Existe uma forma de terapia destinada a crianas que usa o brincar como forma de ajudar os mais pequenos a resolver situaes ou difculdades: a ludoterapia. A palavra ludoterapia derivada da palavra inglesa play-therapy, podendo ser literal- mente traduzida como terapia pelo brincar. No entanto, este brincar diferente do brin- car que a criana tem em casa ou com os amigos na creche. Podemos defnir a ludoterapia como uma relao interpessoal dinmica entre a criana e um terapeuta treinado em ludoterapia que providencia a esta um conjunto variado de brinquedos e uma relao teraputica segura de forma que possa expressar e explorar ple- namente o seu self (sentimentos, pensamen- tos, experincias, comportamentos) atravs do seu meio natural de comunicao: o brin- car. (Landreth, 2002, p. 16). Em primeiro lugar a criana encontra-se com um ludoterapeuta que est treinado para promover durante a sesso um ambiente de aceitao, empatia e compreenso. Depois, o brincar de que aqui falamos no semelhante ao brincar em que geralmente observamos as crianas, uma vez que a ludo- terapia simplesmente se apropria do brincar enquanto gesto natural da criana para ex- primir as suas preocupaes em reaco a si- tuaes de vida, utilizando objectos familia- res sua volta para compreender situaes de stress ou novas aprendizagens. Na sala de ludoterapia, a criana que con- duz a brincadeira, quando quer e como quer, escolhendo os brinquedos. No se parte do princpio de que se vai transformar a crian- a ou fazer coisas para ela. O ludoterapeuta est com a criana plenamente, utilizando os seus conhecimentos e tcnicas para compre- ender a criana, atravs do seu prprio olhar. Ser como perguntar: Como sente as coisas aquela criana? No tentar resolver os seus problemas, mas sim compreender a criana. Assim, podemos encarar a ludoterapia para as crianas como a psicoterapia para os adul- tos. As crianas podero sentir difculdades na expresso das suas emoes e em com- preender o impacto que estas tm na sua vida. frequente no saberem o que sentem nem como as controlar, uma vez que ainda no esto sufcientemente desenvolvidas ao nvel emocional, cognitivo e lingustico. No entanto, estando na presena de um adulto que as tenta compreender de for- ma emptica, proporcionando segurana e utilizando brinquedos seleccionados e que possibilitam a sua expresso emocional criativa, d-se um passo para a expresso e explorao do seu self sentimentos, pen- samentos, experincias, comportamentos, difculdades, que vo potenciar a mudana teraputica. Nesta explorao, a criana enfrenta os seus sentimentos de frustrao, agressividade, medo, insegurana, confuso, entre tan- A LUDOTERAPIA E A IMPORTNCIA DO BRINCAR: REFLEXES DE UMA EDUCADORA DE INFNCIA. Catarina Homem . Educadora de infncia : ARTIGO Cadernos de Educao de Infncia n. 88 Dez/09 22 tos outros, aprendendo a control-los ou a abandon-los, ao mesmo tempo que vai per- cebendo que uma pessoa autnoma e com direito a sentir todas essas emoes. Assim, o brincar a forma natural de a crian- a se expressar, tal como falar a forma na- tural de o adulto se expressar. Na sala dos brinquedos, estes so usados como palavras e o brincar a linguagem da criana. Percebemos a importncia do brincar para a criana, no s pela sua utilizao num con- texto teraputico, mas tambm pela impor- tncia da brincadeira em todas as dimenses da vida da criana. Mas em que consiste, de facto, o brincar? Uma ideia difundida popularmente limita o acto de brincar a um simples passatempo, sem funes mais importantes que entre- ter uma criana com actividades divertidas. Sabe-se actualmente que esta ideia est completamente errada. Bergman (1998) afrma que o brincar uma forma de linguagem. A maior parte das caractersticas desta linguagem pode ser constatada logo nos primeiros contac- tos das crianas com os seus pais ou com aqueles que cuidam delas. As mes ou as pessoas responsveis pelos cuidados dos bebs ajudam-nos a brincar, desde muito pequenos, quando interagem com eles. Atravs de uma atitude e de uma linguagem segura, esses adultos estabelecem com os bebs laos de confana que possibilitam o incio do brincar. Este considerado como uma linguagem, uma vez que permite s crianas comunicar com as outras pessoas e iniciar a compre- enso, desde muito cedo, de que podem suportar e representar a ausncia tempor- ria das pessoas que amam, substituindo-as pelas primeiras brincadeiras. O processo do brincar apreciado tal como pela criana e o produto fnal do brincar no o mais importante desta actividade. A maioria dos adultos capaz de expressar sob a forma verbal os seus sentimentos, frustraes e angstias; no entanto, a crian- a, por ainda no ter facilidade cognitiva e Cadernos de Educao de Infncia n. 88 Dez/09 23 criadas e respeitadas as regras. Conviver com outra pessoa exige que se respeitem limites: os limites impostos pelo outro. Surgem por isso alguns confitos, sendo que nesta fase que cresce nas famlias a preo- cupao com a possibilidade de o seu flho ser uma criana violenta. Normalmente no h motivo para preocupao, as crianas es- to apenas a crescer e a aprender cada vez mais sobre o comportamento humano! A imaginao comea a dominar e brincam muito ao faz-de-conta. Representam pa- pis, recriam situaes, agradveis ou no. Quando a criana recria estas situaes, f- lo duma forma que ela capaz de suportar, no correndo riscos reais. comum ver, por exemplo, uma criana que a me ralhar com o beb Senta-te bem na cadeira! E come a papa toda! , semelhana do que ela experimenta na realidade. Atravs do faz-de-conta, a criana traz para perto de si uma situao vivida, adaptando-a sua realidade e necessidades emocionais. Percebemos ento a importncia das brin- cadeiras na casinha e na garagem, como os pais e as mes, o mdico, o supermerca- do, a ofcina, entre tantas outras. em que a criana realiza, constri e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens. Eles possibilitam, igualmente, a construo de categorias e a ampliao dos conceitos das vrias reas do conhecimento. Num contexto de creche (neste caso, 2 e 3 anos), as crianas brincam imenso ao longo do dia, tanto mais quanto lhes for dado es- pao para isso. tambm curioso perceber que, num grupo alargado de crianas, h al- gumas que procuram bastante a ateno do adulto e brincar com ele, enquanto outras se envolvem completamente nas brincadeiras, individualmente e em grupo. Cabe ao educador mediar estas situaes, aproveitando para interagir e transmitir co- nhecimentos atravs da brincadeira que ali se desenrola, uma vez que o ldico possibi- lita uma das actividades mais signifcativas para a aprendizagem. Diramos at a mais signifcativa! Nesta faixa etria, as crianas j desenvol- veram capacidades emocionais e cognitivas para incluir outras pessoas nas suas brinca- deiras. Anteriormente, brincavam ao lado do outro, mas no com o outro. E perceben- do a presena do outro que comeam a ser verbal, utiliza os brinquedos como palavras. Podemos mesmo dizer que quando a criana brinca, o seu ser est totalmente presente. Entende-se ento que o brincar realmente uma forma de actividade complexa, que en- volve a criana fsica, mental, social e emo- cionalmente, revelando os seus sentimentos, experincias e reaces a essas mesmas ex- perincias (desejos, receios, percepo de si prpria, entre outros). Atravs do brincar, a criana conhece o Mun- do, e com ele, conhece as pessoas, as rela- es e regras sociais; pode imitar o adulto, expressando confitos, alm de, ao brincar, serem transmitidos conhecimentos educa- cionais e este ser igualmente um indicativo do desenvolvimento da criana: as brincadei- ras duma criana podem ser indicativas de alguma difculdade ou desenvolvimento tar- dio em determinado aspecto, visvel aos pais e outros adultos que contactam diariamente com a criana. O brincar est muito presente no dia-a-dia duma educadora de infncia. o instrumen- to principal pelo qual as crianas aprendem coisas novas e crescem a cada dia, a todos os nveis: cognitivo, emocional, lingustico, social e motor. imprescindvel haver este espao para que as crianas se possam de- senvolver. Alm de fonte de lazer, o brincar simulta- neamente fonte de conhecimento. esta dupla natureza que nos leva a considerar o brincar como parte integrante da actividade educativa, sobretudo no pr-escolar. Infeliz- mente, a brincadeira comea a ganhar cada vez menos importncia, medida que as crianas crescem, comeando a haver cada vez mais exigncias a nvel intelectual. No dia-a-dia da sala de creche, o brincar, para alm de possibilitar o exerccio daquilo que prprio no processo de desenvolvimento e aprendizagem, possibilita situaes em que a criana constitui signifcados, sendo uma forma de assimilao dos papis sociais e de compreenso das relaes afectivas que ocorrem no seu meio, assim como para a construo do conhecimento. O jogo e a brincadeira so sempre situaes H meninos que no sabem onde h mdicos. Manuel : ARTIGO Cadernos de Educao de Infncia n. 88 Dez/09 24 compreendidas da forma que elas melhor so capazes de se expressar: atravs do brincar. FONTES Bergman, Ana. Educao Infantil I - Coleo Vitria-Rgia. Campina Grande do Sul: Lago, 1998 Axline, V., La terapia del juego en el metodo no-directivo. In Bierman (ed.), Tratado de Psicoterapia Infantil, Vol. 1 (pp. 205-211). Barcelona: Espax, 1973. Center for Play Therapy, University of North Texas - www. centerforplaytherapy.com; Garry L. Landreth, Play Therapy: the Art of Relationship, Nova Iorque: Brunner-Routledge, 2002, 2. edio. http://www.guiadafamilia.com/guiadospequenos/tema. php?id=10358; http:/www.toquinha.com.br/aimportanciadobrincar.htm. Como forma de concluso, importante sa- lientar mais uma vez a importncia do brin- car e do ldico, que comeam a ter cada vez mais relevncia, apesar de ainda haver um grande caminho a percorrer. No s educadores e outros profssionais que trabalham com crianas, mas tambm os pais ajudariam bastante os seus flhos ao serem esclarecidos e orientados sobre a ne- cessidade de brincar com as crianas. Como educadores de infncia, importante contribuirmos para esta mudana, alertando os pais e os outros profssionais sobre estas questes, comeando a construir um caminho para que, cada vez mais, as crianas possam ser Portanto, a brincadeira e as situaes de jogos so fundamentais para a vida saud- vel da criana e, por que no diz-lo, para o adulto tambm. Pode-se em relao a isto acrescentar que, en- volvidos em brincadeiras com as crianas, os adultos sentem-se igualmente divertidos, mais descontrados e felizes, o que benfco para o clima e ambiente na sala, onde deve existir cumplicidade e harmonia. E igualmente be- nfco para os adultos como pessoas, se pen- sarmos no conceito de playfulness, associado, entre outros, ao bom humor, capacidade ldica e descontraco. Algo que deveramos manter como seres humanos depois da infncia!
Os jogos teatrais no processo de alfabetização: potencialidades para a alfabetização na perspectiva discursiva, dos ensaios ao processo de cri(ação) de professores(as) e crianças protagonistas