que possui tambm teclado virtual, simulador de mouse e outras funcionalidades, com varredura automtica acionada por teclado, switches especiais e sons no microfone. Est disponvel para download, com manual, no seguinte endereo:
http://intervox.nce.ufrj.br/microfenix/
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zagem. O contedo dinmico e pode ser adaptado realidade scio-educacional de cada aluno. Oferece atividades relacionadas s competncias cognitivas, scioafetivas, motoras e lingsticas, considerando o educando na sua totalidade. As imagens, letras, nmeros, palavras, sons, reforadores entre outras caractersticas, tm configurao livre/ aberta, permitindo ao educador a construo de um banco de dados de imagens, sons, letras, nmeros, palavras etc, podendo utilizar fotos ou imagens digitalizadas, buscar imagens na internet e utilizar nas atividades propostas com contedo contextualizado realidade sciocultural do aluno, bem como montar atividades ou aulas que atendam aos objetivos pr-estabelecidos em sala de aula. O educador tem a opo de salvar suas atividade, bem como montar aulas, podendo assim atuar como mediador durante a realizao das mesmas. O Holos um sistema cujas principais finalidades esto voltadas ao desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas, lingsticas, scioafetivas, motoras e educao em direito e cidadania, a ocorrerem por meio das atividades de: filmes, sobreposio, ligao, quebra-cabea, jogo de conjunto, jogo da memria, trabalho e direito e cidadania. Algumas outras possibilidades podem ser encontradas no seguinte endereo:
h t t p : / / w w w. a c e s s i b i l i d a d e . n e t / a t / k i t / computador.htm

Esses so apenas alguns exemplos de softwares especiais de acessibilidade, num universo bastante amplo e em crescente expanso. Vrias outras possibilidades podem ser encontradas no mercado ou mesmo na internet, com muita freqncia disponveis gratuitamente para download. h) Holos Sistema educacional O Holos, desenvolvido pela Associao dos Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Bauru (SP), distribudo gratuitamente. O sistema e seu manual esto no site www.bauru.apaebrasil.org.br. Este software flexvel, pois possibilita ao educador definir parmetros em cada atividade, individualizando a experincia de ensino e aprendiTecnologia Assistiva nas Escolas/2008

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incluso educacional das pessoas com deficincia um fato inquestionvel. O acesso escola de alunos com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento j uma realidade em nosso pas, e a sua participao e aprendizagem exigem que se desloque o foco da deficincia para eliminao das barreiras que se interpem s pessoas nos processos educacionais. Com este trabalho esperamos contribuir com as escolas pblicas e privadas, no sentido de fortalecer a filosofia educacional da no discriminao e da efetiva participao, que possibilitem o desenvolvimento das capacidades de todos os alunos, bem como sua incluso social. Apresentaremos, a seguir, recursos de acessibilidade para a autonomia e incluso educacional e scio-digital da pessoa com deficincia, agrupados em: Estimulao sensorial; Lazer e recreao; Comunicao alternativa; Facilitadores de preenso; Recursos pedaggicos; Atividade de vida diria (AVD); Informtica; Mobilirio; Transporte escolar. 3.1 Estimulao sensorial: Ambientes e recursos utilizados para estimulao de todos os sentidos: visual, auditivo, ttil, gustativo e olfativo.
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Sugestes para as escolas

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Autoria: Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues Luci Regina Alves de Paula Luciana Maral da Silva Rose Maria Carrara Orlato Vnia Melo Bruggner Grassi APAE de Bauru 46

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Kit Luva Painel em tecido, com bolsos em plstico transparente, utilizado para armazenar objetos que sero empregados nas atividades de estimulao sensorial, contendo: 5 potes para estimulao gustativa (Ex.: doces, salgados e azedo); 5 vidros para estimulao olfativa (Ex.: p de caf, temperos etc.); 5 objetos para estimulao auditiva (Ex.: chocalho, guizo, apito etc.); 5 objetos para estimulao visual (Ex.: lanterna, brinquedos com cores contrastantes e brilho); 5 objetos para estimulao ttil (Ex.: esponja, lixa, massa de modelar etc.)

Jardim sensorial Oferece, por meio de atividades dirigidas pelo professor, a possibilidade de os alunos terem contato sensorial com a natureza atravs do olfato, do paladar, do tato, da viso e da audio, estimulando assim todos os sentidos

Chocalho adaptado Confeccionado com duas mini garrafas pet contendo objetos, como: contas, guizos, gros. As garrafas podem ser unidas com fita adesiva. Detalhe: elstico com velcro nas pontas para fixar junto ao corpo do aluno, estimulando a audio por meio do movimento e do som

Tapete sensorial Tapete com diferentes texturas, cores e sensao trmica, para estimulao sensorial. Podendo ser confeccionado com: EVA, estopa, feltro, cortia, tapete carrapicho, madeira, tecido plush, couro, manta acrlica etc.

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3.2 Lazer e recreao: Adaptaes que auxiliam o brincar, com a participao de todos os alunos, incluindo aqueles com dificuldade de equilbrio e de coordenao motora.

Balano e gangorra adaptados Adaptar balano, gangorra e outros brinquedos do parque, substituindo o assento por cadeiras tipo concha, com cinto de segurana, confeccionados com tecidos resistentes e velcro

Balano adaptado Implementar o parque com adaptaes, garantindo acessibilidade e segurana. Exemplo: balano acessvel para todos, inclusive para cadeirantes

Tnel em PVC Estrutura em PVC, com aproximadamente 2 metros de comprimento, contendo brinquedos suspensos em cadaro ou cordo (no utilizar elstico), estimulando a mobilidade

Cala de posicionamento Utilizar cala em tecido e/ou material impermevel preenchida com flocos de espuma, para posicionar aluno com dificuldades motoras (sem controle de tronco), durante as atividades no cho

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Jogos adaptados O professor pode adaptar jogos com recursos simples, como jogo da velha confeccionado com cones de linha e pedao de madeira, propiciando acessibilidade ao lazer

Triciclo adaptado Adaptar triciclo com suporte em PVC fixados com rebites e velcro nas manoplas e nos pedais, visando apoio e segurana para os ps e mos. As crianas com dificuldade motora tambm tem o direito de explorar o ambiente e vivenciar brincadeiras que contribuam para o seu desenvolvimento Jogo adaptado Arco confeccionado com bambol, revestido em EVA, suspenso com corda e gancho tipo mosqueto para regulagem da altura. Nesta brincadeira trabalha-se equilibrio, coordenao motora, esquema corporal e espacial

Jogo adaptado Confeccionar um grande crculo com tecido colorido, resistente e leve, tipo tactel

Suporte regulvel Suporte mvel e regulvel para apoiar materiais diversos, confeccionado em chapa de ferro e metalon, para facilitar manuseio e o alcance do aluno. Exemplo: aula de msica utilizando tamborim

Jogo adaptado O professor pode adaptar a brincadeira de bola ao cesto, para crianas com dificuldade de coordenao motora, utilizando cano de PVC cortado como canaleta, tendo uma das extremidades um cesto e a outra fixada ou apoiada manualmente

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3.3 Comunicao alternativa: Recursos utilizados para facilitar a comunicao e aprendizagem de alunos com alteraes cognitivas e/ou sensoriais.

Painel de comunicao Painel em ao galvanizado para fixar fichas de comunicao imantadas. Neste caso esto sendo utilizado fichas construdas com objetos reais e concretos da rotina do aluno. Os objetos so colados sobre EVA com cola quente ou cola de contato. O EVA facilita a susteno e o manuseio da ficha

Bolsa para comunicao Bolsa confeccionada em tecido resistente com reparties em plstico transparente, para o transporte de objetos que so utilizados como referncia de comunicao

Kit de miniaturas Miniaturas de objetos de diferentes categorias como: alimentos, produtos de higiene, utenslios de cozinha, entre outros. Utilizados como referncia de comunicao e tambm aprendizagem

Recursos pedaggicos O professor poder utilizar materiais existentes na prpria escola como recurso de comunicao. Neste exemplo a aluna utiliza o alfabeto mvel em madeira, organizado como prancha de comunicao, apontando as letras do alfabeto para responder ao professor

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Painel mvel Painel mvel com estrutura em metalon revestido em eucatex com chapa de ao galvanizado para materiais imantados. importante que o painel seja mvel para ser posicionado prximo ao aluno e transportado para todas as dependncias da escola
lbum individual de comunicao

Bolsa para comunicao Bolsa confeccionada em tecido resistente para ser usada pelo professor no transporte de materiais de comunicao do aluno, visando a utilizao em todos os ambientes

Carteira imantada Carteira em madeira e ao galvanizado, com regulagem de altura e inclinao para facilitar o manuseio das fichas de comunicao. Sugesto: poder ser colocado ao galvanizado na prpria carteira do aluno, tendo-se o cuidado de proteger as bordas para evitar acidentes. Essa mesa tambm pode ser utilizada nas demais atividades de sala

Recurso de comunicao alternativa Para uso individual e personalizado. Pode ser confeccionado com lbum de fotografia ou cardpio, contendo imagens utilizadas na comunicao do aluno. Sugesto: pesquisar imagens na internet, revistas, utilizar rtulos, embalagens, fotos, entre outros. Importante considerar a funcionalidade das imagens para cada aluno

Livro adaptado Livro de histria, adaptado com fichas de comunicao, contendo imagens que substituem o texto, com objetivo de facilitar a compreenso e a interao do aluno. Alm de ser um recurso para o trabalho com pessoas deficientes, este livro tambm pode ser utilizado por alunos que ainda no esto alfabetizados ou que apresentam dificuldades especficas de leitura

Prancha de comunicao Confeccionada em prancheta ou papelo, com figuras do PCS ou imagens reais, para facilitar a comunicao e expresso dos alunos durante as atividades

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3.4 Facilitadores de preenso: Adaptadores para facilitar a preenso de alunos com dificuldades motoras, impossibilitados de segurar objetos escolares de espessura fina, ampliando assim suas possibilidades para diversas atividades.

Adaptador para pintura Confeccionado com cone de fio de mquina de overlock, revestido em EVA Adpatador para pintura Confeccionado com pedaos de espaguete de piscina, revestido em EVA

Adaptador de rolo Para pintura, confeccionado com cone de linha de mquina de overlock, com o interior preenchido de massa de biscuit, epox ou espaguete de piscina, para fixao do cabo do rolo

Lpis ou caneta adaptados Fixados na madeira com parafuso, na posio diagonal

Adaptador para escrita Lpis engrossado com borracha quadrada e fina. Sugesto: borracha vazada, encontrada em lojas especializadas para reposio de peas automotivas Adaptador para escrita Lpis ou caneta engrossado com manopla de bicicleta na qual o lpis fixado com uma mistura de p de ferro com cola branca, que aumenta seu peso de maneira a melhorar sua usabilidade com alunos que apresentem dificuldade de coordenao e preenso. No caso de alunos que tenham apenas dificuldade de preenso, preencher com massa de biscuit, isopor, EVA, epox ou poliflex, que so menos pesados

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3.5 Recursos pedaggicos: Adaptar recursos para facilitar a compreenso e execuo por alunos com dificuldade de coordenao motora, dficit visual e cognitivo, proporcionando-lhe mais independncia e autonomia na execuo das atividades
Folha fixada Em caderno de madeira, com linhas de elstico, favorecendo a orientao espacial durante a escrita Sistemas de trabalho Forma organizada de criar recursos de aprendizagem com pistas visuais ou auditivas. Para confeccionar aproveite material pedaggico j existentes na escola (jogo de memria, pareamento, seqncia lgica etc), adaptando-os, com base de madeira ou papelo, para dar sustentao; placa de ao galvanizado e ims nas peas, para fixao; bolsa com ziper ou potes diversos, para depsito, facilitando o manuseio Materiais com textura O professor poder fazer adaptaes simples nos recursos pedaggicos existentes na escola, para estimular a discriminao e reconhecimento ttil, revestindo com diferentes texturas as peas do material Seqncia lgica Adicionar ao jogo de sequncia lgica de imagens, frases correspondentes a histria. Adaptar o material com madeira ou EVA para aumentar a expessura e colar im para fixar as peas na placa de ao

Desenho com giz de cera Utilizar giz de cera de diferentes espessuras e formas j existentes no mercado

Rgua adaptada Com pino, em madeira engrossada com poliflex, encontrado em lojas para produtos de refrigerao

Jogos de categorizao Em atividades de categorizao semntica com miniaturas de diversos tipos, adaptar os objetos com velcro que possam ser fixados em quadro de madeira. Para facilitar o alcance e a visualizao do aluno o quadro pode ser utilizado em suporte tipo trip Materiais adaptados Adaptar os recursos pedaggicos existentes com materiais simples e de baixo custo. Exemplo: fixar os jogos em base de madeira ou papelo, dando-lhes sustentao; utilizar garrafa pet como depsito de peas, facilitando o acesso s mesmas; colar no verso dos objetos velcro ou im para fixao do material e manuseio pelo aluno; inclinar o recurso para facilitar a visualizao e execuo da atividade

Tesoura adaptada Com fio de ao encapado, com efeito de mola

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3.6 AVD Atividades de vida diria (AVD): Adaptaes para objetos de higiene pessoal e alimentao, para alunos com dificuldade de coordenao motora e preenso manual, visando maior autonomia dos mesmos na realizao de suas tarefas.
Manoplas O talher pode ser engrossado com manopla de bicicleta com peso. E, para fixar o talher na manopla, preencher o interior com mistura de p de ferro e cola branca Poliflex O talher tambm pode ser engrossado com poliflex, encontrado em lojas para produtos de refrigerao

Contentor de alimentos Em PVC, com hastes para fixar na borda do prato. O talher poder ser fixado com velcro na mo do aluno, caso o mesmo tenha dificuldade em mant-lo

Adaptao em PVC ou tecido Com velcro para escova de dentes, que pode ser utilizado em outros objetos de AVD como o pente, escova de cabelo, batom etc.

Avental prtico Confeccionado com tecido atoalhado, forrado com plstico ou tecido impermevel, para evitar o acmulo de resduos alimentares e salivas no vesturio do aluno

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3.7 Informtica: adaptaes para Laboratrio de Informtica, visando facilitar o acesso do aluno aos recursos.

Mesa em madeira Revestida em frmica com estrutura de ferro regulvel em altura e base, com ps em U, para aproximar do aluno objetos de qualquer natureza. Exemplo: teclado de computador Mscara para teclado Confeccionada em EVA e cola de contato, deixando exposto somente as teclas que sero utilizadas

Antiderrapante para objetos Cortado na medida necessria. Vendido em lojas especializadas em tapearia

Mscara para teclado Confeccionada com polipropileno e rebites, deixando exposto somente as teclas que sero utilizadas. Pulseira de peso confeccionada em tecido resistente, com velcro nas extremidades, preenchida com pequenos saquinhos de areia. O uso da pulseira deve ser orientado por um profissional especializado

Observao: para adequar a postura, nos dois primeiros exemplos, importante notar altura dos cotovelos em relao a mesa, sem elevar os ombros, mantendo a coluna ereta e os ps inteiros no cho

3.8 Mobilirio: adaptaes de mobilirio, visando adequ-lo postura do aluno, contribuindo para o maior conforto e aumento do seu rendimento escolar.
Sugestes para adaptar o mobilirio de sala de aula: a escola poder modificar a cadeira e/ou carteira aumentando ou diminuindo sua altura; os apoio de ps podem ser em madeira ou lista telefnica revestida Mesa ou carteira escolar Individual, confeccionada com estrutura de ferro e tampo de madeira revestida em formica ou ao galvanizado. com regulagem de altura e inclinao

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3.9 Transporte escolar: Adaptaes em veculos que promovam o acesso com segurana escola.
Adaptao de cadeira (existente no mercado) Para transporte, que garanta a segurana e conforto do aluno, com: fixao da cadeira no banco original do transporte; apoio para os ps; cinto de segurana

Cadeira adaptada para transporte Confeccionada com estrutura de madeira, forrada com espuma, revestida com tecido impermevel e cinto de segurana. Se necessrio utilizar outras adaptaes para segurana e posicionamento adequado do aluno, durante o transporte

Degrau mvel Confeccionado em madeira com borracha antiderrapante na superfcie, servindo de complemento para escada do veculo no adaptado

Plataforma elevatria Para acesso de cadeirantes. importante que a escola garanta acessibilidade ao transporte escolar de todos os alunos

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Recomendaes finais
Como possvel verificar em nossas consideraes, ensinar alunos to diferentes uns dos outros exige a reconstruo de conceitos, reavaliao da filosofia de incluso da escola e redimensionamento do projeto poltico pedaggico. Assim, ser til para o bom andamento do trabalho pedaggico e para a obteno dos resultados desejados: Propor aes pedaggicas que evidenciem o comeo, meio e fim de cada atividade; Conhecer cada aluno na sua individualidade, respeitando seu ritmo e tempo de aprendizagem, buscando a interao com a famlia e outros profissionais envolvidos; Oferecer um ambiente estimulante, encorajador, socialmente receptivo e afetivamente acolhedor, enfim, favorvel ao desenvolvimento de todos; Garantir o posicionamento correto do aluno, o qual contribui para seu bom desempenho; Evitar barreiras arquitetnicas, instrumentais, comunicacionais e atitudinais na sala de aula e nas demais dependncias da escola; Estabelecer limites e regras para favorecer a convivncia em grupo; Considerar a importncia da seleo do tipo de material utilizado, nos aspectos: segurana e higiene; Ser agente transformador para um mundo mais justo, solidrio e inclusivo. importante ressaltar que no existem receitas prontas para atender a cada necessidade educacional especial. A escola, alm das orientaes compartilhadas, deve buscar informaes e orientaes que ampliem as possibilidades, para que todos os alunos encontrem um ambiente adequado e acessvel.
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Realizao

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ITS BRASIL
O Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil) uma associao de direito privado, qualificada como OSCIP (Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico). Tem como misso: Promover a gerao, o desenvolvimento e o aproveitamento de tecnologias voltadas para o interesse social e reunir as condies de mobilizao do conhecimento, a fim de que se atendam as demandas da populao. Em suas atividades, busca contribuir para a construo de pontes eficazes das demandas e necessidades da populao com a produo de conhecimento do pas, qualquer que seja o lugar onde produzido - instituies de pesquisa e ensino, ONGs, movimentos populares, poderes pblico e privado. Desde sua fundao, vem trabalhando pela ampliao do acesso ao sistema nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao (CT&I) e, especialmente, para afirmar o papel das organizaes da sociedade civil como produtoras de conhecimento, articulando essas instituies em torno de uma cultura da Cincia, Tecnologia e Inovao comprometida com o fortalecimento da cidadania e a incluso social. O ITS Brasil, aplicando uma metodologia participativa, elaborou o conceito de tecnologia social: Conjunto de tcnicas e metodologias transformadoras, desenvolvidas e/ou aplicadas na interao com a populao e apropriadas por ela, que representam solues para incluso social e melhoria das condies de vida.

PARCERIAS

Microsoft Educao
Educao de alta qualidade a base para o crescimento pessoal e representa o alicerce do sucesso das naes. H muitos desafios a serem superados para atingir esse objetivo. preciso investir no aperfeioamento do currculo escolar, ampliar o nmero de educadores com formao qualificada e garantir o direito de acesso universal a uma educao de qualidade. Na rea de acessibilidade, o desafio e a oportunidade no so diferentes. A qualificao dos professores para atuarem com recursos tecnolgicos que permitam a incluso de pessoas com deficincia fundamental para que essa incluso acontea de maneira produtiva. A Microsoft acredita que possvel transformar a educao desde que se ofeream essas condies, aliadas a uma poltica de realizao de parcerias, complementada com os recursos tecnolgicos mais adequados para o processo de ensino-aprendizado. Em conjunto com seus parceiros educacionais, a Microsoft trabalha para encontrar as melhores solues e ferramentas tecnolgicas para transformar a educao.

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Realizao

Programa InfoEsp
O Programa Informtica, Educao e Necessidades Especiais (InfoEsp), das Obras Sociais Irm Dulce, em Salvador, Bahia (www.infoesp.net), um programa educacional desenvolvido em ambiente computacional e telemtico, que foi implantado em 1993 e atende aproximadamente a 120 alunos com necessidades educacionais especiais. So alunos com deficincia intelectual, fsica (at as mais severas) e/ou sensoriais (deficincia auditiva e baixa viso), atendidos por uma equipe fixa de quatro professores especializados. O Programa desenvolve um trabalho complementar e no substitutivo ao trabalho escolar, tem como misso promover, utilizando os recursos de um ambiente computacional e telemtico, o desenvolvimento das potencialidades cognitivas dos alunos, entendidos como sujeitos do seu processo de aprendizagem e construo de seus conhecimentos. E, com isso, torn-los mais autnomos no equacionamento e soluo dos prprios problemas, utilizando de maneira eficaz seu raciocnio lgico-dedutivo, capacitando-os para uma melhor interao com as pessoas e com seu meio, alm de, para os alunos dos cursos tcnicos oferecidos, prepar-los para um trabalho efetivo.

APAE de Bauru
Criada h 43 anos, a Associao dos Pais e Amigos do Excepcional (APAE) de Bauru (SP) uma entidade beneficente sem fins econmicos. Atua nas trs reas: educao, sade e assistncia social. Oferece atendimentos educacional, teraputico, mdico e profissionalizante, por meio de seus programas de Educao Especial, Centro de Reabilitao, Laboratrio de Screening Neonatal (teste do pezinho), Oficina de Tecnologia Assistiva, Casa Lar e Centro Integrado Profissionalizante (CIP). considerada instituio modelo na rea de habilitao e reabilitao de pessoas com deficincias e autismo, sendo referncia de mdia complexidade, pelo Sistema nico de Sade (SUS) e participando do Programa Nacional de Triagem Neonal, atuando na preveno de deficincias com o Laboratrio Especializado em Screening Neonatal (teste do pezinho). A rea da assistncia social, integra os servios de educao e sade no atendimento de pessoas com deficincias, vulnerveis pela situao de pobreza por meio dos programas Centro Dia; Centro de Convivncia e Abrigo Feminino. Pela experincia adquirida nestes anos, somada a filosofia inclusiva transformadora, ampliou suas aes, sendo hoje reconhecida tambm pelo seu trabalho na rea de desenvolvimento de tecnologias.

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Referncias bibliogrficas
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Expediente
INSTITUTO DE TECNOLOGIA SOCIAL CONSELHO DELIBERATIVO Presidente Marisa Gazoti Cavalcante de Lima Primeiro vice-presidente Roberto Vilela de Moura Silva Segunda vice-presidente Roberto Dolci Membros Larcio Gomes Lage, Maria Lcia Barros Arruda, Moyss Aron Pluciennik e Pascoalina J. Sinhoretto CONSELHO FISCAL Alfredo de Souza, Hamilton da Silva Guimares e Maria Lcia Bastos Padilha Suplentes do Conselho Fiscal Marli Aparecida de Godoy Lima, Dbora de Lima Teixeira e Jos Maria Ventura GERENTE EXECUTIVA Irma R. Passoni EQUIPE DE PROJETOS Coordenador de projetos Jesus Carlos Delgado Garcia Equipe Adriana Zangrande Vieira, Beatriz Rangel, Edison Luis dos Santos, Eliane Costa Santos, Flvia Torregrosa Hong, Gerson Jos da Silva Guimares, Marcelo Elias de Oliveira, Marcos Palhares e Vanessa de Souza Ferreira Secretaria Edilene Luciana Oliveira, Maria Aparecida de Souza e Suely Ferreira Estagirios Nayara Pedrina da Silva Paulo Augusto Villalba ACESSIBILIDADE INCLUSIVA NAS ESCOLAS Material de suporte ao curso Recursos de acessibilidade para a autonomia scio-digital da pessoa com deficincia nas escolas pblicas Coordenao geral Jesus Carlos Delgado Garcia Tefilo Galvo Filho Coordenao editoril a Flvia Torregrosa Hong Textos Tefilo Galvo Filho Luciana Lopes Damasceno Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues Luciana Maral da Silva Luci Regina Alves de Paula Rose Maria Carrara Orlato Vnia Melo Bruggner Grassi Edio e reviso Adriana Zangrande Vieira Flvia Torregrosa Hong Marcos Palhares Edio de arte Tadeu Arajo Fotos Apae Bauru Catlogo da empresa Expanso Programa InfoEsp das Obras Sociais Irm Dulce Microsoft | Educao Rubem Paulo Saldanha Gerente de Programas Educacionais

instituto de tecnologia social

Rua Rego Freitas, 454, cj. 73 | Repblica | cep: 01220-010 | So Paulo | SP tel/fax: (11) 3151 6499 | e-mail: its@itsbrasil.org.br w w w.itsbrasil.org.br Conhea as iniciativas de educao: w w w.microsoft.com/brasil/educacao